Inštitút detstva RSPU im. A.I. Hercena Rimashevskaya Larisa Sergeevna Ph.D. pedagogické vedy, docent, odd. doshk. ped
snímka 2
Kognitívno-výskumnú činnosť predškolákov možno považovať za činnosť dieťaťa zameranú na pochopenie vlastností predmetov prirodzeného, objektívneho sveta, súvislostí medzi predmetmi, javmi, ich usporiadania a systematizácie.
snímka 3
Pozorovanie (vrátane sebapozorovania); Kontrola predmetov; Skúšanie aktivít; Metódy logického poznania (porovnávanie, klasifikácia, radenie, analýza, syntéza atď.); Najjednoduchšie merania; Experimentovanie s predmetmi, predmetmi a ich obrázkami; Používanie modelov a ich zostavovanie atď.
snímka 4
Detské experimentovanie je aktívno-transformačná činnosť detí, ktorá výrazne mení skúmané predmety. (N.N. Podďakov).
experimentálna aktivita detí vám umožňuje získať úplnejšie informácie o skúmanom jave alebo objekte, aby ste videli, čo je vo verbálnej prezentácii pedagóga (dospelého) neprístupné na pochopenie.
snímka 5
Detské experimentovanie je praktická činnosť pátracieho charakteru, zameraná na poznávanie vlastností, kvalít predmetov a materiálov, súvislostí a závislostí javov u predškolákov. Zážitkom je pozorovanie vykonávané v špeciálne organizovaných podmienkach, vrátane ich transformácie a pátracích akcií detí.
snímka 6
Nezaujaté experimentovanie zamerané na objasňovanie súvislostí a vzťahov bez ohľadu na riešenie akéhokoľvek praktického problému. Vychádza z potreby dieťaťa získavať nové poznatky, informácie o predmete. Poznávanie sa tu uskutočňuje kvôli samotnému procesu poznania. Utilitárne experimentovanie zamerané na riešenie nejakého praktického problému. V tomto prípade proces poznávania predmetu vykonáva dieťa s cieľom získať nové poznatky a dosiahnuť praktický výsledok.
Snímka 7
Kognitívna a výskumná činnosť má pôvod v ranom detstve
najskôr si predstavím jednoduché úkony s predmetmi, pri ktorých sa diferencuje vnímanie, dieťa rozvíja schopnosť rozlišovať predmety podľa farby, tvaru, účelu, ovláda zmyslové normy, jednoduché inštrumentálne úkony.
Snímka 8
kognitívna výskumná činnosť sa vyčleňuje ako špeciálna aktivita dieťaťa s vlastnými kognitívnymi motívmi, vedomým zámerom pochopiť, ako sú predmety, predmety usporiadané, túžbou dozvedieť sa nové veci o svete, zefektívniť svoje predstavy o akejkoľvek oblasti okolitá realita.
Snímka 9
Tradičná technológia na organizovanie experimentov s deťmi predškolského veku
1. Stanovenie kognitívnej úlohy. Skúsenosti sa používajú ako spôsob riešenia kognitívneho problému. Úlohu predkladá učiteľ, ale môžu ju navrhnúť aj deti. Jasne a jasne formulované, pochopené, motivované a nimi akceptované. 2. Diskusia o spôsobe riešenia problému. Ide o špeciálne vyhľadávanie: analýzu, koreláciu známych neznámych údajov. V procese diskusie deti vyjadrujú úsudky, domnienky o príčinách javu, volia riešenie, t.j. určiť podmienky a organizáciu zážitku.
Snímka 10
3. Nastavenie experimentu. V tomto prípade musia byť všetky podmienky vyrovnané a len jedna z nich, ktorá ovplyvňuje výsledok experimentu, je vyčlenená, ukázaná deťom, nimi realizovaná. 4. Porovnávacie pozorovanie po objavení sa viditeľných zmien. Experiment sa môže uskutočniť ako dlhodobé porovnávanie alebo ako krátkodobé pozorovanie. Keďže pri dlhodobom pozorovaní sú výsledky oneskorené, je potrebné jednotlivé najcharakteristickejšie fázy experimentu zafixovať v diagramoch-nákresoch.
snímka 11
Experiment sa môže uskutočniť ako dlhodobé porovnávanie alebo ako krátkodobé pozorovanie. Keďže pri dlhodobom pozorovaní sú výsledky oneskorené, je potrebné jednotlivé najcharakteristickejšie fázy experimentu zafixovať v diagramoch-nákresoch. Ak je problém vyriešený v procese krátkodobého pozorovania, výsledky experimentu sú okamžite diskutované (analyzujú sa podmienky priebehu experimentu, porovnávajú sa výsledky a vyvodzujú sa závery). V priebehu experimentu je potrebné s deťmi pamätať na to, že chceme vedieť, čo sme pre to urobili, čo sa stalo (ukázalo sa).
snímka 12
5. Privádzanie detí k súdom, záverom, nezávislým záverom je posledným momentom experimentu.
snímka 13
1. vzťah detského experimentovania s hrou, ako aj s manipuláciou s predmetmi, ktoré slúžia deťom; najdôležitejšie spôsoby poznania sveta; 2. experimentovanie detí je oslobodené od povinnosti (pri akomkoľvek experimente si dieťa musí zachovať pocit vnútornej slobody); 3. ako v hre, dĺžka zážitku by nemala byť prísne regulovaná;
Snímka 14
4. v procese detského experimentovania by sa nemalo striktne dodržiavať vopred naplánovaný plán; 5. deti nemôžu konať bez diskusie, vysvetlenia svojho konania; 6. pri vykonávaní experimentov je potrebné brať do úvahy individuálne rozdiely, ktoré medzi deťmi existujú; 7. netreba sa nechať prehnane unášať fixovaním výsledkov experimentov; 8. brať ohľad na právo dieťaťa na omyl.
snímka 15
Vlastnosti organizácie základnej vyhľadávacej činnosti detí (L.M. Manevtsova)
Pod elementárnou vyhľadávacou činnosťou sa rozumie spoločná činnosť pedagóga a detí, zameraná na riešenie kognitívnych problémov, ktoré vznikajú v procese učenia, v každodennom živote, pri hre a práci, v procese poznávania sveta. Vyhľadávacia činnosť zahŕňa vysokú aktivitu a samostatnosť detí, objavovanie nových poznatkov a spôsobov poznávania.
snímka 16
1. Stanovenie učiteľom a akceptovanie kognitívnej úlohy deťmi (kognitívnu úlohu je možné stanoviť samotnými deťmi); 2. primárna analýza a návrh (o možnom priebehu prírodného javu a jeho príčinách); 3. výber spôsobov testovania predpokladov predložených deťmi, ich overovanie sa vykonáva; 4. analýza výsledkov získaných počas overovania a formulovanie záverov.
Snímka 17
krátkodobé rozlišovacie pozorovania, dlhodobé porovnávacie pozorovania, elementárne experimenty, demonštrácia modelov, heuristické rozhovory.
Snímka 18
Neživá príroda: Prečo sa kývajú konáre stromov? Prečo sú na zemi mláky? Prečo je voda vonku zamrznutá? Prečo sa sneh topí v interiéri? Prečo je sneh lepkavý? Prečo v lete a na jar prší a v zime sneží? Prečo pôda na jar do poludnia topí a večer zamrzne? Atď.
Snímka 19
Divoká zver: Môžu rastliny rásť bez svetla (vlhkosti, tepla)? Prečo rastliny v lete rýchlo rastú? Prečo rastliny na jeseň vädnú, žltnú a strácajú listy? Prečo sa kaktus zalieva zriedka a balzam často? Prečo ryby plávajú? Prečo králik skáče? Prečo sa na jeseň mení farba srsti králika? Prečo má sýkorka tenký zobák, kým hýľ hrubý? Prečo korytnačka potrebuje pancier? Prečo nie je húsenica viditeľná na listoch kapusty? Prečo sú na prvom mieste veže a potom lastovičky? Prečo sa život zvierat v zime mení? Atď.
Snímka 20
V procese organizovania pátracích aktivít si deti osvojujú schopnosť samostatne si stanovovať kognitívne úlohy, ktoré odrážajú hlbší prienik do podstaty javov, vytváranie analógií a chápanie stále všeobecnejších zákonitostí.
snímka 21
Pedagogická technológia procesu rozvoja výskumnej činnosti detí staršieho predškolského veku v procese experimentovania (T.I. Babaeva, O.V. Kireeva)
snímka 22
Výskumná činnosť dieťaťa je považovaná za pretrvávajúcu túžbu predškoláka realizovať prostredníctvom pátracích činností (experimentovanie, pokusy a omyly, experimenty, pozorovania) potrebu poznania predmetov okolitého sveta, čoho výsledkom je objavovanie nových vedomostí pre dieťa a možnosti ich ďalšieho uplatnenia v zážitku z poznávania a činnosti.
snímka 23
slabosť výskumnej pozície pedagóga; nedostatočná schopnosť učiteľov vcítiť sa do detí radosť z nového objavu; používanie neefektívnych metód rozvoja kognitívnych výskumných aktivít a hodnotenia výsledkov experimentovania; nedostatok stimulov pre emocionálne a činorodé prejavy detí; nedostatky v plánovaní, roztrieštená implementácia experimentovania; reprodukčný, neexploračný charakter detského experimentovania (70 % prípadov, keď dieťa mechanicky kopíruje vzorec konania);
snímka 24
porušenie zásad vytvárania predmetu rozvíjajúceho prostredia potrebného na experimentovanie detí v kolektíve materskej školy (dynamika, variabilita, zohľadňovanie záujmov detí a pod.); nevyužíva sa rozvojový potenciál rodiny, interakcia s rodičmi nie je dostatočne efektívna; nedostatok spoločného chápania dôležitosti rozvoja kognitívnych výskumných aktivít predškolákov.
Snímka 25
Nedostatočné praktické skúsenosti s experimentovaním; Nízky stupeň kognitívnej motivácie; Nedostatok problémov a perspektív pre pohyb detí k rozvoju bádateľských zručností. 72 % detí sa pri voľných aktivitách k experimentovaniu vôbec nevráti
snímka 26
Údaje získané v prácach O.V. Afanasyeva, Z.A. Mikhailova, O.V. Kireeva, naznačujú, že pozorovaný pokles bádateľskej aktivity u starších predškolákov v materskej škole je do značnej miery spôsobený nedostatočnou skúsenosťou s úspešným samostatným poznaním, strachom z chyby alebo porušením poriadku stanoveného učiteľkou.
Snímka 27
Pedagogická technológia procesu rozvoja výskumnej činnosti
Motivačno-orientačná etapa Účel: príprava predškolákov na experimentovanie. 2. Obsahovo-činnostná etapa Účel: rozvoj bádateľskej činnosti detí v podmienkach čoraz zložitejšieho experimentovania. 3. Iniciatívno-tvorivá etapa Účel: rozvoj výskumnej činnosti v rámci spoločného výskumu a experimentovania predškolákov s dospelými.
Snímka 28
Vytváranie pozitívnej atmosféry v skupine, zvyšovanie záujmu predškolákov o experimentovanie, prekonávanie obmedzení detského myslenia, strachu z chýb a nesprávneho konania pri riešení kognitívnych problémov. Použitie: triky, problémové situácie, techniky TRIZ. Výsledok u detí: Záujem o nezvyčajné javy, triky, vlastné uvažovanie, schopnosť viesť miništúdiu („Študujeme javy počasia“), zaznamenávať výsledky.
Snímka 29
snímka 30
Fáza 1 Rozvoj zručností: akceptujte problém, predložte hypotézy na jeho riešenie, hľadajte riešenia experimentovaním (situácie „Pieskový hrad“, „Pomôžte získať karafiáty“ atď.) Fáza 2 Aktivácia túžby detí samostatne reprodukovať spôsoby experimentovania objekty v nových podmienkach -rozvíjajúce sa prostredie v úlohe "skautov", "cestovateľov", "testovačov". Osobitná pozornosť sa venuje rozvoju zručností používať prístroje a prístroje na výskum, tvorbe jednoduchých prístrojov na experimentovanie.
Snímka 31
Fáza 3 Povzbudzujte deti, aby odrážali priebeh a výsledky experimentu vo forme najjednoduchších vizuálnych diagramov alebo podmienených obrázkov („Napíš list“, „Nakresli“, „Nájdi chyby“, „Kontrola“). Ďalší rozvoj zručností porovnávať, analyzovať, zovšeobecňovať získané informácie, cvičiť sebakontrolu, vzájomnú kontrolu). 4. etapa Využitie problémových situácií voľného detského experimentovania „voľne“.
snímka 32
Spoločné výskumné hľadanie v rámci kolektívneho projektu (deti, rodičia, učitelia) „Koľko zaujímavých vecí je naokolo“: písanie „Encyklopédie našich objavov“ (odráža výsledky experimentov s použitím mikroskopov, váh, ďalekohľadov atď.) ; spoločné voľno „Discovery Club“ (ukážka pokusov, riešenie problematických problémov); návšteva múzea vody, exkurzie.
Snímka 33
„Tajomstvá magnetu“, „Mágia svetla a zvukov“, „Tajomstvá premeny vody“, „Zázraky vzduchu“, „Záhady fungovania rôznych mechanizmov“ atď. Interakcia medzi dospelými a deťmi je postavená ako výskumné združenie, v ktorom sa každý účastník prejavuje v rôznych rolách (iniciátor, účastník, koordinátor, autor myšlienok) a vzniká atmosféra „radosti zo spoločného objavovania nového“.
snímka 34
Program a vývoj technológie „Detské experimentovanie“ v predškolskom veku (I.E. Kulikovskaya, N.N. Sovgir)
Snímka 35
Osvojenie si skúseností detí s videním predmetov a javov, nazeranie do nich, rozvoj pozornosti, zrakovej, sluchovej citlivosti, rozširovanie slovnej zásoby a obohacovanie rečovej komunikácie na základe kultúrnych noriem. Účel programu: Vytvorenie podmienok pre formovanie základov holistického svetonázoru dieťaťa staršieho predškolského veku pomocou fyzikálneho experimentu.
snímka 36
Predpokladá znalosť predškolákov s fyzikálnymi javmi. Časti programu: 1. Meranie (Témy: Čo sa dá merať vo svete, meracie prístroje, jednotky merania teploty, času, ľudské zmysly, ktoré umožňujú orientovať sa v okolitom svete); 2. Zem a jej miesto v Slnečnej sústave (Témy: Zem na glóbuse, portrét Zeme - mapa, prečo dochádza k striedaniu dňa a noci, striedaniu ročných období);
Snímka 37
3. Látka (Témy: Z čoho je všetko vyrobené, Tri stavy hmoty...) 4. Pohyb (Témy: Prečo sa veci pohybujú, Gravitácia, Voľný pád, Jednoduché mechanizmy...) 5. Svetlo a farba (Témy: Odraz svetla. Zrkadlo , Čo je to dúha?...) 6. Zvuk a sluch (Zdroje zvuku a jeho distribúcia, Spôsoby vnímania zvuku ...) 7. Magnetizmus (Magnet a jeho vlastnosti, Kompas ...) 8. Vo svete elektrina (Témy: Blesk, Elektrický prúd, Druhy elektriny, Elektrické spotrebiče ...) 9. Človek a zákony prírody.
Snímka 38
Formy organizácie špeciálne organizovanej poznávacej činnosti
Vzdelávacia hra; Komunikatívnosť a dialóg; Experimentálny výskum.
Snímka 39
Cieľ: zabezpečiť intenzívnu asimiláciu fyzikálnych pojmov, ktoré odrážajú prirodzené vzorce prostredníctvom pozorovania, zvažovania schém, vytvárania motivácie k učeniu prostredníctvom samostatného zvládnutia metód kognitívnej činnosti, emocionálnej a intelektuálnej reflexie. Používanie krajiny DOKORUPO (ktorá je na dosah a dedko pozná)
Snímka 41
Experimentálne hry, akcie s magnetom, lupou, meracími prístrojmi, transfúzia tekutín, pozorovanie prírodných javov, skúmanie schém na pokusy, tabuľky, zjednodušené kresby, používanie encyklopédií, Dramatizácia.
Snímka 42
Úloha: rozvoj schopnosti samostatného hľadania nových poznatkov a sebaurčenia v pozíciách a uhloch pohľadu na skúmané predmety, rozvoj schopnosti dekódovať znaky a symboly obsiahnuté v schematickom znázornení zákonov a javov prírody , prebiehajúce experimenty, rozvoj diskutabilnej kultúry detí.
snímka 43
Metódy a techniky, ktoré zabezpečujú implementáciu komunikatívno-dialógového modelu:
problematické situácie, napríklad „Prečo včera snežilo, ale dnes nie?“, „Dôvodom výskytu pary je aspirácia“; metóda výberu (pozorovanie, rozhovor, experiment, opis a pod.) otázky stimulujúce sebaúctu a sebakontrolu dieťaťa, určujúce úspešnosť v kognícii: „Ste so sebou ako výskumník spokojný?“
Snímka 44
Úloha: rozvoj myšlienkových procesov, operácií, rozvoj metód poznávania (hľadania), vzťahov príčin a následkov a vzťahov. Učiteľ definuje problém, objekt, pravidlá. Deti sa učia formulovať koncept, analyzovať problém, hľadať rôzne riešenia, zameriavať sa na pravidlá, vyvodzovať závery na základe výsledkov experimentu
Snímka 45
Metódy a techniky použité v experimentálnom výskumnom modeli modelu:
otázky učiteľa, ktoré podnecujú formuláciu problému; skúsenosti so schematickým modelovaním; otázky, ktoré pomáhajú objasniť situáciu, pochopiť význam experimentu; metóda na stimuláciu detí ku komunikácii "Opýtajte sa... čo si o tom myslí?" metóda „prvého pokusu“ aplikácie výsledkov vlastných výskumných aktivít.
Snímka 46
Učiteľ vytvára podmienky na to, aby dieťa v procese experimentálnej a kognitívnej činnosti systematicky buď integrovalo jemu známe metódy, alebo konštruovalo nové metódy, alebo si vybudovalo nový typ obchodného partnerstva s rovesníkmi.
Snímka 47
Vytváranie podmienok pre experimentovanie detí (výskumné centrá, vedecké centrá) vo vzdelávacom priestore predškolských vzdelávacích inštitúcií.
Obsah centier experimentovania: 1. Miesto pre stálu expozíciu, kde sú umiestnené rôzne zbierky. Exponáty, vzácne predmety (mušle, kamienky, kryštály, pierka a pod.) 2. Miesto na nástroje 3. Miesto na uskladnenie materiálov (prírodný, „odpad“) 4. Miesto na experimenty Materiály (piesok, voda, hobliny, polystyrén a pod.)
Snímka 48
Didaktická zložka Knihy vzdelávacieho charakteru, tematické albumy, zbierky, tabuľky, modely s algoritmami na vykonávanie experimentov, minimúzeum Komponent vybavenia Súbory hračiek, materiálov (prírodných, nepotrebných) na hry, experimenty, zariadenia a zariadenia vybavené určitými funkciami , karty-schémy na vykonávanie experimentov, karty-nápovedy "Čo je možné, čo je nemožné", ministojan "O čom chcem vedieť?" („Prečo“), v mene ktorej sa modeluje problémová situácia.
Snímka 49
Náhodné objavy robia len pripravené mysle Pascal
Snímka 50
Literatúra: 1. Vozík a malý vozík zázrakov. Pokusy a pokusy pre deti od 3 do 7 rokov / Autor-zostavovateľ: Zubkova N.M. - Petrohrad: Rech, 2007. 2. Ivanova A.I. Ekologické pozorovania a pokusy v materskej škole. M., 2004. 3. Kulikovskaya I.E., Sovgir N.N. Detské experimentovanie. Starší predškolský vek: Učebnica .- M .: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2003. 5. Organizácia experimentálnych aktivít predškolákov “: Metodické odporúčania / ed. Prochorova L.N. - M.: "Arkti", 2004. 6. Rozvoj kognitívnych a výskumných zručností u starších predškolákov. Autori-zostavovatelia: T.I. Bababeva, Z.A. Michajlová, L.M. Klarina, Z.A. Serov - Petrohrad: VYDAVATEĽSTVO "DETSKÉ TLAČE", 2011.- 160. roky. 7. Ryzhova N.A. Environmentálna výchova v materskej škole. - M., 2001. 8. Tugusheva G.P., Chistyakova A.E. Experimentálna činnosť detí stredného a staršieho veku: Metodická príručka. - Petrohrad: CHILDHOOD-PRESS, 2008.
Snímka 51
9.Nikonova N.O. Talyzina M.I. Ekologický denník predškoláka. - Petrohrad: "DNTSTVO-PRESS". 10. Časopis "Predškolská výchova" číslo 3, 2007. – „Rozvoj tvorivého potenciálu v procese problémového učenia“. 11. Savenkov A.I. Cesta k nadaniu: exploratívne správanie predškolákov. - SPb., Peter, 2004. 12. Korotková T.A. "Kognitívne a výskumné aktivity staršieho predškolského dieťaťa v materskej škole" / Korotkova T.A. // "Predškolská výchova" - 2003 - č. 3 - str. 12. 13. „Organizácia experimentálnych aktivít predškolákov“: Smernice / vyd. Prochorova L.N. - M.: "Arkti", 2004. 14. 150 kreatívnych úloh o tom, čo nás obklopuje: učebná pomôcka. / Anatolij Gin, Irina Andrzheevskaya: Projekt kreatívneho myslenia. - vyd. 2., revidované. - M.: VITA-PRESS, 2010. - 216 s.
Snímka 52
Ďakujeme vám za pozornosť!
Zobraziť všetky snímky
Naučte sa vystupovať
hovoriť, brániť
tvoja práca
činnosť
orientácia
učenie
Vzdelávanie
problematizácia
, stanovenie cieľov a
hypotetizovať
podpora
motivovaný
deti
Individualizácia
učenie
Význam
použitie
projekty a
výskum v
škola
prax
Zodpovedá prístupu systémovej aktivity
GEF
Formovanie schopnosti
sociálne pôsobenie a
interakcia so sociokultúrnou a
prírodné prostredie
Zameraný na študenta
charakter
učenie
Tvorenie
výskumu
ach aktivita
Motivácia k
aktívny
vedomosti
Učí
tvorivosť
Výskumná činnosť v materskej škole
Povedz mi a ja zabudnem, ukáž mi a ja si zapamätám
Skúsim to a pochopím."
(čínske príslovie)
Výskumná činnosť- ide o osobitný druh intelektuálnej a tvorivej činnosti založenej na vyhľadávacej činnosti a na základe prieskumného správania; je to činnosť dieťaťa zameraná na pochopenie štruktúry vecí, súvislostí medzi javmi okolitého sveta, ich usporiadania a systematizácie.
Deti predškolského veku sú zvedavými objaviteľmi sveta okolo seba. Dieťa je od prírody prieskumník. Najdôležitejšími črtami správania detí sú zvedavosť, pozorovanie, smäd po nových objavoch a dojmoch, túžba po experimentovaní a hľadaní nových informácií o svete okolo dieťaťa. Úlohou dospelých je pomôcť deťom zachovať túto výskumnú činnosť ako základ pre také dôležité procesy, akými sú sebavýchova, sebavýchova a sebarozvoj.
Účel výskumnej činnosti v materskej škole- formovanie hlavných kľúčových kompetencií u predškolákov, schopnosť bádateľského typu myslenia.
Výskumné úlohy:
*Rozšíriť a systematizovať základné prírodovedné a environmentálne predstavy detí.
* Formovať zručnosti pri nastavovaní elementárnych experimentov a schopnosť vyvodzovať závery na základe získaných výsledkov.
* Rozvíjať túžbu po hľadaní a poznávacej činnosti.
* Prispieť k zvládnutiu techník praktickej interakcie s okolitými predmetmi.
* Rozvíjať duševnú aktivitu, schopnosť pozorovať, analyzovať, vyvodzovať závery.
* Zvýšiť záujem o poznanie okolitého sveta.
* Stimulujte u detí túžbu experimentovať.
Hlavnou metódou výskumnej činnosti detí je experimentovanie. Hlavnou výhodou tejto metódy je kontakt dieťaťa s predmetmi alebo materiálmi, ktorý dáva deťom reálnu predstavu o predmete, jeho vlastnostiach, vlastnostiach a schopnostiach.
Štruktúra detského experimentovania
* Vyhlásenie problému, ktorý sa má vyriešiť;
* stanovenie cieľov (čo je potrebné urobiť na vyriešenie problému);
* predloženie hypotéz (hľadanie možných riešení);
*testovanie hypotéz (zber údajov, implementácia do akcií);
* analýza výsledku (potvrdená alebo nepotvrdená);
* formulácia záverov.
Deti sa zaujímajú o všetko. Svet sa dieťaťu otvára cez prežívanie jeho osobných vnemov, činov, zážitkov. Dieťa študuje svet, ako môže a čím môže - očami, rukami, jazykom, nosom. Raduje sa aj z toho najmenšieho objavu.
Prečo väčšina detí vekom stráca záujem o výskum? Možno za to môžeme my dospelí?
Veľmi často hovoríme bábätku: „Odíď z mláky, zašpiníš sa! Nedotýkajte sa piesku rukami, je špinavý! Vyhoďte toto svinstvo! Hoď kameňom! Neberte sneh! Nepozeraj sa okolo seba, inak zakopneš!"
Možno my, dospelí – otcovia a matky, starí rodičia, vychovávatelia a učitelia, nechtiac odrádzame od prirodzeného záujmu dieťaťa o výskum? Čas plynie a už ho nezaujíma, prečo padá lístie zo stromov, kde sa skrýva dúha, odkiaľ prichádza dážď, prečo nepadajú hviezdy.
Aby deti nestratili záujem o okolitý svet, je dôležité podporovať ich túžbu všetko včas preskúmať.
Úlohou dospelých nie je potláčať, ale naopak aktívne rozvíjať výskumnú činnosť.
Výskumná technológia ako špeciálne organizovaná činnosť prispieva k formovaniu holistického obrazu sveta a poznania okolitej reality predškolského dieťaťa.
Vedecko-výskumná činnosť Výchovno-výskumná činnosť Druh činnosti zameraná na získavanie nových vedeckých poznatkov Druh činnosti, ktorej hlavným účelom je vzdelávací výsledok. Je zameraný na výučbu študentov, rozvoj ich výskumného typu myslenia,
Etapy organizácie výskumných aktivít Etapa 1: Určenie cieľovej oblasti, objektu (predmetu) výskumu. 2. fáza: Aktualizácia témy, vytvorenie podnetu k práci. 3. etapa: Štúdium vedeckej literatúry 4. etapa: Vytvorenie výskumnej skupiny (vedúci, komunikátor, analytik) 5. etapa: Stanovenie hypotézy, cieľov a zámerov štúdie 6. etapa: Definícia výskumných metód 7. etapa: Vedenie výskumnej práce Etapa 8: Verejná prezentácia výsledkov výskumu
Metódy výskumu Metóda je spôsob, ako dosiahnuť výskumný cieľ. Samotná možnosť realizácie štúdie závisí od výberu metód. Teoretické metódy: Modelovanie, abstrakcia, analýza a syntéza Empirické metódy: Pozorovanie, porovnávanie, experiment
Výhody TIE Vzniká situácia pre výber jedného z alternatívnych uhlov pohľadu na problém Študenti vystupujú ako výskumníci, respondenti, oponenti Vzdelávací materiál nie je podávaný v hotovej podobe, ale je organizovaný jeho vyhľadávanie a systematizácia Hodina prebieha v tzv. forma dialógu, rozhovoru Na hodine sa vytvára atmosféra otvorenosti a vzájomného rešpektu
Porovnanie charakteristík organizácie výskumnej činnosti školákov vo vedomostnom a osobnostne orientovanom modeli Parametre porovnania Výskumné aktivity vo vedomostnom modeli Výskumné aktivity v osobnostne orientovanom modeli Účel výskumných aktivít Získanie zručností vo výskumnej činnosti, rozvoj činnosti, rozvoj činnosti, rozvoj činnosti, vzdelávanie, výskum a vývoj. konkrétne výsledky práce. Rozvoj osobnej identity „Som výskumník“, mechanizmy reflexie, kognitívne stratégie, sebaučenie a osobná skúsenosť.
Spôsob začatia Povzbudzovanie pre dospelých. Prednášky o výhodách výskumnej činnosti. Príležitostná účasť na externých podujatiach výskumnej činnosti. Zapojenie prostredníctvom vnútorných kognitívnych motívov, trvalý záujem o konkrétny vzdelávací odbor, osobná účasť v systéme „vedeckých čítaní“ a konferencií, komunikácia s rovesníkmi v školskej vedeckej spoločnosti
Dlhodobý majetok Školenie výskumných činností v priebehu výskumu. Začiatok heuristického tréningu v základoch výskumnej činnosti s neustálou korekciou. Vykonávanie výskumu podľa externe daného modelu etáp organizovania vedeckého výskumu. Spoločné hľadanie individuálnej výskumnej stratégie učiteľom a študentom.
Študent v priebehu štúdia pravidelne informuje vyučujúceho o svojej práci. V priebehu organizovania výskumných aktivít je neustále udržiavaný výskumný dialóg medzi učiteľom a študentom. Pravidelne sa organizuje polylóg s rovesníckymi výskumníkmi, pričom kognitívne preferencie študenta sú v priebehu štúdia ignorované. V priebehu výskumnej činnosti sa prejavujú, reflektujú, zohľadňujú a rozvíjajú kognitívne preferencie žiaka.
Vlastnosti organizácie etáp vzdelávacieho výskumu Jasné a prísne dodržiavanie etáp organizácie výskumu akceptovaných vo vedeckom svete. Variabilita etáp výskumnej činnosti v závislosti od osobných a individuálnych charakteristík študenta. Tému výskumu si vyberá študent zo zoznamu možností. Výskumná téma je formulovaná spolu so školiteľom na základe osobných záujmov školákov
Hypotézu, úlohy a metódy výskumu do značnej miery určuje vedúci. Študent sa samostatne pokúša určiť hypotézu, úlohy a metódy výskumu, koordinuje ich so školiteľom. Veľa formulácií a pokusov. Plán výskumnej činnosti je často napísaný formálne a neodráža skutočnú „cestu“ výskumu.Výskumný plán sa v priebehu výskumu vyvíja, mení a spresňuje v závislosti od medzivýsledkov aktivity.
Experiment je zameraný na získanie vopred očakávaného jednoznačného výsledku, niekedy "napasovaného" na hypotézu, aby sa zabezpečili pozitívne výsledky. Experiment zahŕňa množstvo výsledkov, ktoré nie sú vopred presne známe. Výsledky, ktoré hypotézu vyvracajú, sú z hľadiska získavania skúseností ešte hodnotnejšie, ako sa očakávalo. Veľa „pokusov a omylov“ pri realizácii experimentu.
Vlastnosti organizácie spätnej väzby Spätná väzba je organizovaná v intervaloch medzi jednotlivými fázami štúdia a týka sa najmä obsahu aktivít a výsledkov. Spätná väzba je organizovaná tak o výsledkoch, ako aj o výskumnom procese. Zvlášť dôležité sú osobné objavy, postrehy, úvahy o postupnosti akcií a ich účinnosti. Spätná väzba vedie k uvedomeniu si kritérií osobnej a výskumnej kompetencie. Prostredníctvom spätnej väzby sa skúmanie stáva učením sa učiť sa.
Výsledky výskumnej činnosti Za výsledky činnosti sa považujú najmä externé parametre: vystúpenia na konferenciách, diplomy, víťazstvá v súťažiach. Výsledky činnosti sa najskôr zaznamenávajú ako interné a kvalitatívne úspechy študenta a potom ako spôsoby sociálneho uznania, počnúc bezprostredným prostredím (čo je obzvlášť cenné!)
Využitie nadobudnutých skúseností v budúcnosti Predpokladá sa, že skúsenosti získané pri samotnej organizácii štúdia využije dieťa „v dospelosti“: na ústave, budúcej odbornej a vedeckej činnosti. Systém organizácie výskumnej činnosti je vybudovaný tak, aby študent nevyhnutne mal možnosť pokračovať vo výskumnej činnosti za účelom konsolidácie úspešnosti, zohľadňovať výsledky spätnej väzby, najmä na výsledky realizácie vlastnej výskumnej stratégie, s cieľom poskytnúť novú úroveň osobného rozvoja.
2. fáza základné ponuky: formy individuálnej práce alebo pokusy o organizáciu skupín, rozdelenie rolí v skupinách, plánovanie aktivít. Zavádza rôzne formy prezentácie výsledkov. Rozoberajú problém, pracujú samostatne alebo sa delia do skupín, rozdeľujú úlohy, plánujú prácu, volia formu prezentácie výsledkov.
4. fáza finále Sumarizuje výsledky, sumarizuje, hodnotí schopnosť zdôvodniť svoj názor, pracovať v skupine na spoločnom výsledku. Chrániť výsledky štúdie, vykonávať reflexiu činnosti, hodnotiť jej účinnosť. 5. fáza záverečná Uverejnenie výsledkov štúdie. Odraz vykonanej práce.
Rozdiel medzi projektovou a výskumnou činnosťou PROJEKT Dostupnosť produktu činnosti Očakávaný výsledok Prakticky orientované znalosti Má situačný charakter Predpovedanie je deterministické Spravidla ho vykonáva skupina Hnacou silou je riešenie problému ÚČEL - VÝSLEDOK VÝSKUM Výsledok nie je vopred známy Vedecké (základné) poznatky Sú dlhodobého charakteru individuálna hybná sila - hľadanie pravdy ÚČEL - PROCES
Technológia výskumnej práce so študentmi na tému: "Vplyv čečenských udalostí na osud ľudí Surgut (na príklade rodiny Viktora Beznosikova)"
Vykonané:
G. M. Kleimenová,
AU "Surgut
Vysoká škola polytechnická"
Psychologické a pedagogické vlastnosti:
Vek - 15 - 16
Psychologické vekové vlastnosti:
Ciele a zámery výskumnej práce so študentmi
Cieľ- formovať u študentov základné zručnosti a schopnosti písania výskumnej práce
Úlohy:
Vedecký výskumný prístroj:
Objekt- udalosti druhej čečenskej kampane 1999 -2003.
Predmet- vplyv čečenských udalostí na osudy Surgutov.
Cieľ- ukázať vplyv udalostí v Čečensku na osud ľudí Surgut (na príklade osudu Beznosikova V.A.)
Úlohy:
Spojenie s históriou
Úvod
Kapitola 1. Druhá čečenská vojna 1999-2003
1.1. Rozhodnutie začať druhú čečenskú kampaň v hodnotení ruskej verejnej mienky.
1.2. Protiteroristická operácia v Čečensku.
1.3. Komsomolskoje. Marec 2000 Posledný útok.
1.4. Záverečná fáza operácie.
Kapitola 2. Účasť na protiteroristickej operácii v Čečensku Viktor Anatoljevič Beznosikov 28.11.1979 - 5.1.2005
Kapitola 3. Straty v druhej čečenskej vojne.
Záver
Výchovno - tematický plán (13 hod.)
Úvod (3 hodiny)
Výchovno - tematický plán: Hlavná časť (7 hod.)
Výchovno - tematický plán: záverečná časť (3 hod.)
Bibliografia
Výskumné metódy
Témy študentských prác
