1. Mengikut nota kuliah.
Piaget menemui fenomena egosentrisme dalam pemikiran kanak-kanak, yang berakhir pada usia 5-7 tahun (tempoh desentrasi). Fenomena ini disebabkan oleh prinsip pengetahuan persepsi tentang dunia (untuk kanak-kanak, saluran utama yang menghubungkannya dengan dunia di sekelilingnya adalah persepsi; pemikiran matang sentiasa mempunyai desentrasi, iaitu keupayaan untuk "melihat" peristiwa dari sisi. , dari sudut pandangan yang berbeza). Egosentrisme dikaitkan dengan keterikatan kanak-kanak pada ruang di sekelilingnya (dia melihat dunia hanya pada masa ini dan dalam situasi tertentu). Dari umur dua tahun, kanak-kanak mula menyesuaikan diri dengan ruang, berkat yang dia boleh mengaitkan dirinya dengan titik yang berbeza di ruang angkasa (permulaan desentrasi). paling banyak cara yang berkesan perkembangan desentralisasi pemikiran kanak-kanak - permainan kumpulan dengan peraturan yang membolehkan anda merasakan situasi dari sudut pandangan peranan yang berbeza (contohnya, permainan petak umpet)
Egosentrisme pemikiran kanak-kanak itu dinyatakan dalam fakta bahawa pusat sistem koordinat untuknya adalah "I"nya sendiri. Egosentrisme adalah tanda jelas pemikiran pra-konseptual.
2. Menurut Piaget.
Egosentrisme adalah faktor pengetahuan. Ini adalah satu set kedudukan pra-kritikal dan, oleh itu, kedudukan pra-objektif dalam pengetahuan tentang sesuatu, orang lain dan diri sendiri. Egosentrisme adalah sejenis ilusi kognisi yang sistematik dan tidak sedarkan diri, satu bentuk penumpuan awal minda, apabila tiada kerelatifan intelek dan timbal balik. Di satu pihak, egosentrisme bermaksud kekurangan pemahaman tentang relativiti kognisi dunia dan penyelarasan sudut pandangan. Sebaliknya, ini adalah kedudukan atribusi tidak sedarkan diri terhadap kualiti "I" sendiri. Egosentrisme asal kognisi bukanlah hipertrofi kesedaran "I". Ini adalah hubungan langsung dengan objek, di mana subjek, mengabaikan "I", tidak boleh keluar dari "I" untuk mencari tempatnya dalam dunia perhubungan, dibebaskan daripada ikatan subjektif.
Piaget menjalankan banyak eksperimen berbeza yang menunjukkan bahawa sehingga usia tertentu kanak-kanak tidak boleh mengambil sudut pandangan yang berbeza. Contohnya, percubaan dengan susun atur tiga gunung. Pergunungan pada susun atur adalah ketinggian yang berbeza dan setiap daripada mereka mempunyai beberapa jenis ciri tersendiri - sebuah rumah, sungai yang menuruni cerun, puncak bersalji. Penguji memberikan subjek beberapa gambar di mana ketiga-tiga gunung digambarkan dari sudut yang berbeza. Rumah, sungai dan puncak bersalji jelas kelihatan dalam gambar. Subjek diminta untuk memilih foto di mana gunung digambarkan semasa dia melihatnya masa ini, dalam perspektif ini. Biasanya kanak-kanak memilih gambar yang betul. Selepas itu, penguji menunjukkan kepadanya sebuah anak patung dengan kepala berupa bola licin tanpa muka, sehingga kanak-kanak itu tidak dapat mengikut arah pandangan anak patung itu. Mainan itu diletakkan di sisi lain susun atur. Kini, apabila diminta untuk memilih gambar di mana gunung digambarkan seperti yang dilihat oleh anak patung itu, kanak-kanak itu memilih gambar di mana gunung digambarkan seperti dia melihatnya sendiri. Sekiranya kanak-kanak itu dan anak patung itu ditukar, maka sekali lagi dia memilih gambar di mana gunung-gunung digambarkan kerana dia melihatnya dari tempatnya. Ini adalah kes bagi kebanyakan kanak-kanak prasekolah.
Dalam eksperimen ini, kanak-kanak menjadi mangsa ilusi subjektif. Mereka tidak mengesyaki kewujudan penilaian lain terhadap sesuatu dan tidak mengaitkannya dengan penilaian mereka sendiri. Egosentrisme bermaksud bahawa kanak-kanak itu, membayangkan alam semula jadi dan orang lain, tidak mengambil kira kedudukannya sendiri sebagai orang yang berfikir. Egosentrisme bermaksud kekeliruan subjek dan objek dalam proses tindakan kognisi. Egosentrisme menunjukkan bahawa dunia luar tidak bertindak secara langsung pada minda subjek. Egosentrisme adalah akibat daripada keadaan luaran di mana subjek itu hidup. Perkara utama (dalam egosentrisme) ialah kedudukan spontan subjek, yang secara langsung berkaitan dengan objek, tidak menganggap dirinya sebagai makhluk yang berfikir, tidak menyedari pandangannya sendiri.
Piaget menekankan bahawa penurunan egosentrisme dijelaskan bukan dengan penambahan pengetahuan, tetapi oleh transformasi kedudukan awal, apabila subjek mengaitkan pandangannya dengan pandangan lain yang mungkin. Untuk menyingkirkan egosentrisme bermakna menyedari apa yang dilihat secara subjektif, untuk mencari tempat seseorang dalam sistem sudut pandangan yang mungkin, untuk mewujudkan sistem hubungan bersama umum antara perkara, keperibadian dan "Saya" sendiri.
Egosentrisme memberi laluan kepada desentrasi, kedudukan yang lebih sempurna. Peralihan daripada egosentrisme kepada desentrasi mencirikan kognisi pada semua peringkat pembangunan. Kesejagatan dan tidak dapat dielakkan proses ini membolehkan Piaget memanggilnya sebagai undang-undang pembangunan. Perkembangan (menurut Piaget) ialah perubahan kedudukan mental. Untuk mengatasi egosentrisme, dua syarat diperlukan: pertama, untuk merealisasikan "I" sendiri sebagai subjek dan untuk memisahkan subjek daripada objek; yang kedua ialah menyelaraskan pandangan sendiri dengan orang lain, dan bukan melihatnya sebagai satu-satunya yang mungkin.
3. Fakta eksperimen.
Dalam kajian idea kanak-kanak tentang dunia dan kausalitas fizikal, Piaget menunjukkan bahawa kanak-kanak pada peringkat perkembangan tertentu menganggap objek kerana ia diberikan oleh persepsi langsung - dia tidak melihat perkara dalam hubungan dalaman mereka. Kanak-kanak itu berfikir, sebagai contoh, bahawa bulan mengikutinya semasa berjalan, berhenti apabila dia berhenti, mengejarnya apabila dia melarikan diri. Piaget memanggil fenomena ini "realisme." Realisme inilah yang menghalang kanak-kanak daripada mempertimbangkan perkara secara bebas daripada subjek, dalam hubungan dalaman mereka. Kanak-kanak itu menganggap persepsi serta-mertanya adalah benar. Ini datang dari fakta bahawa kanak-kanak tidak memisahkan "I" mereka daripada benda. Kanak-kanak sehingga umur tertentu tidak tahu membezakan antara dunia subjektif dan luaran. Realisme terdiri daripada dua jenis: intelek dan moral. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak pasti bahawa dahan pokok membuat angin. Ini adalah realisme intelektual. Realisme moral dinyatakan dalam fakta bahawa kanak-kanak tidak mengambil kira niat dalaman dalam menilai perbuatan dan menilai perbuatan itu hanya dengan kesan luaran, dengan hasil material.
Dalam kajian eksperimen, Piaget menunjukkan bahawa pada peringkat awal perkembangan intelek, objek kelihatan kepada kanak-kanak sebagai berat atau ringan mengikut persepsi langsung. Kanak-kanak sentiasa menganggap perkara besar sebagai berat, dan perkara kecil sebagai ringan. Bagi kanak-kanak, ini dan banyak idea adalah mutlak, manakala persepsi langsung nampaknya satu-satunya yang mungkin. Kemunculan idea lain tentang perkara, sebagai contoh, dalam eksperimen dengan badan terapung: kerikil - ringan untuk kanak-kanak, tetapi berat untuk air - bermakna idea kanak-kanak mula kehilangan makna mutlaknya dan menjadi relatif. Kanak-kanak mungkin tidak mendapati bahawa terdapat sudut pandangan yang berbeza yang mesti diambil kira. Piaget bertanya, sebagai contoh: Charles "Adakah anda mempunyai saudara lelaki?" - Arthur. "Dia ada abang ke?" - "Tidak". “Dan berapa ramai saudara lelaki yang kamu ada dalam keluarga kamu?” - "Dua". "Awak ada abang?" "Satu". "Adakah dia mempunyai saudara lelaki?" - "Tidak sama sekali." "Awak abang dia ke?" - "Ya". "Kalau begitu dia ada abang?" - "Tidak".
Semuanya baik-baik saja, tiada tambahan diperlukan!
Teori psikoanalisis perkembangan kanak-kanak Dua penemuan 3. Freud - penemuan tidak sedarkan diri dan penemuan prinsip seksual - membentuk asas konsep teori psikoanalisis. V model terkini personaliti 3. Freud mengenal pasti tiga komponen utama: "Ia", "I" dan "Super-I". "Ia" adalah komponen paling primitif, pembawa naluri, "kawah pemacu yang menggelegak", mematuhi prinsip keseronokan. Contoh "I" mengikut prinsip realiti dan mengambil kira ciri-ciri dunia luar. "Super-I" berfungsi sebagai pembawa norma moral. Oleh kerana keperluan untuk "I" dari sisi "It", "Super-I" dan realiti tidak serasi, kehadirannya dalam situasi konflik tidak dapat dielakkan, mewujudkan ketegangan yang tidak dapat ditanggung, dari mana keperibadian disimpan dengan bantuan "mekanisme perlindungan" khas - seperti penindasan, unjuran, regresi, sublimasi. Semua peringkat perkembangan mental 3. Freud menurun kepada peringkat transformasi dan pergerakan melalui pelbagai zon erogen tenaga libidinal, atau seksual. Peringkat lisan (0-1 tahun). Sumber utama keseronokan memberi tumpuan kepada zon aktiviti yang berkaitan dengan pemakanan. Peringkat dubur (1-3 tahun). Libido berpusat di sekitar dubur, yang menjadi perhatian kanak-kanak yang sedang diajar untuk menjadi kemas. Peringkat phallic (3-5 tahun) mencirikan tahap tertinggi seksualiti kanak-kanak. Organ kemaluan menjadi zon erogen yang terkemuka. Seksualiti peringkat ini adalah objektif dan terarah kepada ibu bapa. 3. Freud memanggil keterikatan libidinal kepada ibu bapa yang berlainan jantina sebagai kompleks oedipal untuk kanak-kanak lelaki dan kompleks Electra untuk kanak-kanak perempuan. Peringkat terpendam (5-12 tahun). Minat seksual berkurangan. Tenaga libido dipindahkan kepada pembangunan pengalaman manusia sejagat. Peringkat kemaluan (12-18 tahun). Menurut 3. Freud, seorang remaja berusaha untuk satu matlamat - hubungan seksual biasa, semua zon erogen bersatu. Sekiranya pelaksanaan hubungan seksual biasa sukar, maka fenomena penetapan atau regresi ke salah satu peringkat sebelumnya boleh diperhatikan. Psikoanalisis telah dibangunkan dalam karya anak perempuan 3. Freud - Anna Freud. Mematuhi struktur personaliti klasik untuk psikoanalisis, dia memilih komponen seksual dan agresif dalam bahagian nalurinya. pembangunan kanak-kanak A. Freud menganggapnya sebagai proses sosialisasi kanak-kanak secara beransur-ansur, mematuhi undang-undang peralihan dari prinsip keseronokan kepada prinsip realiti.
Soalan No 8. Masalah perkembangan pemikiran dalam karya awal J. Piaget. Kritikan teori dan eksperimen dalam psikologi dalam dan luar negara.
Jean Piaget (1896-1980) adalah salah seorang ahli psikologi terkemuka di dunia. Kami membezakan dua tempoh kreativiti saintifik- awal dan lewat. Dalam karya awalnya (sehingga pertengahan tahun 1930-an), Piaget menjelaskan undang-undang yang mengawal perkembangan pemikiran dari segi dua faktor, keturunan dan persekitaran, yang boleh dikaitkan dengan teori dua faktor.
Dia berminat dengan corak pengetahuan manusia tentang dunia. Untuk memahami bagaimana kognisi dunia berlaku, beliau menganggap perlu untuk beralih kepada kajian bagaimana instrumen kognisi tersebut timbul dalam pemikiran manusia. Ahli sains melihat kunci untuk menyelesaikan masalah dalam kajian perkembangan pemikiran kanak-kanak.
L. S. Vygotsky, menilai sumbangan J. Piaget kepada psikologi, menulis bahawa karya yang terakhir membentuk seluruh era dalam kajian pemikiran kanak-kanak. Mereka secara asasnya mengubah idea pemikiran dan perkembangan kanak-kanak. Apakah kaitannya? Sebelum Piaget, pemikiran kanak-kanak dianggap sebagai perbandingan dengan pemikiran orang dewasa. memikirkan "orang dewasa kecil". Piaget mula menganggap pemikiran kanak-kanak sebagai pemikiran, dicirikan oleh keaslian kualitatif.
Piaget mencadangkan kaedah baru untuk mengkaji pemikiran - kaedah perbualan klinikal, bertujuan untuk mengkaji corak perkembangan dan fungsi pemikiran, mewakili varian eksperimen. Postulat awal Piaget pada zaman awal ialah pendirian bahawa pemikiran secara langsung dinyatakan dalam ucapan. Kedudukan ini menentukan semua kesukaran dan kesilapan teori awalnya. Kedudukan inilah yang menjadi subjek kritikan oleh L. S. Vygotsky, yang mempertahankan tesis hubungan saling bergantung yang kompleks antara pemikiran dan ucapan. Ia adalah tepat dari kedudukan mengenai hubungan langsung antara pemikiran dan ucapan yang Piaget menolak dalam karya selanjutnya.
Perbualan itu memungkinkan, menurut ahli psikologi, untuk mengkaji pemikiran kanak-kanak, kerana jawapan kanak-kanak kepada soalan orang dewasa mendedahkan kepada penyelidik proses hidup berfikir.
Konsep awal J. Piaget adalah berdasarkan tiga sumber teori - teori Perancis sekolah sosiologi mengenai perwakilan kolektif; 3. Teori Freud dan kajian pemikiran primitif oleh L. Levy-Bruhl.
Jadi, titik permulaan bagi teori J. Piaget ialah tiga peruntukan berikut:
1. Perkembangan pemikiran kanak-kanak dijalankan dengan cara belajar
idea kolektif (bentuk pemikiran yang disosialisasikan
atau) semasa komunikasi lisan.
2. Pada mulanya, berfikir adalah bertujuan untuk mendapatkan kesenangan.
tindakan, maka pemikiran seperti ini dipaksa keluar oleh masyarakat, dan kanak-kanak
bentuk lain dikenakan, sepadan dengan prinsip semula
alities.
3. Pemikiran kanak-kanak mempunyai keaslian kualitatif.
Perkembangan pemikiran kanak-kanak, menurut J. Piaget, adalah perubahan dalam kedudukan mental, yang dicirikan oleh peralihan daripada egosentrisme kepada desentrasi.
Penemuan terhebat Piaget ialah penemuan fenomena egosentrisme dalam pemikiran kanak-kanak. Egosentrisme adalah kedudukan kognitif khas yang diambil oleh subjek berhubung dengan dunia sekeliling, apabila fenomena dan objek dianggap hanya dari sudut pandangan mereka sendiri. Egosentrisme ialah penghapusan perspektif kognitif sendiri dan ketidakupayaan untuk menyelaraskan sudut pandangan yang berbeza mengenai subjek.
Kelebihan J. Piaget terletak pada fakta bahawa dia bukan sahaja menemui fenomena egosentrisme, tetapi juga menunjukkan proses perkembangan pemikiran kanak-kanak sebagai peralihan daripada egosentrisme kepada desentrasi. Pengkaji mengenal pasti tiga peringkat dalam proses ini: 1) mengenal pasti subjek dan objek, ketidakupayaan untuk memisahkan diri dan dunia; 2) egosentrisme - pengetahuan tentang dunia berdasarkan kedudukan sendiri, ketidakupayaan untuk menyelaraskan sudut pandangan yang berbeza mengenai subjek; 3) desentrasi - penyelarasan sudut pandangan sendiri dengan pandangan lain yang mungkin pada objek.
Justeru, perkembangan pemikiran kanak-kanak dijalankan dalam tiga arah yang saling berkaitan. Yang pertama ialah pemisahan persepsi objektif dan subjektif terhadap dunia. Yang kedua ialah perkembangan kedudukan mental - dari mutlak kedudukan mental subjek kepada penyelarasan beberapa jawatan yang mungkin dan, dengan itu, kepada timbal balik. Arah ketiga mencirikan perkembangan pemikiran sebagai pergerakan daripada persepsi perkara individu kepada persepsi hubungan antara mereka.
J. Piaget menonjolkan ciri-ciri pemikiran kanak-kanak yang membentuk keaslian kualitatifnya:
* sinkretisme pemikiran - kecenderungan spontan kanak-kanak untuk melihat
mengambil imej global tanpa menganalisis butiran, trendnya adalah
memanggil segala-galanya dengan segala-galanya, tanpa analisis yang betul ("kekurangan sambungan");
* juxtaposition - ketidakupayaan untuk bersatu dan mensintesis ("dari
komunikasi berlebihan ");
* realisme intelek - pengenalan perwakilan mereka
leniya tentang perkara dunia objektif dan objek sebenar. Analogi dengan intelektual ialah realisme moral;
■ penyertaan - undang-undang penyertaan ("tiada apa-apa yang tidak disengajakan");
Animisme sebagai animasi universal;
* artificialism sebagai representasi asal tiruan
berjalan fenomena semulajadi. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak ditanya: "Dari mana datangnya sungai?" Jawapan: “Orang ramai menggali terusan dan
mengisi mereka dengan air";
* ketidakpekaan terhadap percanggahan;
* tidak tahan terhadap pengalaman;
* transduksi - peralihan daripada kedudukan persendirian kepada yang lain yang kerap
nomu, memintas umum;
* precausality - ketidakupayaan untuk mewujudkan kausal
pautan penyiasatan. Sebagai contoh, kanak-kanak diminta untuk melengkapkan
ayat yang diganggu oleh perkataan "kerana". Lelaki tiba-tiba
jatuh di jalan kerana... Kanak-kanak melengkapkan: dia dibawa ke
hospital;
* kelemahan introspeksi anak-anak (pemerhatian kendiri).
Penemuan penting J. Piaget ialah penemuan ciri utama pemikiran kanak-kanak - egosentrisme.
Egosentrisme ialah kedudukan kognitif khas yang diduduki subjek berhubung dengan dunia sekeliling. Dia menganggap semua fenomena dan objek hanya dari sudut pandangannya sendiri. Melihat objek sebagai persepsi langsung mereka memberi, sementara tidak memahami hubungan dalaman. Sebagai contoh, apabila menerangkan mengapa bulan bergerak melintasi langit, dia berkata kerana saya berjalan, dan berhenti kerana saya berhenti. J. Piaget menggelar ciri ini realisme. Realisme adalah apabila "dunia wujud dalam sensasi saya."
Realisme boleh menjadi intelektual, seperti dalam contoh di atas, dan moral. Realisme moral dinyatakan dalam fakta bahawa kanak-kanak itu tidak mengambil kira niat dalaman dalam tindakannya, dia menilai perbuatan itu hanya dengan kesan luaran.
Persembahan kanak-kanak mempunyai beberapa ciri:
- animisme - animasi objek tidak bernyawa, fenomena;
- artifisial - fenomena difahami sebagai aktiviti manusia, i.e. segala-galanya wujud sebagai dicipta oleh manusia dan untuk manusia (matahari bersinar supaya kita mempunyai cahaya; sungai supaya bot boleh berenang di sepanjangnya, dll.);
- penyertaan - persekutuan.
Secara beransur-ansur, dari realisme atau kemutlakan, idea kanak-kanak beralih kepada timbal balik (reciprocity). Timbal balik ditunjukkan dalam fakta bahawa kanak-kanak itu mula menemui sudut pandangan orang lain, tetapi dia menganggap mereka makna yang sama seperti sudut pandangannya sendiri, oleh itu, korespondensi ditubuhkan antara sudut pandangan ini. Sebagai contoh, dia berhujah seperti ini: "Nampaknya saya objek ini berwarna hijau, tetapi sebenarnya ia berwarna putih, hanya lampu hijau yang jatuh ke atasnya."
Arah seterusnya di mana pemikiran kanak-kanak berkembang adalah dari realisme kepada relativisme, i.e. kepada relativiti. Pada mulanya, kanak-kanak percaya bahawa terdapat kualiti mutlak. Kemudian mereka membuat penemuan bahawa anggaran kami adalah relatif. Oleh itu, realisme melibatkan persepsi objek individu, dan relativisme - persepsi hubungan antara objek.
Contohnya, agak ringan dan agak berat, kata-kata ini sudah kehilangan makna mutlaknya (karnasi kecil tenggelam dalam air dan papan besar tidak tenggelam).
J. Piaget menunjukkan bahawa perkembangan pemikiran kanak-kanak berjalan dalam tiga arah yang saling berkaitan.
Egosentrisme menjejaskan keaslian pemikiran kanak-kanak, keaslian logik kanak-kanak dimanifestasikan:
- sinkretisme - kecenderungan untuk menyambung segala-galanya dalam segala-galanya tanpa analisis yang betul ("kekurangan sambungan");
- penjajaran - ketiadaan hubungan sebab akibat antara pertimbangan, ketidakupayaan untuk bersatu, mensintesis ("sambungan berlebihan");
- transduksi - peralihan dalam penaakulan daripada yang khusus kepada yang khusus, memintas yang umum;
- kelemahan introspeksi kanak-kanak (pemerhatian diri), dll.
Semua ciri mempunyai satu sebab, yang bergantung kepada egosentrisme, ini adalah ketidakupayaan kanak-kanak untuk memenuhi operasi logik penambahan dan pendaraban.
Penambahan logik ialah mencari kelas yang paling kurang biasa untuk dua kelas lain, tetapi mengandungi kedua-dua kelas ini dengan sendirinya.
Contoh: haiwan = vertebrata + invertebrata
Pendaraban logik adalah mencari kelas tertinggi terkandung serentak dalam dua kelas, i.e. mencari satu set elemen yang wujud dalam dua kelas.
Contoh: Genevan x Protestant = Genevan Protestant.
Ketiadaan kemahiran ini jelas ditunjukkan dalam cara kanak-kanak mentakrifkan konsep.
Keadaan ini lebih sukar dengan konsep relatif: kanan, kiri, ahli keluarga.
Ketidakupayaan untuk melakukan penambahan dan pendaraban logik membawa kepada percanggahan yang menjadi ciri konsep kanak-kanak. Percanggahan adalah hasil daripada kekurangan keseimbangan. Dia menganggap kemunculan keterbalikan pemikiran sebagai kriteria keseimbangan yang stabil. Keterbalikan pemikiran adalah tindakan mental apabila, bermula dari hasil tindakan pertama, kanak-kanak melakukan tindakan mental yang simetri berkenaan dengannya, dan apabila operasi simetri ini membawa kepada keadaan awal objek tanpa mengubahnya. .
V dunia sebenar tidak ada keterbalikan, ia hanya wujud dalam operasi intelek. Oleh itu, keterbalikan pemikiran tidak boleh timbul daripada pemerhatian terhadap fenomena alam. Ia timbul daripada kesedaran tentang operasi mental yang pengalaman logik bukan atas benda, tapi atas diri sendiri. Sebab kekurangan keterbalikan pemikiran adalah egosentrisme.
Egosentrisme ditunjukkan dalam satu lagi ciri jiwa kanak-kanak - dalam fenomena ucapan egosentrik.
J. Piaget percaya bahawa pertuturan kanak-kanak adalah egosentrik, terutamanya kerana kanak-kanak itu bercakap hanya dari "pandangannya sendiri" dan tidak cuba mengambil sudut pandangan lawan bicara. Dia percaya bahawa hanya penampilan minat yang penting kepada kanak-kanak itu, dia tidak merasakan keinginan untuk mempengaruhi lawan bicara, untuk memberitahunya sesuatu. Bagi kanak-kanak, sesiapa sahaja yang anda temui adalah teman bicara. Untuk kenyataan ini, beliau telah dikritik oleh ramai saintis, antaranya L.S. Vygotsky, V. Stern, Eysenck dan lain-lain.
Akibatnya, J. Piaget menjelaskan bahawa pertuturan egosentrik tidak meliputi keseluruhan pertuturan kanak-kanak. Pekali pertuturan egosentrik berubah. Di mana orang dewasa yang berwibawa mendominasi dan hubungan paksaan adalah ciri, ucapan egosentrik menduduki tempat yang penting. Dalam kalangan rakan sebaya, apabila pertikaian dan perbincangan boleh dilakukan, peratusan ucapan egosentrik adalah lebih rendah. Dalam aktiviti yang berbeza, ia juga boleh mengambil makna yang berbeza: terdapat lebih banyak pertuturan egosentrik dalam permainan daripada dalam eksperimen atau kerja kanak-kanak. Dengan usia, nisbah pertuturan egosentrik juga berubah. Pada 3 tahun, peratusan ucapan egosentrik adalah tertinggi (75%), dari 3 hingga 7 tahun ia secara beransur-ansur berkurangan, dan selepas 7 tahun ucapan egosentrik hilang. Dan egosentrisme memberi laluan kepada desentrasi, kedudukan yang lebih sempurna. Kesejagatan dan tidak dapat dielakkan proses ini membolehkan J. Piaget memanggilnya sebagai undang-undang pembangunan.
Mengapakah perubahan ini berlaku? Sebabnya terletak pada perkembangan kualitatif minda kanak-kanak, i.e. dalam kesedaran yang semakin berkembang tentang "I" seseorang. Perkembangan pengetahuan kendiri timbul dalam diri kanak-kanak daripada interaksi sosial. Di bawah pengaruh membangunkan hubungan sosial, perubahan dalam kedudukan mental berlaku. Terdapat dua jenis hubungan yang melampau dalam masyarakat: hubungan paksaan dan hubungan kerjasama.
Hubungan paksaan adalah ciri hubungan antara orang dewasa dan kanak-kanak, apabila orang dewasa mengenakan sistem peraturan yang mengikat ke atas kanak-kanak itu. Kanak-kanak menghormati pemikiran orang dewasa, dan orang dewasa menganggap penilaian kanak-kanak itu sebagai kebudak-budakan, naif. Oleh itu, pemikiran orang dewasa menggantikan pemikiran kanak-kanak. Hubungan ini tidak menyumbang kepada perubahan dalam kedudukan mental. Maklumat yang diberikan oleh orang dewasa diputarbelitkan oleh kanak-kanak, dia cuba mengasimilasikannya dengan struktur mentalnya sendiri. Hubungan ini tidak membawa kepada kesedaran kanak-kanak tentang subjektivitinya. Kanak-kanak itu cuba meniru orang dewasa dan pada masa yang sama cuba melindungi dirinya daripadanya, tidak ada pertukaran pendapat.
Hubungan kerjasama dibina atas sikap saling menghormati, yang mungkin hanya antara rakan sebaya. Apabila bekerjasama, ia menjadi perlu untuk menyesuaikan diri dengan orang lain, menjadi mungkin untuk membuktikan idea seseorang, untuk menyatakan keraguan. Kanak-kanak memahami bahawa terdapat sudut pandangan yang berbeza, dalam kes ini, sosialisasi berlaku. Sosialisasi, menurut J. Piaget, adalah satu proses penyesuaian kepada persekitaran sosial, yang terdiri daripada fakta bahawa seorang kanak-kanak, setelah mencapai tahap perkembangan tertentu, menjadi mampu untuk bekerjasama dengan orang lain kerana pemisahan dan kerjasama dia. pandangan dan pandangan orang lain. Dalam proses sosialisasi, terdapat peralihan daripada kedudukan egosentrik kepada kedudukan objektif. Fraktur ini berlaku pada usia 7-8 tahun. Sehingga masa itu, interaksi kanak-kanak dengan dunia luar tertakluk kepada undang-undang penyesuaian biologi. Kemudian pembangunan berjalan mengikut undang-undang sosial.
Pendirian J. Piaget mengenai ucapan egosentrik telah dikritik oleh L.S. Vygotsky. Dia menawarkan tafsirannya sendiri tentang fenomena ini. L.S. Vygotsky percaya bahawa ucapan luaran pertama muncul, ditujukan kepada orang dewasa, ia melaksanakan fungsi komunikasi. Kemudian hanya ucapan kuat yang ditujukan kepada dirinya sendiri muncul. Ini adalah ucapan egosentrik, yang melaksanakan fungsi merancang dan mengawal selia aktiviti. Kemudian ucapan yang kuat ini untuk dirinya sendiri nampaknya masuk ke dalam, kanak-kanak itu mula berfikir "kepada dirinya sendiri", dia merancang, mengawal aktivitinya dalam fikiran, i.e. ada cara berfikir dalaman. Menurut L.S. Vygotsky, ucapan egosentrik adalah peralihan, ini menunjukkan undang-undang internalisasi. Oleh kerana sifat peralihannya, pertuturan egosentrik melaksanakan fungsi komunikatif, ciri pertuturan luaran, dan kawal selia, ciri pertuturan dalaman. Jika kanak-kanak berkomunikasi dengan rakan sebaya yang berbahasa asing atau sekatan kaca diletakkan di antara kanak-kanak, yang menjadikannya mustahil untuk mendengar pasangan, dan kanak-kanak itu mendapati bahawa mereka tidak mendengar atau memahaminya, maka bilangan pernyataan egosentrik serta-merta berkurangan. Ini menunjukkan bahawa pertuturan egosentrik melakukan fungsi komunikatif. J. Piaget mempunyai pendapat yang berbeza mengenai perkara ini.
L.S. Vygotsky menyedari bahawa cetusan pertuturan egosentrik ditemui dalam kes-kes apabila kanak-kanak mengalami kesukaran dalam aktiviti. Perkara yang sama berlaku untuk orang dewasa, apabila mereka menyelesaikan masalah yang rumit, mereka sering membuat alasan dengan kuat. ia adalah fungsi perancangan ucapan. Akibatnya, ucapan egosentrik adalah bentuk peralihan daripada ucapan komunikatif kepada ucapan perancangan (dalaman).
L.S. Vygotsky percaya bahawa pertuturan egosentrik adalah peringkat dalam penghayatan pertuturan, yang melaksanakan fungsi merancang pertuturan dan transformasi seterusnya ke dalam cara berfikir kanak-kanak. Dan J. Piaget percaya bahawa pertuturan egosentrik adalah pertuturan yang menyatakan kedudukan kognitif istimewa kanak-kanak.
Tugas untuk pendidikan diri
kesusasteraan:
1. Obukhova, L. F. Psikologi perkembangan: buku teks. untuk universiti / L. V. Obukhova. - M.: Lebih tinggi. pendidikan; MGPU, 2006. - 460 p.
Bab 5. Doktrin Jean Piaget tentang perkembangan intelek kanak-kanak, hlm. 168-216.
2. Shapovalenko, I. V. Psikologi perkembangan: (psikologi perkembangan dan psikologi perkembangan): buku teks. untuk pelajar universiti yang belajar dalam arah dan kepakaran psikologi / I. V. Shapovalenko. - M.: Gardariki, 2005. - 349 p. (sebarang edisi boleh).
Bab 9. Perkembangan mental sebagai perkembangan intelek: konsep J. Piaget, hlm. 108-124.
3. Piaget, J. Karya psikologi terpilih: per. dari bahasa Inggeris. dan fr. / intro. Seni. V. A. Lektorsky. - M. : Pelatih. ped. acad., 1994. - 680 p.
Bertemu dengan biografi saintifik J. Piaget.
Intipati psikologi genetik yang dicipta oleh J. Piaget. Konsep utama konsep J. Piaget: prinsip keseimbangan, idea transformasi, idea pembinaan, skema tindakan, asimilasi, akomodasi. Egosentrisme pemikiran kanak-kanak. Fenomena pertuturan egosentrik. Konsep pengelompokan. Faktor perkembangan kecerdasan. Ciri-ciri peringkat perkembangan intelek: sensorimotor, peringkat operasi konkrit dan peringkat operasi formal.
Berkenalan dengan petikan dari karya J. Piaget:
1. Ciri-ciri pemikiran intuitif (visual).
2. Kekurangan pengekalan cecair.
3. Kekurangan pengekalan pepejal pukal.
4. Kurang menyimpan apabila menggunakan barangan yang berbeza.
Apabila mengkaji bahan eksperimen, cirikan siri eksperimen yang dijalankan oleh J. Piaget, tunjukkan ciri pemikiran intuitif, kekurangan pemeliharaan cecair, bahan pukal dan pelbagai objek. Apakah keputusan yang diperoleh saintis semasa menjalankan kerja eksperimen? Apakah kesimpulan yang mereka buat daripada keputusan mereka? Beri perhatian kepada spesifik penggunaan pengarang kaedah perbualan klinikal.
Teori perkembangan kecerdasan Piaget adalah yang paling maju dan berpengaruh dari semua teori perkembangan intelektual yang diketahui, di mana idea tentang sifat dalaman kecerdasan dan manifestasi luarannya digabungkan secara konsisten. Untuk lebih menghargai sumbangan kepada sains psikologi secara umum dan kepada perkembangan psikologi pemikiran, khususnya, mari kita beralih kepada kenyataan dua pakar terkenal dalam bidang ini.
"Paradoks diketahui," tulis L. F. Obukhova, yang menurutnya kuasa seorang saintis paling baik ditentukan oleh seberapa banyak dia memperlahankan perkembangan sains dalam bidangnya. Psikologi asing moden zaman kanak-kanak secara literal disekat oleh idea Piaget. ... Tiada siapa yang berjaya keluar dari had sistem yang dibangunkannya,” tegas penulis.
"Kuasa yang tidak dapat dilawan dan menarik dari karya dan idea J. Piaget," menurut NI Chuprikova, terutamanya dalam keluasan realiti yang ditangkap oleh analisisnya, dalam fakta yang diterangkan olehnya, dalam ... tahap generalisasi dan tafsiran. Pada tahap ini, melalui fakta dan tafsiran mereka, tindakan undang-undang pembangunan yang ketat dan tidak berubah jelas kelihatan. "Undang-undang pembangunan yang ketat dan tidak berubah" ditemui oleh Jean Piaget dan "melambatkan" perkembangan sains mekanisme perkembangan kognitif kanak-kanak dari lahir hingga remaja inklusif. Mari kita beralih kepada teori itu sendiri.
Teori perkembangan intelek Piaget adalah, pertama sekali, konsep dinamik perkembangan intelek, memandangkan proses pembentukannya dalam perjalanan perkembangan individu kanak-kanak. Pendekatan ini dipanggil genetik. Konsep J. Piaget memberikan jawapan kepada soalan paling akut tentang perkembangan kognitif manusia:
- sama ada subjek dapat membezakan dunia dalaman, subjektif daripada luaran dan apakah had perbezaan tersebut;
- apakah substratum idea (pemikiran) subjek: adakah ia produk dunia luar yang bertindak ke atas minda atau adakah ia hasil daripada aktiviti mental subjek itu sendiri;
- apakah hubungan antara pemikiran subjek dan fenomena dunia luar;
- apakah intipati undang-undang yang mana interaksi ini tertakluk, dengan kata lain, apakah asal usul dan perkembangan utama konsep saintifik digunakan oleh orang yang berfikir.
Pusat peruntukan konsep J. Piaget ialah peruntukan mengenai interaksi antara organisma dan persekitaran atau penyata baki.
Persekitaran luaran sentiasa berubah, kata Piaget. Organisma, i.e. entiti yang wujud secara bebas persekitaran luaran(objek), berusaha untuk mewujudkan keseimbangan dengannya. Keseimbangan dengan persekitaran boleh diwujudkan dalam dua cara: sama ada dengan menyesuaikan persekitaran luaran kepada dirinya sendiri oleh subjek dengan mengubahnya, atau dengan mengubah subjek itu sendiri. Kedua-dua itu dan yang lain mungkin, hanya dengan pemenuhan oleh subjek tindakan tertentu. Melakukan tindakan, subjek dengan itu mencari cara atau skema tindakan ini yang membolehkannya memulihkan keseimbangan yang terganggu. Menurut Piaget, skema tindakan ialah persamaan sensorimotor bagi sesuatu konsep, kemahiran kognitif. "Dia, (skema tindakan), - komen L. F. Obukhova, - membolehkan kanak-kanak itu secara ekonomi dan secukupnya bertindak dengan objek kelas yang sama atau dengan keadaan yang berbeza dari objek yang sama." Jika kanak-kanak itu dipengaruhi oleh objek kelas lain, maka untuk memulihkan keseimbangan yang terganggu, dia terpaksa melakukan tindakan baru dan dengan itu mencari skema (konsep) baru yang mencukupi untuk kelas objek ini. Jadi, tindakan adalah "perantara" antara kanak-kanak dan dunia luar, dengan bantuan yang dia aktif memanipulasi dan bereksperimen dengan objek sebenar (benda, bentuk, sifat, dll.). Sememangnya, apabila seorang kanak-kanak berhadapan dengan masalah baru (objek) yang melanggar ideanya yang sedia ada tentang dunia (mengganggu keseimbangan), ini membuatkan dia mencari jawapan kepada mereka. Kanak-kanak "kehilangan keseimbangan" cuba mengimbangi dirinya dengan persekitaran yang berubah ini dengan menerangkannya, iaitu dengan membangunkan skema atau konsep baru. Kaedah penjelasan yang berbeza dan semakin kompleks yang digunakan oleh kanak-kanak adalah peringkat kognisinya. Oleh itu, keperluan untuk memulihkan keseimbangan oleh subjek - tenaga penggerak perkembangan kognitifnya (intelek), dan keseimbangan itu sendiri adalah pengawal selia dalaman perkembangan kecerdasan. Itulah sebabnya intelek Piaget adalah "bentuk penyesuaian psikologi yang paling tinggi dan paling sempurna, alat yang paling berkesan ... dalam interaksi subjek dengan dunia luar," dan pemikiran itu sendiri adalah "bentuk tindakan yang dimampatkan." Perkembangan skema tindakan, dalam erti kata lain, perkembangan kognitif berlaku "apabila pengalaman kanak-kanak dalam tindakan praktikal dengan objek berkembang dan menjadi lebih kompleks" disebabkan oleh "pengintegrasian tindakan objektif, iaitu transformasi beransur-ansur mereka ke dalam operasi mental (tindakan yang dilakukan secara dalaman). ” .
Daripada apa yang telah dikatakan, jelas bahawa skema tindakan, operasi, i.e. konsep yang ditemui oleh subjek hasil daripada tindakannya bukan semula jadi. Ia adalah hasil daripada tindakan objektif yang dilakukan oleh subjek aktif apabila berinteraksi dengan objek. Oleh itu, kandungan konsep mental ditentukan oleh ciri-ciri objek ini. Watak semula jadi adalah aktiviti subjek, ditetapkan dalam dirinya oleh program pembangunan genetik. Akibatnya, kadar perkembangan kognitif kanak-kanak ditentukan, pertama, oleh tahap aktivitinya, tahap kematangan. sistem saraf, kedua, pengalaman interaksinya dengan objek persekitaran luaran yang mempengaruhinya dan, ketiga, bahasa dan didikan. Justeru, kita tidak nampak sesuatu yang fitrah dalam tahap perkembangan akal. Hanya secara semula jadi bahawa intelek (perkembangan kognitif) dapat berfungsi. Dan cara ini berfungsi dan tahap pencapaiannya akan ditentukan oleh tindakan faktor yang disenaraikan. Oleh itu, semua kanak-kanak melalui peringkat perkembangan kognitif dalam urutan yang sama, tetapi kaedah laluan dan pencapaian intelek mereka akan berbeza untuk setiap orang kerana keadaan perkembangan mereka yang berbeza.
Jadi, kami mendapati bahawa perkembangan kognitif subjek adalah syarat yang perlu penyesuaiannya. Untuk menyesuaikan diri, iaitu, untuk menyelesaikan masalah baru, organisma mesti sama ada mengubah suai skema aktiviti (konsep) sedia ada atau membangunkan yang baru. Oleh itu, hanya terdapat dua mekanisme penyesuaian. Yang pertama adalah mekanisme asimilasi, apabila seseorang individu menyesuaikan maklumat baru (situasi, objek) kepada skema (struktur) yang sedia ada, tanpa mengubahnya secara prinsip, iaitu, dia memasukkan objek baru dalam skema tindakan atau struktur sedia adanya. . Sebagai contoh, jika bayi baru lahir, beberapa saat selepas lahir, boleh memegang jari orang dewasa yang dimasukkan ke dalam tapak tangannya, sama seperti dia boleh mencengkam rambut ibu bapa, kiub dimasukkan ke dalam tangannya, dsb., iaitu setiap kali dia menyesuaikan maklumat baru dengan pelan tindakan sedia ada. Dan berikut adalah contoh yang menggambarkan operasi mekanisme asimilasi pada awal kanak-kanak. Apabila melihat spaniel yang gebu, kanak-kanak itu menjerit: "Doggy." Dia akan berkata perkara yang sama apabila dia melihat setter atau collie yang gebu. Tetapi apabila dia mula-mula melihat kot bulu, dia akan sekali lagi menyebut "anjing", kerana. mengikut sistem konsepnya, semua yang gebu adalah anjing. Pada masa akan datang, sebagai tambahan kepada ciri-ciri - gebu, satu set keseluruhan yang lain dibina ke dalam konsep "anjing": lembut, berkaki empat, meriah, mesra, ekor, hidung basah, dll. Oleh itu, konsep itu sedang ditambah baik, yang membolehkan kita membezakannya lagi dengan konsep "kot bulu".
Yang lain ialah mekanisme akomodasi, apabila individu menyesuaikan reaksinya yang telah terbentuk sebelumnya maklumat baharu(situasi, objek), iaitu, dia terpaksa membina semula (mengubah suai) skema (struktur) lama untuk menyesuaikannya dengan maklumat baru (situasi, objek). Sebagai contoh, jika kanak-kanak terus menghisap sudu untuk memuaskan rasa lapar, i.e. cuba menyesuaikan situasi baru dengan pola hisap yang sedia ada (mekanisme asimilasi), maka tidak lama lagi dia akan yakin bahawa tingkah laku tersebut tidak berkesan (dia tidak dapat memuaskan rasa lapar dan dengan itu menyesuaikan diri dengan keadaan) dan dia perlu mengubah corak lamanya. (menghisap), iaitu mengubah suai pergerakan bibir dan lidah untuk mengambil makanan daripada sudu (mekanisme penginapan). Oleh itu, skema tindakan baru (konsep baru) muncul. Jelas sekali, fungsi kedua-dua mekanisme ini adalah bertentangan. Terima kasih kepada asimilasi, skema (konsep) sedia ada diperhalusi dan diperbaiki, dan dengan itu keseimbangan dengan persekitaran dicapai dengan menyesuaikan persekitaran dengan subjek, dan terima kasih kepada akomodasi, penstrukturan semula, pengubahsuaian skema sedia ada dan kemunculan konsep baru yang dipelajari . Sifat hubungan antara mereka menentukan kandungan kualitatif aktiviti mental manusia. Sebenarnya pemikiran logik sebagai bentuk perkembangan kognitif tertinggi adalah hasil sintesis harmonik antara mereka. Pada peringkat awal perkembangan, sebarang operasi mental adalah kompromi antara asimilasi dan akomodasi. Perkembangan intelek adalah proses pematangan struktur operasi (konsep), yang secara beransur-ansur berkembang daripada pengalaman harian objektif kanak-kanak terhadap latar belakang manifestasi kedua-dua mekanisme utama ini.
Menurut Piaget, proses perkembangan intelek terdiri daripada tiga tempoh besar, di mana kemunculan dan pembentukan tiga struktur utama (jenis intelek) berlaku. Yang pertama ialah kecerdasan sensorimotor, tempohnya dari lahir hingga 2 tahun.
Dalam tempoh ini, bayi yang baru lahir melihat dunia tanpa mengetahui dirinya sebagai subjek, tanpa memahami tindakannya sendiri. Nyata baginya hanya apa yang diberikan kepadanya melalui sensasinya. Dia melihat, mendengar, menyentuh, menghidu, mengecap, menjerit, memukul, meremukkan, membongkok, membaling, menolak, menarik, merenjis, melakukan aksi deria dan motor yang lain. Pada peringkat perkembangan ini, peranan utama adalah kepunyaan sensasi langsung dan persepsi kanak-kanak. Pengetahuannya tentang dunia di sekelilingnya dibentuk berdasarkan mereka. Oleh itu, peringkat ini dicirikan oleh pembentukan dan perkembangan struktur sensitif dan motor - kebolehan deria dan motor. Salah satu persoalan utama ialah mengenai corak tindakan awal atau utama yang membolehkan bayi baru lahir untuk mewujudkan keseimbangan pada jam dan hari pertama hidupnya.
Mereka, menurut Piaget, adalah refleks bayi yang baru lahir, dengan mana dia dilahirkan, dan yang membolehkan anda bertindak dengan bijak dalam beberapa situasi yang terhad. Tetapi kerana terdapat sedikit daripada mereka, dia terpaksa mengubahnya dan membentuk skim baru yang lebih kompleks berdasarkan mereka. Contohnya, dengan menggabungkan refleks menghisap dan menggenggam semula jadi, bayi yang baru lahir belajar, pertama sekali, menyeret objek ke dalam mulutnya. Kedua, skim baru ini, digabungkan dengan kawalan visual semula jadi, membolehkan kanak-kanak menggunakan puting sendiri dan, ketiga, beralih kepada jenis penyusuan baru - dari sudu. Terdapat 6 peringkat dalam kecerdasan sensorimotor.
1. Peringkat latihan refleks (0-1 bulan) Di atas, contoh telah diberikan dengan bayi yang baru lahir yang memegang jari ibu bapa, dimasukkan ke dalam tangannya, serta apa-apa objek lain. Jika anda menyentuh bibirnya dengan jari anda, dia akan mula menghisapnya, sama seperti objek lain. Tingkah laku bayi yang baru lahir tertakluk kepada "menguasai" semua objek yang bersentuhan dengannya dengan bantuan refleks semula jadi (pola tindakan) menghisap dan menggenggam (asimilasi). Dia tidak membezakan objek antara satu sama lain dan oleh itu memperlakukan semua orang sama. Piaget percaya bahawa pada peringkat ini, kanak-kanak "melatih" kemahiran yang mereka miliki sekarang, dan kerana terdapat sedikit daripada mereka, mereka mengulanginya berulang kali.
2. Peringkat tindak balas pekeliling primer (1-4 bulan) Bayi sudah membezakan antara menghisap selimut dan puting. Oleh itu, apabila dia lapar, dia menolak selimut, lebih suka payudara ibunya. Dia "menjadi sedar" tentang kewujudan jarinya dengan membawanya ke mulutnya. Dia mamat sikit ibu jari. Dia memalingkan kepalanya ke arah bunyi yang dibuat oleh ibu, dan mengikuti pergerakannya di sekeliling bilik.
Jelas sekali, semua ini adalah corak tindakan baru yang membolehkan bayi menyesuaikan diri dengan persekitarannya. Dia menuntut payudara, kerana "memahami" bahawa sesetengah objek yang dia menyusu memberi susu, manakala yang lain tidak. Dia sengaja mengangkat dan mengarahkan ibu jarinya ke dalam mulutnya. Akhirnya, dia mengikut ibu, yang menunjukkan koordinasi visual-auditori. Semua ini adalah hasil daripada penginapan. Walau bagaimanapun, jika ibu meninggalkan bilik atau mainan kegemaran hilang dari pandangan, maka bayi tidak bertindak balas terhadap ini dalam apa cara sekalipun, seolah-olah mereka tidak pernah wujud.
3. Peringkat tindak balas pekeliling sekunder (penyelarasan penglihatan dan pegangan) (4-8 bulan).
Secara tidak sengaja memukul bunyi "roly-poly" dengan tangannya, bayi itu mendengar bunyi merdunya, yang menarik perhatiannya. Dia menyentuh mainan itu sekali lagi, dan sekali lagi bunyi yang menyenangkan diulang. Dengan mengulangi pergerakan ini berkali-kali, bayi "memahami" bahawa terdapat beberapa kaitan antara menolak "roly-poli" dan muzik yang dihasilkannya. Oleh itu, pada peringkat ini, kanak-kanak melakukan tindakan yang bertujuan dan, lebih-lebih lagi, tindakan yang diselaraskan. Skim yang sudah diketahui diselaraskan oleh kanak-kanak untuk mendapatkan hasil yang diinginkan. Tingkah laku masih rambang (tidak sengaja terkena "tumbler"). Tetapi jika kanak-kanak menyukai hasilnya (muzik), maka tindakan itu diulang, sehingga keperluan dipenuhi (keseimbangan ditubuhkan).
Satu lagi aspek pembangunan pada peringkat ini. Seorang bayi berusia 8 bulan boleh menemui mainan kegemarannya tersembunyi di hadapan matanya. Jika anda menutupnya dengan sesuatu, dia akan menemuinya di tempat ini. Pada peringkat ini, kanak-kanak boleh "meneka" lokasi objek bergerak. Sebagai contoh, jika mainan bergerak tersembunyi di belakang beberapa objek, maka kanak-kanak itu menghulurkan tangannya ke tempat di mana ia sepatutnya muncul, "menjangkakan" penampilannya. Oleh itu, perbezaan asas antara tingkah laku pada peringkat ini dan yang sebelumnya ialah jika sebelum itu ia timbul sebagai tindak balas hanya kepada sentuhan langsung objek dengan badan kanak-kanak, kini ia diprovokasi oleh objek yang terletak di angkasa dan tidak langsung bersentuhan dengan badan kanak-kanak itu. Di samping itu, kanak-kanak mula mengembangkan idea tentang keteguhan objek, iaitu kesedaran bahawa objek wujud walaupun ia tidak dapat dilihat. Dalam erti kata lain, ini adalah langkah pertama ke arah objektifisasi dunia dan subjektivisasi "I" sendiri. Pemerolehan yang paling penting pada peringkat ini ialah perkembangan reaksi jangkaan.
4. Peringkat penyelarasan skim menengah (permulaan) (8-12 bulan).
Piaget memberikan contoh berikut dengan anak perempuannya yang berusia 8 bulan. “Jacqueline cuba merampas bungkusan rokok yang saya tunjukkan kepadanya. Kemudian saya meletakkan pek di antara batang bersilang yang mengikat mainan ke rel atas katil bayi. Dia ingin mendapatkan pek, tetapi, setelah tidak berjaya, dia segera melihat ke bar, di antaranya objek impiannya menonjol. Gadis itu melihat ke hadapan, meraih joran, menggoncangnya (bermakna). Tutu itu jatuh dan bayi menyambarnya (sasaran). Apabila percubaan diulang, gadis itu mempunyai reaksi yang sama, tetapi tanpa cuba merebut pek secara langsung dengan tangannya.
Seperti yang anda lihat, gadis itu telah mencipta cara (menarik keluar batang dari katil rotan) untuk mencapai matlamat tertentu (mendapatkan pek). Dia sudah mempunyai dua skema di tangan - menarik keluar batang rokok tanpa tujuan dan cuba mengambil sekotak rokok. Menyelaraskan mereka di antara mereka sendiri, dia membentuk skema baru (tingkah laku).
Oleh itu, pada peringkat ke-4 pembangunan, terdapat penambahbaikan lagi tindakan yang bertujuan dan sewenang-wenangnya.
5. Peringkat tindak balas pekeliling tertiari (kemunculan dana baru) (1 tahun - 1.5 tahun).
Tingkah laku kanak-kanak menjadi ingin tahu: dia teliti memeriksa setiap objek baru sebelum menerima atau menolaknya. Eksperimen adalah, sebenarnya, kemunculan skema mental baru, permulaan aktiviti mental sebenar. Jika sebelum peringkat ini tingkah laku kanak-kanak itu kebanyakannya bersifat refleks, maka terima kasih kepada keupayaan untuk mencari cara baru untuk berinteraksi dengan objek yang tidak diketahui, kanak-kanak itu dengan mudah mengkonfigurasi semula kepada situasi yang tidak dikenalinya. Pada peringkat ini, kanak-kanak mengembangkan keupayaan untuk menyesuaikan diri dengan situasi baru, selalunya melalui percubaan dan kesilapan.
6. Peringkat ciptaan cara baru (permulaan simbolik) (1.5-2 tahun).
Pada peringkat ini, pemikiran dan tingkah laku kanak-kanak bergantung sepenuhnya kepada maklumat baru yang diterima oleh mereka sama ada melalui deria dan melalui aktiviti motor. Pemikiran simbolik membolehkan kanak-kanak itu berulang kali menghasilkan semula imej-simbol objek yang dicetak. Sebagai contoh, ramai ibu bapa ingat bagaimana anak mereka yang berumur satu setengah tahun berulang kali mengulangi adegan yang sama yang dia suka: membayangkan biskut di tangannya, yang sebenarnya tidak ada, dia berulang kali memberikannya ke mulut anda, dan sebagai tindak balas kepada ini. anda berkata kepadanya Terima kasih. Pada peringkat ini, bayi melakukan operasi mental bukan dengan objek tertentu tetapi dengan imej mereka. Percubaan berterusan percubaan dan kesilapan yang mencirikan Peringkat 5 memberi laluan kepada keupayaan untuk menyelesaikan masalah paling mudah dalam fikiran anda, berdasarkan imej objek. Walau bagaimanapun, peralihan daripada pemikiran konkrit-sensual kepada pemikiran kiasan adalah proses yang panjang yang berkembang selama kira-kira 2 tahun.
Jadi, perjalanan perkembangan intelek selama dua tahun pertama kehidupan pergi dari bersyarat, latihan dan pembangunan kemahiran mereka, penubuhan hubungan yang diselaraskan di antara mereka, yang memberi peluang kepada kanak-kanak untuk bereksperimen, i.e. melakukan tindakan seperti percubaan dan kesilapan, dan peluang yang muncul untuk menjangka perkembangan dalam situasi baharu, ditambah dengan potensi intelek yang sedia ada, mewujudkan asas untuk kecerdasan simbolik atau prakonseptual.
.Piaget.
;
(dari 2 hingga 7 tahun) dan (dari 7 hingga 11 tahun);
tempoh operasi formal.
Definisi kecerdasan
Kepintaran
Peringkat utama dalam perkembangan pemikiran kanak-kanak
Piaget mengenal pasti peringkat berikut dalam perkembangan kecerdasan.
1) Kecerdasan deria-motor (0-2 tahun)
Semasa tempoh kecerdasan deria-motor, organisasi interaksi persepsi dan motor dengan dunia luar secara beransur-ansur berkembang. Perkembangan ini bermula daripada dihadkan oleh refleks semula jadi kepada organisasi tindakan deria-motor yang berkaitan dengan persekitaran terdekat. Pada peringkat ini, hanya manipulasi langsung dengan perkara yang boleh dilakukan, tetapi bukan tindakan dengan simbol, perwakilan dalam pelan dalaman.
Penyediaan dan organisasi operasi khusus (2-11 tahun)
· Sub-tempoh perwakilan pra-operasi (2-7 tahun)
Pada peringkat perwakilan pra-operasi, peralihan dibuat daripada fungsi deria-motor kepada dalaman - simbolik, iaitu, kepada tindakan dengan perwakilan, dan bukan dengan objek luaran.
Tahap perkembangan intelek ini dicirikan oleh penguasaan andaian dan transduktif penaakulan; egosentrisme; pemusatan mengenai ciri-ciri subjek yang mudah dilihat dan pengabaian dalam menaakul ciri-ciri lain; menumpukan perhatian pada keadaan sesuatu dan tidak mempedulikannya transformasi.
· Sub-tempoh operasi khusus (7-11 tahun)
Pada peringkat operasi tertentu, tindakan dengan perwakilan mula digabungkan, diselaraskan antara satu sama lain, membentuk sistem tindakan bersepadu yang dipanggil operasi puak-puak(Sebagai contoh, pengelasan
Operasi rasmi (11-15 tahun)
Keupayaan utama yang muncul pada peringkat operasi formal (dari 11 hingga kira-kira 15 tahun) adalah keupayaan untuk menangani mungkin, dengan hipotesis, dan menganggap realiti luaran sebagai kes khas tentang apa yang mungkin, apa yang boleh. Ilmu menjadi hipotesis-deduktif. Kanak-kanak memperoleh keupayaan untuk berfikir dalam ayat dan mewujudkan hubungan formal (inklusi, konjungsi, disjungsi, dll.) di antara mereka. Kanak-kanak pada peringkat ini juga dapat mengenal pasti secara sistematik semua pembolehubah yang penting untuk menyelesaikan masalah, dan menyusun secara sistematik semua yang mungkin. gabungan pembolehubah ini.
Mekanisme utama perkembangan kognitif kanak-kanak
1) mekanisme asimilasi: individu menyesuaikan maklumat baru (situasi, objek) kepada skema (struktur) sedia ada, tanpa mengubahnya secara prinsip, iaitu, dia memasukkan objek baru dalam skema tindakan atau struktur sedia ada.
2) mekanisme akomodasi, apabila seseorang individu menyesuaikan reaksinya yang telah dibentuk sebelumnya kepada maklumat baru (situasi, objek), iaitu, dia terpaksa membina semula (mengubah suai) skema (struktur) lama untuk menyesuaikannya dengan maklumat baru (situasi, objek).
Menurut konsep operasi kecerdasan, perkembangan dan fungsi fenomena mental adalah, di satu pihak, asimilasi atau asimilasi. bahan ini skema tingkah laku sedia ada, dan sebaliknya, penempatan skim ini kepada situasi tertentu. Piaget menganggap penyesuaian organisma kepada persekitaran sebagai pengimbangan subjek dan objek. Konsep asimilasi dan akomodasi memainkan peranan utama dalam penjelasan cadangan Piaget tentang genesis fungsi mental. Pada dasarnya, genesis ini bertindak sebagai penggantian pelbagai peringkat penyeimbangan asimilasi dan akomodasi. .
Egosentrisme pemikiran kanak-kanak. Kajian eksperimen tentang fenomena egosentrisme
Egosentrisme pemikiran kanak-kanak- kedudukan kognitif khas yang diambil oleh subjek berhubung dengan dunia sekeliling, apabila objek dan fenomena dunia sekeliling dipertimbangkan dari sudut pandangan mereka sendiri. Egosentrisme pemikiran menyebabkan ciri-ciri pemikiran kanak-kanak seperti sinkretisme, ketidakupayaan untuk memberi tumpuan kepada perubahan dalam objek, ketakterbalikan pemikiran, transduksi (dari khusus kepada khusus), ketidakpekaan terhadap percanggahan, kesan gabungan yang menghalang pembentukan logik. berfikir. Percubaan terkenal Piaget adalah contoh kesan ini. Jika, di hadapan mata kanak-kanak, jumlah air yang sama dituangkan ke dalam dua gelas yang sama, maka kanak-kanak itu akan mengesahkan kesamaan volum. Tetapi jika di hadapannya anda menuangkan air dari satu gelas ke gelas yang lain, lebih sempit, maka anak itu dengan yakin akan memberitahu anda bahawa terdapat lebih banyak air dalam gelas sempit.
Terdapat banyak variasi eksperimen sedemikian, tetapi semuanya menunjukkan perkara yang sama - ketidakupayaan kanak-kanak untuk memberi tumpuan kepada perubahan dalam objek. Yang terakhir ini bermakna bahawa bayi membetulkan dengan baik dalam ingatan hanya situasi yang stabil, tetapi pada masa yang sama proses transformasi mengelakkannya. Dalam kes cermin mata, kanak-kanak hanya melihat hasilnya - dua gelas yang sama dengan air pada permulaan dan dua gelas berbeza dengan air yang sama pada akhirnya, tetapi dia tidak dapat menangkap detik perubahan.
Satu lagi kesan egosentrisme terdiri daripada ketakterbalikan pemikiran, iaitu ketidakupayaan kanak-kanak untuk kembali secara mental ke titik permulaan penalarannya. Ia adalah ketakterbalikan pemikiran yang tidak membenarkan bayi kita mengikuti jalan pemikirannya sendiri dan, kembali ke permulaannya, bayangkan cermin mata dalam kedudukan asalnya. Kekurangan keterbalikan adalah manifestasi langsung pemikiran egosentrik kanak-kanak.
Peringkat operasi tertentu
Peringkat operasi tertentu(7-11 tahun). Pada peringkat operasi tertentu, tindakan dengan perwakilan mula digabungkan, diselaraskan antara satu sama lain, membentuk sistem tindakan bersepadu yang dipanggil operasi. Kanak-kanak membangunkan struktur kognitif khas yang dipanggil puak-puak(Sebagai contoh, pengelasan), terima kasih kepada kanak-kanak itu memperoleh keupayaan untuk melakukan operasi dengan kelas dan mewujudkan hubungan logik antara kelas, menyatukan mereka dalam hierarki, sedangkan sebelumnya kebolehannya terhad kepada transduksi dan penubuhan pautan bersekutu.
Had peringkat ini ialah operasi boleh dilakukan hanya dengan objek konkrit, tetapi tidak dengan pernyataan. Operasi secara logik menstrukturkan tindakan luaran yang dilakukan, tetapi mereka belum boleh menstrukturkan penaakulan lisan dengan cara yang sama.
J. Piaget “Psikologi intelek. Genesis nombor dalam kanak-kanak. Logik dan psikologi»
1. Peruntukan utama teori Zh.Piaget.
Menurut teori kecerdasan Jean Piaget, kecerdasan manusia melalui beberapa peringkat utama dalam perkembangannya:
Berterusan dari lahir hingga 2 tahun tempoh kecerdasan sensorimotor;
dari 2 hingga 11 tahun - tempoh penyediaan dan organisasi operasi tertentu, di mana sub-tempoh perwakilan pra-operasi(dari 2 hingga 7 tahun) dan sub-tempoh operasi tertentu(dari 7 hingga 11 tahun);
berlangsung dari 11 tahun hingga kira-kira 15 tempoh operasi formal.
Masalah pemikiran kanak-kanak dirumuskan sebagai unik secara kualitatif, mempunyai kelebihan yang unik, aktiviti kanak-kanak itu sendiri dikhususkan, genesis dikesan dari "tindakan ke pemikiran", fenomena pemikiran kanak-kanak ditemui, dan kaedah untuk penyelidikannya adalah. dibangunkan.
Definisi kecerdasan
· Intelek ialah sistem kognitif global yang terdiri daripada beberapa subsistem (perseptual, mnemonik, mental), yang tujuannya adalah untuk menyediakan sokongan maklumat untuk interaksi individu dengan persekitaran luaran.
· Kecerdasan ialah keseluruhan semua fungsi kognitif seseorang individu.
Kepintaran- fleksibel pada masa yang sama keseimbangan struktur tingkah laku yang stabil, yang pada dasarnya adalah sistem operasi yang paling penting dan aktif. Sebagai penyesuaian mental yang paling sempurna, intelek berfungsi, boleh dikatakan, sebagai alat yang paling diperlukan dan berkesan dalam interaksi subjek dengan dunia luar, interaksi yang direalisasikan dengan cara yang paling kompleks dan melampaui batas hubungan langsung dan segera untuk mencapai hubungan yang telah ditetapkan dan stabil. .
