Задачи:
Образовательные:
1. Отработать начертание строчной буквы э.
2. Учить списыванию.
3. Формировать навык грамотного письма.
Развивающие:
1. Развивать мыслительные операции, устную и письменную речь учащихся.
2. Развивать фонематический слух учащихся, мелкую моторику руки.
3. Учить чётко и правильно выражать свои мысли.
Воспитательные:
1. Воспитывать потребность в знаниях, умение работать в коллективе, в парах.
2.Воспитывать чувства взаимопомощи, взаимоотношения.
Ход урока:
Организационный момент. (слайд 1)Психологический настрой.
Ребята, сегодня к нам за помощью обратились сказочные герои (слайд 2). У них рассыпалась пирамидка и они не могут поставить кольца в нужном порядке. Поможем им?
Для этого придётся выполнить несколько заданий.
Да, поможем.
Личностные: действие смыслообразования, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
Регулятивные:
Целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно.
Контроль – сличение способа действия и его результата с заданным эталоном.
Актуализация знаний.
С каким звуком мы познакомились сегодня на уроке обучения грамоте?
Что вы уже знаете об этом звуке? (составление кластера на доске)
Чем звук отличается от буквы?
Вывод: - О чём мы сейчас говорили?
Вы всё правильно сказали. Мы можем надеть первое кольцо пирамидки. (Слайд 3)
А чего вы ещё не знаете или не умеете?
А хотите узнать?
Мы познакомились со звуком «э»
Звуки слышим и произносим, а буквы пишем и видим.
Мы говорили о звуках и буквах.
Мы не знаем как пишется строчная и заглавная буква э.
Да, хотим.
Познавательные:
Структурирование знания;
Рефлексия, контроль и оценка процесса результатов деятельности;
Анализ объектов с целью выделения признаков;
Синтез как составление целого из частей;
Сообщение темы и целей урока.
Кто уже догадался, какая будет тема урока?
(появляется тема на доске)
А какую цель вы поставите перед собой?
А зачем вам это нужно?
Письмо строчной буквы э.
Научиться писать строчную букву э, соединять её с другими буквами, писать в слогах, словах и предложениях.
Красиво и грамотно писать, это пригодится в жизни.
Коммуникативные:
Управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра;
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
Владение монологической и диалогической формами речи.
Открытие нового знания.
Сравнение печатной и письменной строчной буквы «э» (на доске образец печатной и письменной буквы «э»)
Посмотрите ещё раз на эти буквы. Они похожи?
Что у них общего? Из каких элементов они состоят?
В написании каких букв встречается полуовал?
Вы уже умеете писать эти буквы?
Значит, научиться писать строчную букву э вам не составит большого труда. (Слайд 4)
Буква Э на С дивится,
Словно в зеркало глядится.
Средство есть наверняка,
Только нету языка.
Комментированный показ учителем на доске буквы э.
Начинаем писать букву э немного ниже верхней линии рабочей строки, закругляем, ведём вниз до нижней линии рабочей строки, закругляем влево. Пишем второй элемент буквы – короткую горизонтальную линию посередине полуовала. Пишется букв э с одним отрывом.
5. Пробное действие.
Напишите букву э в воздухе, на ладони, на ладони соседа и на спине соседа так, чтобы он почувствовал, узнал и запомнил эту букву.
6. Первичное закрепление.
1) Отработка написания новой буквы в прописи.
Откройте прописи, положите их наклонно. Сделайте массаж пальчикам. Сядьте прямо и возьмите правильно ручку.
Откуда надо начинать писать букву э?
Как узнали?
Обведите на табло сначала элементы, а потом всю букву э строчную.
2) Письмо буквы э в рабочей строке.
Ещё раз посмотрите как пишется буква э в рабочей строке. (Слайд 5)
Пропишите эту букву, помните о правилах письма:
Посадка и наклон букв;
Расстояние между буквами;
Высота букв.
Подчеркните самую красивую букву. Покажите её соседу по парте. (Самоанализ)
Прочитайте ниже в прописи слоги.
Как соединяется буква э с другими буквами?
Обведите только те слоги, которые заканчиваются на согласный, твёрдый, глухой звук.
Проверьте друг у друга, правильно ли вы сделали? (Взаимопроверка)
Проверьте, у вас также? У кого не так? Почему? (Слайд 6)
3) – Кто нас сегодня встречал на странице букваря?
Кто помнит, кто такие эскимосы? (Слайд 7)
А как называется их жилище?
А что было в руках у эскимоса?
Что такое эскимо?
Где стоит звук э в слове эскимо?
Найдите это слово в прописи, прочитайте и запишите его. Сделайте разбор этого слова (1 человек выполняет разбор у доски, остальные в прописях).
Давайте сделаем вывод: - Из каких же частей состоят слова? (Слайд 8). Надеваем второе кольцо на пирамидку.
Физкультминутка.
Мы красиво написали,
А теперь все дружно встали.
Я называю слова. Если услышите звук э, приседаете, если нет, то хлопните 1 раз в ладоши.
Слова: этот, ёлка, этажи, юбка, ива, экскурсия, ели, эхо.
Работа над предложением.
Отгадайте загадку:
Живёт без тела, говорит без языка.
Никто его не видит, а всякий слышит.
Что такое эхо?
Слайд 9. Поиграемвэхо
Что можно сказать об этой записи?
Какое задание вы могли бы предложить?
Как назовём эту запись?
Значит, как его нужно писать?
Учитель исправляет маркером.
Запишите это предложение в тетрадь письменными буквами самостоятельно. Но сначала подготовьте пальчики.
Пальчиковая гимнастика. (1,2,3,4,5 – вышли пальчики гулять и т. д.)
У кого получилось?
Кого не получилось?
Проверьте, так ли у вас?
(Слайд 10)
- Давайте сделаем вывод:
Из чего состоит предложение?
Надеваем третье кольцо пирамидки.
(Слайд 11)
Работа со словами.
Прочитайте следующую запись. (Слайд 12)
Слова на слайде: это этажи этот эти
Какое слово лишнее? Почему?
Сколько предметов оно обозначает?
Прочитайте остальные слова.
Что можете сказать об этих словах?
Подберите слова к словам это, эти, этот.
Работа с деформированным предложением. (Работа в парах)
Посмотрите на карточки, которые лежат у вас на партах. Прочитайте. (Слайд 13)
Можно ли эту запись назвать предложением?
Почему?
Подумайте вместе в парах и обсудите как надо поменять местами слова, чтобы получить предложение?
Проверка. (Дети зачитывают варианты ответов).
Какие надо помнить правила записи предложения?
Запишите в тетрадь это предложение с комментированием.
Проверьте, у вас так получилось? Если нет, то найдите ошибки и исправьте. (Слайд 14)
В этом доме два этажа.
Сколько букв э встретилось в этом предложении?
А сколько звуков э?
Почему?
Давайте сделаем вывод: - Что можно составить из слов?
Надеваем четвёртое кольцо пирамидки.
(Слайд 15) Предложение.
- Как называется всё то, что мы сейчас произносили?
Какая бывает речь?
Надеваем пятое кольцо пирамидки.
(Слайд 16) Речь.
7. Рефлексия.
Цель: формирование самооценки и самоанализа.
Посмотрите, какую пирамидку мы помогли собрать сказочным героям.
Давайте прочитаем ещё раз порядок колец.
Какую цель ставили в начале урока?
Достигли этой цели?
Что понравилось на уроке?
Кому было трудно?
Почему? Что для этого нужно?
Если вам всё понятно сегодня на уроке и нет никаких трудностей, то поставьте себе зелёный кружок.
Если есть ещё над чем поработать, то поставьте жёлтый.
Если многое осталось непонятным, то поставьте красный.
Спасибо всем за хорошую и дружную работу. И сказочные герои вас тоже благодарят. Урок окончен.
Да, похожи.
Они состоят из левого полуовала и маленькой горизонтальной линии.
В буквах «Х», «Ж», «С».
Да
Обучающиеся тренируются в написании буквы э в воздухе, на ладонях, на спине соседа.
Сверху.
Показывают стрелки в прописи.
Нижним соединением.
Эскимос
Жители крайнего севера.
Хижина.
Эскимо.
Сливочное мороженое в шоколадной глазури.
Вначале слова.
Слова состоят из слогов.
Эхо.
Отражённый звук.
С ошибками.
Исправить ошибки и записать письменными буквами.
Предложение.
Предложение пишется с заглавной буквы, слова пишутся раздельно, в конце предложения ставится точка.
Ученики записывают предложение в тетрадь.
Дети поднимают руки.
Предложение состоит из слов.
Этажи, в нём 3 слога.
Много, это мн.ч.
Этот, это, эти.
Это местоимения. Они не называют предмет, а только указывают на него.
Дети придумывают слова, например: дерево, цветы, мальчик, стол и т. д.
В, доме, два, этом, этажа
Нет, нельзя.
Непонятно.
Дети работают в парах, обсуждают.
Записывают предложение и проверяют.
Два.
Три.
В букве е звук э.
Из слов можно составить предложение.
Речь.
Устная и письменная.
1. Всё, что мы произносим – это речь.
2. Она состоит из предложений.
3. Предложения состоят из слов.
4. Слова состоят из слогов.
5. Слоги состоят звуков и букв.
Дети оценивают себя цветовыми кружочками.
Урок 22
Письмо заглавной буквы «Э »
Цели: сформировать в памяти учащихся четко дифференцированный зрительно-двигательный образ заглавной буквы «Э»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове; совершенствовать умения анализировать слово, предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями; учить перекодировать звукофонемную форму слова в буквенную и наоборот; совершенствовать умения выполнять виды соединений букв в слове (верхнего, среднеплавного, нижнего); закреплять гигиенические навыки при письме; развивать внимание и память; упражнять учащихся в выполнении основных мыслительных операций (анализ – синтез, сравнение, группировка, обобщение и др.) в процессе практического конструирования буквы из элементов-шаблонов и при решении логических заданий с буквами.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы урока.
Игра «Доскажите словечко».
На большие расстояния
Мчится он без опоздания;
Пишется в конце два С,
Называется… (экспресс).
К дальним селам, городам
Кто идет по проводам?
Светлое величество.
Это… (электричество).
На лучинке, в бумажке,
В шоколадной рубашке,
В руки просится само.
Что же это? ... (Эскимо.)
Угукало, агакало,
Аукало и плакало,
И рассыпалось смехом,
И называлось… (эхом).
– Что обозначают все эти слова? Найдите одинаковый звук в данных словах.
– Сегодня на уроке будем учиться писать заглавную букву «Э», которая нужна нам для обозначения гласного звука в первом слове предложения или в собственном имени.
III. Повторение звука [э], изученного на уроке чтения.
– Хлопните в ладоши один раз, когда услышите звук [э] в словах: ёлка, юбка, ива, дятел, единица, эврика, щетка, если, этот, эхо.
– Дайте характеристику звуку [э].
IV. Формирование зрительного образа заглавной буквы «Э» в памяти учащихся.
Учитель демонстрирует таблицу четырех форм букв «э»: малой и большой печатных, строчной и заглавной письменных.
– Сравните большую печатную и заглавную письменную буквы «э».
–
На магнитной доске учитель конструирует заглавную букву «Э». (п олоска в форме большого полуовала и полоска в форме плавной линии.)
– Рассмотрите элементы письменных букв, данные в тетради, и обведите только те, из которых состоит заглавная буква «Э».
– Выполните конструирование заглавной буквы «Э» у себя на столе.
В индивидуальные конверты помимо шаблонов № 17 и 12, необходимых для конструирования этой буквы, следует положить шаблоны № 19 и 16 для дифференцирования размера и формы полуовала.
– Проверьте правильность выполнения задания на конструирование буквы с помощью «ключа». (Тетрадь № 1, с. 32.)
V. Формирование зрительно-двигательного образа буквы в памяти учащихся.
1. Учитель дает сначала полное, а затем краткое объяснение образа начертания заглавной буквы «Э» на доске мелом.
Начинаем ниже дополнительной линейки. Слева направо прописываем полуовальную линию, коснувшись дополнительной линейки (1). Ведем ее вниз (2), закругляем влево, коснувшись нижней линейки (3). На верхней линейке пишем горизонтальную черточку, соединяем ее с полуовалом (4).
Слева направо (1), вниз (2), влево (3), вправо (4).
2. Иллюстрация и объяснение учителем на доске технологии начертания заглавной буквы «Э » под счет.
3. Учащиеся выполняют упражнение в ритмичном чередовании напряжения и расслабления мышц руки в процессе имитации написания буквы «Э » под счет сначала «в воздухе», а затем под счет по тетради (с. 31).
Подготовка руки к письму.
VI. Письмо учащимися в тетради двигательных элементов и заглавной буквы «Э ».
– Примите правильную позу для письма и соблюдайте ее в течение выполнения задания одной строки.
При необходимости учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся.
VII. Выполнение речеязыкового задания.
– Рассмотрите рисунок в тетради. Кто здесь нарисован?
– Что делает мальчик?
– Рассмотрите звукобуквенную схему слова, и вы узнаете, как зовут мальчика. (Эдик.)
– Сколько звуков в этом слове?
– Какой звук находится на первом месте?
– Перекодируйте звук [э ] в печатную и письменную буквы «Э ».
– Какую букву надо писать в именах людей? (Заглавную.)
– Проанализируйте модель предложения.
– Сколько слов в этом предложении?
– Какие слова «живут» в этом предложении? (Только значащие слова.)
– Составьте свои предложения по данной схеме.
Эдик читает интересную книгу.
VIII. Выполнение логических заданий с буквами.
– Какие буквы написал Почемучка?
– Сравните буквы о – О. Чем они похожи? Чем отличаются?
– Сравните буквы э – Э . Чем они похожи? Чем отличаются?
– Сравните буквы а – о. Чем они похожи? Чем отличаются? (В этих буквах есть одинаковый по размеру и по форме элемент – малый овал. Отличие букв в том, что буква «а» содержит еще один элемент – полоску в форме прямой линии с закруглением внизу.)
– Превратите строчную букву «о » в строчную букву «а » и наоборот, используя необходимые шаблоны на магнитной доске.
IX. Рисование узора-бордюра.
Учащиеся выполняют узор.
– Какие элементы письменных букв «спрятаны» в этом узоре? (Малый овал и полоска в форме большого полуовала.)
X. Итог урока.
Тема:1. Буквы э или е в начале русских и заимствованных слов пишутся в соответствии с произношением, например: эге, экий, этот; эвкалипт, эллин, этика - еда, ель, ехать; евангелие, егерь, ересь.
2. Буква э сохраняется после приставок на согласную, в сложных словах, первая часть которых оканчивается на согласную, в сложносокращенных словах и аббревиатурах, например: разэтакий, сэкономить; бельэтаж, двухэтажный; политэкономия, нэп.
3. После гласных, кроме и, в соответствии с произношением пишется э; после и, как правило, пишется е, например: алоэ, дуэт, маэстро; гигиена, диета, реквием.
Исключения: проект, реестр, траектория, феерия и некоторые другие.
4. После согласных в русских и заимствованных словах пишется е, например: белеть, делитель; декольте, тендер.
Исключения: мэр, пэр, сэр и производные от них слова (мэрство и т. п.), пленэр (живопись или киносъемка на открытом воздухе), а также некоторые собственные имена: Бэла, Додэ, Сихотэ-Алинь и др.
5. Употребление буквы ё желательно в случаях, если необходимо предупредить неверное произношение или возможное вследствие этого ошибочное понимание слова, например: озеро Акгёль, город Белёв, желёзка (ср.: железка), познаёшь (ср.: познаешь).
6. В иноязычных словах (в начале слов и после гласных), если произносится ё, пишется сочетание йо: йод, йоркширский, майор, район и некоторые другие.
Упражнение 44. Объясните употребление гласных е и э.
Адекватный, бенефис, Бодуэн де Куртенэ, бромэтил, бекон, Бэкон, геенна, гейзер, гиена, декаэдр, декольте, денди, диез, диэлектрик, дуэт; Ева, еда, ералаш, каноэ, кашне, квинтэссенция, кеб, кекс, коттедж, леди, маэстро, метр, мэрия, октаэдр, отэкзаменовать, пенсне, пиетет, пируэт, полиомиелит, поэзия, поэтому, Рафаэль, силуэт, стенд, Суэц, Тэн, Улан-Удэ, Шопен, эй, эра, этажерка, это, эфир, эхо, эшелон.
Упражнение 45. Перепишите, вставляя пропущенные буквы.
1. Все греческие эпические песни сложены г…кзам…тром. (Черн.) 2. Квартира состояла из шести прекрасных комнат в бель…таже. (Леек.) 3. Выслушав и выстукав паци…нта, доктор присел на угол письменного стола. (Купр.) 4. Вечер проектировался, однако же, запросто: ожидались одни только «друзья дома». (Дост.) 5. …ст…тика костюма, комнаты, лестницы, станка имеет нисколько не меньшее значение, чем …ст…тика поведения. (Макар.) 6. У подножья каланчи находилось д…по од…сской пожарной команды. (Кат.) 7. Журавлев перелистал тонкие, хрупкие страницы, и мелкий синеватый т…кст, напечатанный на г…ктографе, как бы распахнул перед ним прошлое. (Лид.) 8. Кабель пробит - и могучая сила уходит в эту брешь. В какие-то доли секунды маленькие чуткие р…ле должны отозваться на случившееся и спасти от гибели г…н…раторы на станции. (Гран.) 9. Хоробрых издевался над казенной восточной …кзотикой. (Пауст.) 10. Был уже поздний вечер, когда Энгельс вернулся с несколькими представителями м…рии. (Серебр.) 11. В общей толчее скрипели колесами дрожки, повозки, фа…тоны. (Коч.) 12. В нетопленном фой… было холодно. (Сим.)
Упражнение 46. Объясните употребление буквы ё и сочетания йо.
1. Всё и все меня обманывают - на кого же, кажется, надеяться, если не на ближних и родных. (П.) 2. Бог дал вёдро, пора бы сено убрать. (П.) 3. У корыта лежала боком на земле громадная розовая йоркширская свинья. (Купр.) 4. Идеалисты, буддисты йогов изучают, «Вестник теософии» издают. (Горьк.) 5. Это - город, это - Нью-Йорк. (Горьк.) 6. Я люблю Машеньку, люблю страстно, больше жизни! Шесть лет разлуки ни на йоту не уменьшили моей любви к ней. (Ч.) 7. Уставшие глаза отдыхают в прохладной полутьме мечети, выложенной синей холодной майоликой. (С.-М.) 8. Конский падёж после выхода войска из Астрахани усилился еще пуще. (Злоб.) 9. На высоком берегу Оки, откуда открывается широкий горизонт, есть сельцо Окоёмово. (Пауст.) 10. В лицо ударил воздух морского раздолья, смешанный с запахом копченой рыбы, йода, смолы. (Беляев)
Цель: обучать написанию строчной и заглавной буквы “Э”, слогов, слов, предложений с новой буквой. Обобщать знания о работе гласных.
Оборудование: макет “Горы”, мягкая игрушка Хрюша, С.И. Ожегов “Толковый словарь”, Н.М. Бетенькова, Д.С. Фонин “Прописи №3”, карточки – схемы.
ХОД УРОКА
1. Знакомство с новой буквой.
а) Сообщение темы урока.
УЧИТЕЛЬ: Сегодня мы познакомимся с написанием новой буквы. К нам опять пришёл Х Хрюша (учитель сажает на стол героя программы “Спокойной ночи, малыши”). Он нам поможет. Хрюша отправится искать новых друзей и мы пойдём с ним. (Учитель открывает макет “Горы”). Поросёнок шёл, шёл и пришёл в горы. Чтобы преодолеть их, Хрюша запел песенку. (Звучит аудиозапись).
Его ищем всем отрядом:
Где ты? Где ты?
Рядом! Рядом!
Ребята, кто повторял за Хрюшей?
УЧЕНИК: Это эхо.
УЧИТЕЛЬ: Что такое “эхо”? (Ответы детей). А где можно узнать значение этого слова?
б) Работа со словарём.
УЧИТЕЛЬ: Возьмите толковые словари. На какой странице надо открыть словарь?
УЧЕНИК: Надо найти страницу, на которой написана буква “Э”.
УЧИТЕЛЬ: Прочитай те, что означает слово “эхо”. (Чтение текста из словаря хорошо читающим учеником)
В греческой мифологии ЭХО - это богиня, наказанная за болтливость. У неё отняли голос, и она могла повторять только за всеми окончания слов.
в) Работа над схемой слова.
УЧИТЕЛЬ: Произнесите слово “эхо”. Составьте схему слова при помощи карточек
(На доске один ученик выполняет задание). Дайте характеристику каждому звуку.
УЧЕНИК: [э] - гласный, ударный звук.
[х] - согласный, глухой, твёрдый звук.
[а] - гласный, безударный звук.
Физкультминутка.
г) Работа в прописях.
УЧИТЕЛЬ: Произнесите в слух первый звук. (Ученики хором произносят звук). Звук [э] на письме обозначается буквой “Э”. (Учитель показывает карточку с новой буквой и буквой “С”.)
Буква Э на С дивится.
Словно в зеркало глядится.
Сходство есть наверняка,
Только нету языка! (Учитель показывает две буквы Э и С)
Чем похожи эти буквы? Чем отличаются?
УЧЕНИК: В написании этих букв используется полуовал.
УЧИТЕЛЬ: Из каких элементов состоит буква “э”?
УЧЕНИК: Буква “Э” состоит из: правого полуовала, прямой горизонтальной линии. Написание буквы отрывное.
д) Упражнения для укрепления мышц руки.
УЧИТЕЛЬ: Пока мы с вами выделяли новый звук Хрюша поднимался в гору. Он устал, и мы устали, особенно руки. Давайте отдохнем и поможем Хрюше вспомнить упражнения для укрепления мышц пальцев. (Ученики с учителем проводят гимнастку для пальцев)
е) Продолжение работы в прописи.
УЧИТЕЛЬ: Обведите строчную букву “э”, а затем, превращая овалы в букву, закончите строку. (Ученики выполняют задание). Прочитайте слово на следующей строке.
УЧЕНИК: (читает) Этажи.
УЧИТЕЛЬ: Обведите слово по образцу, напишите в воздухе, теперь напишите на строке самостоятельно. (Ученики пишут слово в прописях). Прочитайте следующее слово.
УЧЕНИК: Этажерка.
УЧИТЕЛЬ: Что означает это слово? (Высказывания учеников. Предложения проверить в толковом словаре. Учитель показывает картинку изображением этажерки). Разделите слово на слоги, поставьте знак ударения, запишите слово, диктуя по слогам.
(На доске плакат с изображением девочки, собирающей на поляне цветы.)
УЧИТЕЛЬ: Вышел Хрюша на поляну и встретил девочку. Он решил с ней познакомиться. Чтобы узнать её имя, надо отгадать загадки. (У учителя на доске картинки с изображением отгадок. Загадки читают ученики.)
Там где нужно сто лопат,
Я один трудиться рад. (Экскаватор)
Рыжая птичница
В курятник пришла.
Всех кур перечла
И с собой унесла. (Лиса)
Круглое, румяное,
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые
И маленькие детки. (Яблоко)
УЧИТЕЛЬ: Назовите в каждом слове первый звук. Обозначьте звуки буквами. (Дети из разрезной азбуки выкладывают слово “Эля”.)Какую букву вы использовали в начале слова? Очень обрадовался Хрюша новой знакомой и решил с ней потанцевать. Давайте и мы потанцуем. (Физкультминутка.)
УЧЕНИК: Мы положили в слове заглавную букву. Имена собственные надо писать с заглавной буквы.
УЧИТЕЛЬ: Посмотрите, как пишется заглавная буква. Чем похожи, чем отличаются строчная и заглавная буквы?
УЧЕНИК: Буквы состоят из одинаковых элементов, отличаются высотой.
УЧИТЕЛЬ: Напишите букву “Э”. (Ученики выполняют задание). А теперь прочитайте слова написанные на следующей строке.
УЧЕНИК: Эмма, Элина.
УЧИТЕЛЬ: Почему эти слова написаны с заглавной буквы?
УЧЕНИК: Имена собственные пишутся с заглавной буквы.
УЧИТЕЛЬ: Какое соединение и написание букв в этих словах?
УЧЕНИК: В слове “Эмма” - написание отрывное из-за буквы “Э”, соединение нижнее, в слове “Элина” - написание тоже отрывное, соединение букв смешанное.
УЧИТЕЛЬ: Напишите слова, диктуя себе по слогам.
2. Закрепление изученного материала.
а) Письмо предложения.
УЧИТЕЛЬ. Достаньте из конвертов карточки со словами. Из этих слов составьте предложение. Какое предложение вы составили?
УЧЕНИК: Я составил предложение: “В этом доме пять этажей.”
УЧИТЕЛЬ: Посмотрите на памятку. Какие правила необходимо помнить, чтобы списать предложение без ошибок? (Ученики читают памятку и выполняют списывание предложения)
3. Итог урока.
УЧИТЕЛЬ: Сегодня на уроке мы знакомились с написанием новой буквы. Поменяйтесь прописями и проверьте работы своих одноклассников. Кому понравились работы соседа?
Какие ошибки вы заметили? Что посоветуете своим друзьям, чтобы у них были хорошие работы? А теперь оцените свою работу, нарисуйте у Хрюши ротик (у детей на столах рисунок героя “без рта”). Дети рисуют на изображении: “улыбку, удивление и недовольство”.
Грамотным людям известно, что в иноязычных (иностранных) нарицательных словах после согласных пишется буква «е», кроме легко запоминаемых слов мэр, пэр, сэр , в которых пишется «э». Так было до сравнительно недавнего времени; затем список исключений пополнило слово пленэр , а после выхода «Правил русской орфографии и пунктуации» с подзаголовком «Полный академический справочник» (под редакцией В.В. Лопатина, М., 2006) еще несколько слов: мэтр (в значении "учитель, мастер"), рэкет , рэп . То же правило относится и к производным (однокоренным) словам, напр. мэрия, пэрство, рэкетир. Данный ряд слов приводится в «Справочнике...» как ряд «основных » исключений.
А сколько всего в русском языке слов с буквой «э» после согласного? Это вопрос, не лишенный интереса. (Имеются в виду, разумеется, слова, в которых данная буква пишется внутри корня, а не на стыке значимых частей слова. Последние случаи в русском языке не редкость, например: суперэлита, субэкваториальный (граница между приставкой и корнем), бромэтан, демэкология, квинтэссенция, контрэмаль, медэкспертиза, панэллинизм (граница между двумя основами в сложном слове) и др.
Оказалось, что в «Русском орфографическом словаре» (2-е издание, М., 2005, 2007) слов с буквой «э» в корне не так уж мало: всего 104. Какие это слова? Есть среди них и вполне употребительные, например лэптоп, сэндвич, тэквондо, фэнтези, фэн-шуй, хетчбэк
. Помимо того, количественно выделяются три лексические группы (в некоторой части пересекающиеся между собой):
– слова, образованные от собственных имен;
– слова с односложной основой;
– слова-экзотизмы, заимствованные из редких (преимущественно восточных) языков и обозначающие соответствующие экзотические реалии.
Попробуем разобраться, почему именно эти группы слов вопреки правилу пишутся с буквой «э» в корне после согласного. Образованные от собственных имён вошедшие в словарь слова, например, следующие: манхэттенский, манхэттенцы (от Манхэттен , район в Нью-Йорке), маоцзэдуновский (от Мао Цзэдун , государственный и партийный лидер КНР в прошлом), нью-хэмпширский (от Нью-Хэмпшир , штат в США), рэлей (от Рэлей , выдающийся английский ученый-физик), сихотэ-алиньский (от Сихотэ-Алинь , горная область на Дальнем Востоке), хуанхэйский (от Хуанхэ , река в Китае) и др. Всего их 18, но понятно, что список подобных слов в любой момент может быть пополнен новыми производными от многих других собственных имен – имен лиц или географических названий. Эти слова в соответствии с принципами русской орфографии сохраняют правописание своего производящего – собственного имени.
Иноязычные собственные имена – особая группа, на которую распространяются не все правила письма. У них своя орфография. Они менее освоены русским языком, так как, даже будучи заимствованными словами, всегда сохраняют непосредственную связь с иноязычным прототипом, в отличие от имен нарицательных. Особенность их правописания, в частности, выражается в более наглядном показе иноязычного произношения с помощью графических средств. Одним из таких средств является употребление буквы «э» для подчеркивания твердого произношения предшествующего согласного.
Слов с односложной основой (т. е. «коротких», основа которых без окончания составляет всего один слог) тоже довольно много – 19, например: гэг "шутка, острота", дэвы "злые духи в иранской мифологии", крэк "вид наркотиков", кэт "одномачтовое парусное судно", мэн "жаргонное: мужчина", тэн "в средневековой Англии: представитель служилой знати", хэнд "единица длины в английской системе мер", шэн "китайский язычковый музыкальный инструмент" и др. Если рассматривать только корни (а не слова, т. е. исключить все производные) с буквой «э» после согласного, то процент односложных корней среди всех корней списка составит примерно треть от общего числа.
Как это объяснить? Чем обусловлен такой большой процент «коротких» слов среди заимствований с «э» после согласного? Результаты простых арифметических подсчетов позволяют предположить наличие тенденции к употреблению буквы «э» в односложных словах. Возможно, это происходит потому, что в односложном слове буква «э» всегда находится под ударением и, следовательно, обозначаемый ею звук и предшествующий ему твердый согласный звук произносятся максимально отчетливо и соответственно обозначаются на письме. Вполне вероятно также проведение пишущими бессознательной аналогии с утвердившимися в языке словами-исключениями мэр, пэр, сэр, также имеющими односложную основу.
К экзотизмам и их производным можно отнести 34 слова из списка: дэвы "злые духи в иранской мифологии", какэмоно "живописный свиток в японском доме", кэндо "фехтование на бамбуковых палках – национальное японское единоборство", нэцке "миниатюрные фигурки, традиционные для декоративно-прикладного искусства Японии", нэши "из китайского: сорт груш", рэнга "жанр японской поэзии", сэнсэй "в Японии: учитель", трынтэ "молдавская национальная борьба", тэквондо "корейское национальное единоборство без оружия", тэндай "школа эзотерического буддизма", фэн-шуй "китайское искусство жить в гармонии с природой" и др. Здесь употребление буквы «э», нехарактерной для исконно русской лексики, является показателем чуждости этих слов русскому языку, их экзотичности.
Однако словарными написаниями поле применения на письме буквы «э» не ограничивается. В стихийной письменной практике встречаются массовые употребления этой буквы после согласных – как в тех словах, которые уже попали в поле зрения лексикографов, так и в совсем новых, еще не зафиксированных словарями.
Буква «э» – сравнительно «молодая» буква в русском алфавите: она появилась лишь в 18 веке, вскоре после установления гражданской азбуки. Ее первоначальное назначение – употребление в начале слова или корня слова (этот, эх, поэтому ), после гласных в заимствованных словах (поэт, диэта ) и в некоторых заимствованных собственных именах (Эдисон, Суэц ). По начертанию буква эта (так называемое «э оборотное») представляла собой обращенное в другую сторону древнеславянское . Как известно, данное графическое новшество не всеми было принято доброжелательно. Три ведущих писателя – В.К. Тредиаковский, М.В. Ломоносов и А.П. Сумароков – считали букву лишней и некрасивой, по поводу чего Сумароков выразился следующим образом: «так ввезли мы едакова в нашу Азбуку урода». По мнению же академика Я.К. Грота, «эта буква введена в нашу печать (…) конечно совершенно основательно: она отвечает весьма положительному и неоспоримому условию полноты всякой азбуки, – что каждый особый звук должен быть изображаем и особым знаком, что одному и тому же начертанию не следует давать двойного звукового значения» (Грот. Спорные вопросы русского правописания от Петра Великого доныне. 1876, стр. 313–314). В противоположность букве «е», она изображает чистый, не йотированный звук .
Несмотря на неприятие этой буквы некоторыми писателями и учеными, она не только закрепилась в русской графике в первоначально обозначенных позициях, но и распространила свое употребление на новые позиции: ее постепенно начали писать и после согласных в иноязычных словах. Однако в таком употреблении было и остается много противоречий.
