Kebolehubahan pengubahsuaian Peranan penting dalam pembentukan ciri-ciri organisma dimainkan oleh habitatnya. Setiap organisma berkembang dan hidup dalam persekitaran tertentu, mengalami tindakan faktornya yang boleh mengubah sifat morfologi dan fisiologi organisma, i.e. fenotip mereka.
TUGASAN Lengkapkan makmal menggunakan maklumat daripada slaid dan bahan tambahan. Untuk melakukan ini: Tulis topik dan tujuan kerja. Pilih objek untuk menentukan corak statistik sifat (tanaman dalaman, penunjuk fisiologi rakan sekelas, dll.) Semasa kerja, huraikan ciri kebolehubahan pengubahsuaian. Bina satu siri variasi dan lengkung variasi, kira nilai purata ciri yang dikaji menggunakan data statistik yang dicadangkan dan lengkapkan bahagian individu kerja. Buat kesimpulan (jawapan kepada matlamat kerja yang dinyatakan). Selesaikan tugas pelaporan. KERJA BERJAYA!
Kebolehubahan pengubahsuaian Corak statistik kebolehubahan pengubahsuaian. Kebolehubahan pengubahsuaian banyak sifat tumbuhan, haiwan dan manusia tertakluk kepada corak umum. Corak ini dikenal pasti berdasarkan analisis manifestasi sifat dalam sekumpulan individu (n). Tahap ekspresi ciri yang dikaji berbeza-beza di kalangan ahli populasi sampel. Setiap nilai khusus ciri yang dikaji dipanggil varian dan ditetapkan oleh huruf v. Apabila mengkaji kebolehubahan sifat dalam populasi sampel, satu siri variasi disusun di mana individu disusun dalam tertib menaik penunjuk sifat yang sedang dikaji.
Kebolehubahan pengubahsuaian Berdasarkan siri variasi, lengkung variasi dibina untuk memaparkan secara grafik kekerapan kejadian setiap varian Kekerapan kejadian varian individu dilambangkan dengan huruf p. Sebagai contoh, jika anda mengambil 100 biji gandum (n) dan mengira bilangan telinga dalam satu telinga, maka nombor ini akan menjadi dari 14 hingga 20 ini ialah nilai berangka pilihan (v). Siri variasi: v = Kekerapan kejadian setiap varian p = Nilai purata ciri berlaku lebih kerap, dan variasi yang ketara berbeza daripadanya adalah kurang biasa. Ia dikenali sebagai taburan normal. Lengkung pada graf biasanya simetri. Variasi, kedua-duanya lebih besar daripada purata dan lebih kecil, berlaku sama kerap.
Kebolehubahan pengubahsuaian Adalah mudah untuk mengira nilai purata ciri ini. Untuk melakukan ini, gunakan rumus: (v ּp) M = n di mana M ialah nilai purata ciri, pengangka ialah jumlah produk varian dengan kekerapan kejadiannya, penyebut ialah bilangan varian. Untuk ciri ini, nilai purata ialah 17.13. Pengetahuan tentang corak kebolehubahan pengubahsuaian adalah sangat penting, kerana ia membolehkan seseorang menjangka dan merancang terlebih dahulu tahap ekspresi banyak ciri organisma bergantung kepada keadaan persekitaran (berikan contoh khusus).
Kekuatan mampatan diukur dalam dua gred kesembilan selari tangan kanan 50 orang lelaki. Keputusan adalah seperti berikut: Kekuatan cengkaman lelaki, kg 29, 25 33, 34, 33, 34, 34, 33 35, 38, 37, 35, 38, 37, 38, 36, 38, 39 41, 41, 44 , 42, 41 , 42, 44, 43, 44, 41, 41 46, 45, 48, 49, 45, 46, 45, 47, 45, 49, 45, 47 51, 54, 50, 5, 5, 5 55, Menggunakan bahan digital ini, selesaikan tugasan berikut: 1. Buat satu siri variasi kebolehubahan kekuatan mampatan tangan kanan pelajar menggunakan jadual (slaid seterusnya).
Jawab soalan: a) adakah terdapat had untuk manifestasi sifat tersebut? b) nilai atribut yang manakah berlaku lebih kerap dan yang manakah kurang kerap? c) berapa banyak data yang perlu diproses untuk mengenal pasti corak? d) apakah kepentingan praktikal kajian sifat ini? Buat kesimpulan.
Kesimpulan: 1. Manifestasi sifat tidak melampaui norma tindak balas, yang ditentukan oleh genotip. 2. Antara penunjuk kebolehubahan sifat tertentu, nilai purata sifat adalah yang paling biasa, dan manifestasi minimum dan maksimum sifat berlaku sebagai pengecualian. 3. Kebolehubahan pengubahsuaian dicirikan oleh corak statistik; nilai purata ciri dikesan hanya dengan pengiraan jisim (Lebih banyak data, lebih jelas corak muncul). 4. Kebolehubahan pengubahsuaian memainkan peranan yang besar dalam aktiviti praktikal manusia (Keupayaan genetik pelbagai dan baka ditunjukkan secara maksimum dalam keadaan optimum). “Program tindakan gen dalam sistem genotip menyerupai skor simfoni. Skor ini ditulis dalam nota dalam bentuk gen. Komposer adalah proses evolusi, orkestra adalah organisma yang sedang berkembang, dan konduktor simfoni adalah persekitaran luaran" (Ahli genetik Rusia M. E. Lobashov). JELASKAN BAGAIMANA ANDA MEMAHAMI UNGKAPAN YANG DICADANGKAN. BERIKAN CONTOH KHUSUS
Ujian lengkap 1. Apakah yang dipanggil kebolehubahan pengubahsuaian? a) gabungan b) keturunan c) bukan keturunan d) individu 2. Apakah ciri-ciri kebolehubahan ubah suai? a) bergantung kepada persekitaran b) boleh memberi manfaat dan memudaratkan c) timbul secara tiba-tiba d) dominan dan resesif 3. Manifestasi sifat yang manakah tidak boleh dikaitkan dengan kebolehubahan pengubahsuaian? a) ketinggian murid yang sama umur b) saiz diameter ubi kentang c) berat biji kacang d) warna burung gagak putih
4. Apakah ciri kebolehubahan pengubahsuaian? a) menampakkan dirinya secara individu dalam setiap individu, kerana genotip berubah b) bersifat adaptif, genotip tidak berubah c) tidak mempunyai sifat adaptif, disebabkan oleh perubahan genotip d) mematuhi undang-undang keturunan, genotip tidak berubah 5. Kebolehubahan pengubahsuaian a) bersifat kumpulan b) bersifat individu c) diwarisi d) mengubah genotip Peningkatan berat badan haiwan peliharaan dengan perubahan dalam diet diklasifikasikan sebagai kebolehubahan: a) pengubahsuaian b) sitoplasma c) genotip d) gabungan
Analisis literatur tentang didaktik dan kaedah pengajaran matematik membolehkan kita melihat sifat pelbagai bentuk konsep sedemikian sebagai kerja makmal. Kerja makmal boleh bertindak sebagai kaedah, bentuk dan cara pengajaran. Mari kita lihat dengan lebih dekat aspek-aspek ini:
1. Kerja makmal sebagai kaedah pengajaran;
2. Kerja makmal sebagai satu bentuk latihan;
3. Kerja makmal sebagai alat pengajaran.
Kaedah pengajaran ialah cara interaksi antara guru dan pelajar, bertujuan untuk mencapai matlamat pendidikan, asuhan dan perkembangan anak sekolah semasa latihan.
DALAM aktiviti pedagogi banyak generasi telah terkumpul dan terus diisi semula nombor besar teknik dan kaedah pengajaran. Untuk memahami, menggeneralisasi dan mensistemkannya, pelbagai klasifikasi kaedah pengajaran dijalankan. Apabila mengklasifikasikan mengikut sumber pengetahuan, kaedah pengajaran lisan (cerita, perbualan, dll.), visual (ilustrasi, demonstrasi, dll.) dan praktikal dibezakan.
Mari kita lihat lebih dekat kaedah pengajaran praktikal. Ia berdasarkan aktiviti amali pelajar. Dengan bantuan mereka, mereka mengembangkan kemahiran dan kebolehan praktikal. Kaedah yang dipertimbangkan termasuk latihan, makmal dan kerja amali. Ia adalah perlu untuk membezakan antara satu sama lain.
Dalam literatur, senaman difahami sebagai pelaksanaan berulang. aktiviti pendidikan untuk mengembangkan kemahiran dan kebolehan. Keperluan untuk latihan: pemahaman pelajar tentang matlamat, operasi, keputusan; pembetulan kesilapan pelaksanaan; membawa pelaksanaan ke tahap yang menjamin hasil yang mampan.
Tujuan kerja amali adalah untuk menggunakan pengetahuan, membangunkan pengalaman dan kemahiran, dan membangunkan kemahiran organisasi, ekonomi dan lain-lain. Apabila melakukan kerja sedemikian, pelajar berlatih secara bebas permohonan praktikal memperoleh pengetahuan dan kemahiran teori. Perbezaan utama antara makmal dan kerja amali ialah dalam kerja makmal komponen yang dominan adalah proses membangunkan kemahiran eksperimen, dan dalam kerja amali - kemahiran membina pelajar. Ambil perhatian bahawa kemahiran eksperimen termasuk keupayaan untuk mensimulasikan eksperimen secara bebas; memproses hasil yang diperoleh semasa kerja; keupayaan untuk membuat kesimpulan, dsb.
Di samping itu, kerja makmal harus dibezakan daripada eksperimen demonstrasi. Semasa demonstrasi, guru sendiri melakukan eksperimen yang sepadan dan menunjukkannya kepada pelajar. Kerja makmal dilakukan oleh pelajar (secara individu atau berkumpulan) di bawah bimbingan dan penyeliaan guru. Intipati kaedah kerja makmal ialah pelajar, setelah mempelajari bahan teori, di bawah bimbingan seorang guru, melaksanakan latihan amali untuk mengaplikasikan bahan ini dalam amalan, dengan itu mengembangkan pelbagai kemahiran dan kebolehan.
Kerja makmal adalah kaedah pengajaran di mana pelajar, di bawah bimbingan guru dan mengikut rancangan yang telah ditetapkan, menjalankan eksperimen atau melaksanakan tugas praktikal tertentu dan dalam proses itu melihat dan memahami perkara baru. bahan pendidikan, menyatukan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya.
Menjalankan kerja makmal termasuk teknik metodologi berikut:
1) menetapkan topik kelas dan menentukan objektif kerja makmal;
2) menentukan susunan kerja makmal atau peringkat individunya;
3) prestasi langsung kerja makmal oleh pelajar dan pemantauan guru terhadap kemajuan kelas dan pematuhan peraturan keselamatan;
4) merumuskan kerja makmal dan merumuskan kesimpulan utama.
Mari kita pertimbangkan satu lagi klasifikasi kaedah pengajaran, yang termasuk kaedah makmal. Asas klasifikasi ini ialah kaedah kawalan pengetahuan. Terdapat: lisan, bertulis, makmal dan praktikal.
Kawalan pengetahuan lisan melibatkan tindak balas lisan pelajar terhadap soalan yang dikemukakan dalam bentuk cerita, perbualan, atau temu bual. Bertulis - melibatkan respons bertulis pelajar terhadap satu atau satu sistem soalan tugasan. Jawapan bertulis termasuk: kerja rumah, ujian, kawalan; jawapan bertulis kepada soalan ujian; imlak, abstrak.
Kaedah makmal-praktikal termasuk prestasi bebas oleh pelajar atau sekumpulan pelajar makmal atau kerja amali. Guru dalam kes ini memainkan peranan sebagai panduan - dia menerangkan apa yang perlu dilakukan dan dalam susunan apa. Hasil kerja makmal bergantung kepada pelajar sekolah itu sendiri, pada pengetahuan dan keupayaan mereka untuk menerapkannya dalam aktiviti praktikal mereka.
Kerja makmal sebagai kaedah pengajaran sebahagian besarnya bersifat penyelidikan, dan dalam pengertian ini sangat dihargai dalam didaktik. Mereka membangkitkan minat mendalam pelajar terhadap alam sekeliling, keinginan untuk memahami, mengkaji fenomena sekeliling, menggunakan pengetahuan yang diperoleh untuk menyelesaikan kedua-dua praktikal dan masalah teori. Aktiviti makmal membantu membiasakan pelajar dengan asas saintifik pengeluaran moden, instrumen dan alatan, mewujudkan prasyarat untuk latihan teknikal.
Oleh itu, tujuan menggunakan kaedah ini dalam pelajaran matematik ialah persembahan yang paling jelas, pemantapan bahan yang dipelajari, dan meningkatkan minat terhadap subjek tersebut.
Pada masa yang sama, adalah penting untuk tidak lupa bahawa semasa menjalankan kerja makmal, banyak perhatian dan tumpuan pelajar diperlukan semasa proses pelaksanaan, yang tidak selalu mungkin. Selain itu, penyediaan kerja makmal memerlukan masa yang banyak daripada guru. Selain itu, penggunaan karya sebegini secara kekal akan mengurangkan minat pelajar terhadap subjek tersebut kerana kaedah yang monotoni. Oleh itu, penggunaan kerja makmal adalah mungkin sebagai pelbagai aktiviti pelajar, dan hanya dalam kes-kes di mana ia akan menjadi yang paling banyak cara yang berkesan mencapai matlamat.
Semasa proses pembelajaran, pelajar boleh melakukan kerja amali dan makmal. Apakah kekhususan mereka? Bagaimanakah kerja amali berbeza dengan kerja makmal?
Kerja praktikal- ini adalah tugasan untuk pelajar yang mesti disiapkan pada topik yang ditentukan oleh guru. Ia juga dijangka menggunakan literatur yang disyorkan oleh beliau sebagai persediaan untuk kerja amali dan rancangan untuk mengkaji bahan tersebut. Tugas yang dipersoalkan dalam beberapa kes termasuk ujian tambahan pengetahuan pelajar - melalui ujian atau, sebagai contoh, menulis ujian.
Matlamat utama kerja amali adalah untuk membangunkan kemahiran praktikal pelajar yang berkaitan dengan generalisasi dan tafsiran bahan saintifik tertentu. Di samping itu, diharapkan hasil latihan amali seterusnya akan digunakan oleh pelajar untuk menguasai topik baharu.
Tugas seorang guru yang membantu menyediakan pelajar untuk acara yang kita bercakap tentang, terdiri daripada merangka algoritma yang konsisten untuk pelajar menguasai pengetahuan yang diperlukan, serta dalam memilih kaedah penilaian objektif pengetahuan yang berkaitan. Dalam hal ini, pendekatan individu boleh dilakukan apabila kemahiran pelajar diuji dengan cara yang paling selesa untuk pelajar dari segi penyampaian maklumat kepada guru. Oleh itu, sesetengah pelajar lebih selesa dengan ujian pengetahuan berbentuk bertulis, manakala yang lain lebih suka bentuk lisan. Guru boleh mengambil kira keutamaan kedua-duanya.
Keputusan pelajaran amali selalunya tidak menjejaskan gred seterusnya pelajar pada peperiksaan. Semasa acara ini, tugas guru adalah untuk memahami tahap pengetahuan semasa pelajar, mengenal pasti kesilapan yang mencirikan pemahaman mereka tentang topik, dan membantu membetulkan kekurangan dalam perkembangan pengetahuan - supaya sudah pada peperiksaan pelajar akan membentangkan lebih banyak pemahaman yang betul tentang topik.
Di bawah kerja makmal Selalunya ia difahami sebagai pelajaran pendidikan, dalam rangka satu atau satu lagi eksperimen saintifik dijalankan, bertujuan untuk mendapatkan hasil yang penting dari sudut penguasaan kejayaan pelajar terhadap kurikulum.
Semasa kerja makmal, pelajar:
Dalam sesetengah kes, pelajar dikehendaki mempertahankan kerja makmal mereka, di mana khalayak pelajar tertentu dibentangkan dengan butiran penyelidikan, serta bukti kesahihan kesimpulan yang diperoleh pelajar. Selalunya pertahanan kerja makmal dijalankan melalui interaksi individu antara pelajar dan guru. Dalam kes ini, berdasarkan hasil kajian, pelajar menghasilkan laporan (mengikut borang yang ditubuhkan atau dibangunkan secara bebas), yang dihantar untuk pengesahan oleh guru.
Perlu diingatkan bahawa kejayaan menyiapkan kerja makmal, sebagai peraturan, adalah kriteria penting untuk kejayaan lulus peperiksaan oleh pelajar. Guru menganggap pemberian gred tinggi kepada pelajar hanya jika mereka dapat membentangkan hasil praktikal mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh dalam kuliah sebelum mengambil peperiksaan.
Perbezaan utama antara kerja amali dan kerja makmal adalah tujuan pelaksanaannya. Oleh itu, kerja amali biasa dimulakan oleh guru terutamanya untuk menguji jumlah pengetahuan, kerja makmal dimulakan untuk menilai keupayaan pelajar untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam amalan, semasa eksperimen.
Kriteria lain ialah pengaruh terhad hasil kerja amali pada gred akhir pelajar. Sebaliknya, kerja makmal biasa, seperti yang kami nyatakan di atas, boleh menjadi faktor terpenting dalam kejayaan pelajar dalam lulus peperiksaan.
Kerja makmal biasa adalah tipikal terutamanya untuk disiplin sains semula jadi - fizik, kimia, biologi. Praktikal - dijalankan sebagai sebahagian daripada latihan dalam pelbagai bidang saintifik, termasuk kemanusiaan.
Perbezaan antara karya yang dimaksudkan juga dapat dikesan pada tahap kaedah menguji pengetahuan pelajar. Dalam kes kerja amali, ini adalah tinjauan lisan atau bertulis, ujian. Semasa aktiviti makmal, alat untuk menguji pengetahuan pelajar boleh menjadi prosedur untuk melindungi hasil penyelidikan.
Perlu diingat bahawa makmal dan kerja amali mempunyai beberapa ciri-ciri biasa. Seperti, sebagai contoh:
Setelah menentukan perbezaan antara kerja praktikal dan makmal, kami akan merekodkan kesimpulan dalam jadual.
| Kerja praktikal | Kerja makmal |
| Apa persamaan mereka? | |
| Kerja praktikal dan makmal adalah serupa dalam banyak cara (kedua-duanya melibatkan pelaksanaan mengikut rancangan, fokus pada menilai pengetahuan pelajar) | |
| Apakah perbezaan antara mereka? | |
| Bertujuan untuk menilai tahap pengetahuan semasa pelajar | Matlamatnya adalah untuk mendapatkan hasil konkrit daripada aplikasi pengetahuan sedia ada pelajar |
| Boleh diajar dalam pelbagai disiplin ilmu | Dijalankan, sebagai peraturan, dalam rangka mengajar disiplin sains semula jadi |
| Biasanya tidak menjejaskan prospek pelajar untuk lulus peperiksaan | Adakah faktor penting pelajar yang mendapat markah tinggi dalam peperiksaan |
| Ujian pengetahuan dijalankan melalui soal jawab lisan atau bertulis, ujian | Ujian pengetahuan dijalankan semasa pertahanan kerja makmal |
Kerja makmal No 1
"Penerangan individu spesies mengikut kriteria morfologi."
Sasaran: memastikan pelajar menguasai konsep kriteria morfologi sesuatu spesies, dan menyatukan keupayaan untuk menyusun ciri deskriptif tumbuhan.
peralatan: tumbuhan hidup atau bahan herbarium tumbuhan pelbagai spesies.
Kemajuan
1. Pertimbangkan tumbuhan bagi dua spesies, tuliskan nama mereka, buat ciri morfologi tumbuhan bagi setiap spesies, iaitu huraikan ciri-cirinya struktur luaran(ciri daun, batang, akar, bunga, buah).
2. Bandingkan dua jenis tumbuhan, kenal pasti persamaan dan perbezaan. Apakah yang menerangkan persamaan (perbezaan) antara tumbuhan?
Kerja makmal No. 2
"Pengenalpastian kebolehubahan dalam individu daripada spesies yang sama"
Sasaran: membentuk konsep kebolehubahan organisma, terus mengembangkan kemahiran memerhati objek semula jadi, dan mencari tanda kebolehubahan.
Peralatan: kertas edaran yang menggambarkan kebolehubahan organisma (tumbuhan 5-6 spesies, 2-3 spesimen setiap spesies, set benih, buah, daun, dll.).
Kemajuan
1. Bandingkan 2-3 tumbuhan dari spesies yang sama (atau organ individu mereka: daun, biji, buah, dll.), Cari tanda persamaan dalam strukturnya. Terangkan sebab-sebab persamaan individu daripada spesies yang sama.
2. Mengenal pasti tanda-tanda perbezaan pada tumbuhan yang dikaji. Jawab soalan: apakah sifat organisma yang menentukan perbezaan antara individu spesies yang sama?
3. Mendedahkan kepentingan sifat-sifat organisma ini untuk evolusi. Apakah perbezaan yang anda fikir disebabkan oleh kebolehubahan keturunan, yang - kebolehubahan bukan keturunan? Terangkan bagaimana perbezaan boleh timbul antara individu daripada spesies yang sama.
Kerja makmal No. 3
"Pengenalpastian penyesuaian dalam organisma kepada persekitaran mereka"
Sasaran: belajar mengenal pasti ciri-ciri penyesuaian organisma kepada persekitaran mereka dan mewujudkannya watak relatif.
peralatan: spesimen herbarium tumbuhan, tumbuhan rumah, boneka atau lukisan haiwan pelbagai tempat sebuah habitat.
Kemajuan
1. Tentukan habitat tumbuhan atau haiwan yang dicadangkan untuk penyelidikan anda. Kenal pasti ciri penyesuaiannya dengan persekitarannya. Mengenal pasti sifat relatif kecergasan. Masukkan data yang diperoleh ke dalam jadual "Kebolehsuaian organisma dan relativitinya."
Kebolehsuaian organisma dan relativitinya
Jadual 1 *
Nama
baik hati
Habitat
Ciri-ciri penyesuaian kepada persekitaran
Apakah relativiti yang dinyatakan?
kecergasan
2. Setelah mengkaji semua organisma yang dicadangkan dan mengisi jadual, berdasarkan pengetahuan tentang tenaga penggerak evolusi, terangkan mekanisme penyesuaian dan tuliskan kesimpulan umum.
Kerja makmal No. 4
"Pengenalpastian tanda-tanda persamaan antara embrio manusia dan mamalia lain sebagai bukti hubungan mereka."
Sasaran: berkenalan dengan bukti embrio tentang evolusi dunia organik.
Kemajuan.
2. Mengenal pasti persamaan antara embrio manusia dengan vertebrata lain.
3. Jawab soalan: apakah persamaan antara embrio yang ditunjukkan?
Kerja makmal No. 5
"Analisis dan penilaian pelbagai hipotesis untuk asal usul kehidupan"
Sasaran: berkenalan dengan pelbagai hipotesis tentang asal usul kehidupan di Bumi.
Kemajuan.
Teori dan hipotesis
Intipati teori atau hipotesis
Bukti
3. Jawab soalan: Apakah teori yang anda pegang secara peribadi? kenapa?
"Pelbagai teori asal usul kehidupan di Bumi."
1. Penciptaan.
Menurut teori ini, kehidupan timbul akibat beberapa kejadian ghaib pada masa lalu. Ia dipatuhi oleh penganut hampir semua ajaran agama yang paling meluas. Pandangan tradisional Judeo-Kristian tentang penciptaan, seperti yang dinyatakan dalam Kitab Kejadian, telah dan terus menjadi kontroversi. Walaupun semua orang Kristian menerima bahawa Alkitab adalah perjanjian Tuhan kepada manusia, terdapat perselisihan mengenai tempoh "hari" yang disebut dalam Kitab Kejadian. Ada yang percaya bahawa dunia dan semua organisma yang mendiaminya dicipta dalam 6 hari 24 jam. Orang Kristian lain tidak melihat Alkitab sebagai buku saintifik dan percaya bahawa Kitab Kejadian menyatakan dalam bentuk yang boleh difahami oleh orang ramai tentang wahyu teologi tentang penciptaan semua makhluk hidup oleh Pencipta yang maha kuasa. Proses penciptaan ilahi dunia dianggap telah berlaku sekali sahaja dan oleh itu tidak dapat diakses oleh pemerhatian. Ini sudah cukup untuk mengambil keseluruhan konsep ciptaan ilahi di luar kajian saintifik. Sains hanya berurusan dengan fenomena yang boleh diperhatikan, dan oleh itu ia tidak akan dapat sama ada membuktikan atau menyangkal konsep ini.
2. Teori keadaan mantap.
Menurut teori ini, Bumi tidak pernah wujud, tetapi wujud selama-lamanya; ia sentiasa mampu menyokong kehidupan, dan jika ia telah berubah, ia telah berubah sangat sedikit; spesies sentiasa wujud juga. Kaedah pentarikhan moden memberikan anggaran umur Bumi yang semakin tinggi, menyebabkan penyokong teori keadaan mantap mempercayai bahawa Bumi dan spesies sentiasa wujud. Setiap spesies mempunyai dua kemungkinan - sama ada perubahan bilangan atau kepupusan. Penyokong teori ini tidak menyedari bahawa kehadiran atau ketiadaan tinggalan fosil tertentu mungkin menunjukkan masa kemunculan atau kepupusan spesies tertentu, dan menyebut sebagai contoh wakil ikan bersirip cuping - coelacanth. Menurut data paleontologi, haiwan bersirip cuping telah pupus kira-kira 70 juta tahun yang lalu. Walau bagaimanapun, kesimpulan ini perlu dipertimbangkan semula apabila wakil hidup sirip lobus ditemui di rantau Madagascar. Penyokong teori keadaan mantap berhujah bahawa hanya dengan mengkaji spesies hidupan dan membandingkannya dengan tinggalan fosil seseorang boleh membuat kesimpulan tentang kepupusan, dan walaupun begitu ia mungkin menjadi tidak betul. Kemunculan tiba-tiba spesies fosil dalam pembentukan tertentu dijelaskan oleh peningkatan populasi atau pergerakannya ke tempat yang sesuai untuk pemeliharaan jenazah.
3. Teori panspermia.
Teori ini tidak menawarkan sebarang mekanisme untuk menerangkan asal usul utama kehidupan, tetapi mengemukakan idea tentang asal usul luar bumi. Oleh itu, ia tidak boleh dianggap sebagai teori asal usul kehidupan seperti itu; ia hanya memindahkan masalah ke tempat lain di alam semesta. Hipotesis dikemukakan oleh J. Liebig dan G. Richter di bahagian tengahXIX abad. Menurut hipotesis panspermia, kehidupan wujud selama-lamanya dan dipindahkan dari planet ke planet oleh meteorit. Organisma yang paling mudah atau spora mereka ("benih kehidupan"), tiba di planet baru dan mencari keadaan yang menggalakkan di sini, membiak, menimbulkan evolusi daripada bentuk yang paling mudah kepada yang kompleks. Ada kemungkinan bahawa kehidupan di Bumi berasal dari satu koloni mikroorganisma yang digugurkan dari angkasa. Untuk mengesahkan teori ini, pelbagai penampakan UFO, lukisan batu objek yang menyerupai roket dan "angkasawan," dan laporan yang dikatakan pertemuan dengan makhluk asing digunakan. Apabila mengkaji bahan meteorit dan komet, banyak "pendahulu kehidupan" ditemui di dalamnya - bahan seperti sianogen, asid hidrosianik dan sebatian organik, yang mungkin memainkan peranan "benih" yang jatuh di Bumi kosong. Penyokong hipotesis ini adalah pemenang hadiah Nobel F. Crick, L. Orgel. F. Crick berdasarkan dua bukti tidak langsung:
kesejagatan kod genetik;
diperlukan untuk metabolisme normal semua makhluk hidup, molibdenum, yang kini sangat jarang berlaku di planet ini.
Tetapi jika kehidupan tidak berasal dari Bumi, maka bagaimanakah ia berasal dari luarnya?
4. Hipotesis fizikal.
Asas hipotesis fizikal ialah pengiktirafan perbezaan asas antara bahan hidup dan bukan hidup. Mari kita pertimbangkan hipotesis asal usul kehidupan yang dikemukakan pada 30-an abad ke-20 oleh V.I. Pandangan tentang intipati kehidupan membawa Vernadsky kepada kesimpulan bahawa ia muncul di Bumi dalam bentuk biosfera. Ciri-ciri radikal dan asas bahan hidup tidak memerlukan kimia, tetapi proses fizikal untuk kemunculannya. Ini mestilah sejenis malapetaka, satu kejutan kepada asas alam semesta. Selaras dengan hipotesis pembentukan Bulan, yang tersebar luas pada 30-an abad ke-20, akibat pemisahan dari Bumi bahan yang sebelum ini memenuhi Palung Pasifik, Vernadsky mencadangkan bahawa proses ini boleh menyebabkan lingkaran, pergerakan pusaran bahan Bumi, yang tidak berulang. Vernadsky mengkonseptualisasikan asal usul kehidupan pada skala dan selang masa yang sama seperti kemunculan Alam Semesta itu sendiri. Semasa malapetaka, keadaan tiba-tiba berubah, dan jirim hidup dan tak hidup muncul daripada protomatter.
5. Hipotesis kimia.
Kumpulan hipotesis ini adalah berdasarkan kekhususan kimia kehidupan dan menghubungkan asal-usulnya dengan sejarah Bumi. Mari kita pertimbangkan beberapa hipotesis kumpulan ini.
Sejarah hipotesis kimia bermula denganpandangan E. Haeckel. Haeckel percaya bahawa sebatian karbon mula-mula muncul di bawah pengaruh sebab kimia dan fizikal. Bahan-bahan ini bukan penyelesaian, tetapi penggantungan ketulan kecil. Ketulan utama mampu terkumpul bahan yang berbeza dan pertumbuhan diikuti dengan pembahagian. Kemudian sel bebas nuklear muncul - bentuk asal untuk semua makhluk di Bumi.
Tahap tertentu dalam pembangunan hipotesis kimia abiogenesis adalahkonsep oleh A. I. Oparin, dikemukakan oleh beliau pada tahun 1922-1924. abad XX. Hipotesis Oparin ialah sintesis Darwinisme dengan biokimia. Menurut Oparin, keturunan menjadi akibat daripada pemilihan. Dalam hipotesis Oparin, yang dikehendaki akan dibentangkan sebagai realiti. Pertama, ciri-ciri kehidupan dikurangkan kepada metabolisme, dan kemudian pemodelannya diisytiharkan telah menyelesaikan teka-teki asal usul kehidupan.
Hipotesis J. Bernal mencadangkan bahawa molekul kecil asid nukleik yang timbul secara abiogen daripada beberapa nukleotida boleh serta-merta bergabung dengan asid amino yang dikodkan. Dalam hipotesis ini, sistem hidup utama dilihat sebagai hidupan biokimia tanpa organisma, menjalankan pembiakan sendiri dan metabolisme. Organisma, menurut J. Bernal, muncul secara kedua, semasa pengasingan bahagian individu kehidupan biokimia sedemikian dengan bantuan membran.
Sebagai hipotesis kimia terakhir untuk asal usul kehidupan di planet kita, pertimbangkanhipotesis G.V. dikemukakan pada tahun 1988. Menurut hipotesis ini, kemunculan bahan organik dipindahkan ke angkasa lepas. Dalam keadaan tertentu ruang, sintesis bahan organik berlaku (banyak bahan organik ditemui dalam meteorit - karbohidrat, hidrokarbon, bes nitrogen, asid amino, asid lemak, dll.). Ada kemungkinan nukleotida dan juga molekul DNA boleh terbentuk di angkasa. Walau bagaimanapun, menurut Voitkevich, evolusi kimia pada kebanyakan planet sistem suria ternyata beku dan berterusan hanya di Bumi, setelah menemui keadaan yang sesuai di sana. Semasa penyejukan dan pemeluwapan nebula gas, keseluruhan set sebatian organik muncul di Bumi primordial. Di bawah keadaan ini, bahan hidup muncul dan terpeluwap di sekeliling molekul DNA yang timbul secara abiogenik. Jadi, menurut hipotesis Voitkevich, kehidupan biokimia pada mulanya muncul, dan dalam perjalanan evolusinya, organisma individu muncul.
Kerja makmal No. 6
"Analisis dan penilaian pelbagai hipotesis asal usul manusia"
Sasaran: berkenalan dengan pelbagai hipotesis asal usul manusia.
Kemajuan.
2.Isi jadual:
NAMA PENUH. saintis atau ahli falsafah
Tahun hidup
Idea tentang asal usul manusia
Anaximander
Aristotle
K. Linnaeus
I. Kant
A. N. Radishchev
A. Kaverznev
J. B. Robinet
J. B. Lamarck.
C. Darwin.
3. Jawab soalan: Manakah pandangan tentang asal usul manusia yang paling hampir dengan anda? kenapa?
Kerja makmal No. 7
“Melukis gambar rajah pemindahan bahan dan tenaga (litar kuasa)”
Sasaran:
Kemajuan.
1. Namakan organisma yang sepatutnya berada di tempat yang hilang bagi rantai makanan berikut:
Daripada senarai organisma hidup yang dicadangkan, buat rangkaian trofik: rumput, semak beri, lalat, tit, katak, ular rumput, arnab, serigala, bakteria pereput, nyamuk, belalang. Nyatakan jumlah tenaga yang bergerak dari satu tahap ke tahap yang lain. Mengetahui peraturan pemindahan tenaga dari satu aras trofik ke aras trofik yang lain (kira-kira 10%), bina piramid biojisim untuk rantai makanan ketiga (tugasan 1). Biojisim tumbuhan ialah 40 tan. Kesimpulan: apakah yang ditunjukkan oleh peraturan piramid ekologi?
Kerja makmal No. 8
"Kajian perubahan dalam ekosistem menggunakan model biologi (akuarium)"
Sasaran: Menggunakan contoh ekosistem buatan, jejaki perubahan yang berlaku di bawah pengaruh keadaan persekitaran.
Kemajuan.
Apakah keadaan yang mesti dipatuhi semasa mencipta ekosistem akuarium. Terangkan akuarium sebagai ekosistem, menunjukkan abiotik, faktor persekitaran biotik, komponen ekosistem (pengeluar, pengguna, pengurai). Lukiskan rantai makanan dalam akuarium. Apakah perubahan yang boleh berlaku dalam akuarium jika: cahaya matahari langsung jatuh; tinggal dalam akuarium sejumlah besar ikan
5. Membuat kesimpulan tentang akibat perubahan dalam ekosistem.
Kerja makmal No. 9
« Ciri-ciri perbandingan ekosistem semula jadi dan agroekosistem kawasan mereka"
Sasaran: akan mendedahkan persamaan dan perbezaan antara ekosistem semula jadi dan buatan.
Kemajuan.
2. Isi jadual "Perbandingan ekosistem semula jadi dan buatan"
Tanda-tanda perbandingan
Kaedah peraturan
Kepadatan populasi spesies
Sumber tenaga dan penggunaannya
Produktiviti
Kitaran jirim dan tenaga
Keupayaan untuk menahan perubahan persekitaran
3. Buat kesimpulan tentang langkah-langkah yang perlu untuk mewujudkan ekosistem buatan yang mampan.
Kerja makmal No. 10
"Menyelesaikan masalah alam sekitar"
Sasaran: mewujudkan keadaan untuk membangunkan kemahiran untuk menyelesaikan masalah persekitaran yang mudah.
Kemajuan.
Penyelesaian masalah.
Tugasan No 1.
Mengetahui peraturan sepuluh peratus, hitung berapa banyak rumput yang diperlukan untuk membesar seekor helang seberat 5 kg ( rantai makanan: rumput – arnab – helang). Secara konvensional, anggap bahawa pada setiap peringkat trofik, hanya wakil peringkat sebelumnya yang sentiasa dimakan.
Tugasan No. 2.
Pembalakan separa dilakukan setiap tahun di kawasan seluas 100 km2. Pada masa penganjuran rizab ini, 50 moose telah direkodkan. Selepas 5 tahun, bilangan moose meningkat kepada 650 haiwan. Selepas 10 tahun lagi, bilangan moose berkurangan kepada 90 ekor dan stabil pada tahun-tahun berikutnya pada tahap 80-110 ekor.
Tentukan bilangan dan ketumpatan populasi moose:
a) pada masa penciptaan rizab;
b) 5 tahun selepas penciptaan rizab;
c) 15 tahun selepas penciptaan rizab.
Tugasan No. 3
Kandungan umum karbon dioksida di atmosfera Bumi adalah 1100 bilion tan Telah ditetapkan bahawa dalam satu tahun tumbuh-tumbuhan mengasimilasikan hampir 1 bilion tan karbon. Kira-kira jumlah yang sama dilepaskan ke atmosfera. Tentukan berapa tahun yang diperlukan untuk semua karbon di atmosfera melalui organisma (berat atom karbon – 12, oksigen – 16).
Penyelesaian:
Mari kita hitung berapa banyak tan karbon yang terkandung dalam atmosfera Bumi. Mari buat perkadaran: ( jisim molar karbon monoksida M CO2) = 12 t + 16*2t = 44 t)
44 tan karbon dioksida mengandungi 12 tan karbon
Dalam 1,100,000,000,000 tan karbon dioksida – X tan karbon.
44/1 100 000 000 000 = 12/X;
X = 1,100,000,000,000*12/44;
X = 300,000,000,000 tan
Terdapat 300,000,000,000 tan karbon dalam atmosfera semasa Bumi.
Sekarang kita perlu mengetahui berapa lama masa yang diperlukan untuk jumlah karbon untuk "melepasi" melalui tumbuhan hidup. Untuk melakukan ini, adalah perlu untuk membahagikan hasil yang diperoleh dengan penggunaan karbon tahunan oleh tumbuhan Bumi.
X = 300,000,000,000 t/1,000,000,000t setahun
X = 300 tahun.
Oleh itu, semua karbon di atmosfera akan diasimilasikan sepenuhnya oleh tumbuhan dalam 300 tahun, menjadi bahagian konstituennya dan akan memasuki atmosfera Bumi sekali lagi.
Kerja makmal No. 11
"Pengenalpastian perubahan antropogenik dalam ekosistem kawasan seseorang"
Sasaran: mengenal pasti perubahan antropogenik dalam ekosistem tempatan dan menilai akibatnya.
Kemajuan.
Lihat peta dan gambar rajah wilayah perkampungan Epifan di tahun yang berbeza. Mengenal pasti perubahan antropogenik dalam ekosistem kawasan tersebut. Menilai akibatnya aktiviti ekonomi orang.
Kerja makmal No. 12
“Analisis dan penilaian akibat daripada aktiviti sendiri dalam persekitaran,
masalah alam sekitar global dan cara untuk menyelesaikannya"
Sasaran: memperkenalkan kepada pelajar akibat aktiviti ekonomi manusia terhadap alam sekitar.
Kemajuan.
Masalah ekologi
Punca
Cara-cara menyelesaikan masalah alam sekitar
3. Jawab soalan: Apa masalah ekologi, pada pendapat anda, yang paling serius dan memerlukan penyelesaian segera? kenapa?
