Vị trí của một người trong xã hội, của anh ta địa vị xã hội phụ thuộc vào đặc điểm tính cách. Mọi người phấn đấu để thành công đều mơ ước trở thành thiên tài hoặc tài năng. Cả hai khái niệm đều gắn liền với khả năng và năng khiếu của con người.
Đây là mức độ cao nhất về khả năng và biểu hiện sáng tạo của một người. Những người thông minh thúc đẩy sự tiến bộ, sáng tạo kỷ nguyên mới và thực hiện những khám phá mới. Coleridge cho rằng thiên tài là khả năng phát triển.
Cho đến ngày nay, các nhà khoa học vẫn chưa thể xác định được đó là siêu năng lực hay là một đặc điểm của bộ não. Theo tính toán của Lavater, cứ một triệu người thì có một thiên tài. Một số nhà trị liệu tâm lý cho rằng một tập hợp các phẩm chất nhất định là một loại bệnh điên.
Đặc điểm tính cách này dựa trên năng khiếu và tài năng rất cao. Họ có thể thể hiện mình trong các hoạt động khác nhau. Ví dụ về những nhân vật nổi tiếng nhất:
Thiên tài bắt đầu bộc lộ từ thời thơ ấu và xu hướng thể hiện bản thân xuất hiện. Theo thời gian, những cá nhân như vậy bắt đầu nổi bật so với những người khác nhờ lối suy nghĩ khác thường của họ. Họ giải quyết vấn đề bằng cách sử dụng các phương pháp sáng tạo. Ý tưởng độc đáo đến mức những người bình thườngđừng nghĩ đến và đừng cho rằng khả năng sử dụng chúng.
Các dấu hiệu bao gồm:
Những người như vậy không nghi ngờ gì về thiên tài của mình, bởi vì họ biết chính xác cách đạt được mục tiêu hoặc thay đổi thế giới.
Tài năng có nghĩa là mức độ phát triển cao của khả năng. Nhờ có anh mà mọi người có được những kết quả mới mẻ. Ví dụ như Lermontov, Pushkin, Borodin và những người khác.
Không giống như thiên tài, tài năng thể hiện ở những hoạt động cụ thể và xuất hiện ở những đứa trẻ có năng khiếu đã trải qua quá trình rèn luyện tích cực. Nếu khuynh hướng được kết hợp với khuynh hướng, đứa trẻ sẽ có mong muốn tham gia vào các hoạt động mà mình thành công nhất.
Tài năng dựa trên những phẩm chất hoặc khuynh hướng tự nhiên. Chúng thể hiện trong tai đối với âm nhạc, hoạt động của trung tâm khả năng toán học hoặc tốc độ phản ứng tinh thần. Không giống như thiên tài, tài năng đòi hỏi rất nhiều nỗ lực để phát triển. Nếu một người sinh ra đã có thiên hướng ưu tú nhưng không thể hiện được sự kiên trì và chăm chỉ thì người đó sẽ rất khó đạt được thành công. Theo một số nhà khoa học, mọi đứa trẻ sinh ra đều có tiềm năng tài năng. Việc năng khiếu bẩm sinh tiềm ẩn của họ có trở thành hiện thực hay không chỉ phụ thuộc vào sự kiên trì của họ.
Năng khiếu gắn liền với khả năng nhận thức: sự chú ý, trí nhớ, suy nghĩ. Nó liên quan đến sự kết hợp của một số khả năng, nhờ đó một người có thể thực hiện thành công một công việc nhất định. Những người như vậy thường thành công trong công việc kinh doanh đã chọn và nhận được những đánh giá tích cực từ người khác.
Năng khiếu, giống như tài năng, đòi hỏi phải tự mình rèn luyện. Một người phải không ngừng nâng cao kiến thức của mình và nỗ lực để đạt được kết quả. Nếu bạn không làm điều này, bạn có thể không còn gì cả.
Năng khiếu cũng có thể đặc biệt. Trong trường hợp này, mối quan hệ giữa tiềm năng bên trong, đặc điểm tinh thần và một lĩnh vực nhất định được xem xét. Mối tương quan được thể hiện không chỉ ở dạng trừu tượng mà còn ở nhiều sự kiện khác nhau. Kết quả là khả năng của con người được hình thành.
Vì vậy, tài năng và năng khiếu sẽ bộc lộ nếu một người tham gia vào quá trình phát triển bản thân và có hiệu suất cũng như động lực cao. Thiên tài thể hiện ngay từ khi còn nhỏ, chỉ một số ít người có được và nó giúp đạt được kết quả tốt trong nhiều ngành chứ không phải trong những lĩnh vực hẹp.
Hai định nghĩa này đã được trình bày chi tiết trong cuốn sách “Clinical Archive of Genius and Giftedness” của G.V. Nó chứa các báo cáo và công trình khoa học các nhà tâm lý học và bác sĩ tâm thần đã giao tiếp với những người trở nên nổi tiếng trong thế giới văn học và nghệ thuật.
Trong khi những người tài năng và có năng khiếu thích ứng nhanh chóng và dễ dàng với các chuẩn mực và vai trò xã hội thì với những thiên tài, những kỹ năng đó thường không có hoặc chỉ xuất hiện ở mức độ thiên hướng. Vì điều này, phẩm chất của một con người và sự điên rồ đôi khi được xếp vào những khái niệm tương đương.
Những khả năng mà thiên tài được ban tặng cũng là đặc điểm của những kẻ điên. Cái này:
Trong số những người thông minh luôn có những kẻ điên, nhưng các nhà khoa học cho rằng đây không phải là quy luật. Columbus, Galileo, Michelangelo và một số nhân cách kiệt xuất khác không hề có dấu hiệu bất thường về tinh thần. Ngoài ra, hầu hết những người sau này đều xuất hiện sau 35 năm, nhưng thiên tài được chú ý từ khi còn nhỏ. Một điều tinh tế khác được mô tả trong tâm lý học là nam giới có khả năng phát triển cao nhất; bệnh điên thường xảy ra ở phụ nữ.
Điểm giống nhau về mặt sinh lý:
Những người không khỏe mạnh về tinh thần, giống như những người hay suy nghĩ, hầu như vẫn cô đơn, lạnh lùng và thờ ơ trong suốt cuộc đời của họ. Điểm giống nhau nằm ở trí tuệ cảm xúc thấp, tức là khả năng hiểu biết, tình cảm, cảm xúc của người khác. Tất cả những người vĩ đại và thông minh đều không nhận ra được cảm xúc hoặc thể hiện cảm xúc của mình.
Tóm lại, thành tích của người tài giỏi thường đi trước thời đại nên thường không nhận được sự công nhận từ đồng nghiệp hoặc bị ngược đãi. Vì điều này nên có xu hướng trầm cảm và rối loạn thần kinh. Người có năng khiếu và tài năng thì dễ thích nghi hơn, họ có thể bình tĩnh giao tiếp với bạn bè, lập gia đình nên cuộc sống ngoài xã hội dễ dàng hơn với họ. Họ phát triển hơn trí tuệ cảm xúc
TÀI NĂNG - Năng khiếu, năng khiếu, khả năng thiên bẩm vượt trội. Nói chung, khả năng làm điều gì đó, kỹ năng. làm (thông tục). Nghệ thuật của bạn, tài năng của bạn đã được vinh danh một cách xứng đáng. - Nekrasov. Anh ấy có rất nhiều tài năng. Tài năng và người hâm mộ (tiêu đề vở kịch của A. Ostrovsky). Chôn tài năng xuống đất mà không quan tâm đến sự phát triển của tài năng, để cho tài năng chết đi, tiêu diệt nó
CÔNG VIỆC - Hoạt động có mục đích của con người, công việc đòi hỏi căng thẳng về tinh thần và thể chất. “Làm theo năng lực, hưởng theo công việc”.
“Đỉnh cao của văn hóa luôn phụ thuộc trực tiếp vào lòng yêu nghề.” A. M. Gorky. “Công việc làm con người cao quý hơn.” V. G. Belinsky. Kho báu thực sự của con người là khả năng làm việc. Aesop “Chính trong công việc và chỉ trong công việc con người mới vĩ đại.” M. Gorky. “Ai yêu công việc, mọi người tôn vinh người đó!” Tục ngữ Nga.
Loại thứ nhất: 6-8 hình tam giác – loại người lãnh đạo, người thầy giỏi. Họ có khát vọng lãnh đạo mạnh mẽ và có sự hiểu biết tốt về mọi người. Loại thứ hai: 5 hình tam giác. Người rất có trách nhiệm Kỹ năng tổ chức tốt. Anh ấy suy nghĩ thấu đáo về các hoạt động của mình đến từng chi tiết nhỏ nhất. Loại thứ ba: 4 hình tam giác. Đa dạng về sở thích và tài năng. Có xu hướng làm việc cá nhân. Loại thứ tư: 3 hình tam giác. Loại nhà khoa học. Hợp lý, khách quan, dễ dàng chuyển đổi từ loại hoạt động này sang loại hoạt động khác. Loại thứ năm: 2 hình tam giác. Quan tâm đến nghệ thuật và con người. Anh ấy có một cảm giác nhạy bén về mọi thứ mới mẻ và khác thường. Loại thứ sáu: 1 hình tam giác. Nhà phát minh, nhà thiết kế, nghệ sĩ. Có trí tưởng tượng phong phú.
Các sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng kiến thức trong học tập và công việc sẽ rất biết ơn các bạn.
Đăng trên http://www.allbest.ru/
"Năng khiếu và tài năng"
Karaganda, 2008
Các định nghĩa về “khả năng”
Trước khi thảo luận về vấn đề khả năng, cần xác định chúng:
Năng lực là những đặc điểm tâm lý cá nhân giúp phân biệt người này với người khác, quyết định sự thành công của việc thực hiện một hoạt động hoặc một loạt hoạt động, không thể quy giản thành kiến thức, khả năng và kỹ năng mà quyết định mức độ dễ dàng và tốc độ học các cách thức và kỹ thuật hoạt động mới (B.M. Teplov).
Khả năng cũng có thể được định nghĩa là các thuộc tính của hệ thống chức năng tâm lý thực hiện các chức năng tâm thần cá nhân có mức độ biểu hiện riêng và được thể hiện ở sự thành công và độc đáo của việc đồng hóa và thực hiện một hoạt động cụ thể.
Khả năng theo nghĩa chuyên biệt hơn của từ này thường có nghĩa là một sự hình thành phức tạp, một phức hợp các đặc tính tinh thần làm cho một người phù hợp với một loại hoạt động có ích cho xã hội nhất định đã được thiết lập trong lịch sử. (S.L. Rubinstein)
Khả năng là một hệ thống các đặc điểm tổng quát cố định ở một cá nhân. hoạt động tinh thần. Không giống như kỹ năng, khả năng là kết quả của việc củng cố không phải các phương pháp hành động mà là các quá trình tinh thần mà qua đó các hành động và hoạt động được điều chỉnh. Tương tự như vậy, tính cách là một cái tổng quát và cố định trong một tập hợp cá nhân không phải các phương pháp hành vi mà là các động cơ điều chỉnh nó.
Năng lực là những đặc điểm tâm lý cá nhân được hình thành trong hoạt động trên cơ sở khuynh hướng, quyết định khả năng thực hiện và mức độ thành công của hoạt động.
Khả năng được hình thành trong quá trình tương tác của một người sở hữu những phẩm chất tự nhiên nhất định với thế giới. Kết quả hoạt động của con người, được khái quát hóa và củng cố, được coi là “vật liệu xây dựng” trong việc xây dựng các khả năng của con người. Những phẩm chất sau này tạo thành sự kết hợp giữa những phẩm chất tự nhiên ban đầu của con người và kết quả hoạt động của anh ta. Những thành tựu thực sự của một người không chỉ được ký thác bên ngoài anh ta, trong những đồ vật nhất định do anh ta tạo ra, mà còn ở trong chính anh ta. Khả năng của một người là thiết bị được rèn giũa nếu không có sự tham gia của anh ta. Khả năng của một người được xác định bởi nhiều cơ hội để nắm vững kiến thức mới và áp dụng chúng vào sự phát triển sáng tạo mà sự phát triển kiến thức này mở ra. Sự phát triển của bất kỳ khả năng nào đều diễn ra theo hình xoắn ốc: việc nhận ra các cơ hội mà khả năng đó mang lại cấp độ này, mở ra những cơ hội mới để phát triển các khả năng ở cấp độ cao hơn. Khả năng được thể hiện rõ nhất ở khả năng sử dụng kiến thức làm phương pháp, kết quả của quá trình tư duy trước đó - làm phương tiện để phát triển tích cực kiến thức đó.
Tất cả các khả năng đều trải qua một số giai đoạn trong quá trình phát triển và để một khả năng nhất định có thể nâng lên cấp độ cao hơn trong quá trình phát triển, điều cần thiết là nó đã được phát triển đầy đủ ở cấp độ trước đó. Để phát triển năng lực, trước hết phải có một nền tảng nhất định, đó là khuynh hướng. Điểm khởi đầu cho sự phát triển các khả năng đa dạng của một người là tính đặc thù chức năng của các phương thức nhạy cảm khác nhau. Do đó, trên cơ sở độ nhạy thính giác nói chung, trong quá trình giao tiếp của một người với người khác, được thực hiện thông qua ngôn ngữ, một người phát triển lời nói, thính giác ngữ âm, được xác định bởi cấu trúc âm vị của ngôn ngữ mẹ đẻ của mình. “Cơ chế” thiết yếu nhất để hình thành khả năng nghe lời nói (ngữ vị) - như một khả năng cố định ở mỗi cá nhân, chứ không chỉ nhận thức thính giác này hay cách khác như một quá trình - là một hệ thống tổng quát của các mối quan hệ ngữ âm nhất định được cố định trong thính giác. Sự khái quát hóa các mối quan hệ tương ứng, bao giờ cũng rộng hơn sự khái quát hóa các thành viên của nó, quyết định khả năng chia cắt Thuộc tính chungđộ nhạy từ dữ liệu nhận thức cụ thể và củng cố các đặc tính nhạy cảm này (trong trường hợp này là thính giác) ở cá nhân như khả năng của anh ta. Hướng khái quát hóa và theo đó, sự phân biệt của một số âm thanh (âm vị) nhất định chứ không phải các âm thanh khác, đặc trưng của một ngôn ngữ cụ thể, xác định nội dung hoặc hồ sơ cụ thể của khả năng này. Không chỉ sự khái quát hóa (và phân biệt) các quan hệ ngữ âm đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành khả năng tiếp thu ngôn ngữ. Việc khái quát hóa các quan hệ ngữ pháp cũng không kém phần quan trọng; Một thành phần thiết yếu của khả năng thông thạo ngôn ngữ là khả năng khái quát hóa các mối quan hệ làm cơ sở cho việc hình thành và biến đổi từ. Có khả năng thông thạo một ngôn ngữ là người có thể dễ dàng và nhanh chóng, dựa trên một số ít thử nghiệm, khái quát hóa các mối quan hệ làm cơ sở cho sự hình thành và biến tố của từ, và kết quả là chuyển các mối quan hệ này sang các trường hợp khác. Việc khái quát hóa các mối quan hệ nhất định đương nhiên đòi hỏi phải có sự phân tích thích hợp.
...Không có khả năng nào là khả năng thực tế cho một hoạt động nhất định cho đến khi nó tiếp thu và kết hợp một hệ thống hoạt động tương ứng, nhưng khả năng không thể chỉ giảm xuống trong hệ thống hoạt động đó. Thành phần ban đầu cần thiết của nó là các quá trình khái quát hóa các mối quan hệ, hình thành các điều kiện bên trong để phát triển hoạt động một cách hiệu quả. Khả năng thực tế nhất thiết phải bao gồm cả hai thành phần này. Năng suất trực tiếp phụ thuộc vào sự hiện diện của các hoạt động thích hợp, nhưng bản thân hoạt động của các hoạt động này lại phụ thuộc vào các điều kiện bên trong nêu trên; hiệu quả của việc đồng hóa và vận hành (ứng dụng) các hoạt động có trong thành phần hoặc cấu trúc của khả năng phụ thuộc vào bản chất của những hoạt động này. Cấu trúc khả năng này giải thích những khó khăn gặp phải trong cuộc sống khi đưa ra đánh giá về khả năng của con người. Khả năng của một người thường được đánh giá bằng năng suất làm việc của anh ta. Điều này phụ thuộc trực tiếp vào sự hiện diện của một hệ thống hoạt động hoặc phương pháp hành động phù hợp được phối hợp tốt và hoạt động tốt trong một khu vực nhất định. Tuy nhiên, quan sát con người trong cuộc sống, người ta không thể thoát khỏi ấn tượng rằng năng suất và tài năng của con người không trùng khớp một cách trực tiếp, không một cách máy móc, rằng những người được cho là cực kỳ có năng khiếu nhưng đôi khi hóa ra lại làm việc không hiệu quả, không cho đi nhiều. như họ đã hứa, và ngược lại, mọi người, dù không tài năng lắm nhưng lại làm việc rất hiệu quả. Những mâu thuẫn này được giải thích bởi các mối quan hệ khác nhau giữa sự hoàn hảo mà một người thực hiện các quá trình phân tích và khái quát hóa các mối quan hệ cần thiết cho một lĩnh vực hoạt động nhất định và việc xử lý và gắn kết các hoạt động được xây dựng trên cơ sở đó và nắm vững. bởi cá nhân. Trong một số trường hợp, điều xảy ra là trên cơ sở các quy trình tổng quát mở ra những cơ hội lớn, một hệ thống hoạt động được xử lý và phối hợp kém được xây dựng trên đó và do thành phần khả năng này không hoàn hảo, năng suất trở nên tương đối không đáng kể; ngược lại, trong các trường hợp khác, trên cơ sở các quy trình tổng hợp (phân tích-tổng hợp) ở mức độ thấp, năng suất tương đối cao đạt được nhờ sự cải tiến tuyệt vời của các hoạt động dựa trên cơ sở này. Tất nhiên, năng suất tự nó rất quan trọng, nhưng nó không quyết định trực tiếp và rõ ràng năng lực bên trong của một người.
V.A. Averin đã đưa ra kết luận rất chính xác về vấn đề năng khiếu trong tâm lý học: “Trong số những hiện tượng tự nhiên thú vị và bí ẩn nhất, năng khiếu của trẻ em theo truyền thống chiếm một trong những vị trí hàng đầu. Các vấn đề về chẩn đoán và phát triển nó đã khiến các nhà giáo dục quan tâm trong nhiều thế kỷ. Sự quan tâm đến nó hiện rất cao, điều này có thể dễ dàng giải thích là do nhu cầu xã hội.”
“Tính không đáng tin cậy của các kết luận nghiên cứu về năng khiếu phần lớn được giải thích bởi tính chất hạn hẹp và máy móc của các phương pháp được sử dụng. Thông thường, các bài kiểm tra với các chỉ số định lượng thay vì định tính được sử dụng. Phương pháp tiểu sử, phân tích sản phẩm hoạt động, quan sát trường học và thí nghiệm tự nhiên." - S.L. đã phê phán nhiều năm trước các phương pháp xác định và nghiên cứu vấn đề này. Rubinstein. Các phương pháp nghiên cứu hiện tượng này có thay đổi kể từ đó không? Những cách tiếp cận nào đã xuất hiện?
Tài năng chung là mức độ phát triển các khả năng chung, nó quyết định phạm vi hoạt động mà một người có thể đạt được thành công lớn. Tài năng chung là cơ sở để phát triển các năng lực đặc biệt nhưng bản thân nó lại là yếu tố độc lập với chúng. Lần đầu tiên, giả định về sự tồn tại của tài năng nói chung được đưa ra vào giữa thế kỷ 19. Nhà khoa học người Anh F. Galton. (V.N. Druzhinin)
Trí tưởng tượng không phải là khả năng tưởng tượng mà không có mục tiêu, mà là khả năng trực quan để nhìn thấy bản chất của các tham số - logic tự nhiên của chúng. Nó kết hợp hình ảnh của những gì chưa tồn tại từ chất liệu của ký ức và cảm xúc, tạo ra hình ảnh của những điều chưa biết như đã biết, tức là tạo ra nội dung và ý nghĩa khách quan của nó, coi chúng là có giá trị. Vì vậy, trí tưởng tượng là sự tự vận động của các phản ánh giác quan và ngữ nghĩa, cơ chế của trí tưởng tượng gắn kết chúng thành một tổng thể, tổng hợp cảm xúc thành suy nghĩ, nhờ đó mà một hình ảnh mới hoặc đánh giá những điều chưa biết là đã biết. Và tất cả những điều này không xảy ra về mặt vật chất - trong bình diện tinh thần, khi một người hành động mà không thực sự làm việc.
Trí tưởng tượng của một người là khả năng nhìn về phía trước và xem xét một vật thể mới ở trạng thái tương lai của nó.
Vì vậy, quá khứ ở mọi thời điểm của cuộc đời con người đều phải tồn tại phù hợp với mục đích hướng tới tương lai. Nếu trí nhớ cho rằng nó hoạt động và hiệu quả chứ không chỉ là kho lưu trữ kinh nghiệm, thì nó phải luôn hướng về tương lai, về hình dạng của bản thân trong tương lai, về khả năng của một người và những gì người ta phấn đấu đạt được. Trí tưởng tượng như vậy luôn hoạt động: một người biến đổi các đồ vật và nguyên liệu thô không chỉ trong trí tưởng tượng mà trên thực tế với sự trợ giúp của trí tưởng tượng, mở đường đến đối tượng mong muốn. Sự ngạc nhiên có tầm quan trọng lớn trong việc kích hoạt hoạt động của trí tưởng tượng. Ngược lại, sự ngạc nhiên là do:
Tính mới lạ của “cái gì đó” được nhận thức;
Nhận thức về nó như một điều gì đó chưa biết và thú vị;
Một sự thúc đẩy nâng cao chất lượng của trí tưởng tượng và suy nghĩ, thu hút sự chú ý, nắm bắt cảm xúc và toàn bộ con người.
Trí tưởng tượng, cùng với trực giác, không chỉ có khả năng tạo ra hình ảnh của một đồ vật hoặc sự vật trong tương lai mà còn tìm ra thước đo tự nhiên của nó - trạng thái sự hòa hợp hoàn hảo- logic của cấu trúc của nó. Nó làm nảy sinh khả năng khám phá, giúp tìm ra những cách thức mới để phát triển công nghệ, kỹ thuật, cách giải quyết các vấn đề, vướng mắc nảy sinh trước mắt một người.
Những hình thức tưởng tượng ban đầu xuất hiện đầu tiên ở phần cuối thời thơ ấu liên quan đến nguồn gốc của cốt truyện trò chơi nhập vai và sự phát triển chức năng ký hiệu-biểu tượng của ý thức. Trẻ học cách thay thế các đồ vật và tình huống thực tế bằng những đồ vật và tình huống tưởng tượng, xây dựng những hình ảnh mới từ những ý tưởng hiện có. Sự phát triển hơn nữa của trí tưởng tượng đi theo nhiều hướng.
Song song với việc mở rộng phạm vi của các đồ vật được thay thế và cải tiến bản thân hoạt động thay thế, gắn liền với sự phát triển của tư duy logic.
Cùng với việc cải thiện hoạt động của trí tưởng tượng tái tạo. Trẻ dần dần bắt đầu sáng tạo, dựa trên những mô tả, văn bản và truyện cổ tích hiện có, ngày càng nhiều hơn hình ảnh phức tạp và hệ thống của họ. Nội dung của những hình ảnh này phát triển và phong phú. Thái độ cá nhân được đưa vào các hình ảnh; chúng được đặc trưng bởi độ sáng, sự phong phú và cảm xúc.
Trí tưởng tượng sáng tạo phát triển khi trẻ không chỉ hiểu một số kỹ thuật biểu cảm mà còn áp dụng chúng một cách độc lập.
Trí tưởng tượng trở nên trung gian và có chủ ý. Trẻ bắt đầu tạo ra các hình ảnh phù hợp với mục tiêu đã đặt ra và các yêu cầu nhất định, theo kế hoạch đề ra trước và kiểm soát mức độ kết quả tương ứng với nhiệm vụ.
Theo tôi, định nghĩa về tiềm năng năng lượng không phải do Igor Akimov và Viktor Klimenko vô tình đưa vào cấu trúc của tài năng. Khái niệm này có mối liên hệ trực tiếp với các khái niệm tâm động học về nhân cách, ví dụ như với ý tưởng của Freud cho rằng tài năng là sản phẩm của sự thăng hoa của ham muốn tình dục, sự phóng thích năng lượng tâm linh thông qua các kênh đặc biệt để duy trì cân bằng nội môi của cá nhân, theo cách nào đó là sự tự bảo tồn. cơ chế cho một hệ thống năng lượng cao, một “van khẩn cấp”. Vì vậy, người ta có thể hình dung tài năng như một hệ thống chức năng, một kết quả hạnh phúc của sự kết nối giữa các thành phần nhân cách, trong đó thông tin đến từ bên ngoài thông qua các kênh cảm giác được xử lý nhờ sự hiện diện của những nguồn năng lượng tiềm ẩn rất dư thừa đó.
Người ta có thể có ấn tượng rằng chỉ những yếu tố di truyền bên trong mới cho phép một người có tài, nhưng điều này chắc chắn là sai. Xét cho cùng, sự khác biệt chính về chất giữa tài năng nằm ở việc thực hiện nó trong quá trình hoạt động. Điều gì cho phép tài năng được hiện thực hóa chứ không chỉ là một cơ hội tiềm năng, như thường xảy ra với những người chỉ có năng lực cao? Để trả lời câu hỏi này, cần coi ý chí là một trong những yếu tố then chốt của cơ cấu nhân tài.
Mọi hành động có ý chí đều là hành động có mục đích. Hành động cố ý được hình thành ở con người trong quá trình lao động nhằm tạo ra một sản phẩm nhất định. Hướng tới một mục tiêu cụ thể, hành động trong quá trình của nó được điều chỉnh bằng việc tuân thủ mục tiêu này. Mục tiêu mà chủ thể hành động theo đuổi phải được thực hiện nhờ hành động của anh ta. Cụ thể, mọi hành động của con người đều có ý chí theo nghĩa rộng này. Tuy nhiên, nhận thức về mục tiêu mong muốn duy nhất của một người, được tạo ra bởi một xung lực hiện đang chiếm hữu một người, vẫn thể hiện mức độ ý thức rất thấp. Khi một người có ý thức bắt đầu hành động, anh ta nhận thức được những hậu quả mà việc thực hiện mục tiêu của mình sẽ gây ra, cũng như động cơ thúc đẩy anh ta thực hiện hành động này. Kết quả là, có thể bộc lộ sự khác biệt giữa mục tiêu mong muốn và những hậu quả hoặc khó khăn không mong muốn mà việc thực hiện mục tiêu đó đi kèm do các điều kiện khách quan bên ngoài. Đây là một hành động có ý chí theo nghĩa cụ thể hơn của từ này do tính không nhất quán của thực tế, cũng như hệ thống phân cấp phức tạp của các động cơ khác nhau và thường mâu thuẫn với nhau của con người. Về nguyên tắc, trường hợp đặc biệt này khá phổ biến. Nó mang lại cho hành động có ý chí một hướng đặc biệt.
Trong hệ thống thái độ và động cơ của một người tài năng, chắc chắn có những thái độ và động cơ không bao giờ được nhận thức một cách có ý thức. Những người đã nhận được sự kết nối có ý thức với đối tượng của thực tế thường thấy mình ở trong tình trạng có cả sự phản kháng chủ quan, bên trong và bên ngoài. Khi sự xung đột của các khuynh hướng trái ngược nhau trở nên vô cùng khó khăn, vượt quá sức của con người, hành động cố ý sẽ chuyển thành hành động tình cảm hoặc bốc đồng, phóng điện. Có lẽ chính nhờ trạng thái tình cảm mà tài năng có được khả năng biến những ý định đó mà chúng ta thực tế không thể thực hiện được? Đây có lẽ là những gì xảy ra trong một số trường hợp. Tuy nhiên, phần lớn những người tài năng đều giải quyết được những vấn đề khó khăn nhất nhờ làm việc lâu dài và chăm chỉ, điều này chỉ có thể thực hiện được khi có ý chí mạnh mẽ. Mọi người đều biết đến cụm từ “sự đau đớn của sự sáng tạo”, nhưng ít người nhận ra rằng một hành động sáng tạo có ý chí phức tạp cũng khó khăn như sự căng thẳng về thể chất của một vận động viên cử tạ. Điều này áp dụng như nhau cho công việc của một nhà khoa học và công việc của một nghệ sĩ. Khi phân biệt các quá trình ý chí, chúng ta không đối chiếu chúng với các quá trình trí tuệ và cảm xúc; chúng ta không thiết lập bất kỳ sự đối lập nào giữa các giác quan, trí tuệ và ý chí. Quá trình tương tự có thể (và thường là) trí tuệ, cảm xúc và ý chí.
Khái niệm và phân loại năng lực Xu hướng của con người làm cơ sở cho sự phát triển khả năng của mình. Bản chất và chức năng chính của năng khiếu. Ảnh hưởng của môi trường xã hội đến năng khiếu. Công nghệ làm việc với trẻ có năng khiếu. Tài năng là một trình độ cao của năng khiếu.
tóm tắt, thêm vào ngày 27/11/2010
Định nghĩa và khái niệm về khả năng, phân loại, mức độ phát triển và tính chất của chúng. Bản chất và ý nghĩa của sự tương tác và bù trừ lẫn nhau về khả năng, mối quan hệ của chúng với khuynh hướng. Đặc điểm biểu hiện của tài năng và thiên tài. Khái niệm về năng khiếu.
tóm tắt, được thêm vào ngày 17/05/2012
đặc điểm chung khả năng. Phân loại, đặc điểm của khả năng tự nhiên và cụ thể của con người. Khái niệm về khuynh hướng, sự khác biệt của chúng. Mối quan hệ giữa khả năng và năng khiếu. Bản chất của tài năng và thiên tài. Bản chất của khả năng con người.
tóm tắt, thêm vào ngày 01/12/2010
Các định nghĩa về khái niệm “khả năng”, hình thành và phát triển năng lực. Nghiên cứu về Năng khiếu: Các khái niệm và định nghĩa về Năng khiếu. S.L. Rubinstein về năng khiếu - những lời dạy kinh điển. Các nghiên cứu về năng khiếu của trẻ em bởi các nhà chức trách của tâm lý học hiện đại.
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 16/10/2007
Đặc điểm của khái niệm năng khiếu, Đặc điểm nổi bật của khả năng và năng khiếu. Các loại năng khiếu: nghệ thuật, trí tuệ nói chung và học thuật, sáng tạo. Điểm giống nhau giữa người thông minh và người điên. Khả năng và tài năng đặc biệt của những thiên tài.
kiểm tra, thêm vào 25/12/2010
Mức độ và sự phát triển của các khả năng đặc biệt, mối quan hệ của chúng với tuổi tác. Đặc điểm và các loại năng khiếu của trẻ em, ảnh hưởng của môi trường xã hội đến sự hình thành năng khiếu của trẻ. Khái niệm chung về thiên tài, sự giống nhau giữa người thông minh và người điên. Mattoid theo C. Lombroso.
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 16/06/2011
Khía cạnh lý thuyếtđịnh nghĩa về thuật ngữ “khả năng” và sự khác biệt trong cách tiếp cận nghiên cứu của họ. Ảnh hưởng của khả năng trí tuệ hiện có của một người đối với việc anh ta tìm kiếm những cách mới để giải quyết vấn đề. Tuổi tác và các điều kiện tiên quyết về cấu trúc liên kết để phát triển năng khiếu.
kiểm tra, thêm 18/07/2014
Khám phá các khái niệm về khả năng, năng khiếu, tài năng và thiên tài. Phân tích lĩnh vực tâm lý-cảm xúc của một đứa trẻ có năng khiếu. Xem xét các tính năng chính của quá trình nhận thức tinh thần. Đặc điểm của mối quan hệ giữa một đứa trẻ có năng khiếu và những người khác.
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 11/03/2013
Những thay đổi về hoàn cảnh xã hội và những khó khăn về tâm lý ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ nhỏ tuổi đi học. Điều kiện hình thành năng lực, tài năng. Nghiên cứu đặc điểm biểu hiện tinh thần ở học sinh tiểu học năng khiếu và học sinh bình thường.
luận văn, bổ sung 16/04/2012
Năng khiếu là mức độ phát triển các khả năng chung quyết định phạm vi hoạt động mà một người có thể đạt được thành công lớn. Đặc điểm tâm lý của năng khiếu thực tế và mối liên hệ của nó với khả năng. Các loại và chẩn đoán năng khiếu.
Khả năng chung thường được gọi là năng khiếu. Năng khiếu có thể biểu hiện ở nhiều loại khác nhau Hoạt động sống: về trí tuệ, học thuật (khả năng học hỏi), hoạt động sáng tạo, trong lĩnh vực xã hội (lãnh đạo, giao tiếp), đời sống tinh thần, kỹ năng tâm vận động (phong trào). Những người có năng khiếu được phân biệt bởi sự chu đáo, điềm tĩnh, sẵn sàng hoạt động liên tục, họ có đặc điểm là kiên trì đạt được mục tiêu, nhu cầu làm việc không mệt mỏi, cũng như trí thông minh vượt quá mức trung bình.
năng khiếu- đây là sự hiện diện ở một người có khuynh hướng phát triển khả năng rõ rệt.
Năng khiếu không phải là yếu tố duy nhất, đảm bảo sự lựa chọn và thành công của hoạt động. Ngoài tài năng, con người còn phải có những kỹ năng, năng lực phù hợp. Sự phát triển các khả năng xảy ra trong hoạt động và thể hiện ở tài năng và thiên tài.
Tài năng- mức độ phát triển cao về khả năng của con người, đảm bảo đạt được thành công vượt trội trong một loại hoạt động cụ thể.
Một khả năng biệt lập riêng biệt, dù là một khả năng phát triển rất cao cũng không thể gọi là tài năng. Ví dụ, có một trí nhớ phi thường. Vì vậy, trong thực hành y học, có một trường hợp được mô tả về một người đàn ông không thể quên bất cứ điều gì; anh ta có thể truyền đạt nội dung của một bài báo mà anh ta đã đọc vài ngày trước theo đúng nghĩa đen, đồng thời không thể bày tỏ một suy nghĩ nào của riêng mình. .
Tài năng là sự kết hợp nhất định của các khả năng, tổng thể của chúng. Nếu một khả năng tương đối yếu, nó có thể được bù đắp bằng khả năng khác. Theo nhà tâm lý học người Nga E.P. Ilyin, việc đền bù có thể được thực hiện thông qua kiến thức hoặc kỹ năng có được, hình thành một phong cách hoạt động điển hình hoặc thông qua một khả năng khác phát triển hơn.
Mức độ phát triển năng lực cao nhất được gọi là thiên tài. Nhà khoa học người Canada G. Lehman, sau khi phân tích rất nhiều sự kiện, đã đi đến kết luận rằng thiên tài thức tỉnh ở các nhà thơ ở độ tuổi 26-30, ở các bác sĩ ở độ tuổi 33-34, ở các nghệ sĩ ở độ tuổi 30-35, ở các nhà văn ở độ tuổi 30-35. 40-44 tuổi. Người ta nói đến thiên tài khi những thành tựu sáng tạo của một người tạo nên một kỷ nguyên trong đời sống xã hội và trong sự phát triển của văn hóa. Lịch sử cho thấy trong thời kỳ phát triển của loài người không thể kể tên quá bốn trăm thiên tài.
Thiên tài- mức độ phát triển cao nhất của một người ở bất kỳ khả năng nào, khiến anh ta trở thành một nhân cách nổi bật trong lĩnh vực hoặc lĩnh vực hoạt động liên quan.
Sự xuất hiện hiếm có và độc đáo người đàn ông thiên tàiđã đưa ra nhiều nỗ lực nhằm giải thích hiện tượng này. Vì vậy, một số người coi thiên tài là phương tiện, với sự giúp đỡ của họ, một số sinh vật cao hơn sẽ truyền đạt cho nhân loại kết quả của những suy nghĩ độc đáo của họ. Những người khác tin rằng sự biểu hiện của thiên tài có liên quan đến một số rối loạn tâm thần nhất định. Ví dụ, trạng thái hưng phấn của các thiên tài trong quá trình sáng tạo cũng tương tự như trạng thái hưng phấn hưng phấn, và tính năng đặc trưng hoang tưởng (chủ nghĩa tự cho mình là trung tâm, lòng tự trọng tăng lên, sự kiên trì quá mức trong hành động của một người, thiếu hối hận, cam kết với một ý tưởng) - đặc điểm tiêu biểu thiên tài. Một số nhà tâm lý học tin rằng bộ não con người chứa đựng bên trong nó một lượng lớn năng lực tự nhiên dư thừa chưa được khai thác và thiên tài không phải là sự sai lệch so với chuẩn mực mà trái lại là sự biểu hiện hoàn thiện nhất của những khả năng tự nhiên.
Khó khăn trong việc giải thích thiên tài là ở chỗ Khái niệm này liên quan đến chi tiết cụ thể phát triển xã hội và thiên tài là những biểu hiện đặc biệt của sự phát triển này. Những tài năng nào sẽ nhận được điều kiện thuận lợi nhất để phát triển toàn diện tùy thuộc vào nhu cầu của thời đại: sự phát triển của nhà nước dẫn đến sự bộc lộ của các tài năng kỹ thuật và thiết kế trong thời kỳ hoàng kim của nhà nước, các tài năng âm nhạc và văn học xuất hiện, và trong thời kỳ hoàng kim của nhà nước; thời chiến- các nhà lãnh đạo quân sự.
Ý tưởng năng khiếu chưa nhận được một định nghĩa được chấp nhận rộng rãi. Định nghĩa phổ biến nhất là nhà tâm lý học người Đức V. Nghiêm khắc. Ông giải thích nó theo cách này: “Năng khiếu là khả năng chung của một cá nhân trong việc định hướng suy nghĩ của mình một cách có ý thức theo những yêu cầu mới, đây là khả năng chung của tâm lý để thích ứng với những nhiệm vụ và điều kiện sống mới.” Đặc biệt, nó đã bị chỉ trích bởi nhà tâm lý học người Anh Charles Spearman, người đã phản đối sự “thích ứng” và bản chất thần học trong định nghĩa của Stern. Mặc dù vậy, định nghĩa của V. Stern vẫn dẫn đầu trong giải thích hiện đại vấn đề về năng khiếu.
Năng khiếu giống như một năng khiếu tự nhiên mà một người nhận được nhưng nó được quyết định bởi yếu tố di truyền. Năng khiếu là một chức năng của toàn bộ hệ thống điều kiện sống trong sự thống nhất của nó, một chức năng của cá nhân. Nó gắn bó chặt chẽ với toàn bộ cuộc sống của cá nhân và do đó trở thành Các giai đoạn khác nhau sự phát triển của nó. Những khuynh hướng tự nhiên của một sinh vật tự nó không quyết định tài năng của một người. Chúng chỉ là một thành phần không thể thiếu của hệ thống các điều kiện quyết định sự phát triển của cá nhân và tài năng của anh ta. Năng khiếu thể hiện khả năng phát triển bên trong không phải của cơ thể mà của cá nhân. Tuy nhiên, nếu năng khiếu thể hiện tính năng bên trong tính cách, thì vị trí khái niệm có thể được quy hoàn toàn cho nó: cái bên trong luôn được trung gian bởi cái bên ngoài và không thể tách rời khỏi nó.
Năng khiếu chỉ thể hiện thông qua mối tương quan của nó với các điều kiện diễn ra các hoạt động cụ thể của con người. Nó thể hiện khuynh hướng và năng lực bên trong của một người, tức là các điều kiện tâm lý bên trong của hoạt động trong mối tương quan với yêu cầu mà hoạt động đó đặt ra. Đối với động lực của năng khiếu, mức độ tối ưu của các yêu cầu đặt ra đối với hoạt động của con người, chẳng hạn như các yêu cầu đặt ra đối với học sinh, là đặc biệt quan trọng. chương trình đào tạo. Để kích thích phát triển, những yêu cầu này phải khá cao nhưng phải khả thi.
Tài năng đặc biệt được xác định bởi mối tương quan giữa điều kiện tinh thần bên trong với yêu cầu của các loại hoạt động đặc biệt. Mối tương quan này không chỉ trừu tượng mà còn là mối liên hệ thực sự quyết định sự hình thành năng khiếu. Khả năng đặc biệt được xác định bởi khuynh hướng hướng tới các loại hoạt động đặc biệt của từng cá nhân. Trong khả năng đặc biệt này hay khả năng đặc biệt khác được thể hiện tài năng chung của cá nhân, tương quan với những điều kiện tổng quát hơn của các hình thức hoạt động chủ đạo của con người.
Trong các tài liệu viết về vấn đề năng khiếu, vấn đề năng khiếu nói chung và năng khiếu đặc biệt gây tranh cãi nhất.
Charles Spearman, bảo vệ quan điểm về sự tồn tại của tài năng nói chung, trong lý thuyết “hai yếu tố” của ông coi đó là “tài năng nói chung” (khả năng di truyền), hay “ yếu tố chung" (yếu tố chung), bên cạnh những khả năng đặc biệt. Sự tồn tại của tài năng chung cũng được V. Stern, E. Meiman và những người khác thừa nhận. Những người phản đối quyết liệt quan điểm này là T. Ziegen, E. Thorndike, tức là những người đại diện của tâm lý học kết hợp. Khả năng chung T. Ziegen nói: Không có cái gọi là trí thông minh hay tài năng. Khái niệm năng khiếu nên được hiểu là những khuynh hướng trí tuệ nhất định, trí nhớ với nhiều loại phụ, sự hình thành các khái niệm và cái gọi là “sự kết hợp”. Không chỉ có những khả năng đặc biệt mà còn có tài năng chung về những khả năng đặc biệt (S. L. Rubinstein). Khi xác định năng khiếu, mức độ hoặc kết quả phát triển đạt được phải tương quan với điều kiện phát triển.
Để xác lập mối quan hệ giữa tuổi tâm thần và tuổi thời gian, V. Stern đưa ra khái niệm hệ số 10 - trí tuệ. Đây là một nỗ lực nhằm xác định không chỉ trình độ tài năng mà còn cả tốc độ phát triển. Tuy nhiên, về bản chất, số 10 chỉ thiết lập mức độ phát triển đạt được ở một giai đoạn cụ thể. Đồng thời, ý nghĩa thực tiễn của việc đo lường năng khiếu là có thể dự đoán được sự phát triển tiếp theo trong mối tương quan với điều kiện sống.
Trong học thuyết tâm lý về nhân cách, khả năng và năng khiếu là những thành phần quan trọng trong cấu trúc tổng thể của nhân cách. Chúng gắn liền với tính cách và khí chất, chiều hướng phát triển tinh thần của cá nhân trong quá trình giáo dục và hoạt động xã hội, thực tiễn. Cơ sở tự nhiên của sự khác biệt và đặc điểm tinh thần cá nhân là loại hệ thần kinh và các loại hình giáo dục đại học đặc biệt hoạt động thần kinh người.
Khả năng đặc biệt được quyết định bởi những yêu cầu khách quan mà một ngành sản xuất, văn hóa, nghệ thuật nhất định đặt ra cho con người. Mỗi khả năng đặc biệt đều tổng hợp những nét tính cách nhất định, hình thành sự sẵn sàng của cô ấy cho hoạt động tích cực và hiệu quả. Năng lực không chỉ được thể hiện mà còn được hình thành trong hoạt động. Khả năng đặc biệt là sản phẩm của sự phát triển các loại hoạt động đặc biệt có tầm quan trọng hàng đầu trong sự phát triển chung của cá nhân. Sản phẩm của sự phát triển chung là tài năng, mà S.L. Rubinstein gọi đó là “khả năng chung”.
Như vậy, liên quan đến mối quan hệ giữa năng khiếu và khả năng đặc biệt, còn có một vấn đề căn bản hơn đó là vấn đề mối tương quan giữa phát triển chung và phát triển đặc biệt, điều này đặc biệt quan trọng đối với tâm lý giáo dục trẻ em. Về mặt di truyền, mối quan hệ giữa sự phát triển chung và phát triển đặc biệt, và theo đó, giữa năng khiếu và khả năng đặc biệt, thay đổi theo độ tuổi. Việc sử dụng từng khái niệm tâm lý này là hợp pháp, tuy nhiên, không nên quên bản chất tương đối của chúng, bởi vì các khả năng đặc biệt đều liên quan đến năng khiếu về mặt di truyền và cấu trúc, và năng khiếu được biểu hiện cụ thể ở các khả năng đặc biệt và phát triển trong chúng.
Năng khiếu là sự kết hợp độc đáo của các khả năng phụ thuộc vào khả năng đạt được thành công nhiều hay ít khi thực hiện một hoạt động cụ thể. Sự hiểu biết về năng khiếu phụ thuộc đáng kể vào tầm quan trọng của một số loại hoạt động nhất định và ý nghĩa của việc thực hiện thành công từng hoạt động cụ thể. Nhà khoa học lưu ý rằng khái niệm năng khiếu theo truyền thống chủ yếu được coi là một khái niệm định lượng; cách tiếp cận định tính đối với năng khiếu chỉ giới hạn ở thực tế là nó xác định năng khiếu nào đang được đề cập đến: cái gọi là năng khiếu chung hay năng khiếu đặc biệt. Đối với mỗi loại năng khiếu đặc biệt, câu hỏi được đặt ra như sau: năng khiếu này ở người này hay người kia lớn đến mức nào; mức độ của nó là gì? Một ví dụ về cách tiếp cận định lượng như vậy đối với vấn đề năng khiếu là lý thuyết của Charles Spearman, theo đó “năng khiếu tinh thần” được xác định bởi lượng “năng lượng tinh thần”.
Tài năng và khả năng của con người không khác nhau về số lượng mà về chất lượng. Sự khác biệt về chất trong năng khiếu không chỉ thể hiện ở chỗ người này có năng khiếu ở lĩnh vực này, người khác ở lĩnh vực thứ hai, mà còn ở mức độ phát triển của năng khiếu. Tìm kiếm sự khác biệt về chất lượng trong khả năng là một nhiệm vụ quan trọng của tâm lý học. Mục đích của nghiên cứu về năng khiếu không phải là xếp hạng mọi người theo mức độ năng khiếu mà là phát triển các cách phân tích một cách khoa học các đặc điểm định tính của năng khiếu và khả năng. Câu hỏi chính không phải là một người cụ thể có năng khiếu hay khả năng như thế nào mà là năng khiếu, khả năng của người này là gì.
Tài năng - trình độ cao của con người đối với một hoạt động cụ thể. Đây là sự kết hợp của các khả năng mang lại cho một người cơ hội thực hiện thành công, độc lập và ban đầu một số hoạt động công việc phức tạp nhất định.
Tài năng là mức độ phát triển cao của các khả năng đặc biệt; một tập hợp các khả năng giúp có thể tạo ra một sản phẩm hoạt động khác biệt bởi tính mới, mức độ hoàn thiện cao và ý nghĩa xã hội. Đã có trong thời thơ ấu Những dấu hiệu đầu tiên của tài năng có thể xuất hiện dưới góc độ âm nhạc, toán học, ngôn ngữ học, công nghệ, thể thao và những thứ tương tự. Tuy nhiên, tài năng có thể xuất hiện muộn hơn. Sự hình thành và phát triển nhân tài phần lớn phụ thuộc vào điều kiện lịch sử - xã hội của đời sống và hoạt động của con người. Tài năng có thể thể hiện trong mọi lĩnh vực lao động của con người: trong tổ chức và hoạt động sư phạm, trong khoa học, công nghệ, trong nhiều loại hình sản xuất. Để phát triển tài năng tầm quan trọng lớn có sự chăm chỉ và kiên trì. Những người tài năng được đặc trưng bởi nhu cầu tham gia vào một loại hoạt động nhất định, điều này đôi khi trở thành chứng nghiện công việc kinh doanh mà họ đã chọn.
Sự kết hợp các khả năng, vốn là nền tảng của tài năng, trong mỗi trường hợp đều đặc biệt, vốn chỉ có ở một cá nhân nhất định. Sự hiện diện của tài năng phải được kết luận dựa trên kết quả hoạt động của một người, điều này cần được phân biệt bằng tính mới cơ bản và tính độc đáo của cách tiếp cận. Tài năng của con người hướng tới nhu cầu sáng tạo.
Thiên tài - mức độ biểu hiện sáng tạo cao nhất của nhân cách, thể hiện ở sự sáng tạo, có ý nghĩa lịch sửđối với đời sống xã hội.
Một thiên tài, nói theo nghĩa bóng, tạo ra một kỷ nguyên mới trong lĩnh vực kiến thức của mình. Một thiên tài được đặc trưng bởi năng suất sáng tạo, khả năng làm chủ di sản văn hóa quá khứ, đồng thời kiên quyết khắc phục những chuẩn mực, truyền thống cũ. Một con người thiên tài, thông qua hoạt động sáng tạo của mình, góp phần vào sự phát triển tiến bộ của xã hội.
Câu hỏi và bài tập kiểm tra
1. Xác định khả năng.
2. Nêu mối quan hệ giữa khuynh hướng và khả năng.
3. Xác định khả năng chung là gì.
4. Đặc điểm của khả năng đặc biệt là gì?
5. Xác định các thành phần của hoạt động dạy học và năng lực dạy học.
6. Kể tên và nêu đặc điểm mức độ phát triển năng lực.
7. Đặc điểm biểu hiện của tài năng, thiên tài, năng khiếu là gì?
8. Mức độ tài năng cao nhất là gì?
Văn học
1. Eysenck G.J. Hãy tìm ra chỉ số IQ của chính bạn. N. Novgorod, 1994.
2. Vasilkevich Kh.M., Kostyuk G.S. Về khả năng // Sự phát triển tư tưởng của S. Kostyuk trong nghiên cứu tâm lý học hiện đại. Khoa học, hội trường của Viện Tâm lý học. - M.: 2000. Ed. 20. - C.I.
3. Vovchenko A.V. Về khả năng của con người. Năng khiếu // Giờ ngoại khóa. -2003. - Số 6. - P.45-47.
4. Dobrovolska L.P., Yaremchuk S.V. Năng lực là một trong những tiêu chí hàng đầu chọn lọc tự nhiên// Sư phạm và tâm lý học. - 2001. -Số 2. - P.73-78.
5. Vấn đề về khả năng/ Đáp án. biên tập. V.N. Myasishchev. - M.: Giáo dục, 1962.
6. Tâm lý năng khiếu ở trẻ em và thanh thiếu niên (Khả năng sáng tạo văn học). - M.: Nauka, +2000.
7. Phát triển và chẩn đoán khả năng / Rep. biên tập. V.N. Druzhinin, V.D. Sharikov. - M.: Giáo dục, 1991.
8. Sobchik L.M. Giới thiệu về tâm lý cá nhân. - M.: Giáo dục, 1998..
9. Khả năng và khuynh hướng: Một nghiên cứu toàn diện / Ed. PHÍA SAU. Golubeva. - M.: Giáo dục, 1989.
Yu. Teplov B. Vấn đề về sự khác biệt cá nhân. - M.: Nauka, 1961.
