snímka 1 Motivácia študentov je hlavnou podmienkou úspešného učenia.
snímka 2 Každý rodič chce, aby sa jeho dieťa dobre učilo, navštevovalo školu so záujmom a túžbou.
snímka 3 nechcem študovať!
Snímka 4 Motivácia Je to impulz konať s cieľom uspokojiť ľudskú potrebu. „Motivácia je oveľa viac ako schopnosť.
snímka 5 Vysoká motivácia k učeniu
snímka 6 Dobrá motivácia do školy
Snímka 7 Pozitívny prístup ku škole
Snímka 8 Nízka školská motivácia
Snímka 9 Negatívny vzťah ku škole, školská neprispôsobivosť
Tieto deti majú vážne problémy s učením.
Snímka 10 Dôvod efektívnej školskej motivácie: naozaj JEDEN!!!
snímka 11 TOTO JE ÚPRIMNÝ ZÁUJEM:
snímka 12 Existujú aj iné, ale menej účinné
snímka 13 Čo dieťa motivuje?
Snímka 14 Nevýhoda láska bráni rozvoju dieťaťa.
snímka 15 Ako zvýšiť vnútornú motiváciu študenta?
snímka 16 Svet plný lásky
Inštalácia : Chyby sú normálne.
Venujte pozornosť tomu, čo dieťa znepokojuje.
Snímka 17 Motivované deti sú samostatné deti.
Inštalácia: „Viem, že všetko zvládneš sám,“ ale voľný priestor by mal byť v rozumných medziach.
Snímka 18 Viera vo vlastné schopnosti
Snímka 19 rozvíjať u dieťaťa Vytrvalosť
Inštalácia: Nejde o nedostatok schopností, ale o nedostatok úsilia.
snímka 20 rozvinúť zvedavosť
snímka 21 Spravodlivé odmeňovanie
snímka 22 Ďakujem za pozornosť!
Edukačný psychológ:
Zadonskaya E.A.
Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si Google účet (účet) a prihláste sa: https://accounts.google.com
Motivácia študentov je hlavnou podmienkou úspešného učenia
Každý rodič chce, aby sa jeho dieťa dobre učilo, navštevovalo školu so záujmom a túžbou.
"NECHCEM ŠTUDOVAŤ!!!"
Motív (z latinčiny) - uviesť do pohybu, tlačiť. Motivácia je impulzom konať s cieľom uspokojiť potreby človeka. Motivácia je oveľa viac ako schopnosť.
Vysoká motivácia k učeniu Takéto deti majú kognitívny motív, túžbu čo najúspešnejšie splniť všetky školské požiadavky Žiaci jasne dodržiavajú všetky pokyny učiteľa, sú svedomití a zodpovední, majú veľké obavy, ak dostanú neuspokojivé známky. foto: preháňajte s úsmevom!
Dobrá školská motivácia Študentom sa darí vo vzdelávacích aktivitách. Táto úroveň motivácie je priemernou normou.
Pozitívny vzťah ku škole Škola takéto deti láka mimoškolskými aktivitami. Takéto deti sa v škole cítia dostatočne bezpečne na to, aby komunikovali s kamarátmi, s učiteľmi. Radi sa cítia ako študenti. Kognitívne motívy sa u takýchto detí formujú v menšej miere a vzdelávací proces ich príliš neláka.
Nízka školská motivácia. Tieto deti sa zdráhajú chodiť do školy, radšej vynechávajú vyučovanie. V triede sa často zapájajú do cudzích aktivít, hier. Zažiť vážne problémy s učením. foto: preháňajte s úsmevom!
Negatívny prístup ku škole, neprispôsobenie sa školy Takéto deti majú vážne problémy s učením: Nezvládajú vzdelávacie aktivity. Prežívanie problémov v komunikácii so spolužiakmi, vo vzťahoch s učiteľom. Škola je nimi často vnímaná ako nepriateľské prostredie, pobyt v nej je pre nich neúnosný. Študenti môžu byť agresívni. Odmietajte dokončiť úlohy. Dodržiavajte určité pravidlá a predpisy. Títo študenti majú často neuropsychiatrické poruchy.
Dôvod efektívnej školskej motivácie: vlastne JEDEN!!!
TOTO JE ÚPRIMNÝ ZÁUJEM AKA Zvedavosť. On je Potešenie. Je to vnútorná motivácia (najúprimnejšia, najpravdivejšia, skutočná!)
Existujú aj iné, ale menej efektívne Identifikovaná motivácia: Študujem, pretože známka z matematiky je dôležitá pre vstup na univerzitu. Alebo: pretože schopnosť dobre počítať sa mi bude v budúcnosti hodiť. Vonkajšia motivácia: Učím sa, pretože chcem, aby bol so mnou matikár spokojný. Alebo: pretože môj otec je hlavný účtovník a očakávajú, že budem excelovať aj v matematike.
Čo dieťa motivuje?
Nedostatok lásky bráni rozvoju dieťaťa. Vplyv zlej psychickej klímy v škole Rodičovský strach bráni deťom osamostatniť sa Nadmerná pracovná záťaž uberá energiu Nadmerné nároky bránia deťom plne sa učiť Kto sa považuje za hlúpeho, ten bude Keď o predmet nie je záujem, nie je chuť učiť sa Nadbytok mediálnych informácií dieťaťu škodí
Ako zvýšiť vnútornú motiváciu študenta?
Okolitý svet plný lásky Dôležitá je emocionálna klíma v rodine. Spoločné voľno. Autoritatívne rodičovstvo je tou správnou kombináciou lásky a kontroly; nemôžete zbaviť lásky, trestať za zlé známky. Neučíte sa na známky. Analyzujte chyby. Inštalácia: Chyby sú normálne. Osobný príklad a participačná reakcia. Venujte pozornosť tomu, čo dieťa znepokojuje.
Motivované deti sú samostatné deti. Nenavrhujte odpoveď na problém s učením. Viesť len k správnej ceste rozhodnutia, prikloniť sa k úvahám. Inštalácia: "Viem, že všetko zvládneš sám." Voľný priestor v rozumných medziach.
Viera vo vlastné schopnosti
Vytrvalosť Pochopenie, že úspech neprichádza naraz. Chce to prácu a trpezlivosť. Postoj: Nie je to nedostatok schopností, ale nedostatok úsilia. Prestaňte zlyhávať pri plnení túžob vášho dieťaťa. Naučte sa povedať „nie“ v situácii, keď je vec dôležitejšia ako chvíľkový rozmar, túžba.
zvedavosť
Spravodlivé odmeňovanie Pochvala za konkrétne činy a úspechy. Pochvala za snahu. Je lepšie oslavovať nie výsledok, ale vynaložené úsilie. Je dôležité ukázať, že odmenou je vaše uznanie za snahu dieťaťa. Účinne pôsobiť na motiváciu – nie materiálne dary, ale príjemné udalosti. Odmena musí zodpovedať dosiahnutým výsledkom.
Ďakujem za pozornosť!
Rodičia, ktorí posielajú svoje dieťa do školy, veľmi dúfajú, že bude úspešné tak v štúdiu, ako aj vo vzťahoch so spolužiakmi a učiteľmi. Učitelia, ktorí chodia do prvej triedy, snívajú o tom istom: o úspechu svojich prvákov. Deti, ktoré prvýkrát prekročili prah školy, tiež očakávajú od nového života len dobré veci. Nie všetky očakávania sa však naplnia. prečo? Predpokladáme, že ak je dieťa úspešné v škole, tak bude úspešné aj v dospelosti. Je to tak?
Aby sme mohli odpovedať na tieto otázky, musíme najprv predefinovať účel školskej dochádzky. Spočíva v uvedomení si tých potenciálnych možností každého študenta, tak v intelektuálnej, ako aj v komunikačnej a emocionálnej sfére, ktoré sú mu od prírody vlastné. Realizovať ich v prospech spoločnosti a samotného študenta. Definujme, čo rozumieme pod pojmom „úspešný študent“:
- schopnosť osvojiť si školou ponúkané vzdelávacie programy, t.j. tie, ktoré je pedagogika ako veda v tomto štádiu svojho vývoja pripravená dať deťom – to isté celej triede;
- schopnosť preukázať svoje vedomosti, zručnosti a schopnosti (vedieť, rozumieť a vedieť vysvetliť, čomu rozumiete, nie je to isté);
- stredoškolské známky - najčastejšie sú hlavným kritériom školskej úspešnosti;
- schopnosť používať prijaté ZUN v živote je veľmi dôležitá: nikto nepotrebuje vedomosti, ktoré zostávajú iba medzi stenami školy;
- pozitívna dynamika rozvoja - vidíme rast nášho žiaka;
- pozitívna motivácia k učeniu, pozitívny vzťah ku škole, udržiavanie kognitívneho záujmu - žiaka, ktorý nemá rád školu a nechce sa učiť, nemožno označiť za úspešného;
- sociálna adaptabilita - má sa dobre v škole, medzi rovesníkmi a učiteľmi;
- pozitívny vzťah medzi žiakom a učiteľom - o žiadnom úspechu nemôže byť reč, ak žiak učiteľa nemiluje alebo sa ho bojí, a učiteľ žiaka nechápe a neprijíma;
- pozitívne vzťahy so spolužiakmi;
- dobré fyzické a duševné zdravie;
- Adekvátne pozitívne sebahodnotenie – samotné dieťa by sa malo cítiť úspešné;
- pocit pohody, bezpečia v rodine a škole - úzkostlivý, trhavý výborný študent sa nedá nazvať úspešným študentom.
Úspešnosť študenta teda nie je len objektívnym ukazovateľom vysokých výsledkov kognitívnej činnosti, nielen pozitívneho hodnotenia učiteľa, ale aj pozitívneho sebavedomia a sebapoňatia samotného dieťaťa.
Keď hovoríme o úspechu, vždy máme na mysli jeho opak – školský neúspech. Aké sú riziká školského neúspechu?
- Odchýlky v zdraví. Je nemožné, aby choré dieťa bolo úplne úspešné.
- Nízky „pasový“ alebo biologický vek. Dieťa je jednoducho malé a vzhľadom na svoj vek nezvláda školskú záťaž.
- Metódy, vyučovacie technológie nezodpovedajú typu kognitívnej činnosti dieťaťa. Spôsob učenia je rovnaký, ale deti sú iné.
- "Pravý hemisférický" typ funkčnej organizácie mozgu, t.j. prevažne obrazné, holistické myslenie s „šikanou na ľavej hemisfére“ existujúcou v škole, t.j. spoliehanie sa na logické, algoritmické, verbalizované myslenie, rozdeľovanie celku na časti.
- Vyučovacie metódy nezohľadňujú rodové charakteristiky rozvoja kognitívnej, emocionálnej a komunikatívnej sféry dieťaťa. V škole dominuje „asexuálna“ pedagogika, hoci chlapci a dievčatá sú dve odlišné neurogenetické skupiny.
- Porušenie pozitívneho vzťahu medzi žiakom a učiteľom.
- Nesúlad obsahu, foriem a technológií vyučovania so zákonitosťami rozvoja psychických funkcií.
- Chudobné vývojové prostredie, ktoré nezohľadňuje psychické vlastnosti dieťaťa tohto veku.
- Nedostatočná odborná gramotnosť učiteľa, jeho znalosť biologických a psychických zákonitostí vývoja dieťaťa.
- Nepríjemný stav učiteľa. Ak sa učiteľ cíti zle, jeho žiaci sa budú cítiť nepríjemne.
- Problémová rodina.
- Vysoká "cena" úspešnej kognitívnej činnosti. Hovoríme: "Dokážeš to!" - keď sa dieťa za cenu neuveriteľného úsilia vyrovnalo s úlohou. Ale je nemožné žiť stále v stave „vysokej pohotovosti“, mobilizovať všetky svoje rezervy, dokonca aj tie, ktoré nie sú určené na vykonávanie tejto činnosti.
- Nahradenie skutočných cieľov učenia zameraním sa na formálny výsledok. Namiesto rozvoja dieťaťa - príprava na test vedomostí, od prvého ročníka až po zloženie skúšky.
- Nahradenie hodnotenia úspešnosti vývoja daného dieťaťa známkou označujúcou neúspešnú (alebo úspešnú) osobnosť.
Čo teda je, úspešný študent? Vyspovedali sme žiakov 5. ročníka. Dostali otázku: "Aký by mal byť ideálny študent?" U chlapcov je na prvom mieste slušné správanie, potom inteligencia a ľudské vlastnosti (čestný, milý ...). Pre dievčatá je dôležité slušné správanie, dobré učenie a poslušnosť a potom inteligencia a ľudské vlastnosti.
A čo si učitelia myslia o pojme „ideálny študent“? Na prvé miesto kladú chuť učiť sa a záujem o učenie, potom pozornosť, pracovitosť, inteligenciu. Často vymenúvajú 1-2 z niektorých univerzálnych ľudských vlastností, medzi nimi láskavosť, čestnosť a slušnosť. Ako však v tomto prípade korelujú pojmy „ideálny študent“ a „ideálny dospelý“? ten co skoncil skolu? 
Rovnakým učiteľom sme položili takmer rovnakú otázku, mierne sme ju zmenili: "Aký by mal byť chlapec alebo dievča, keď skončia školu?" Odpovede sa ukázali byť radikálne odlišné. Na prvom mieste u mladého muža bola schopnosť samostatne sa rozhodovať, potom sebavedomie, cieľavedomosť, zodpovednosť, schopnosť mať vlastný názor, spoľahlivosť, mužnosť. Učitelia chcú vidieť absolventky ako spoločenské, schopné vychádzať s ľuďmi, mäkké, milé, skromné, nežné, ženské, hrdé, so sebaúctou, ako aj sebavedomé a schopné samostatne sa rozhodovať.
A je u študentov vítaná schopnosť vlastného názoru, nezávislosť rozhodovania a pod.? Kto ich učí byť odvážnymi, spoľahlivými a sebavedomými? Ideálny študent by teda mal mať nejaké vlastnosti a na konci školy chceme získať iné? Portrét úspešného študenta v očiach dieťaťa a učiteľa sa do značnej miery zhoduje s ideálom, ktorý si predstavujú. Aké sú vlastne naše deti? Ako vidia sami seba? Tu sú odpovede piatakov na otázku: "Čo som?"
Takmer každý tretí chlapec o sebe hovorí, že je silný, bystrý a dobrý kamarát a takmer každý štvrtý má obavy, že „nie je najmúdrejší“ alebo dokonca „polohlúpy“. Dievčatá sa často považujú za milé, zdvorilé, upravené a zodpovedné. A tiež sa obávajú, pretože „nie sú veľmi bystrí“. A deti trpia, pretože sú lajdácke, lúzerové, nepozorné a škaredé. Za ich slovami si teda môžete vypočuť hodnotenia dospelých. Takmer polovica detí pomenúva svoje negatívne vlastnosti. Je nepravdepodobné, že tých, ktorí trpia svojimi nedostatkami, možno považovať za úspešných.
Ale nie vo všetkom sa nám darí. A nie vždy sa nám to darí. A aby dieťa robilo chyby, nie hneď zachytilo myšlienku učiteľa, t.j. dospelý, ktorý myslí a hovorí ako dospelý, nie ako dieťa - to je normálne. A našou úlohou je urobiť všetko pre to, aby sa každý žiak, bez ohľadu na svoje schopnosti, schopnosť porozumieť nám a vysvetliť nám, čomu rozumel, cítil v škole aj doma šťastný. Aj porazený má právo na úsmev, na radosť, na šťastie. Možno to, že je lúzer, nie je jeho chyba, ale naša - nevieme, ako to ľudí ako on naučiť. Nie také zlé, ale také odlišné. Pre tieto deti existuje veľmi desivá definícia: „odsúdené na poruchy učenia“.
A jeden nie najúspešnejší tretiak na otázku: "Aký by mal byť ideálny žiak?", - napísal: "Ideálny žiak by mal byť šťastný." A má hlbokú pravdu. A je naozaj také dôležité, že napísal slovo „šťastný“ cez písmeno „u“.
www.zankov.ru/about/theory/article=436/
Aké faktory podľa vás ovplyvňujú úspech študentov?
Predpokladáme, že ak je dieťa úspešné v škole, tak bude úspešné aj v dospelosti. Je to tak?
"Pedagogická diagnostika vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde" - Porovnajte slová. Charakteristika činnosti detí. Stav fonematického sluchu. Nápravné vývojové práce. Pedagogická diagnostika úspešnosti vo vyučovaní žiakov mladšieho školského veku. Vysvetlenie riešenia. Metódy. Sme priatelia s matematikou. Výsledky diagnostickej práce. Príklad. Správne riešenie problému.
"Pedagogické testovanie" - Hodnotiaca škála. tradičný test. Nevýhody. Úlohy s výberom jednej nesprávnej odpovede. adaptívny test. Testovanie v pedagogike. Klasifikácia testov. Otázky s otvorenou odpoveďou. Otázky s výberom niekoľkých správnych odpovedí. Pedagogické testovanie. Výhody. Forma merania vedomostí žiakov.
"Vnútroškolská kontrola" - Práca s personálom. O vnútornej kontrole. Organizácia vnútroškolskej kontroly. Metódy vnútroškolskej kontroly. model VSHK. Účinnosť HSC. Požiadavky FGOS. Vzdelávací proces. Plánovanie vnútroškolskej kontroly. Zmeny v zavedení/implementácii HSC federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Algoritmus registrácie dokumentácie Vysokej školy chemickej.
"Rozvoj úloh" - Práca s informáciami. Kritické myslenie. Kľúčové otázky. Osobné kvality. Kreativita. Zásady rozvoja úloh. Vedomá voľba. Kľúčové schopnosti. Schéma. Eric Landau. Metodika vypracovania úloh. Klucova schopnost.
"Diagnostika vedomostí žiakov" - Meracie materiály pre diagnostiku interdisciplinárnych pojmov. Hraničná diagnostika. Interdisciplinárne koncepcie. Metapredmetová diagnostika v projektových aktivitách. Diagnostika čitateľskej gramotnosti. informačné bloky. Čítanie (pochopenie textu). Meracie materiály na diagnostiku čitateľskej gramotnosti.
"Pedagogická diagnostika v škole" - Testovanie zručností. Listy. Algoritmus na sebahodnotenie výsledkov. Typy vedomostí. Určite účel merania. Pedagogická diagnostika. Didaktická diagnostika. Hodnotiace kritériá. Výhody systému hodnotenia. Ukazovatele duševného vývoja. Diagnostika. Spôsoby vyjadrenia hodnotenia. Kontrola zručností.
V téme je celkovo 16 prezentácií
Prezentácia na tému: "Situácia úspechu ako aspekt formovania úspešnej osobnosti." Prezentácia je prezentovaná v neštandardnej forme - vo forme dôkazu vety. Odhaľuje problémy výchovy a vzdelávania a spôsoby ich odstránenia vytváraním situácie úspechu. Tento dokument predstavuje výsledok zhrnutia dlhoročných skúseností a ich prehodnotenia porovnaním modelov učenia v rôznych krajinách. Obsah prezentácie: "Situácia úspechu ako aspekt formovania úspešnej osobnosti." Veta: Vytvorenie situácie úspechu je nevyhnutnou podmienkou pre formovanie úspešnej osobnosti. Axiómy potrebné na dôkaz: Axióma KD Ushinského: „Len úspech udržiava záujem žiaka o učiteľa, učenie sa novým veciam... Dieťa, ktoré nikdy nepoznalo radosť z práce, ktoré nezažilo hrdosť na to, že ťažkosti prekonali. , stráca chuť, záujem učiť sa, pracovať“ . Axióm Williama Jamesa: „Je len jeden dôvod ľudského zlyhania. Je to nedostatok sebavedomia.“ Dokážme vetu kontradikciou. Zamyslime sa nad istým študentom, ktorý sa ocitol v prostredí, v ktorom dominuje autoritatívna rodina a školský systém. Zamyslime sa nad istým študentom, ktorý sa ocitol v prostredí, v ktorom dominuje autoritatívna rodina a školský systém. Aké sú dôsledky takéhoto vplyvu? Aké sú výsledky dlhodobého vystavenia takýmto vyučovacím a výchovným metódam? Aké sú výsledky dlhodobého vystavenia takýmto vyučovacím a výchovným metódam? Aké sú výsledky dlhodobého vystavenia takýmto vyučovacím a výchovným metódam? Porovnajme získané výsledky s kritériami úspešného človeka: Porovnajme získané výsledky s kritériami úspešného človeka: Poznámka o vytvorení situácie úspechu v učení Krok 1: Psychický útok. Podstata je v refrakcii stavu psychického stresu, vytváraní priaznivej atmosféry pre citový kontakt. Krok 2: Emocionálne blokovanie. Základom je zablokovať stratu viery vo vlastné sily, sklamanie. Hlavnou vecou je pomôcť študentovi pozrieť sa na možné zlyhania inak z pozitívnej pozície: „neúspech je náhodný, úspech je prirodzený“. Krok 3: Výber hlavného smeru. Stanovenie ohniska psychického stresu a jeho neutralizácia. Podstatou tohto kroku je nájsť a rozpoznať správny prvok, myšlienkový smer v odpovedi neistého žiaka. Krok 4: Vyberte si rôzne možnosti. Podstatou tohto kroku je vytvorenie takej aktivity, v ktorej by sa mohol osvedčiť každý zo žiakov. Krok 5: Neočakávané porovnanie. Ide o to zdôrazniť snahu dieťaťa pri vykonávanej činnosti. Krok 6: Stabilizácia. Základom je uznanie úspechu spolužiakmi počas reflexie. Vyjadrenia ako: „Prekvapil ma výkon...“, „Páčil sa mi Vanyov nápad...“ Aktivita teda vedie k úspechu a úspech podnecuje novú aktivitu, ktorá vedie k novému úspechu, t.j. "Úspech plodí úspech." Bobby Robson "Akcia je kľúčom k úspechu a neschopnosť konať je dôvodom, prečo väčšina ľudí nikdy nedosiahne úspech, o akom snívali." Michael Masterson „Interakcia s tínedžerom je skúškou našej múdrosti a ľudskej zrelosti. Vidieť za štipľavosťou, svojvôľou a tvrdohlavosťou adolescentov zraniteľnosť, neistotu, rozumieť im a milovať ich. A pomôcť každému z našich študentov konať ako človek a sám sebe ako učiteľ. Toto je cesta, ktorou ideme k nim a k sebe. Hlavným princípom školenia a vzdelávania "Ilyin I.N.
Motivácia študentov je hlavnou podmienkou úspešného učenia
Doplnil: Vladyko A.V.
učiteľ telesnej výchovy (mladý odborník)
MBOSHI "Internátna škola č. 1"
"Motivácia je oveľa viac ako schopnosť určuje správanie, činy človeka." J.Raven
„A pamätajte, že keď niečo chcete, celý vesmír prispeje k splneniu vašej túžby.
Coelho Paolo
"Budúcnosť patrí tým, ktorí veria v krásu svojich snov!" Eleanor Rooseveltová
Dobrá motivácia do školy
Podobná úroveň
motivácia je
priemerná norma.
Negatívny vzťah ku škole, školská neprispôsobivosť
pravidlá.
Centrum pamäti. emocionálna pamäť.
zlyhania. Riešenie:
čoho sa máme báť?
túžba po úspechu.
Dôvod efektívnej školskej motivácie:
v skutočnosti
TOTO JE ÚPRIMNÝ ZÁUJEM
reálny!)
Svet plný lásky
Inštalácia: Chyby sú normálne.
Voľný priestor v rozumných medziach. Motivované deti sú samostatné deti.
zodpovedajúca možnostiam
Vyhnite sa podceňovaniu. Precenenia.
Vytrvalosť
povinnosti. Naučte sa prijímať
dieťa pravidelné
povinná implementácia.
Spravodlivé odmeňovanie
ale zbytočné úsilie.
spravodlivá kritika
(„Nepáči sa mi...pretože...“).
"Keď veľa študujete, nielen tvár, ale aj telo získava inteligentný výraz." Friedrich Nietzsche
