Trend dan trend fesyen. Aksesori, kasut, kecantikan, gaya rambut

Institut Kanak-kanak, Universiti Pedagogi Negeri Rusia dinamakan sempena. A.I. Hertsena Rimashevskaya Larisa Sergeevna Ph.D. sains pedagogi, profesor madya jabatan. doshk. ped

Slaid 2

Aktiviti kognitif dan penyelidikan

Aktiviti kognitif dan penyelidikan kanak-kanak prasekolah boleh dianggap sebagai aktiviti kanak-kanak yang bertujuan untuk memahami ciri-ciri objek semula jadi, dunia objektif, perkaitan antara objek, fenomena, susunan dan sistematisasinya.

Slaid 3

Cara-cara mengetahui

Pemerhatian (termasuk pemerhatian kendiri); Pemeriksaan objek; Mencuba tindakan; Kaedah kognisi logik (perbandingan, klasifikasi, seriasi, analisis, sintesis, dll.); Ukuran paling mudah; Bereksperimen dengan objek, objek dan imejnya; Menggunakan model dan pembinaannya, dsb.

Slaid 4

Percubaan kanak-kanak ialah aktiviti transformatif kanak-kanak secara aktif yang mengubah objek yang dikaji dengan ketara. (N.N. Poddyakov).

aktiviti eksperimen kanak-kanak membolehkan anda mendapatkan lebih banyak maklumat penuh tentang fenomena atau objek yang dikaji, untuk melihat apa yang tidak dapat difahami apabila disampaikan secara lisan oleh guru (dewasa).

Slaid 5

Percubaan kanak-kanak ialah aktiviti praktikal yang bersifat carian yang bertujuan untuk pengetahuan kanak-kanak prasekolah tentang sifat, kualiti objek dan bahan, sambungan dan kebergantungan fenomena. Pengalaman adalah pemerhatian yang dijalankan dalam keadaan yang dianjurkan khas, termasuk transformasi dan tindakan mencari kanak-kanak mereka.

Slaid 6

2 jenis eksperimen kanak-kanak (N.N. Poddyakov)

Percubaan tidak mementingkan diri sendiri bertujuan untuk menjelaskan hubungan dan perhubungan tanpa mengira penyelesaian sebarang masalah praktikal. Ia berdasarkan keperluan kanak-kanak untuk mendapatkan pengetahuan dan maklumat baharu tentang objek tersebut. Kognisi di sini dijalankan demi proses kognisi itu sendiri. Eksperimen utilitarian bertujuan untuk menyelesaikan masalah praktikal. Dalam kes ini, proses kognisi objek dijalankan oleh kanak-kanak untuk mendapatkan pengetahuan baru dan mencapai hasil yang praktikal.

Slaid 7

Aktiviti kognitif dan penyelidikan berasal dari zaman kanak-kanak

pertama mewakili tindakan mudah dengan objek, di mana persepsi dibezakan, kanak-kanak mengembangkan keupayaan untuk membezakan objek dengan warna, bentuk, tujuan, dia menguasai piawaian deria, tindakan instrumental yang mudah.

Slaid 8

Dengan usia prasekolah yang lebih tua

Aktiviti kognitif dan penyelidikan diasingkan ke dalam aktiviti khas kanak-kanak dengan motif kognitifnya sendiri, niat sedar untuk memahami bagaimana objek dan objek disusun, keinginan untuk mempelajari perkara baru tentang dunia, untuk menyelaraskan ideanya tentang mana-mana bidang realiti sekeliling.

Slaid 9

Teknologi tradisional untuk menganjurkan eksperimen dengan kanak-kanak zaman prasekolah

1. Pernyataan tugasan kognitif. Pengalaman digunakan sebagai cara untuk menyelesaikan masalah kognitif. Tugas itu dikemukakan oleh guru, tetapi juga boleh dicadangkan oleh kanak-kanak. Dirumuskan dengan jelas dan tepat, disedari, dimotivasikan dan diterima oleh mereka. 2. Perbincangan kaedah untuk menyelesaikan masalah. Ini melibatkan carian khas: analisis, korelasi data yang diketahui tidak diketahui. Semasa perbincangan, kanak-kanak menyatakan pertimbangan, andaian tentang punca fenomena, memilih penyelesaian, i.e. menentukan keadaan dan organisasi pengalaman.

Slaid 10

3. Menyediakan eksperimen. Dalam kes ini, semua syarat mesti disamakan dan hanya satu daripadanya, yang mempengaruhi keputusan eksperimen, diserlahkan, ditunjukkan kepada kanak-kanak, dan difahami oleh mereka. 4. Pemerhatian perbandingan selepas kemunculan perubahan ketara. Eksperimen boleh dijalankan sebagai perbandingan jangka panjang atau sebagai pemerhatian jangka pendek. Memandangkan keputusan ditangguhkan dalam pemerhatian jangka panjang, adalah perlu untuk merekodkan peringkat individu yang paling ciri eksperimen dalam rajah dan lukisan.

Slaid 11

Eksperimen boleh dijalankan sebagai perbandingan jangka panjang atau sebagai pemerhatian jangka pendek. Memandangkan keputusan ditangguhkan dalam pemerhatian jangka panjang, adalah perlu untuk merekodkan peringkat individu yang paling ciri eksperimen dalam rajah dan lukisan. Sekiranya masalah diselesaikan dalam proses pemerhatian jangka pendek, keputusan eksperimen dibincangkan dengan segera (syarat eksperimen dianalisis, keputusan dibandingkan, kesimpulan dibuat). Semasa percubaan berlangsung, perlu diingat dengan kanak-kanak bahawa kita ingin mengetahui, apa yang kita lakukan untuk ini, apa yang berlaku (ternyata).

Slaid 12

5. Membawa kanak-kanak kepada pertimbangan, kesimpulan dan kesimpulan bebas adalah saat terakhir percubaan.

Slaid 13

Ciri-ciri eksperimen kanak-kanak

1. hubungan antara percubaan dan permainan kanak-kanak, serta manipulasi objek yang digunakan oleh kanak-kanak; cara yang paling penting untuk memahami dunia; 2. percubaan kanak-kanak adalah bebas daripada kewajipan (semasa mana-mana percubaan, kanak-kanak mesti mengekalkan rasa kebebasan dalaman); 3. seperti permainan, tempoh pengalaman tidak boleh dikawal dengan ketat;

Slaid 14

4. dalam proses percubaan kanak-kanak, seseorang tidak seharusnya mematuhi rancangan yang telah dirancang sebelumnya; 5. kanak-kanak tidak boleh bertindak tanpa membincangkan dan menjelaskan tindakan mereka; 6. apabila menjalankan eksperimen, perlu mengambil kira perbezaan individu antara kanak-kanak; 7. Anda tidak boleh terlalu terbawa-bawa dengan merekodkan keputusan eksperimen; 8. mengambil kira hak kanak-kanak untuk melakukan kesilapan.

Slaid 15

Ciri-ciri organisasi aktiviti carian asas kanak-kanak (L.M. Manevtsova)

Dengan aktiviti carian asas yang kami maksudkan Kerja berpasukan guru dan kanak-kanak, bertujuan untuk menyelesaikan masalah kognitif yang timbul dalam proses pembelajaran, dalam Kehidupan seharian, dalam bermain dan bekerja, dalam proses pembelajaran tentang dunia. Aktiviti carian mengandaikan aktiviti tinggi dan kebebasan kanak-kanak, penemuan pengetahuan baharu dan cara mengetahui.

Slaid 16

Ciri-ciri organisasi aktiviti carian asas kanak-kanak

1. Penetapan oleh guru dan penerimaan oleh kanak-kanak terhadap tugas kognitif (ada kemungkinan untuk menetapkan tugas kognitif oleh kanak-kanak sendiri); 2. analisis utama dan membuat andaian (tentang kemungkinan perjalanan fenomena semula jadi dan puncanya); 3. pemilihan kaedah untuk menguji andaian yang dikemukakan oleh kanak-kanak, pengesahan mereka dijalankan; 4. analisis keputusan yang diperoleh semasa pemeriksaan dan perumusan kesimpulan.

Slaid 17

Cara untuk menyemak andaian boleh:

pemerhatian pengecaman jangka pendek, pemerhatian perbandingan jangka panjang, eksperimen asas, demonstrasi model, perbualan heuristik.

Slaid 18

Contoh tugasan kognitif:

Alam yang tidak bernyawa: Mengapa dahan pokok bergoyang? Mengapa terdapat lopak di atas tanah? Mengapa air di luar membeku? Mengapa salji cair di dalam rumah? Mengapa salji melekit? Mengapa pada musim panas dan musim bunga sedang hujan, dan pada musim sejuk - salji? Mengapakah tanah mencair pada tengah hari pada musim bunga dan membeku pada waktu petang? Dan lain-lain.

Slaid 19

Hidupkan alam semula jadi: Bolehkah tumbuhan tumbuh tanpa cahaya (kelembapan, haba)? Mengapa tumbuhan tumbuh dengan cepat pada musim panas? Mengapa tumbuhan layu, menjadi kuning, dan kehilangan daun pada musim gugur? Mengapa kaktus jarang disiram, tetapi balsam kerap? Mengapa ikan berenang? Mengapa arnab melompat? Mengapa warna bulu arnab berubah pada musim luruh? Mengapakah tit mempunyai paruh yang nipis, manakala bullfinch mempunyai paruh yang tebal? Mengapa penyu memerlukan tempurung? Mengapakah ulat tidak kelihatan pada daun kubis? Mengapa benteng tiba dahulu, dan kemudian burung walet? Mengapakah kehidupan haiwan berubah pada musim sejuk? Dan lain-lain.

Slaid 20

Dalam proses mengatur aktiviti pencarian, kanak-kanak memperoleh keupayaan untuk menetapkan tugas kognitif secara bebas yang mencerminkan penembusan yang lebih mendalam ke dalam intipati fenomena, penubuhan analogi, dan pemahaman tentang corak yang semakin umum.

Slaid 21

Teknologi pedagogi proses pembangunan aktiviti penyelidikan kanak-kanak usia prasekolah senior dalam proses eksperimen (T.I. Babaeva, O.V. Kireeva)

Slaid 22

Aktiviti penyelidikan kanak-kanak dianggap sebagai keinginan berterusan kanak-kanak prasekolah untuk menyedari melalui aktiviti pencarian (percubaan, percubaan dan kesilapan, eksperimen, pemerhatian) keperluan untuk pengetahuan objek di dunia sekeliling, yang menghasilkan penemuan pengetahuan baru untuk kanak-kanak dan kemungkinan aplikasi mereka selanjutnya dalam pengalaman kognisi dan aktiviti.

Slaid 23

Masalah yang dikenal pasti dalam amalan moden institusi pendidikan prasekolah (guru)

kelemahan kedudukan penyelidikan guru; keupayaan guru yang tidak mencukupi untuk menjiwai kanak-kanak kegembiraan penemuan baru; penggunaan kaedah yang tidak berkesan untuk membangunkan aktiviti penyelidikan kognitif dan menilai hasil eksperimen; kekurangan insentif untuk manifestasi emosi dan aktif kanak-kanak; kekurangan dalam perancangan, pelaksanaan eksperimen yang berpecah-belah; sifat reproduktif, bukan penerokaan eksperimen kanak-kanak (70% daripada kes apabila kanak-kanak itu secara mekanikal menyalin corak tindakan);

Slaid 24

pelanggaran prinsip mewujudkan persekitaran pembangunan subjek yang diperlukan untuk eksperimen kanak-kanak dalam kumpulan tadika (dinamisme, kebolehubahan, pertimbangan minat kanak-kanak, dll.); Potensi perkembangan keluarga tidak digunakan, interaksi dengan ibu bapa tidak cukup berkesan; kekurangan pemahaman bersama tentang kepentingan membangunkan aktiviti kognitif dan penyelidikan kanak-kanak prasekolah.

Slaid 25

Pada kanak-kanak prasekolah moden

Pengalaman praktikal yang tidak mencukupi dalam eksperimen; Tahap motivasi kognitif yang rendah; Ketiadaan masalah dan prospek pergerakan kanak-kanak ke arah menguasai kemahiran penyelidikan. 72% kanak-kanak dalam aktiviti bebas tidak menggunakan eksperimen sama sekali

Slaid 26

sebab

Data yang diperolehi dalam karya O.V. Afanasyeva, Z.A. Mikhailova, O.V. Kireeva, menunjukkan bahawa penurunan yang diperhatikan dalam aktiviti penyelidikan di kalangan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua di tadika sebahagian besarnya disebabkan oleh pengalaman yang tidak mencukupi tentang kognisi bebas yang berjaya, ketakutan untuk membuat kesilapan atau melanggar perintah yang ditetapkan oleh guru.

Slaid 27

Teknologi pedagogi proses pembangunan aktiviti penyelidikan

Peringkat orientasi motivasi Matlamat: menyediakan kanak-kanak prasekolah untuk eksperimen. 2. Peringkat kandungan-aktiviti Matlamat: pembangunan aktiviti penyelidikan kanak-kanak dalam keadaan percubaan yang semakin kompleks. 3. Peringkat inisiatif-kreatif Matlamat: pembangunan aktiviti penyelidikan dalam keadaan penyelidikan bersama dan eksperimen kanak-kanak prasekolah dengan orang dewasa.

Slaid 28

1. Peringkat motivasi dan orientasi

Mewujudkan suasana positif dalam kumpulan, meningkatkan minat kanak-kanak prasekolah dalam bereksperimen, mengatasi kekangan pemikiran kanak-kanak, takut akan kesilapan dan tindakan yang tidak betul dalam menyelesaikan masalah kognitif. Gunakan: helah, situasi masalah, teknik TRIZ. Keputusan untuk kanak-kanak: Minat terhadap fenomena luar biasa, helah, penaakulan sendiri, keupayaan untuk menjalankan penyelidikan mini ("Kami mengkaji keadaan cuaca"), rekod keputusan.

Slaid 29

Slaid 30

Peringkat 1 Membangunkan kemahiran: menerima masalah, mengemukakan hipotesis untuk penyelesaiannya, mencari penyelesaian melalui eksperimen (situasi "Istana pasir", "Bantu saya mendapatkan carnation", dll.) Peringkat ke-2 Mengaktifkan keinginan kanak-kanak untuk menghasilkan semula cara bereksperimen secara bebas objek dalam keadaan baru secara substantif -membangunkan persekitaran dalam peranan "pengakap", "pengembara", "penguji". Perhatian khusus diberikan kepada membangunkan keupayaan untuk menggunakan instrumen dan instrumen untuk penyelidikan, mencipta peranti mudah untuk eksperimen.

Slaid 31

Peringkat 3 Galakkan kanak-kanak untuk mencerminkan kemajuan dan keputusan eksperimen dalam bentuk gambar rajah visual mudah atau imej konvensional ("Buat surat", "Lukis", "Cari ralat", "Semak"). Perkembangan selanjutnya kemahiran untuk membandingkan, menganalisis, meringkaskan maklumat yang dipelajari, menjalankan kawalan diri, kawalan bersama). Peringkat 4 Penggunaan situasi masalah percubaan kanak-kanak percuma "dengan pilihan".

Slaid 32

3. Peringkat inisiatif dan kreatif

Penyelidikan bersama dalam rangka projek kolektif (kanak-kanak, ibu bapa, guru) "Terdapat banyak perkara menarik di sekeliling": menulis "Ensiklopedia penemuan kami" (mencerminkan hasil eksperimen menggunakan mikroskop, penimbang, teropong, dll.) ; masa lapang bersama "Discovery Club" (demonstrasi eksperimen, menyelesaikan masalah bermasalah); melawat muzium air, lawatan lapangan.

Slaid 33

Topik projek

"Rahsia magnet", "Keajaiban cahaya dan bunyi", "Rahsia perubahan air", "Keajaiban udara", "Misteri operasi pelbagai mekanisme", dll. Interaksi orang dewasa dan kanak-kanak dibina sebagai persatuan penyelidikan di mana setiap peserta menunjukkan dirinya dalam pelbagai peranan (pemula, peserta, penyelaras, pengarang idea) dan suasana "kegembiraan" dicipta pembukaan umum baru."

Slaid 34

Program dan teknologi pembangunan "Percubaan kanak-kanak", umur prasekolah senior (I.E. Kulikovskaya, N.N. Sovgir)

Slaid 35

Hasil daripada pelaksanaan program “Eksperimen Kanak-kanak”.

Pemerolehan pengalaman kanak-kanak dalam melihat objek dan fenomena, mengintip ke dalamnya, perkembangan perhatian, kepekaan visual dan pendengaran, pengembangan kosa kata dan memperkaya komunikasi lisan berdasarkan norma budaya. Matlamat program: Mewujudkan syarat untuk pembentukan asas pandangan dunia holistik kanak-kanak usia prasekolah senior melalui eksperimen fizikal

Slaid 36

Kandungan program "Eksperimen Kanak-kanak".

Melibatkan pembiasaan kanak-kanak prasekolah dengan fenomena fizikal. Bahagian program: 1. Pengukuran (Topik: Apa yang boleh diukur di dunia, alat pengukur, unit suhu, masa, deria manusia yang membolehkan seseorang mengemudi dunia di sekelilingnya); 2. Bumi dan tempatnya di sistem suria(Topik: Bumi di dunia, potret Bumi - peta, mengapa berlaku perubahan siang dan malam, perubahan musim);

Slaid 37

Bahagian program "Eksperimen Kanak-kanak".

3. Jirim (Topik: Semuanya diperbuat daripada apa, Tiga keadaan jirim...) 4. Pergerakan (Topik: Mengapa objek bergerak, Graviti, Jatuh bebas, Mekanisme ringkas...) 5. Cahaya dan warna (Topik: Refleksi cahaya. Cermin, Apakah pelangi?...) 6. Bunyi dan pendengaran (Sumber bunyi dan taburannya, Cara persepsi bunyi...) 7. Kemagnetan (Magnet dan sifatnya, Kompas...) 8. Dalam dunia elektrik (Topik: Kilat, Elektrik, Jenis elektrik, Alat elektrik...) 9. Manusia dan undang-undang alam.

Slaid 38

Bentuk organisasi aktiviti kognitif yang dianjurkan khas

Pendidikan dan permainan; Komunikatif-dialog; Eksperimen dan penyelidikan.

Slaid 39

Model permainan pendidikan

Objektif: memastikan asimilasi intensif konsep fizikal yang mencerminkan corak semula jadi melalui pemerhatian, pemeriksaan gambar rajah, mewujudkan motivasi untuk belajar melalui penguasaan bebas kaedah aktiviti kognitif, refleksi emosi dan intelek. Menggunakan negara DOKORUPO (yang jaraknya jauh dari Atuk Mengetahui)

Slaid 41

Kaedah dan teknik yang memastikan pelaksanaan model permainan pendidikan

Permainan eksperimen, aksi dengan magnet, kaca pembesar, alat pengukur, transfusi cecair, pemerhatian fenomena alam, pemeriksaan gambar rajah eksperimen, jadual, lukisan ringkas, penggunaan ensiklopedia, Dramatisasi.

Slaid 42

Model komunikasi-dialog

Objektif: pembangunan keupayaan untuk secara bebas mencari pengetahuan baru dan penentuan nasib sendiri dalam kedudukan dan sudut pandangan pada objek yang dikaji, pembangunan keupayaan untuk menyahkod tanda dan simbol yang terkandung dalam perwakilan skematik undang-undang dan fenomena semula jadi, eksperimen yang dijalankan , perkembangan budaya perbincangan kanak-kanak.

Slaid 43

Kaedah dan teknik yang memastikan pelaksanaan model dialog komunikatif:

situasi bermasalah, sebagai contoh, "Mengapa ada salji semalam, tetapi tidak hari ini?", "Sebab kemunculan wap apabila anda menyedut"; kaedah pilihan (pemerhatian, perbualan, eksperimen, penerangan, dll.) soalan yang merangsang harga diri dan kawalan diri kanak-kanak, menentukan kejayaan dalam kognisi: "Adakah anda berpuas hati dengan diri anda sebagai penyelidik?"

Slaid 44

Model penyelidikan eksperimen

Tugas: pembangunan proses pemikiran, operasi, menguasai kaedah kognisi (carian), hubungan sebab-akibat dan hubungan. Guru mentakrifkan masalah, objek, peraturan. Kanak-kanak belajar merumus konsep, menganalisis masalah, mencari pelbagai penyelesaian, memberi tumpuan kepada peraturan, membuat kesimpulan berdasarkan keputusan eksperimen.

Slaid 45

Kaedah dan teknik yang digunakan dalam model penyelidikan eksperimen model:

soalan daripada guru yang menggalakkan perumusan sesuatu masalah; pemodelan skematik pengalaman; soalan yang membantu menjelaskan situasi dan memahami maksud eksperimen; kaedah yang merangsang kanak-kanak untuk berkomunikasi “Tanya... apa pendapat dia tentang perkara ini?” kaedah "cubaan pertama" mengaplikasikan hasil aktiviti penyelidikan sendiri.

Slaid 46

Guru mewujudkan keadaan supaya dalam proses aktiviti eksperimen-kognitif kanak-kanak secara sistematik sama ada mengintegrasikan kaedah yang diketahuinya, atau membina kaedah baru, atau membina jenis perkongsian perniagaan baru dengan rakan sebaya.

Slaid 47

Mewujudkan syarat untuk eksperimen kanak-kanak (pusat penyelidikan, pusat sains) dalam ruang pendidikan institusi pendidikan prasekolah.

Kandungan pusat eksperimen: 1.Tempat untuk pameran tetap, di mana pelbagai koleksi ditempatkan. Pameran, objek nadir (cengkerang, batu, kristal, bulu, dsb.0 2. Tempat untuk instrumen. 3. Tempat menyimpan bahan (semula jadi, "sisa"). 4. Tempat untuk menjalankan eksperimen. 5. Tempat untuk bahan tidak berstruktur (pasir, air, pencukur, buih, dsb.)

Slaid 48

Komponen didaktik Buku pendidikan, album tematik, koleksi, jadual, model dengan algoritma untuk melaksanakan eksperimen, muzium mini Komponen peralatan Set mainan, bahan (semula jadi, sisa) untuk permainan, eksperimen, instrumen dan peranti Komponen merangsang Peraturan untuk bekerja dengan bahan, watak, dikurniakan ciri-ciri tertentu, kad-skim untuk menjalankan eksperimen, kad pembayang "Apa yang mungkin, apa yang tidak", pendirian mini "Apa yang saya ingin ketahui?" (“Pochemuchka”), bagi pihaknya situasi bermasalah dimodelkan.

Slaid 49

Penemuan tidak sengaja hanya dibuat oleh minda yang bersedia Pascal

Slaid 50

Sastera: 1. Pedati dan pedati kecil mukjizat. Pengalaman dan eksperimen untuk kanak-kanak berumur 3 hingga 7 tahun / Penyusun Pengarang: Zubkova N.M. – St. Petersburg: Rech, 2007. 2. Ivanova A.I. Pemerhatian dan eksperimen ekologi di tadika. M., 2004. 3. Kulikovskaya I.E., Sovgir N.N. Percubaan zaman kanak-kanak. Umur prasekolah senior: Buku Teks - M.: Persatuan Pedagogi Rusia, 2003. 5. Organisasi aktiviti eksperimen kanak-kanak prasekolah": Garis panduan/ ed. Prokhorov L.N. – M.: “Arkti”, 2004. 6. Pembangunan kemahiran kognitif dan penyelidikan dalam kalangan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua. Disusun oleh: T.I. Bababeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Clarina, Z.A. Serova – St. Petersburg: PUBLISHING HOUSE “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2011.- 160 p. 7. Ryzhova N.A. Pendidikan alam sekitar di tadika. – M., 2001. 8. Tugusheva G.P., Chistyakova A.E. Aktiviti eksperimen untuk kanak-kanak pertengahan umur dan lebih tua: Kit alat. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2008.

Slaid 51

9. Nikonova N.O. Talyzina M.I. Diari ekologi kanak-kanak prasekolah. – SPb.: “DNTSTVO-PRESS”. 10. Majalah “Pendidikan Prasekolah” Bil 3, 2007. – “Pembangunan potensi kreatif dalam proses pembelajaran berasaskan masalah.” 11. Savenkov A.I. Laluan menuju kebolehan: Tingkah laku penerokaan dalam kanak-kanak prasekolah. - St. Petersburg, Peter, 2004. 12. Korotkova T.A. "Aktiviti kognitif dan penyelidikan kanak-kanak prasekolah senior di tadika" / Korotkova T.A. // "Pendidikan prasekolah" - 2003 - No. 3 – hlm. 12. 13. "Organisasi aktiviti eksperimen kanak-kanak prasekolah": Cadangan metodologi / ed. Prokhorov L.N. – M.: “Arkti”, 2004. 14. 150 tugas kreatif tentang perkara yang mengelilingi kita: alat bantu mengajar./ Anatoly Gin, Irina Andrzheevskaya: projek "Pemikiran Kreatif". – Edisi ke-2, disemak. – M.:VITA-PRESS, 2010. – 216 p.

Slaid 52

Terima kasih kerana memberi perhatian!

Lihat semua slaid

Mengajar cara melakukan
bercakap, membela
kerja awak
Aktiviti
fokus
latihan
Pendidikan
masalah masalah
, penetapan matlamat dan
membuat hipotesis
Sokongan
bermotivasi
s kanak-kanak
Pemperibadian
latihan
Maknanya
guna
projek dan
penyelidikan dalam
sekolah
berlatih
Sepadan dengan pendekatan aktiviti sistem
Standard Pendidikan Negeri Persekutuan
Pembentukan keupayaan untuk
tindakan sosial dan
interaksi dengan sosiobudaya dan
persekitaran semula jadi
Berorientasikan personaliti
watak
latihan
Pembentukan
penyelidikan
oh aktiviti
Motivasi untuk
aktif
pengetahuan
Mengajar
kreativiti

Esei
Kompilasi
Jenis saintifik kreatif
hasil kerja pelajar

Jenis karya ilmiah yang kreatif

Jenis TNR
pelajar
Kompilasi
Esei
Tahap
kesukaran
Ciri
Dicipta berdasarkan bacaan
Sumber minimum
maklumat,
pemilihan
ny
data dan menghubungkannya dalam kerja.
Yang paling biasa.
Purata
Penciptaannya membayangkan:
memilih topik,
membaca dan menganalisis maklumat
sumber,
pemilihan bahan yang diperlukan Dan
sistematisasinya bergantung kepada
topik yang diberi.
berakhir dengan kesimpulan

Esei
saintifik
Pendidikan
Belajar
Empirikal
Kompilasi

pelajar

Kerja penyelidikan:
Empirikal
belajar
Lebih tinggi
purata
Pendidikan
belajar
Lebih tinggi
purata
saintifik
belajar
Cukup
tinggi
tahap
kesukaran.
Analitikal
berakhir
data
Dengan
tafsiran
belajar,
pada peringkat pengumpulan
seterusnya
Analitikal
belajar,
V
di mana maklumat yang diterima
hanya mempunyai kebaharuan subjektif
Penyelidikan analisis semasa
siapa
menerima
secara asasnya
produk pintar baharu

Kaedah saintifik kanak-kanak
pengetahuan
Kaedah empirikal
Pemerhatian:
sistematik,
sistematik,
bermatlamat
Dimensi:
perkara utama ialah ketepatan
Perbandingan:
mengikut peruntukan
ketara
tanda-tanda serupa
objek
Eksperimen atau
pemodelan
Pertengahan
kaedah
(empirikal-teori)
Kaedah teori
Abstraksi:
mental
gangguan daripada
tidak penting
semasa membetulkan
satu yang penting
butiran
Analisis dan sintesis:
Penguraian menjadi
komponen dan
kompaun
belakang
sejarah:
Untuk penyelidikan
membangun
objek dan
proses
Induksi dan
potongan

Dengan yang tidak diketahui
hasil
Belajar
Dengan hasil yang diketahui
saintifik
Pendidikan
Empirikal
Esei
Kompilasi
Jenis karya ilmiah yang kreatif
pelajar
Eksperimen
nt

Jenis kerja eksperimen:
Eksperimen
dengan pendahuluan
terkenal
hasil
Cukup
tinggi
tahap
kesukaran.
Eksperimen Tinggi
dengan tahap yang tidak diketahui
hasil
kesukaran.
Tujuannya adalah untuk menggambarkan terkenal
peruntukan
atau
belajar
proses, objek atau fenomena
untuk memahami sifatnya.
Permodelan.
andaikan
menerima
boleh diramal tetapi tidak diketahui
hasil. Kerja sedang dibarisi
dengan cara yang berbeza: menggunakan
pemerhatian,
kompleks
penyelidikan,
pengeluaran
eksperimen. Mengikut keputusan
diadakan
analisis
menerima
data sedang dibuat
kesimpulan
O
alam semula jadi
diberi
fenomena,
proses atau objek.

Dengan yang tidak diketahui
hasil
Belajar
Dengan hasil yang diketahui
saintifik
Pendidikan
Empirikal
Esei
Kompilasi
Jenis karya ilmiah yang kreatif
pelajar
Eksperimen
nt
Projek

kerja REKABENTUK

Penggunaan
menerima
pengetahuan baru diperlukan untuk
menyelesaikan masalah tertentu dan
menerima
baru
produk intelek
Paling
Reka bentuk
sangat Penyelidikan dan percubaan dalam
Kerja
ke
projek
ialah
sebuah alat
tahap
alat,
menolong
kesukaran
mencapai matlamat projek.
Kerja projek bergabung menjadi
sendiri elemen semua pelajar TNR.
Mengikut reka bentuk
sesuatu yang belum wujud tercipta.

Hasilnya dan
produk PIR
budak sekolah
sepatutnya menjadi
Penemuan semula
penemuan
Baru secara peribadi
pengetahuan
Membenamkan
menerima
pengetahuan ke dalam sistem
pengetahuan
Perestroika
berfikir
pelajar
Baru
pengetahuan
Menambah baharu
fakta saintifik
Secara asasnya
oh baru
pengetahuan
Pilihan baharu
peranti
sistem
Pembukaan baharu
prospek

Ciri tersendiri PIR daripada abstrak

Mempunyai niat untuk berubah
situasi di sekeliling objek,
fenomena atau kejadian
cadangan kaedah dan
tindakan konkrit pada
mengubah keadaan dan menilai
perubahan ini dari sudut yang berbeza
penglihatan
Kehadiran proses saintifik
mengkaji - mencari hubungan sebab-akibat antara
fenomena, fakta,
peristiwa
Pada intinya adalah masalah yang:
signifikan dan relevan
sepadan dengan moden
sains, boleh diselesaikan, kreatif
Aktiviti
(penyelidikan,
bahagian eksperimen.
Fokus pada penciptaan
pengetahuan baru.
Pembentangan topik dan
masalah kerja dalam pembangunan,
apabila membuat perubahan,
membuat keputusan,
berfikir melalui cara dan
tindakan konkrit
Kepentingan praktikal
hasil atau produk
reka bentuk, mereka
peluang untuk menjadi
digunakan
pendidikan,
sosial atau lain-lain
struktur, serta
sosial, peribadi
maksud kerja

Bagaimana untuk melaksanakan projek atau penyelidikan?

Langkah 1 – rumusan masalah dan topik:
"Tanda pertama lelaki yang berfikir ialah kebolehan melihat
masalahnya ialah di mana ia berada” (S.L. Rubinstein)
Synectics –
kaedah rangsangan
imaginasi apabila
tak biasa
sedang cuba lakukan
kenalan, dan
biasa - asing
Tawaran
idea
Hujah balas
Idea

Langkah 2 – penetapan matlamat
Sasaran
Tugasan
Hipotesis
faktor penganjur: menentukan
idea, hasil dan tugas masa depan,
menghubungkan semua bahagian kerja
langkah demi langkah pencapaian matlamat
matlamat (bilangan bab (bahagian)
kerja mesti mematuhi
tugasan yang diberikan)
didakwa dan
syarat yang tidak jelas
kejayaan

Langkah 3 – mencari keselamatan pekerjaan
Menyediakan reka bentuk dan penyelidikan
berfungsi:
Bermaklumat
dicetak dan
elektronik
sumber, peta,
Internet
Logistik
komputer,
kamera,
makmal
berorganisasi
Pendidikan dan metodologi
Kakitangan
mod kerja dihidupkan
projek
buku teks, pendidikan
faedah,
manual,
manual
perundingan
pakar
Selalunya PIR bermula dengan cagaran!

Langkah 4 – perancangan dan pelaksanaan kerja:
Membuat rancangan
kerja
Penyelarasan yang berbeza
sudut pandangan
Analisis dan sintesis
maklumat yang diterima,
sistematisasi mereka
Menjalankan
penyelidikan,
eksperimen,
merangka
tinjauan literatur
Menjumlahkan
pendahuluan
keputusan
Penubuhan
sebab dan akibat
sambungan
Menyediakan visual
bahan
Cari sumber
maklumat
Mendedahkan
percanggahan dan
pautan hilang

Langkah 5 – merumuskan:
Hiasan
teks
pilihan kerja
KEPUTUSAN
Refleksi
aktiviti
setiap peserta
dan semua orang bersama-sama

Struktur versi teks PIR
Pelan terperinci
pengenalan
Bahagian utama, terdiri daripada bab
Kesimpulan
Senarai sumber maklumat

Halaman tajuk mencerminkan:
Nama penuh sekolah (dari laman web)
Kerja penyelidikan (reka bentuk).
Subjek:…..
Pengarang…
Penyelia…
Moscow 2016

PENGENALAN: urutan bahagian utama
dan kandungan minimum
1 PERENGGAN
2 perenggan
3 perenggan
4 perenggan
5 perenggan
6 perenggan
7 perenggan
8 perenggan
Pengenalan lirik khusus untuk masalah yang dipilih dan penilaian ringkas
keadaan semasa isu
Justifikasi perkaitan topik
Perumusan masalah
Sasaran
Hipotesis: keadaan yang dijangka dan tidak jelas untuk kejayaan (dalam
peringkat: objek dan subjek kajian)
Menetapkan tugas-langkah
Kaedah yang dirancang untuk penyelidikan
Kepentingan praktikal dan skop penggunaan keputusan yang diperolehi

BAHAGIAN UTAMA
MESTI
MENGANDUNGI
Mesti sepadan
reka bentuk dan penyelidikan
format
berstruktur
bahagian: bab,
perenggan
SECARA ANALITIK
Y sastera
semakan
Kajian saintifik -
mencari sebab dan akibat
perkaitan antara
fenomena,
fakta,
peristiwa
asas
keputusan
selesai
kerja,
kuantitatif
penilaian dan
perbandingan,
generalisasi dan
penilaian
Kesimpulan pada
setiap satu
struktur
bahagian
mesti
hadir
percubaan
atau
penyelidikan
Bahagian
Kebolehan
penyelidik untuk
membuat hipotesis,
tidak standard,
tidak dijangka,
kreatif
aspek
pertimbangan
Masalah
penyelidikan,
pembentangan topik
dan masalah bekerja di
pembangunan, dengan
memperkenalkan tertentu
perubahan, penerimaan
penyelesaian
Peribadi
penaakulan
pengarang yang
berdemonstrasi
persefahaman
masalah dan peranan
pelajar masuk
kerja projek.

Teks BAHAGIAN UTAMA hendaklah:
jangan berlebihan
maklumat dan
secara teknologi
terlebih beban
berbeza
kemerdekaan dan
celik huruf
pembentangan bahan,
kedalamannya
penghuraian
logiklah,
hujah,
urutan
ikut
menetapkan matlamat dan
tugas dan rancangan
jelas
tersusun
mengandungi
praktikal
cadangan.
berkebolehan dan
mengandungi pautan ke
sumber
maklumat, DAN SENDIRI
MAKLUMAT MESTI
PERCAYALAH
Tidak boleh diletakkan dalam kesimpulan
keputusan yang diperolehi oleh orang lain
pengarang, panggilan dan slogan, memutarbelitkan
hasil sendiri ke
memberi makna kerja

KESIMPULAN
1 PERENGGAN
Esei akhir lirik
Ringkasan dan ulasan ringkas tentang keputusan untuk setiap kesimpulan selepas setiap kesimpulan
bahagian struktur
2 perenggan
3 perenggan
4 perenggan
Generalisasi ringkasan berdasarkan semua data yang diterima
Kesimpulan akhir
Ciri-ciri nilai gunaan hasil dan produk yang diperolehi
kerja, peluang dan bentuk pelaksanaan hasil ke dalam amalan
5 perenggan
6 perenggan
Prospek untuk meneruskan kerja

SENARAI SUMBER MAKLUMAT
Sebagai contoh:
1.
Agarkova M.V. Kaedah projek. laman web:
Perayaan idea pedagogi"Buka
pelajaran" // Mod akses:
http://festival.1september.ru.
2.
Yakimanskaya I.S. Teknologi pendidikan berorientasikan personaliti. – M.:
"September", 2000. keluaran. No 7.
3.
XIV Pertandingan semua-Rusia belia
kerja penyelidikan dinamakan sempena DALAM DAN.
Vernadsky: Koleksi penyelidikan
karya / 2006.
Diberi mengikut peraturan bibliografi!

LAMPIRAN: bahan pelengkap teks
dokumen
Meja
Protokol
Algoritma
Siri gambar dan ilustrasi
Skim
Kad
Rangka tindakan
Profil, graf dan carta

KESILAPAN UTAMA semasa melaksanakan PIR
SUBJEK
Popular
slogan
bukannya
penganalisis
Ketiadaan
logik
Tidak boleh dipercayai
s
keputusan

Topik projek yang menarik dan penyelidikan karya pemenang 2016

Topik projek yang menarik
dan penyelidikan tentang karya pemenang 2016

"Definisi
tumbuhan pada musim sejuk
tempoh di laluan ekopelancongan
hutan Aleshkinsky"
“Kenapa biji
epal, makhluk
dalam janin, bukan
bercambah?
"Bukan Newton
cecair"
Bantu tempat perlindungan
Mamalia
Hutan Aleshkinsky
Knights Hospitaller
di pulau Rhodes
mata
moden
pelancong.
"Didigitalkan
dunia" (berdasarkan novel
"Pengimbas" R.
Sonntag dan "Kami" E.
Zamyatin)
Kaedah hiasan
badan pada zaman moden
persekitaran belia
"Projek Jimat"
Kejuaraan dunia
bola sepak 2018"
“Model pondok ayam.
Melihat masa lalu"
"Misteri Diari"
Levy Fedotov"
Nombor Fibonacci
"Spesies
kepelbagaian
cacing tanah masuk
urbanzemah"
Warisan
tanda
kidal
"Pilihan
beberapa
Hymenoptera dalam
pilihan dalam pilihan
debunga"
“Huruf E masih hidup atau
mati?
Perbezaan antara hidup dan
maya
komunikasi
"Pemilihan skru untuk
drone"
“Kisah keluarga saya
dalam sejarah Rusia"
"Konsep itu
awam
serangga pada
contoh semut
profesion"
"Keluarga yang mulia
Konovnitsyns dari abad XIV-XXI"
"Karya Henri
Matisse - budaya
jambatan antara Rusia
dan Perancis"
“Pokrovskoe-Streshnevo dalam bilangan dan
tugas"
"Belajar
alam sekitar
keadaan lyceum
No. 1571"
"Ciptaan
microsbordera
berterusan
berbunga pada
Padang sekolah"
"Kemungkinan
penyingkiran
radioaktif
pembaziran di luar
sistem suria
Program untuk
kajian dan pengesahan
pengetahuan meja
pendaraban
Geometri dalam
seni bina
Kremlin Moscow
"Saya mencipta objek seni"

Aktiviti penyelidikan di tadika

Beritahu saya - dan saya akan lupa, tunjukkan kepada saya - dan saya akan ingat,

Biar saya cuba dan saya akan faham.”

(Peribahasa Cina)

Aktiviti penyelidikan- ini adalah jenis aktiviti intelektual dan kreatif khas berdasarkan aktiviti carian dan tingkah laku penyelidikan; Ini adalah aktiviti kanak-kanak yang bertujuan untuk memahami struktur sesuatu, hubungan antara fenomena dunia sekeliling, susunan dan sistematisasi mereka.

Kanak-kanak prasekolah adalah peneroka yang ingin tahu tentang dunia di sekeliling mereka. Seorang kanak-kanak adalah seorang penjelajah secara semula jadi. Ciri yang paling penting dalam tingkah laku kanak-kanak ialah rasa ingin tahu, pemerhatian, dahagakan penemuan dan tanggapan baharu, keinginan untuk bereksperimen dan mencari maklumat baharu tentang dunia di sekeliling kanak-kanak. Tugas orang dewasa adalah untuk membantu kanak-kanak mengekalkan aktiviti penyelidikan ini sebagai asas untuk itu proses penting sebagai latihan kendiri, pendidikan kendiri dan pembangunan diri.

Tujuan aktiviti penyelidikan di tadika- pembentukan dalam kanak-kanak prasekolah kecekapan utama asas dan keupayaan untuk jenis pemikiran penyiasatan.

Objektif kajian:

*Meluaskan dan sistematikkan sains semula jadi asas dan idea ekologi kanak-kanak.

*Membangunkan kemahiran dalam menjalankan eksperimen asas dan kebolehan membuat kesimpulan berdasarkan keputusan yang diperolehi.

*Membangunkan keinginan untuk mencari dan aktiviti kognitif.

*Menggalakkan penguasaan teknik untuk interaksi praktikal dengan objek sekeliling.

* Membangunkan aktiviti mental, keupayaan untuk memerhati, menganalisis, dan membuat kesimpulan.

*Memupuk minat untuk belajar tentang dunia di sekeliling kita.

*Merangsang keinginan kanak-kanak untuk bereksperimen.

Kaedah utama aktiviti penyelidikan kanak-kanak adalah eksperimen. Kelebihan utama kaedah ini ialah hubungan kanak-kanak dengan objek atau bahan, yang memberi kanak-kanak idea sebenar tentang objek, sifat, kualiti, dan keupayaannya.

Struktur eksperimen kanak-kanak

*penyataan masalah yang perlu diselesaikan;

*penetapan matlamat (apa yang perlu dilakukan untuk menyelesaikan masalah);

*menjana hipotesis (mencari cara yang mungkin penyelesaian);

*menguji hipotesis (pengumpulan data, pelaksanaan dalam tindakan);

*analisis keputusan yang diperolehi (disahkan atau tidak disahkan);

*perumusan kesimpulan.

Kanak-kanak berminat dalam segala-galanya. Dunia terbuka kepada kanak-kanak melalui pengalaman perasaan, tindakan, dan pengalaman peribadinya. Bayi itu meneroka dunia sebaik mungkin dan dengan apa sahaja yang dia boleh - dengan mata, tangan, lidah, hidungnya. Dia bergembira dengan penemuan terkecil sekalipun.

Mengapa kebanyakan kanak-kanak hilang minat dalam penyelidikan apabila mereka semakin dewasa? Mungkin kita yang dewasa dipersalahkan dalam hal ini?

Selalunya kami memberitahu kanak-kanak itu: "Pergi dari lopak, anda akan menjadi kotor!" Jangan sentuh pasir dengan tangan anda, ia kotor! Buang sampah ini! baling batu! Jangan ambil salji! Jangan lihat sekeliling, kalau tidak anda akan tersandung!”

Mungkin kita, orang dewasa - bapa dan ibu, datuk nenek, pendidik dan pendidik, tanpa menginginkannya sendiri, tidak menggalakkan minat semula jadi kanak-kanak dalam penyelidikan? Masa berlalu, dan dia tidak lagi berminat dengan mengapa daun jatuh dari pokok, di mana pelangi bersembunyi, dari mana datangnya hujan, mengapa bintang tidak jatuh.

Agar kanak-kanak tidak kehilangan minat terhadap dunia di sekeliling mereka, adalah penting untuk menyokong keinginan mereka untuk meneroka segala-galanya tepat pada masanya.

Matlamat orang dewasa bukanlah untuk menindas, tetapi, sebaliknya, untuk membangunkan aktiviti penyelidikan secara aktif.

Teknologi penyelidikan sebagai aktiviti yang dianjurkan khas menyumbang kepada pembentukan gambaran holistik dunia dan pengetahuan tentang realiti sekeliling kanak-kanak prasekolah.

Aktiviti penyelidikan Pendidikan dan penyelidikan aktiviti Sejenis aktiviti yang bertujuan untuk mendapatkan yang baru pengetahuan sains Sejenis aktiviti yang matlamat utamanya ialah hasil pendidikan. Ia bertujuan untuk mengajar pelajar, membangunkan jenis pemikiran penyelidikan mereka,

Peringkat penganjuran aktiviti penyelidikan Peringkat 1: Penentuan kawasan objektif, objek (subjek) penyelidikan. Peringkat 2: Mengemas kini topik, mewujudkan insentif untuk bekerja. Peringkat 3: Kajian literatur saintifik Peringkat 4: Pembentukan kumpulan penyelidik (pemimpin, komunikator, penganalisis) Peringkat 5: Penentuan hipotesis, tujuan dan objektif kajian Peringkat 6: Penentuan kaedah penyelidikan Peringkat 7: Pengendalian kerja penyelidikan Peringkat 8: Pembentangan umum hasil penyelidikan

Kaedah penyelidikan Kaedah ialah satu cara untuk mencapai matlamat penyelidikan. Kemungkinan untuk melaksanakan penyelidikan bergantung pada pilihan kaedah. Kaedah teori: Pemodelan, abstraksi, analisis dan sintesis Kaedah empirikal: Pemerhatian, perbandingan, eksperimen

Kelebihan TIO Ia mewujudkan situasi memilih salah satu sudut pandangan alternatif terhadap sesuatu masalah Pelajar bertindak sebagai penyelidik, responden, penentang Bahan pendidikan tidak diberi sedia, tetapi dicari dan disistematiskan Pelajaran dijalankan dalam bentuk dialog, perbualan mewujudkan suasana terbuka dan saling menghormati.

Perbandingan ciri-ciri penganjuran aktiviti penyelidikan murid sekolah dalam pengetahuan dan berorientasikan personaliti model Perbandingan parameter Aktiviti penyelidikan dalam model pengetahuan Aktiviti penyelidikan dalam model berorientasikan orang Tujuan aktiviti penyelidikan Mendapat kemahiran penyelidikan, membangunkan aktiviti, hasil kerja tertentu. Pembangunan identiti peribadi "Saya seorang penyelidik", mekanisme refleksi, strategi kognitif, pembelajaran kendiri dan pengalaman peribadi.

Kaedah kemasukan Insentif untuk orang dewasa. Syarahan tentang faedah aktiviti penyelidikan. Penyertaan sekali-sekala dalam aktiviti penyelidikan luar. Penglibatan melalui motif kognitif dalaman, minat yang mampan dalam sesuatu yang spesifik bidang pendidikan, penyertaan peribadi dalam sistem "pembacaan saintifik" dan persidangan, komunikasi dengan penyelidik rakan sebaya dalam masyarakat saintifik sekolah

Aset tetap Latihan dalam aktiviti penyelidikan semasa menjalankan penyelidikan. Latihan heuristik awal dalam asas aktiviti penyelidikan dengan pembetulan berterusan. Menjalankan penyelidikan mengikut corak peringkat organisasi yang ditentukan secara luaran kajian saintifik. Carian bersama oleh guru dan pelajar untuk strategi penyelidikan individu.

Semasa kajian berjalan, pelajar secara berkala melaporkan kepada guru tentang kerja sendiri. Semasa penganjuran aktiviti penyelidikan, dialog penyelidikan antara guru dan pelajar sentiasa dikekalkan. Polilog dengan penyelidik rakan sebaya dianjurkan secara berkala Keutamaan kognitif pelajar diabaikan semasa penyelidikan. Dalam perjalanan aktiviti penyelidikan, keutamaan kognitif pelajar didedahkan, dicerminkan, diambil kira dan dikembangkan.

Ciri-ciri mengatur peringkat penyelidikan pendidikan Pematuhan yang jelas dan ketat kepada piawaian yang diterima dunia sains peringkat organisasi penyelidikan. Kepelbagaian peringkat aktiviti penyelidikan, bergantung pada peribadi dan ciri individu pelajar. Topik penyelidikan dipilih oleh pelajar daripada senarai pilihan sedia ada. Topik kajian digubal bersama dengan pemimpin berdasarkan kepentingan peribadi warga sekolah

Hipotesis, objektif dan kaedah penyelidikan sebahagian besarnya akan ditentukan oleh penyelia. Pelajar secara bebas membuat percubaan untuk menentukan hipotesis, objektif dan kaedah penyelidikan, menyelaraskannya dengan penyelia. Banyak formulasi dan percubaan. Pelan penyelidikan selalunya ditulis secara formal dan tidak menggambarkan "laluan" sebenar penyelidikan Pelan penyelidikan dibangunkan, diubah dan diperjelaskan semasa penyelidikan berjalan, bergantung pada hasil perantaraan aktiviti.

Eksperimen ini bertujuan untuk mendapatkan hasil yang tidak jelas yang telah dijangkakan, kadangkala "dilaraskan" kepada hipotesis untuk memastikan hasil yang positif. Percubaan melibatkan banyak keputusan yang tidak diketahui dengan tepat lebih awal. Keputusan yang menyangkal hipotesis adalah lebih berharga daripada yang dijangkakan dari segi pengalaman pembelajaran. Banyak "percubaan dan kesilapan" dalam pelaksanaan percubaan.

Ciri-ciri organisasi maklum balas Maklum balas diatur dalam selang antara peringkat kajian dan kebimbangan terutamanya kandungan aktiviti dan keputusan. Maklum balas diatur kedua-dua hasil dan proses penyelidikan. Penemuan peribadi, pandangan dan refleksi tentang urutan tindakan dan keberkesanannya adalah sangat penting. Maklum balas membawa kepada kesedaran tentang kriteria kecekapan peribadi dan penyelidikan. Melalui maklum balas, penerokaan menjadi pembelajaran untuk dipelajari.

Keputusan aktiviti penyelidikan Keputusan aktiviti dipertimbangkan terutamanya parameter luaran: ucapan di persidangan, sijil, kemenangan di pertandingan. Hasil aktiviti mula-mula direkodkan sebagai pencapaian dalaman dan kualitatif pelajar, dan kemudian sebagai kaedah pengiktirafan sosial, bermula dengan persekitaran terdekat (yang amat berharga!)

Menggunakan pengalaman yang diperoleh pada masa hadapan Adalah diandaikan bahawa pengalaman yang diperoleh dalam sebenarnya menganjurkan penyelidikan akan digunakan oleh kanak-kanak "dalam kehidupan dewasa": institut, profesional masa depan dan aktiviti saintifik. Sistem penganjuran aktiviti penyelidikan distrukturkan sedemikian rupa agar pelajar sentiasa berpeluang meneruskan aktiviti penyelidikan bagi mengukuhkan kejayaan, mengambil kira hasil maklum balas, terutamanya hasil pelaksanaan strategi penyelidikan sendiri, agar untuk memastikan tahap pembangunan peribadi yang baharu.

Peringkat 2 adalah asas Tawaran: bentuk kerja individu atau cuba mengatur kumpulan, mengagihkan peranan dalam kumpulan, merancang aktiviti. Memperkenalkan pelbagai bentuk pembentangan keputusan. Menganalisis masalah, Bekerja secara individu atau pecahkan kumpulan, mengagihkan peranan, merancang kerja, memilih borang untuk membentangkan keputusan.

Peringkat 4 akhir Merumuskan keputusan, merumuskan, menilai keupayaan untuk mengesahkan pendapat seseorang, bekerja dalam kumpulan untuk hasil yang sama. Mereka mempertahankan hasil penyelidikan, merenung aktiviti dan menilai keberkesanannya. Peringkat 5 akhir Penerbitan hasil penyelidikan. Refleksi kerja yang telah siap.

Perbezaan antara projek dan aktiviti penyelidikan PROJEK Ketersediaan produk aktiviti Hasilnya dijangka Pengetahuan berorientasikan amalan Mempunyai sifat situasional Ramalan bersifat deterministik Lazimnya dijalankan oleh kumpulan Daya penggerak– penyelesaian masalah MATLAMAT - HASIL PENYELIDIKAN Hasilnya tidak diketahui terlebih dahulu Pengetahuan saintifik (asas) Mempunyai sifat jangka panjang Ramalan kebarangkalian Sebagai peraturan, dijalankan secara individu Daya penggerak - mencari kebenaran MATLAMAT - PROSES

Teknologi kerja penyelidikan dengan pelajar mengenai topik: "Pengaruh peristiwa Chechen terhadap nasib penduduk Surgut (menggunakan contoh keluarga Viktor Beznosikov)"

Dilaksanakan:

G.M.Kleimenova,

AU "Surgutsky"

Kolej Politeknik"

Ciri psikologi dan pedagogi:

Umur - 15 - 16

Ciri-ciri psikologi - umur:

• Tahap generalisasi dan abstraksi yang tinggi, kemungkinan analisis bahan yang lebih mendalam, pengenalpastian corak;
• Kecenderungan ke arah penjelasan sebab akibat fenomena, keupayaan untuk berhujah dan membuktikan pendirian, membuat kesimpulan yang munasabah, menghubungkan fenomena dan fakta yang dikaji ke dalam sistem;
• Kehadiran minat kognitif yang luas → keinginan untuk bereksperimen (semakan dua kali bebas);
• Keupayaan pelajar menggunakan pelbagai teknik hafalan logik.

Matlamat dan objektif kerja penyelidikan bersama pelajar

Sasaran- untuk membangunkan pelajar kemahiran asas dan kebolehan menulis kertas penyelidikan

Tugasan:

• Atur kerja bebas untuk pelajar menulis kertas penyelidikan mengenai topik "Pengaruh peristiwa Chechen terhadap nasib penduduk Surgut (menggunakan contoh keluarga Viktor Beznosikov)"
• Bantu pelajar berkembang minat kognitif kepada sejarah tanah asal;
• Untuk menggalakkan perkembangan pelajar keupayaan untuk menganalisis bahan sejarah, menyerlahkan perkara utama, dan menggunakan kaedah penyelidikan;
• Untuk mengajar pelajar bagaimana untuk mengarang radas penyelidikan saintifik dan bekerja dengannya semasa menulis kertas penyelidikan;
• Menyumbang kepada perkembangan kemahiran bertutur di hadapan khalayak.

Peralatan penyelidikan saintifik:

Sebuah objek– peristiwa kempen Chechen Kedua 1999 -2003.

item– pengaruh peristiwa Chechen terhadap nasib penduduk Surgut.

Sasaran– tunjukkan kesan peristiwa di Chechnya terhadap nasib penduduk Surgut (menggunakan contoh nasib V.A. Beznosikov)

Tugasan:

• Mencirikan perkembangan konflik ketenteraan di Chechnya pada tahun 1999 – 2003.
• Ketahui keadaan kematian V. Beznosikov.
• Mencirikan kesan peristiwa Chechen 1999 -2003. mengenai nasib penduduk Surgut

Sambungan kepada sejarah

• Topik ini ialah bahan tambahan kepada kajian sejarah Okrug Autonomi Khanty-Mansi pada akhir abad ke-20.

• Topik penyelidikan adalah bertujuan untuk kajian yang lebih mendalam tentang sejarah tanah asal dan hubungannya dengan nasib manusia.

pengenalan

Bab 1. Perang Chechen Kedua 1999-2003

1.1. Keputusan untuk melancarkan Kempen Chechen Kedua dalam penilaian pendapat awam Rusia.

1.2. Operasi memerangi keganasan di Chechnya.

1.3. Komsomolskoe. Mac 2000 Serangan terakhir.

1.4. Peringkat akhir operasi.

Bab 2. Penyertaan dalam operasi memerangi pengganas di Chechnya Viktor Anatolyevich Beznosikov 11/28/1979 – 05/01/2005

Bab 3. Kerugian dalam perang Chechen kedua.

Kesimpulan

Pelan pendidikan dan tematik (13 jam)

Bahagian pengenalan (3 jam)

• Aktiviti saintifik sebagai peluang untuk menunjukkan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan anda (1 jam).
• Projek. Struktur dan ciri kerja pada projek (1 jam).
• Peralatan saintifik sebagai asas kerja penyelidikan (1 jam).

Pelan tematik pendidikan: Bahagian utama (7 jam)

• Perang Chechen Kedua (1 jam).
• Operasi memerangi keganasan di Chechnya (1 jam).
• Komsomolskoe. Mac 2000 (1 jam).
• Peringkat akhir operasi memerangi keganasan (1 jam).
• Kerugian dalam perang Chechen kedua (1 jam).
• Penyertaan penduduk Surgut pada yang kedua perang Chechen(1 jam).
• Penyertaan dalam operasi anti-pengganas di Chechnya Viktor Anatolyevich Beznosikov 11/28/1979 – 05/01/2005 (1 jam).

Pelan pendidikan dan tematik: bahagian akhir (3 jam)

• Peraturan untuk membuat pembentangan (1 jam).
• Pertahanan projek (2 jam).

Bibliografi

• Astashkin N.S. Pada jejak serigala. Tawarikh tentera Chechen [Teks]: – “Veche”, 2005. – 189 hlm.
• Kekal muda... [Teks] / Disunting. A.A. Koneva - Ekaterinburg: Design - Print LLC, 2006 - 72 p.
• Buku Memori. [Teks] – Maykop: GURIPP “Adygea”, 2002 – 56 p.
• Stavitsky V. Keganasan berdarah [Teks] – M., “Olmapress”, 2000 – 89 p.
• Troshev G.N. perang saya. Diari Chechen seorang jeneral parit [Teks] – M., “Vagrius”, 2001. – 324 hlm.
• Yakushev A.V. sejarah Rusia [Teks] / nota kuliah – M., Prior-Izdat, 2004. - 152 s.
• Kovalskaya G. Kebakaran hutan [Teks] // Masa baru. – 1995. - No. 5 – ms 7-12.
• Dunia tentang peristiwa di Chechnya. Malu [Teks] // Gema Planet. – 1995. - No. 2 – hlm. 19-28.
• Kami mempertahankan kepentingan asas rakyat./ Dari temu bual dengan komander kumpulan tentera bersama di Caucasus Utara, Kolonel Jeneral G.N. Troshin [Teks] // Orientir. – 2001. - No. 6 – ms.17-23.

Kaedah penyelidikan

• Analisis;
• Sintesis;
• Generalisasi;
• Kaedah analisis sumber (luaran dan kritikan dalaman sumber);
• Periodisasi;
• Analisis kronologi;
• Masalah-kronologi;
• Analisis retrospektif;
• Analisis biografi
• Deskriptif - naratif.
• Temuduga;
• Kaedah korelasi.

Topik kerja pelajar

• Pengaruh peristiwa Chechen terhadap nasib penduduk Surgut (menggunakan contoh keluarga Viktor Beznosikov).
• Pengaruh peristiwa Chechen terhadap nasib penduduk Surgut (menggunakan contoh keluarga Yuri Frolov)