Tipy pre mladých učiteľov. Ako nastoliť disciplínu v triede.
Do školy prichádza čoraz menej mladých kolegov. A ak áno, nezostanú dlho. Dôvodom sú ťažkosti z dôvodu veľkého množstva práce, dokumentácie, vzdelávacieho procesu a pod. Ale prvým dôvodom každého pedagogického zlyhania je neschopnosť vyrovnať sa so zlým správaním žiakov.
Väčšinu správania sa deti učia neviditeľne pozorovaním a napodobňovaním správania autoritatívnej postavy. To platí pre celú spoločnosť ako celok. Študenti si často osvojujú správanie svojho učiteľa. Slušní učitelia majú aj slušných žiakov. Učitelia, ktorí pokojne zvládajú ťažké situácie, skôr vychovajú žiakov, ktorí sú toho tiež schopní. Riaditeľ našej školy povedal, že zo školákov sa časom stávajú ich triedni učitelia. Učitelia, bez toho, aby to cítili, sa stávajú pre žiakov príkladom správania. Zosúladenie medzi správaním očakávaným od študentov a správaním samotných učiteľov je silným preventívnym plánovacím nástrojom a jednou z najdôležitejších techník, ktoré by dobrí učitelia mali používať.
Keď sú požiadavky kladené na študentov v rozpore so správaním tých, ktorí s nimi pracujú, často sa to stáva príčinou zlého správania študentov. Príčinou problému je teda v tomto prípade samotný učiteľ.
Dobrí učitelia vedia, ako disciplinovať celú triedu. Tu je niekoľko spôsobov, ako udržať disciplínu:
. Naplánujte si prácu a postupujte podľa vypracovaného plánu.
Na vyučovanie sa pripravte vopred, aby boli žiaci počas celého vyučovania dostatočne zaťažení. Nech máte vždy alternatívne plány a materiály.
. Udržujte triedu neustále v strehu. Študenti sa nezvolávajú podľa poradia, ale v rozpise. Keď vedia, že by ich mohli zavolať, sú ostražitejší.
. Nahlasovanie. Zapojenie žiakov do práce na hodine sa kontroluje otázkami, hlasným čítaním, kontrolou správnosti odpovedí.
. Zamyslite sa nad „chuťou“ hodiny. Každá hodina by mala obsahovať niečo, čo študentom spôsobí prekvapenie, úžas, potešenie - jedným slovom niečo, čo si zapamätajú, keď všetci zabudnú. Môže to byť zaujímavý fakt, nečakané zistenie, krásny zážitok, neštandardný prístup k už známemu a pod. Učiteľ by mal podnietiť záujem školákov, ich nadšenie a chuť podieľať sa na práci na hodine.
. Nehnevajte študentov. Dôvodom podráždenia je neznalosť toho, čo sa od nich očakáva, neférové zaobchádzanie so žiakmi, nedôsledné jednanie učiteľa, neschopnosť vyjadriť svoj názor.
. . Ovládajte svoj hnev. Ak sa cítite podráždene, snažte sa udržať svoje pocity mimo kontroly a pokúste sa uvoľniť, nechajte ruky uvoľnené, gestá pomalé, hlas tichý.
. Odložte svoju reakciu. Nemali by ste okamžite viesť polemiku so svojím súperom, najmä ak jeho činy nepredstavujú hrozbu pre ostatných. Je potrebné predstierať, že si porušovateľa zrejme nevšímate, hoci zároveň dávate najavo, že jeho činy dobre vidíte. Podstatou recepcie je, že zdôrazňuje druhoradý význam vzdorovitého správania páchateľa, a preto učiteľ nemá čas a potrebu vyrušovať z hodiny. „Skutočnosť nevšimnúť si“ jasné porušenie vám umožňuje vniesť do konania dezorganizátora určitý zmätok a znižuje jeho aktivitu. Oneskorená odpoveď často dáva učiteľovi psychologickú výhodu.
. preložiť reakciu. Táto technika slúži aj na odhalenie významu činu a osobnosti páchateľa. Táto technika je technicky realizovaná prostredníctvom učiteľa vykonávajúceho každodenné činnosti na vyučovacej hodine (oslovenie triedy pozdravom, práca s časopisom, pohľad z okna a pod.) napriek zdanlivo naliehavej situácii. Výsledkom je, že „hrdina“ konfliktu zostáva sám so sebou. To znižuje „plán“ boja.
. Neustála blízkosť. Počas hodiny učiteľ chodí po triede. Môžete napríklad pokračovať vo vysvetľovaní kráčaním smerom k študentovi, ktorý, ako ste si všimli, sa chystá porušiť disciplínu.
. Očný kontakt. Stačí sa pozrieť študentovi do očí, ako keby ste povedali: "Videl som všetko!" Niekedy to stačí na zmenu jeho správania.
. Nepriama manipulácia. Učiteľ chváli žiaka za správne správanie, ktoré sa od toho, kto sa správa zle, očakáva. Napríklad Aidos dáva podnety z miesta a učiteľ hovorí: „Výborne, Misha, že si zdvihol ruku!“
. Pauza. Učiteľ stíchne a čaká, kým žiak prestane porušovať disciplínu.
. Hlasové ovládanie. Zníženie tónu, výšky a hlasitosti hlasu možno použiť na zníženie hluku v triede. Naopak, zvýšený entuziazmus učiteľa dokáže žiakov vyburcovať, zvýšiť ich záujem.
. Prepínanie pozornosti. Keď žiak začne hrať žarty, učiteľ mu položí otázku týkajúcu sa vzdelávacieho materiálu.
. Udržujte si odstup vo vzťahoch. Študenti potrebujú učiteľa, nie spoluhráča. Buďte vždy spoločenskí, ale nezabudnite, že známosť plodí neúctu. Môžete celkom úspešne komunikovať so študentmi bez toho, aby ste sa stali jedným z nich. Stačí len ustúpiť nepríjemným prosbám, aby ste sa pustili skôr, menej sa pýtali atď., ako môžete bezpečne ukončiť svoju reputáciu: trieda veľmi živo cíti vašu slabosť a vždy zasiahne presne tam.
. Pripomenutie pravidiel. Jednoduché pripomenutie pravidiel má pozitívny vplyv na správanie. Napríklad: pri samostatnej práci buďte ticho.
Treba poznamenať, že žiadny z týchto bodov nie je všeliekom; dôležité je, aby bol učiteľ rozhodný. V istom učiteľovi musí dať svojim žiakom najavo, že to myslí úplne vážne: všetko má svoje hranice. To si vyžaduje rozhodnosť, jasný a pevný tón. Správajte sa tak, aby bolo jasné, že ste vodca. Buďte rozhodní. Buďte pánom situácie. Neváhajte nasmerovať. Vy ste učiteľ a študenti čakajú na vedenie. Rýchlo rozpoznajú nerozhodnosť. Nedostatok dobrej prípravy a jasných pokynov je podnetom na zlé správanie. Čím horšie sa žiak správa, tým lepšie by sa mal správať učiteľ pred ním a vo vzťahu k nemu. Ku každému dieťaťu môžete nájsť kľúč, ale na to musíte všetky deti veľmi milovať.
Knižnica
materiálov
Na pomoc učiteľovi
Horace
.
TIPY PRE UČITEĽOV
a zvýšiť svoju silu.
Pamätajte, že v prírode existuje tri tváre spravodlivosť – naše vnímanie, vnímanie človeka, ktorý je vedľa vás, a samotná realita. Preto vám dávame do pozornosti niekoľko tipov, ako sa naučiť efektívne využívať a zvyšovať svoju silu.
Posúďte, čo stojíte.
Oslávte svoje víťazstvá!
Práca s rodičmi
Povinnosť pre každého.
Nepraktizujte situáciu: "Nech sú tu zajtra moji rodičia!"- veď rozprávanie v zápale vždy prináša len opačný efekt. Pokiaľ bude stretnutie učiteľky a rodičov pre dieťa trestom, je predčasné počítať s plnou spoluprácou...
· práca s knihou;
· samostatná práca;
Lizinsky V.M. Práca vedenia školy s učiteľom. (Pre riaditeľov a zástupcov riaditeľov škôl) - M: Centrum "Pedagogické vyhľadávanie", 2000
Stupeň obtiažnosti
veľmi
silne
stredná
takmer nie
Plánovanie lekcie:
Práca s rodičmi
· Aké máte ťažkosti pri analýze pedagogickej činnosti ( podčiarknite, čo potrebujete ):
· Aké znalosti a zručnosti vám chýbajú pri plánovaní vašich aktivít ( podčiarknite podľa potreby):
Aktivity
Hodnotenie výkonu
vlastné
vlastné
Môžem sa podeliť o svoje skúsenosti
vlastním
zažívajú ťažkosti
môže zdieľať skúsenosti
vlastné
zažívajú ťažkosti
Plánovanie lekcie:
Stanovenie učebných, vzdelávacích, rozvojových cieľov témy
1.Aktivizácia kognitívnej činnosti žiaka
2. Využite spolu s hodinami iných organizačných foriem vzdelávania:
- semináre;
- konzultácie;
- ofsety;
- workshopy;
- verejné hodnotenia vedomostí;
- obchodné hry;
- iní
3. Aplikácia prednáškovo-seminárneho systému vo vyšších ročníkoch
4. Kombinácia všeobecných triednych foriem práce so skupinou a jednotlivcom
5. Organizácia samostatnej práce na vyučovacej hodine
6. Technika a metodika výpočtových problémov rôzneho typu a zložitosti:
- demonštrácia;
- laboratórium;
- praktická práca
7.Organizácia systematickej kontroly a účtovania vedomostí žiakov
8. Objektívne účtovníctvo a hodnotenie vedomostí, zručností, schopností
9. Identifikácia typických chýb a ťažkostí pri učení, príčiny neúspechu
10. Rozvoj záujmu o učenie a potreby vedomostí
11. Formovanie zručností a schopností výchovnej práce (plánovanie, sebakontrola a pod.)
12.Používanie metód vývinového učenia
13. Využívanie nových pedagogických technológií
14. Dodržiavanie logiky fázovej asimilácie materiálu:
Príprava na vnímanie - vnímanie - porozumenie - predbežné účtovanie - predbežné zlepšenie - konsolidácia - záverečné účtovníctvo - konečné zlepšenie
15. Práca s rodičmi
16. Organizácia mimoškolskej práce na predmete
17. Použitie TCO
18. Schopnosť vykonávať sebaanalýzu pedagogickej činnosti
Lizinsky V.M. Práca vedenia školy s učiteľom. (Pre riaditeľov a zástupcov riaditeľov škôl) - M: Centrum "Pedagogické vyhľadávanie", 2000
Približný zoznam úloh na stáž mladého učiteľa
1. Vypracovanie kalendárneho a tematického plánovania s prihliadnutím na charakteristiku triedy a učiva.
2. Vypracovanie technologickej mapy školení na jednu z tém s prihliadnutím na výsledky vstupnej kontroly.
3. Vypracovanie testových úloh pre hraničnú a výstupnú kontrolu.
4. Vypracovanie kontrolných úloh úroveň po úrovni pre hraničnú a konečnú kontrolu.
5. Vypracovanie programu na odstránenie medzier vo vedomostiach žiakov s prihliadnutím na vstupné kontrolné údaje.
6. Vypracovanie učebných plánov rôznych typov.
7. Vypracovanie scenárov pre školenia a mimoškolské aktivity.
8. Napísanie charakteristiky s rozborom prospechu žiaka
9. Analýza úrovne rozvoja triedneho kolektívu.
10. Analýza učebných výsledkov školákov.
11. Analýza tréningu.
12. Príprava a vedenie vyučovania s rodičmi školákov o jednom z pedagogických problémov.
13. Vedenie rôznych tried a pod. Akcie so žiakmi, rodičmi školákov a pod.
Lizinsky V.M. Práca vedenia školy s učiteľom. (Pre riaditeľov a zástupcov riaditeľov škôl) - M: Centrum "Pedagogické vyhľadávanie", 2000
Nájdite materiál na akúkoľvek lekciu,
s uvedením vášho predmetu (kategórie), triedy, učebnice a témy:
môžete si vybrať aj typ materiálu:
Stručný popis dokumentu:
Na pomoc učiteľovi
Ak učíte, snažte sa byť stručný, aby bola myseľ poslušná Okamžite som pochopil slová a správne by som si ich uchoval v pamäti! Všetko, čo je nadbytočné, nemôže udržať náš koncept. Ak vymýšľate, buďte blízko pravdy vo fikcii! Horace.TIPY PRE UČITEĽOV
1. Príďte do kancelárie trochu pred telefonátom, uistite sa, že je na lekciu všetko pripravené, či je dobre usporiadaný nábytok, či je čistá tabuľa, či sú pripravené TCO, názorné pomôcky. Buď posledný, kto vstúpi do triedy. Uistite sa, že vás všetci študenti pozdravia organizovaným spôsobom. Poobzerajte sa po triede, najmä po nedisciplinovaných chlapoch. Pokúste sa ukázať študentom krásu a príťažlivosť organizovaného začiatku hodiny, snažte sa zabezpečiť, aby to zakaždým trvalo menej a menej času.
2. Nestrácajte čas hľadaním strany vášho predmetu v triednom časopise, dá sa pripraviť aj cez prestávku. Neučte sprievodcov, aby na stole učiteľa nechali odkaz s menami neprítomných.
3. Začnite lekciu rázne. Neklaďte otázku: "Kto si neurobil domácu úlohu?" - to učí študentov myslieť si, že nerobenie domácich úloh je nevyhnutné. Viesť hodinu tak, aby bol každý študent neustále zaneprázdnený prácou, pamätajte: pauzy, pomalosť, nečinnosť sú metlou disciplíny.
4. Zaujať žiakov zaujímavým obsahom učiva, vytváraním problémových situácií, psychickou záťažou. Ovládajte tempo lekcie, pomôžte slabším veriť v seba. Sledujte celú triedu. Pozor najmä na tých, ktorí majú nestabilnú pozornosť, ktorí sú rozptýlení. Zabráňte pokusom narušiť pracovný poriadok.
5. O niečo častejšie klásť požiadavky a otázky tým študentom, ktorí môžu na hodine robiť veci mimo.
6. Keď motivujete hodnotenie vedomostí, dajte svojim slovám obchodný a zainteresovaný charakter. Upozornite študenta na to, na čom musí popracovať, aby získal vyššiu známku.
7. Ukončite hodinu celkovým hodnotením triedy a jednotlivých žiakov. Nechajte ich zažiť uspokojenie z výsledkov svojej práce. Skúste si v práci nedisciplinovaných chlapov všímať pozitíva, ale nerobte to príliš často a za málo úsilia.
8. Zastavte lekciu zvončekom. Pripomeňte to dôstojníkovi.
9. Vyhnite sa prehnanej reakcii.
10. Ak sú žiaci nedisciplinovaní, snažte sa zaobísť bez pomoci druhých. Pamätajte si: zavedenie disciplíny pomocou autority niekoho iného vám neprospieva, ale skôr škodí. Najlepšie je požiadať triedu o podporu.
Ako sa naučiť efektívne používať
a zvýšiť svoju silu.
Hlavné zložky ľudských emócií, ktoré určitým spôsobom ovplyvňujú profesionálne kvality učiteľa a určujú ich, sú:
- empatia - robí komunikáciu humánnou;
Záujem – pomáha napredovať;
Vzrušenie - stimuluje aktivitu;
Zvedavosť – pomáha učiť sa nové veci;
Dôvera – dodáva solídnosť, je dôležitým faktorom osobného „imidžu“.
Pamätajte, že v prírode existujú tri aspekty spravodlivosti - naše vnímanie, vnímanie osoby, ktorá je vedľa vás, a samotná realita. Preto vám dávame do pozornosti niekoľko tipov, ako sa naučiť efektívne využívať a zvyšovať svoju silu.
Nebojte sa vyjadriť svoje pocity.
Koniec koncov, vaše zdravie je vaša duchovná sila. Cíťte sa otvorene, uznávajte pocity iných ľudí a odvážne vyjadrujte svoje vlastné. V opačnom prípade sa budete cítiť rozrušení, nebudete rozumieť dôvodom tohto stavu. Takýmto učiteľom sa skomplikujú vzťahy s kolektívom kolegov, študentmi, vedením školy (a doma nie je všetko v poriadku), zhoršujú sa výsledky v práci, znižuje sa plnosť pozitívneho životného pocitu. Komunikujte čoraz bližšie s ľuďmi vo svojom okolí. Toto je najbezprostrednejší a najefektívnejší spôsob, ako uvoľniť napätie, získať podporu a dosiahnuť harmóniu vo vzťahoch.
Hľadáte výzvu. Nebojte sa prekonávať prekážky.
Úspech zvyšuje schopnosť konštruktívne a efektívne využívať svoju energiu. Víťazstvá, prekonávanie ťažkostí spôsobujú uspokojenie, vnútorné potešenie. Avšak prehnané prekážky v ceste učiteľa nevyhnutne vedú k vyčerpaniu a depresii.
Posúďte, čo stojíte.
Vybudujte si k sebe realistický a pokiaľ možno optimistickejší a pozitívnejší postoj. Urobte všetko pre to, aby ste vyjadrili pozitívny pocit vlastnej hodnoty, sebaúcty slobodne, bez hanby.
Americký psychológ William James navrhol vzorec na definovanie sebaúcty: „Sebaúcta“ sa rovná „úspechu“ plus „nárok“. Veril, že „... náš zmysel pre seba v tomto svete závisí výlučne od toho, kým sme sa rozhodli stať a čo sme sa rozhodli dosiahnuť“, t.j. čím vyššia je úroveň ambícií, tým významnejší musí byť úspech.
Oslávte svoje víťazstvá!
Pokojne prijímajte svoje zlyhania a snažte sa z nich poučiť.
Chyby, zlyhania sú večnými spoločníkmi nášho života. A ako bolestne sa za ne trestáme! Zároveň sú to zlyhania, ktoré nám dávajú možnosť lepšie spoznať samých seba a upraviť svoje správanie. Uznanie neúspechov je nevyhnutnou súčasťou vášho života, profesionálnej skúsenosti.
Nečakajte na čarodejníka, ktorý vám dá pocit dôvery. Toto sa nikdy nestane! V tom vám môže pomôcť jednoduchý program, ktorý vyvinula anglická psychologička Claire Rainer.
1. Ráno vynaložte maximálne úsilie, aby ste čo najlepšie opustili dom. V čase obeda sa na seba pozrite do zrkadla, skontrolujte, či je všetko v poriadku, a potom pred spaním, keď si umývate tvár. To vám pomôže nemyslieť celý deň na to, ako vyzeráte.
2. Nezaoberajte sa svojimi fyzickými chybami. Každý ich má. Koniec koncov, väčšina ľudí okolo vás si buď nevšimne vaše nedostatky, alebo si neuvedomuje ich existenciu. Čím menej na ne myslíte, tým lepšie sa cítite.
3. Pamätajte, že ľudia si nevšímajú veci, ktoré sú vám zrejmé. Máte pocit, že sa strašne červenáte, keď musíte rozprávať v prítomnosti viacerých ľudí. Pre nich je vaša tvár príjemne ružová. Kým ty sám neupozorníš ostatných na to, čo ťa mätie, nikto ťa s tým nepopletie.
4. Nebuďte prehnane kritickí voči ostatným. Ak si pre seba neustále všímate nedostatky iných ľudí a takáto kritika sa stala vaším zvykom, musíte sa jej okamžite zbaviť. V opačnom prípade si budete vždy myslieť, že váš vzhľad aj oblečenie sú terčom kritiky. Na sebavedomí to nepridáva. Francúzska módna návrhárka Sonia Rykiel radí ženám: „Skúste byť iná: v pondelok – elegantná, v utorok – zvodná, v stredu – tajomná, vo štvrtok – chladná, v piatok – chápavá, v sobotu – božská, v nedeľu – len matky. "
5. Pamätajte, že ľudia najviac milujú svojich poslucháčov. Aby ste upútali pozornosť, nemusíte „rozdávať“ kaskádu vtipných poznámok. Pozorne počúvajte ostatných, budú vás idolizovať.
6. Buďte úprimní, nerozumiete tomu, čo sa hovorí? Tak mi o tom povedz. Snažiť sa byť chladný a neochvejný len odtláča ľudí od vás.
7. Nájdite vo svojom okolí niekoho, s kým budete zdieľať svoje vzrušenie. A potom nebudete jedinou „nesmelou“ dušou medzi kolegami. Pristúpte k tomu, ktorého ste si vybrali, spolu vyhráte.
8. Pamätajte si, že plachosť môže spôsobiť, že niektorí ľudia budú agresívni. Ak k vám niekto hovorí tvrdo, nemyslite si, že ste to vy, kto za to môže. Možno je to pre takého človeka jediný, aj keď nie najlepší spôsob, ako prekonať rozpaky. A pozor na to, aby ste túto metódu sebapotvrdenia sami používali.
9. Pamätajte: najhoršie je dostať sa do nepríjemnej polohy. Ak sa to stalo, ľudia okolo vás budú zaobchádzať so súcitom: umožnili ste cítiť svoju výhodu.
Práca s rodičmi
Ďakujem svojim rodičom za všetko. Mnohokrát za tú istú vec; každý za niečo.
Povinnosť pre každého.
Ďakujeme žiakom za ich úžasných rodičov.
Ďakujeme starým rodičom, že sa stretávajú s deťmi zo školy, pomáhajú pri organizovaní prázdnin.
Špeciálne poďakovanie patrí oteckom - za úžasnú pozornosť voči potrebám školy, za každý krok smerom k dieťaťu a pani učiteľke.
Samozrejme, forma vyjadrenia vďaky môže byť akákoľvek. Ale ďakovné listy sú obzvlášť nezabudnuteľné.
Zápisy v denníku milovaného dieťaťa sú pre mnohých rodičov najbolestivejšou témou. Poznámky spravidla bez tváre informujú o tom, čo dieťa v škole nerobilo.
A ak zmeníte taktiku a začnete písať pozitívne veci: chváľte dieťa, oficiálne (písomne) a pravidelne posilňujte chválu?! Áno, zaberie vám to čas, ale stojí to za to!
Hlavnou úlohou školy, ak chce skutočne zmeniť začarovaný kruh konfrontácie s rodičmi o právach a povinnostiach pri výchove a vzdelávaní detí, je presvedčiť rodičov o ich úprimnej túžbe podeliť sa rovným dielom práve o túto zodpovednosť.
Rodičia by sa školy nemali báť (pamätajte na nedostatok optimizmu na tvári rodičov, keď ste ich informovali o pozvaní na ďalšie stretnutie). Rodičia by sa nemali cítiť ako školskí hostia, ktorí sú pozvaní len na veľké prázdniny, alebo robotníci, ktorých ruky treba na maľovanie stolov či umývanie okien, či ako bezrozmerné peňaženky, aby z nich podľa potreby vytriasli potrebné sumy.
Nikdy nepoužívajte výraz zavolajte rodičom do školy! Vždy ich pozvite, aby sa porozprávali. A samozrejme vopred.
Nepraktizujte situáciu: "Zajtra tu boli rodičia!" - veď rozprávanie v zápale vždy prináša len opačný efekt. Pokiaľ bude stretnutie učiteľky a rodičov pre dieťa trestom, je predčasné počítať s plnou spoluprácou...
Študujte rodičov (a ostatných členov rodiny) - ich záujmy, profesionálne aktivity, ich metódy výchovy - nie ako Mišovu mamu alebo Sveťovho otca, ale jednoducho ako dospelých a skúsených ľudí, s ktorými vás osud spojil. Možno sú medzi nimi úžasní ľudia a vďaka vášmu úprimnému záujmu sa dostanú do povedomia ostatných.
Učte sa od rodičov, pretože učiteľ nie je vždy ten, kto vie viac, ale ten, kto vie niečo iné.
Žiaľ, dnes je rodičovské stretnutie najbežnejšou formou interakcie medzi učiteľom a rodinou. A kde sú prednášky, semináre, pedagogické workshopy, diskusie, školenia, konferencie, psychologické a pedagogické konzultácie? Čo to je – lenivosť, nedostatok času či odborné zlyhanie mnohých učiteľov? Ukazuje sa, že počet prítomných rodičov na stretnutí je jediným ukazovateľom ich aktivity, dôvery v školu, pripravenosti zapojiť sa do života triedy. Ale aj tu môže dodržiavanie tých najjednoduchších pravidiel výrazne stimulovať proces prilákania rodičov do školy.
- Nikdy nekárajte rodičov, ktorí sa stretnutia nezúčastňujú, neprispieva to k ich túžbe stretávať sa s vami častejšie. Vždy sa úprimne (bez sarkazmu!) radujte z ich vzhľadu v triede.
- Nezabudnite volať svojich rodičov menom a priezviskom, nehovorte „matka Misha Petrova“. V opačnom prípade môžete nadobudnúť dojem, že vaši rodičia sú pre vás významní len v tejto úlohe.
- Skúste sa na stretnutí porozprávať o probléme, a nie o konkrétnom dieťati. Ale chvála - osobne a nevyhnutne všetky. Nájdite pár milých slov pre každé dieťa. Deti sa menia, vyrastajú, ovládajú nové oblasti. A často úspešnejší, ako sa na prvý pohľad zdá.
Je to obzvlášť účinné, ak sa vám podarí analyzovať, čo študenti od vášho posledného stretnutia s rodičmi dosiahli a v čom sa im latku nepodarilo zvýšiť. Identifikácia problémov by mala byť konštruktívna: existuje problém; aby som to vyriešil, bolo by pekné urobiť to a to; Z mojej strany to skúsim ja a ty to skús so svojou...
- Keď sa rodičom ponúkne realizovateľný a špecifický model na uplatnenie ich rodičovských zdrojov, návratnosť sa zvýši. Pretože cielené akcie krok za krokom vždy prinášajú pozitívne výsledky. Zvýšiť záujem rodičov. Častejšie sa na vás obracajú so žiadosťou o radu a vy zase získate výbornú príležitosť sledovať vývoj dieťaťa v rodine.
- Snažte sa nekritizovať činy kolegov, dodržiavajte profesionálnu etiku, aj keď máte iný uhol pohľadu.
- V prípade potreby požiadajte rodičov o akúkoľvek pomoc, podrobne vysvetlite, prečo sa bez nich nezaobídete, požiadajte ich, aby navrhli iné riešenia problému, ochotne ich prediskutujte.
- Ako sa má zachovať učiteľ, ak nastane problémová situácia a vy musíte požiadať rodičov o stretnutie?
- Keď pozývate rodičov do školy, položte si otázku: čo chcem ako výsledok získať? Ak len hovoríte, odsudzujete činy dieťaťa alebo metódy výchovy rodičov, potom je táto cesta neúčinná. Pokúste sa nájsť konštruktívne riešenie, pretože to v prvom rade uľahčí vašu prácu.
- Počas diskusie v prítomnosti dieťaťa pamätajte: bez ohľadu na to, aké vinné môže byť, rodičia by mali byť vždy (aspoň na verejnosti) obhajcami svojich detí. Dva na jedného nie je fér!
- Nespoliehajte sa na fámy. Hovorte len o spoľahlivo známych faktoch, nenabádajte k uťahovaniu.
- Hovorte o konkrétnych veciach, snažte sa nepoužívať vágne výrazy ako „správa sa zle“, „nechce sa učiť“. Vyjadrite sa jasne: „Neurobil som dve domáce úlohy z matematiky“, „Odmietol som odpovedať na hodine chémie“ atď. Potom bude pre rodičov jednoduchšie kontrolovať ďalšie vzdelávacie aktivity dieťaťa.
- Navrhovaním možných riešení problému neprovokujte dospelých k násiliu, keď sa „debriefing“ skončí, tým deti len postavíte proti sebe. Výsledkom je, že deti sa budú snažiť utajiť dátum ďalšieho stretnutia pred rodičmi.
- Na záver stretnutia si položte otázku: naplnili sa moje očakávania od tohto stretnutia? Ako sa cítia rodičia, keď idú domov? Ako sa na mňa bude zajtra pozerať študent?
Vývin dieťaťa je zložitý, nejednoznačný proces. A aká tŕnistá a strastiplná vaša spoločná cesta po, samozrejme, vždy individuálnej náučnej trase, závisí od toho, na čo bude človek spomínať desať či dvadsať rokov po škole. Kam ho zavedie cesta, ktorú on, bafkajúc a bafkajúc, vytrvalo prekonával, opierajúc sa o tvoje a rodičovské ruky? Koniec koncov, keď ste podporovaní z oboch strán, je to akosi spoľahlivejšie ...
Aby vaše úsilie bolo efektívne,
použite nasledujúce tipy:
1. Nedovoľte, aby sa vaše dieťa počas hodiny nudilo. Ak dieťa baví učenie, učí sa lepšie. Záujem je najlepšou motiváciou, robí z detí skutočne kreatívnych jednotlivcov a dáva im príležitosť zažiť uspokojenie z intelektuálnych aktivít.
2. Opakujte cvičenia. Rozvoj rozumových schopností dieťaťa je daný časom a praxou. Ak cvičenie nefunguje, dajte si pauzu, vráťte sa k nemu neskôr alebo ponúknite dieťaťu jednoduchšiu možnosť.
3. Buďte trpezliví, neponáhľajte sa, nedávajte dieťaťu úlohy, ktoré presahujú jeho intelektuálne možnosti.
4. V triedach s dieťaťom je potrebné opatrenie. Nenúťte dieťa do cvičenia, ak sa vrtí, je unavené, rozrušené; urobiť niečo iné. Pokúste sa určiť hranice vytrvalosti dieťaťa a predĺžiť trvanie tried zakaždým na veľmi krátky čas. Dajte svojmu dieťaťu občas príležitosť robiť to, čo má rád.
5. Kultivujte u svojho dieťaťa komunikačné schopnosti, ducha spolupráce a kolektivizmu; naučte svoje dieťa byť priateľom s ostatnými deťmi, zdieľať s nimi úspechy a neúspechy: to všetko sa mu bude hodiť v sociálne ťažkej atmosfére základnej školy. 6. Vyhnite sa nesúhlasnému hodnoteniu, nájdite slová podpory, častejšie chváľte dieťa za trpezlivosť, vytrvalosť atď. Nikdy nezdôrazňujte jeho slabé stránky v porovnaní s inými deťmi. Budujte jeho sebavedomie. A čo je najdôležitejšie, snažte sa nevnímať hodiny s dieťaťom ako tvrdú prácu, radujte sa a užívajte si proces komunikácie, nikdy nestrácajte zmysel pre humor.
Pamätajte, že máte skvelú príležitosť spriateliť sa s dieťaťom. Takže veľa šťastia pre vás a - viac viery v seba a schopnosti vášho dieťaťa!
Poznámka pre mladého učiteľa pri príprave na hodinu
1. Určiť výchovné úlohy celej témy.
2. Premýšľajte o tom, ktoré z nich budú vyriešené v tejto lekcii, čo je hlavné v materiáli lekcie.
3. Preštudujte si učebné pomôcky na vyučovaciu hodinu.
4. Vážne si premyslite metodické úlohy učebnice a prípadnú kombináciu témy s úlohami vyučovacej hodiny.
5. Nezabúdajte, že UVP ako celok a jej najdôležitejšia časť, vyučovacia hodina, sa riadia objektívnymi zákonmi didaktiky a pedagogickej psychológie.
6. Rozhodnite sa, aké zručnosti a schopnosti budete v tejto lekcii precvičovať.
7. Vypracovali ste si všetko od opakovania pre hlbšie štúdium asimilácie nového materiálu.
8. V pláne jasne premietnite metódy, techniky, učebné pomôcky, skladbu hodiny – to bude vaša kreativita.
9. Nezabudnite na interdisciplinárne súvislosti, na základné vedomosti, ktoré sú základom tohto kurzu.
10. Ako usmernenie nech Vám slúži povinné minimum obsahu vzdelávania v predmete. Normy na hodnotenie vedomostí, zručností a schopností by mali poznať aj žiaci.
11. Ukazovateľom pripravenosti na vyučovaciu hodinu je splnenie domácej úlohy žiakom.
12. Skúste si „vyskúšať“ svoju hodinu nielen pre celú triedu, ale aj pre rôznych žiakov. Ako odstrániť medzery v ich vedomostiach, ako predchádzať chybám – to je individuálny prístup, bez ktorého nemožno dosiahnuť hlboké a pevné znalosti.
13. Myslite na to, že zajtrajšie hodiny súviseli s vaším systémom štúdia konkrétnej témy. Každá lekcia nech je uceleným celkom, ale je prepojením celého vzdelávacieho a vzdelávacieho procesu.
Lizinsky V.M. Práca vedenia školy s učiteľom. (Pre riaditeľov a zástupcov riaditeľov škôl) - M: Centrum "Pedagogické vyhľadávanie", 2000
Poznámka pre začínajúceho učiteľa pri analýze jeho hodiny
Naučte sa introspektovať lekciu. Nechajte vo svojom zornom poli zostať nasledujúce otázky:
1. Práca na formovaní vzdelávacích zručností a schopností:
· práca s knihou;
používanie referenčných kníh a slovníkov;
rozvoj ústneho a písomného prejavu žiakov;
sebakontrola žiakov nad ich vzdelávacími aktivitami;
· samostatná práca;
2. Koľko žiakov nezvládlo samostatnú prácu? Ako ste pracovali so študentmi, aby ste vyplnili medzery v ich vedomostiach?
3. Kontrolovali ste systematicky vedomosti žiakov na hodine? Zvažovali ste nasledovné:
· Prevládali frontálne prieskumy?
· Ako dlho používate TCO, vizuálne pomôcky na optimalizáciu vzdelávacieho procesu?
Zahrnuli ste do prieskumu aj opakovanie? Robíš to v systéme?
Aký je pomer slabých a silných žiakov v zložení opýtaných?
Lizinsky V.M. Práca vedenia školy s učiteľom. (Pre riaditeľov a zástupcov riaditeľov škôl) - M: Centrum "Pedagogické vyhľadávanie", 2000
Dotazník pre študijné ťažkosti v práci učiteľa č.1
Druhy a prvky pedagogickej činnosti
Stupeň obtiažnosti
veľmi
silne
stredná
takmer nie
Plánovanie lekcie:
Pri určovaní vyučovacieho, rozvíjajúceho, vzdelávacieho účelu témy;
Pri plánovaní súčasného a všeobecného opakovania;
Pri určovaní opatrení na predchádzanie možným ťažkostiam študentov;
Pri plánovaní kontroly výsledkov v každej fáze a výsledkov lekcie ako celku;
Pri plánovaní edukačnej a poznávacej činnosti žiaka vrátane kolektívnych, skupinových a individuálnych foriem.
Využívanie rôznych foriem práce v triede, vrátane neštandardných
Súlad s logikou postupnej asimilácie vzdelávacieho materiálu: príprava na vnímanie-vnímanie-porozumenie-predbežné účtovníctvo-predbežné zlepšenie-fixácia-konečné účtovníctvo-konečné zlepšenie.
Zabezpečenie samostatnej a aktívnej práce žiaka počas celej vyučovacej hodiny
Používanie metód vývinového učenia
Využívanie nových pedagogických technológií
Vykonávanie praktických prác
Formovanie zručností a schopností pedagogickej práce (plánovanie, sebakontrola, čítanie, počítanie atď.)
Rozvoj záujmu o učenie a potreby vedomostí
Identifikácia typických chýb a ťažkostí školákov vo vyučovaní
Uplatňovanie individuálneho prístupu k žiakom v procese učenia
Používanie interdisciplinárnych väzieb
Identifikácia bežných príčin nedostatočného výkonu
Objektívne účtovanie a hodnotenie vedomostí, zručností a schopností žiakov
Práca s rodičmi
Schopnosť sebahodnotiť lekciu
Dotazník pre študijné ťažkosti v práci učiteľa č.2
Aké máte ťažkosti pri vykonávaní analýzy pedagogickej činnosti (podčiarknite, ak je to vhodné):
Sebaanalýza vyučovacej hodiny a všetkých ich pedagogických aktivít;
Analýza činnosti svojich kolegov;
Analýza kvality vedomostí, zručností a schopností žiakov.
Nedostatok vedomostí a zručností, ktoré pociťujete pri plánovaní svojich aktivít (podčiarknite:
znalosť teoretických základov kurzu;
Znalosť požiadaviek programu
znalosť obsahu a kvality školských učebníc;
Schopnosť tematického plánovania
Schopnosť poukázať na ťažkosti, ktoré môžu študenti zažiť pri zvládnutí konkrétnej témy,
Schopnosť určiť a jednotne riešiť didaktické ciele vyučovacej hodiny;
znalosť základných vyučovacích metód;
Schopnosť vybrať si ich v súlade s cieľmi a zámermi vyučovacej hodiny.
Dotazník pre študijné ťažkosti v práci učiteľa č.3
Označte "+" ktorým smerom
POZOR PRE UČITEĽOV: Chcete na svojej škole organizovať a viesť mentálny aritmetický krúžok? Dopyt po tejto technike neustále rastie a na jej zvládnutie vám bude stačiť jeden nadstavbový kurz (72 hodín) priamo vo vašom osobnom účte na Použiť
Účasť na plný úväzok Účasť na diaľku
Aktualizačný kurz (36 hodín) + certifikát účastníka Infofóra
Zanechajte svoj komentár
Klásť otázky.
Psychológia a pedagogika
Vyštudovali ste teda Pedagogický inštitút a plánujete nevídanú vec – ísť učiť do školy. Ale učiť deti nie je kilo hrozienok, ktoré treba zhltnúť. Mladý učiteľ, ako každý začínajúci špecialista, z času na čas zakopne. Existuje niekoľko typických chýb, ktoré sú vlastné nováčikom vo vyučovaní. A v tomto je plus, pretože „vopred varovaný je predpažený“. Zvážte typické situácie v učiteľskej profesii a zdôraznite základné pravidlá pre mladého učiteľa.Pred plnohodnotným vyučovaním v škole sa začínajúci učiteľ stretáva s deťmi až počas vysokoškolskej praxe. Jedna vec je však učiť deti, keď je v triede prítomný ich učiteľ, a niečo iné je učiť samy.
Najprv si musíte sami určiť spôsob správania. Akým učiteľom chceš byť? Dávajte pozor na svoje skutočné správanie. Nemôžete sa na deti usmievať cez prestávku a po zavolaní na lekciu sa staňte Medusou Gorgon. Okamžite vás podrežú.
Netreba sa báť detí – odvrátiť zrak, niečo si brblať popod nos. Zoberte sa, narovnajte sa, vyslovujte slová jasne, pamätajte na očný kontakt. Ak študenti pociťujú váš strach, budovanie vzťahov s nimi v budúcnosti nebude jednoduché.
Po výbere určitého správania s deťmi stručne „opíšte“ žiakom vzťahy príčiny a následku ich zlého správania alebo neochoty učiť sa. Napríklad, ak študent chatuje na hodine, zasahuje do iných, potom najskôr dostane iba verbálne upozornenie. Tri podobné poznámky – denník na stole. Ďalším priestupkom je zápis pre rodičov do denníka.
Podľa tohto princípu je možné zostaviť „podmienky“ pre prijímanie dvojok, opakovaní atď. Ak budú tresty oznámené vopred, medzi študentmi nebude žiadne rozhorčenie. Keď sa študent rozhodne pre zlé správanie, bude si plne vedomý toho, do čoho ide.
Nebuďte pre svojich študentov Cerberus. Je potrebné konkrétne diskutovať nielen o trestoch, ale aj o rôznych „buchtách“. Oznámte vhodný čas na všetky druhy opakovaní, ako aj na vysvetľovanie nezrozumiteľných tém. Študenti často nerozumejú niektorým bodom hodiny, ale hanbia sa to povedať. Ani v rodine sa nie vždy nájde človek, ktorý dokáže vysvetliť náročnú tému. V dôsledku toho sa nestrávené materiály hromadia ako snehová guľa, ktorú je v priebehu času takmer nemožné vyčistiť. Informujte študentov, že vás môžu kontaktovať po pracovnej dobe kvôli objasneniu a dodržujte svoje sľuby.
Často zdatní a odvážni žiaci sledujú aktivity nového učiteľa len preto, aby stihli toho posledného. Cieľom je všimnúť si chybu, nepresnosť, upozorniť na ňu pred celou triedou s cieľom ponížiť učiteľa.
V takýchto prípadoch je vždy potrebné pamätať na to, že všetci robíme chyby. Niečo zo školských osnov vám možno vyletí z hlavy. Alebo banálny preklep môže zhrnúť celý vzorec. Nebuďte nervózni a pohoršení na celú triedu. Nechajte dieťa vyjadriť svoj názor a požiadajte ho, aby uviedol argumenty. Pokojný dialóg, založený na príkladoch a jasných argumentoch, umožní študentovi cítiť sa ako rovnocenný. Drzé dieťa stratí túžbu vás bezdôvodne „chytiť“ a pozorný študent rád chybu napraví a získa súhlas.
Kniha bola napísaná v spolupráci. Todd Whitaker je profesorom pedagogického výcviku na Indiana State University, USA. Autor množstva bestsellerov pre učiteľov. Annette Bre je populárna americká autorka, konzultantka a verejná hovorkyňa. Títo renomovaní odborníci na vzdelávanie ponúkajú vo svojej knihe jedinečný program excelentnosti výučby: 40 účinných techník, ktoré radikálne zmenia obraz výsledkov študentov k lepšiemu!
5. Milé slovo a mačku poteší
Buďte spravodliví a prejavte rešpekt. Nekričte na študentov, nežartujte s nimi, neurážajte ani neurážajte, nerozkazujte. Aj tu poslúžia „kúzelné“ slová „ďakujem“ a „prosím“.
Umožniť deťom cítiť sa na rovnakej úrovni, vedieť sa vžiť do ich postavenia a vysvetliť motívy svojho správania je kľúčom k úspešným vzťahom so žiakmi. Nekričte napríklad s požiadavkou „zavrieť všetkým ústa“, ale vysvetlite im, že máte migrénu a požiadajte ich, aby boli tichšie. Aj deti sú ľudia, to je tajomstvo.
Tu je však dôležité dodržať líniu: dobrý prístup a neformálnu komunikáciu. Druhá možnosť medzi učiteľom a žiakom nie je vhodná.
Mladý učiteľ, ktorý začína pracovať v škole hneď po ukončení štúdia, často pociťuje mierny vekový rozdiel medzi sebou a svojimi študentmi (najmä vo vyšších ročníkoch). Chcem komunikovať so študentmi „moderným“ spôsobom, pomocou slangových slov, vtipov a pod. Zdá sa, že takto bude oveľa jednoduchšie nadviazať priateľské vzťahy, deti vás začnú milovať a počúvať a teraz sa na obzore začína črtať ocenenie Učiteľ roka.
V skutočnosti môžu byť vaše slová a činy nesprávne interpretované, ako aj prenesené na rodičov a administratívu. Okrem toho bude veľmi ťažké prinútiť študentov, ktorí sú príliš „uvoľnení“, aby opäť premýšľali o vašom štúdiu. Dôležité je držať sa určitej zlatej strednej cesty: neodcudzovať školákov, ale ani sa k nim príliš nepribližovať.
Viac k téme:Mnohí učitelia by svoje povolanie milovali oveľa viac, keby neboli „papierovačky“. Je potrebné nielen viesť lekciu a kontrolovať notebooky, ale aj vyplniť triedny denník a elektronický denník. Vyzerá to ako strata času, ale v niektorých prípadoch vám takáto nudná práca pomôže ušetriť nervy.
Deťom neodovzdávajte osvedčené samostatné, kontrolné a laboratórne práce. Vyhláste výsledky, nech sa zoznámia, ale overené úlohy dajte rodičom na stretnutí. Ak sa vám teda ozve hysterický rodič, ktorý nechápe, prečo má jej syn dvojku v štvrťhodine, pokojne môžete všetko vysvetliť a ukázať. Pomerne často školáci taja svoju neúspešnú prácu pred rodinami, vedú si niekoľko denníkov a klamú o študijných výsledkoch. Vaše podrobné záznamy, reflexia diania v elektronickom žurnále zachráni situáciu v prípade konfliktu.
A opäť o denníkoch. Najlepšie je pracovať nielen so školskými časopismi a denníkmi študentov, ale aj s vlastnými / svojimi. Budete si musieť robiť veľa poznámok nielen o aktuálnych triedach, ale aj o rôznych stretnutiach, exkurziách, stretnutiach, učiteľských radách a pod. Najefektívnejšie bude viesť si dva denníky a oddelené poznámky: do jedného si zapisovať len momenty učenia, do druhého zapisovať údaje o udalostiach atď. V tomto prípade by ste sa nemali spoliehať na svoju pamäť - bude príliš veľa informácií, je lepšie opraviť všetko na papieri.
Rôzne online zdroje pre pedagógov vám pomôžu vyložiť vaše papierové záznamy. S ich pomocou môžete získať hotovú prezentáciu, plán lekcie, užitočné tipy. Niektoré stránky, ako napríklad služba, ponúkajú prípravu na lekciu a VLOOKUP, kontrolu úloh a účasť na kurze. Využite moderné technológie a nechajte si viac času pre seba.
Vypočujte si rady a pripomienky vedenia. Vaše hodiny budú často navštevované, najmä spočiatku. A niekedy budú komentáre nepríjemné. Pokúste sa oddeliť skutočné rady od neaktuálnych, bez ohľadu na tón samotnej poznámky.
Vedenie môže poskytnúť praktické rady o priebehu vyučovania, aj keď v drsnej forme - učitelia aj vedenie školy často takto hrešia. Ale tento komentár vám môže skutočne pomôcť – takže sa držte ďalej od emócií, počúvajte komentáre a upravte si to, čo bolo povedané.
Ako súčasť školskej komunity budete musieť tak či onak komunikovať s ostatnými učiteľmi. Atmosféra učiteľského zboru nie je vždy príjemná, no kolegom by ste sa nemali vyhýbať. Buďte otvorení a priateľskí. Ak je to možné, vyberte si mentora pre seba – človeka, ktorý by vám mohol spočiatku pomôcť. Zaoberať sa kalendárom a tematickým plánovaním, vysvetliť hlavné chyby, hovoriť o zložitosti povolania - s tým a mnohými ďalšími môže pomôcť priateľ-kolega.
Vzhľadom na rady je ľahké vidieť, že sú založené na jednoduchých pravdách: buďte otvorení, presní, spravodliví, nebojte sa toho, čo robíte. Takéto „pravidlá“ pomôžu vyhnúť sa niektorým problémom v budúcnosti a budú fungovať v akejkoľvek profesii, najmä v pedagogickej oblasti.
Mnoho mladých odborníkov, ktorí nedávno ukončili štúdium na vzdelávacej inštitúcii, nemôže nájsť prácu vo svojej špecializácii.
Získať prácu bez pracovných skúseností je dvojnásobne ťažké. Problémy sú s bývaním. Tieto problémy sa neobjavili včera, objavili sa už dávno a pretrvávajú ďalej.
Na vyriešenie tohto problému je potrebné motivovať špecialistov a na to je potrebné ich zamestnať. V prvom rade túto pomoc potrebujú špecialisti pracujúci v.
Mladý špecialista je zamestnanec, ktorý získal základné, stredoškolské alebo vysokoškolské vzdelanie, ako aj začal pracovať do jedného roka po ukončení vzdelávacej inštitúcie.
Z právneho hľadiska má toto postavenie osobitné práva a záruky ako iné kategórie pracovníkov.
Užívať si mladý profesionálny stav, musíte splniť niekoľko kritérií:
Ak nie je splnená aspoň jedna podmienka, status môže byť zamietnutý. Mladých odborníkov budú podporovať iba rozpočtové organizácie. Pre komerčné účely to nie je povinná podmienka, ale je to možné. Absolvent je prijímaný na prácu na dohodu a bez skúšobnej doby.
Prepustiť mladého odborníka je možné v prípade ukončenia činnosti organizácie, z dôvodu jeho zdravotného stavu alebo zdravotného postihnutia.
Mladý špecialista má nárok na nasledujúce typy platieb.
Jednorazová platba.
Napríklad profesiám ako vychovávateľ a učiteľ sa plat zvyšuje každý mesiac po dobu troch rokov odo dňa nástupu do funkcie.
V tomto aspekte platí jedna podmienka: v prípade, že mladý odborník na vlastnú žiadosť odíde zo zamestnania, je povinný vyplatiť všetky príspevky, ktoré mu boli poskytnuté. Platbu je možné vykonať aj iným spôsobom - na konci doby trvania pracovnej zmluvy.
Zdvihnite platby. Tieto druhy platieb vstúpili do platnosti v roku 2012 pre špecialistov, ktorí absolvovali vysoké a stredné školy.
Podľa vyhlášky vlády štátu Ruská federácia bol vypracovaný návrh, v ktorom bola uvedená platba mladému špecialistovi na prvom mieste odo dňa jeho prijatia na pracovisko a podpísania zmluvy. Tieto platby sú tzv zdvíhanie. Závisia od špecializácie a miesta výkonu práce. Cieľom tohto projektu je prilákať špecialistov pre ich prístroj v prijatej špecializácii.
Ďalšou výhodou, ktorá je poskytovaná odborníkom, je program bývania. Aby ste mali nárok, musíte pracovať v rovnakej organizácii päť rokov. Je jednoduchšie použiť tento program pre špecialistov, ktorí zostali pracovať vo vidieckych oblastiach.
Aby mohol mladý učiteľ počítať s výhodami a výplatami, musí odpovedať určité podmienky, menovite:
V závislosti od regiónu sú ponúkané rôzne funkcie na poskytovanie podpory. Podľa legislatívy možno štatút mladého odborníka založiť len raz. Prax by nemala presiahnuť tri roky.
Môže sa však predĺžiť v nasledujúcich prípadoch:
Inými slovami, učiteľ, ktorý získal tento status, určitý čas pracoval v škole a odišiel na rodičovskú dovolenku a potom sa opäť vrátil, má tento status aj naďalej.
Odmeny za zdvíhanie sa akumulujú podľa štipendia, ktoré zamestnanec dostal počas obdobia školenia. Výška platieb závisí od regiónu, v ktorom mladý špecialista pracuje. V roku 2019 sa mladí učitelia môžu spoľahnúť niekoľko druhov sociálnej podpory:
Tí mladí učitelia, ktorí sa stretávajú nasledujúce kritériá:
Platby vykonáva zamestnávateľ, ktorý absolventovi poskytol prácu. Grant, ktorý je zameraný na podporu nepodliehajú daniam. Dôležitou podmienkou prijímania platieb je povinná práca v prijatej špecializácii.
Aby ste sa stali vlastníkom bývania za zvýhodnených podmienok, budete musieť k požadovanému balíku dokumentov pridať papier potvrdzujúci potrebu obytného priestoru.
Ale je tu jedna minúta – prvá splátka by mala byť 30% z celkových nákladov na byt alebo dom.
Aby ste sa kvalifikovali na platbu za zdvíhanie, musíte prísť k zamestnávateľovi a napísať žiadosť. Ďalej váš zamestnávateľ vytvorí osobitný mzdový výmer a informuje vás o ňom. Po dôkladnom prečítaní objednávky ju musí špecialista podpísať.
Aby všetko prebehlo bez problémov, zamestnávateľ musí k písomnej žiadosti pripojiť: kópiu diplomu o absolvovanom vzdelávacom zariadení a kópiu zošita overenú notárom. Pracovná kniha musí obsahovať dátum nástupu zamestnanca do práce.
Podľa Zákonníka práce Ruskej federácie sa učiteľom poskytujú niektoré privilégiá:
Niektoré výhody boli vyvinuté aj pre učiteľov pracujúcich vo vidieckych oblastiach: poskytovanie zvýšeného platu; poskytovanie výhod pre verejné služby, napríklad platby za svetlo, teplo a elektrinu.
Vidiek ako nič iné potrebuje kvalifikovaný personál. Ale špecialisti tam nechcú pracovať kvôli relatívne nízkym mzdám a nedostatku bývania.
Preto štát venuje veľkú pozornosť zabezpečeniu bývania pre učiteľov, ktorí sa v obci zamestnali.
Aby ste sa mohli zúčastniť tohto cieľového programu, budete musieť zhromaždiť potrebné balík dokumentov:
AT niektoré regióny krajinám sa poskytujú tieto výhody:
Ustanovuje tiež ustanovenie príspevky na bývanie. Platy učiteľov sú nízke a je nepravdepodobné, že by si mohli dovoliť bývanie na úver.
Preto sa štát rozvinul zvýhodnená hypotéka ktorý zabezpečuje:
V prípade, že sa po distribúcii odborný učiteľ presťahuje do inej oblasti, dostane bývanie bez ohľadu na front.
Poskytovaním dávok teda štát spolu s miestnymi úradmi rieši personálnu otázku, čím poskytuje školám v krajine mladých kvalifikovaných odborníkov.
Pozrite si nasledujúce video o štátnej podpore pre mladých učiteľov:
Tipy pre mladého učiteľa
1. Príďte do kancelárie trochu pred telefonátom, uistite sa, že je na lekciu všetko pripravené, či je dobre usporiadaný nábytok, či je čistá tabuľa, či sú pripravené TCO, názorné pomôcky. Buď posledný, kto vstúpi do triedy. Uistite sa, že vás všetci študenti pozdravia organizovaným spôsobom. Poobzerajte sa po triede, najmä po nedisciplinovaných chlapoch. Pokúste sa ukázať študentom krásu a príťažlivosť organizovaného začiatku hodiny, snažte sa zabezpečiť, aby to zakaždým trvalo menej a menej času.
2. Nestrácajte čas hľadaním strany vášho predmetu v triednom časopise, dá sa pripraviť aj cez prestávku. Neučte sprievodcov, aby na stole učiteľa nechali odkaz s menami neprítomných.
3. Začnite lekciu rázne. Neklaďte otázku: Kto si neurobil domáce úlohy? - to učí študentov myslieť si, že nerobenie domácich úloh je nevyhnutné. Viesť hodinu tak, aby bol každý študent neustále zaneprázdnený prácou, pamätajte: pauzy, pomalosť, nečinnosť sú metlou disciplíny.
4. Zaujať žiakov zaujímavým obsahom učiva, vytváraním problémových situácií, psychickou záťažou. Ovládajte tempo lekcie, pomôžte slabším veriť v seba. Sledujte celú triedu. Venujte zvláštnu pozornosť tým, ktorí majú pozornosť nestále ktorí sú rozptýlení. Zabráňte pokusom narušiť pracovný poriadok.
5. O niečo častejšie klásť požiadavky a otázky tým študentom, ktorí môžu na hodine robiť veci mimo.
6. Keď motivujete hodnotenie vedomostí, dajte svojim slovám obchodný a zainteresovaný charakter. Ukážte študentovi, na čom musí pracovať, aby získal vyššiu známku.
7. Ukončite hodinu celkovým hodnotením triedy a jednotlivých žiakov. Nechajte ich zažiť uspokojenie z výsledkov svojej práce. Skúste si v práci nedisciplinovaných chlapov všímať pozitíva, ale nerobte to príliš často a za málo úsilia.
8. Zastavte lekciu zvončekom. Pripomeňte to dôstojníkovi.
9. Vyhnite sa prehnanej reakcii.
10. Ak sú žiaci nedisciplinovaní, snažte sa zaobísť bez pomoci druhých. Pamätajte si: zavedenie disciplíny pomocou autority niekoho iného vám neprospieva, ale skôr škodí. Najlepšie je požiadať triedu o podporu.
Pomoc pre mladého učiteľa.
Memo zhrňujúce skúsenosti učiteľa
Poznámka na vypracovanie tematického plánu (vzorový diagram)
Všeobecné otázky plánu:
1 - dátum;
2 - číslo hodiny na danú tému;
3 - téma hodiny;
4 - typ lekcie;
5 - trojjediná úloha lekcie;
6 - vyučovacie metódy;
7 - opakovateľný materiál, ktorý aktualizuje základné vedomosti a zručnosti žiakov;
8 - typy kontroly vedomostí a spätnej väzby;
9 - plánované vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktorých formovanie bude na hodine.
Konkrétne otázky riešené v lekcii:
1 - realizácia vzdelávacieho potenciálu vyučovacej hodiny;
2 -
Individuálny plán sebavzdelávania na akademický rok 2009-2010.
učitelia ___________________________________
triedny učiteľ __ trieda
___________________________________________
Vzdelanie__________________________________
Rok štúdia na kurzoch _______________________
1. Školská téma
2. Individuálna téma
3. Keď sa začala práca na probléme
4. Kedy sa očakáva dokončenie úlohy?
5. Ciele a ciele sebavzdelávania na danú tému
6. Hlavné otázky načrtnuté na štúdium
7. Literatúra k téme
8. Čie skúsenosti sa majú študovať
9. Tvorivá spolupráca na téme
10. Praktické výstupy (správy, abstrakty)
Príbeh mladého učiteľa v piatich konfliktoch
Hádanka s tromi neznámymi
Predtým, ako náš hrdina vstúpi do školy, malý komentár. Kto to je - mladý muž, ktorý vyštudoval vysokú školu?
Po prvé, ako profesionál je stále dosť slabý - zložil skúšky v inštitúte, naučil sa fakty, ktoré jednoducho tvorili určité množstvo vedomostí v jeho mysli. Ako viete, na to, aby ste danú tému skutočne poznali, často musíte publiku prečítať kurz o nej. Prirodzene, mladý človek takúto prax nemá.
Po druhé, netuší, s kým bude musieť spolupracovať. Áno, on sám ukončil školu pred 5 – 8 rokmi, ale na jednej strane sa všetko v našom živote veľmi dynamicky mení, na druhej strane ho táto záťaž spomienok môže prekážať: aby sa objektívne zhodnotil ako študent, ten zase nemá prax.
A po tretie (hoci to treba dať na prvé miesto z hľadiska dôležitosti), vôbec nechápe, že jeho prvým dielom je systém, ktorý sa desaťročia vyvíjal s určitými pravidlami, zákonmi, tradíciami a stereotypmi.
A začína sa riešiť problém s tromi neznámymi popísanými vyššie. Najprv sa naňho všetci v škole usmievajú, na personálne oddelenie sa dáva úplne nová pracovná kniha, prvé dni a týždne - duchovné pozdvihnutie a úplná eufória. A potom nevyhnutne začnú konflikty.
O tom, že dnešný tínedžer je pre riaditeľov škôl a riaditeľov absolútne nepochopiteľné stvorenie, sa nemá zmysel baviť. Školský výlet, diskotéka alebo promócia je vždy momentom extrémneho nebezpečenstva, vyžaduje si všeobecnú učiteľskú mobilizáciu, blokovanie vchodov a východov a presun všetkých ľudských zdrojov do „pripravenosti č. 1“.
Mladá učiteľka je však aj „nepochopiteľná zver“. Líši sa vekom od žiaci jedenásteho ročníka nie až tak (aká je lehota 5-8 rokov pre päťdesiatročného riaditeľa?)
Navyše, nováčik z pohľadu školského administrátora nemá predstavy o špecifikách profesie – nepozná tie najočividnejšie veci. Pamätám si, že na tretí deň v práci mi riaditeľ zabuchol dvere pred nosom so slovami: „Vyplň rodiča do denníka, nezabudni na školu a príď v piatok na MO.“ Čo bolo myslené, pochopí každý, kto v škole trochu pracoval. Pre mňa to vtedy bolo úplné zjavenie. Mladý učiteľ čelí takému objemu školskej dokumentácie, že začína pociťovať svoju úplnú nekompetentnosť.
Výsledkom je, že počas prvého roka mladý muž veľmi málo rozumie tomu, čo sa deje, a snaží sa zapadnúť do navrhovaného rámca. Vďaka tomu sa v tomto období dopúšťa mnohých chýb, z ktorých každá môže byť „odmenená“ prísnym pokarhaním, ba dokonca aj prepustením. Trpezlivá administratíva, ktorá dokáže mladému odborníkovi všetko pokojne, bez nervov vysvetliť, je vzácnosťou, preto učiteľ aj bez výčitiek napíše kopec vysvetľujúcich a poznámok s motiváciou a pokáním ohľadom ďalšieho „strašného“ činu, ktorý oddaný, nevediac, ako konať.
Keď učiteľ prvýkrát vstúpi do triedy, otvorí pripravené zhrnutie a pomyslí si: „Takže, téma našej dnešnej hodiny je toto ... začnem týmto, prejdem k tomuto, klásť také a také otázky atď. .“ Ale zazvoní zvonček, deti si sadnú a ... všetko sa zvrtne. To, čo sa len zdalo také zaujímavé, nevyvoláva v triede žiadne vzrušenie, otázka sa ukazuje ako príliš zložitá na formuláciu a študenti jej vôbec nerozumejú, pretože včerajší študent, zvyknutý na prostredie ústavu, hovorí šialene zložitými konštrukciami. .
Študenti vždy začnú „udierať“ nového učiteľa, skúšajú, ako sa hovorí, „slabo“. V náročnej triede to môže mať veľmi extravagantné podoby, dobre vychované deti strávia túto fázu pokojnejšie. Ale určite bude: môžu začať klopať alebo hovoriť nahlas, nevšimnúť si zvýšenie hlasu učiteľa, môžu (vyššie ročníky) vydať niečo šokujúce, môžu jednoducho byť zásadne ticho, aby sa pozreli „čo sa stane? Pre mladého učiteľa, ktorý nechápe, že je len skúšaný, situácia vyzerá úplne mimo kontroly a vyžaduje si okamžitú reakciu.
Situáciu zhoršuje aj to, že deti vidia mladého, zaujímavého človeka: „No, čo urobí, ak my...“ Ak učiteľ vyjde z časovej tiesne so cťou - česť a chvála mu, ak prehrá v tomto experimente - je to zlá vec: obnoviť jeho autoritu k nemu bude veľmi ťažké.
Vo všeobecnosti je najvýznamnejším problémom mladého učiteľa pri prvom nástupe do práce schopnosť „udržať si triedu“. Naviesť na lekciu 30 ľudí správnym smerom si vyžaduje veľa energie, okamžitú reakciu, rýchle prechody z relaxu do práce a zároveň vytvorenie pocitu, že celý proces je ľahký, bezplatný a prirodzený.
Až časom príde pochopenie, že učiteľ na hodine je slalomista, ktorý rozhodne potrebuje odovzdať na trati množstvo povinných vlajok (silné stránky hodiny) a ostatné je možné nechať na vôli detí. . Deti akosi podvedome cítia, že je to pre učiteľa ťažké, a začínajú pomáhať: ochotne vstupujú do dialógu, lepšie ako so staršími učiteľmi, plnia úlohu, samy „zavrú hubu“ najmä neskrotným spolužiakom. To sa však ukáže ako možné iba vtedy, ak deti cítia, že pred nimi je úprimná osoba, ktorá im nie je ľahostajná.
Vrúcnosť detí, vyslovene alebo nepriamo vyjadrenú, mladý učiteľ pociťuje veľmi silno a mnohé nevyriešené problémy ustupujú do úzadia.
Po návrate domov si učiteľ sadá k práci. Na jednej strane obrat nepustí tzv.
Spisovateľ znovu číta objemné texty, vedie filologické štúdie, kontroluje eseje a ku každému píše recenzie.
Ruský špecialista v stredných ročníkoch musí každý deň (!) skontrolovať stoh zošitov (dobre, ak jednu triedu).
Matematik a fyzik hľadajú a riešia zábavné hádanky.
Historik si musí byť vedomý všetkého najnovšieho vývoja a výskumu. Atď.
To všetko si vyžaduje veľa času a ako ukazuje prax, v prvom ročníku učiteľ, ktorý chce pracovať, nemá prakticky žiadny voľný čas - doma alebo v práci, žije v škole.
Na druhej strane neustále cíti potrebu čítať. Po prvé, práca v odbore a po druhé, beletria, aby ste nestratili tvár pred študentmi. A po tretie, je nútený zaujímať sa o práce z psychológie a pedagogiky - aby pochopil, kto pred ním sedí, ako ho vnímajú a prečo sa opäť stretol s „takým krásnym konceptom“ z vysokoškolskej učebnice. školákov v pohode.
Je zrejmé, že mladý odborník, ktorý prichádza do školy, je menej skúsený ako jeho kolegovia, ktorí v škole pracujú viac ako rok alebo dokonca desaťročie. Chýbajú vedomosti o téme, metodológii, psychológii, zručnosti v kontakte so študentmi, celkovo o všetkom, čo sa bežne nazýva profesionalita.
Teoreticky by bola normálna situácia, v ktorej by staršia generácia profesionálov postupne odovzdávala nazbierané skúsenosti mladším. Ale teória, ako to už býva, je v rozpore s praxou. Neviem, možno je to moja exkluzívna negatívna skúsenosť, ale ako som videl, neexistuje žiadny skutočný prenos skúseností. Oveľa častejšie počuť: „A čo ťa naučili len v ústave? alebo: "Ako, ty to tiež nevieš?!"
Rovnako ako v prípade administratívy, často z pohľadu kolegov mladý učiteľ nevie „základné veci“. Zároveň je vo väčšine prípadov čerstvý absolvent univerzity oveľa kompetentnejší v odbore ako tí, ktorí absolvovali inštitút pred 20 až 30 rokmi.
V prvom roku mojej práce ma učiteľka najvyššej kategórie s 30-ročnou praxou zanietene ubezpečovala, že štrukturalistická škola Y. Lotmana je avantgardou modernej filológie, meno E. Meletinský nikdy nepočula. O receptívnej estetike a hermeneutike, ktorá ma vtedy veľmi zaujímala, tiež nemal kto rozprávať.
Nedajbože, aby učiteľ pracujúci na škole prvý rok dostal triednu príručku! Vo veľmi zriedkavých prípadoch rodičia sú dosť múdri a taktný, aby umožnil učiteľovi pokojný profesionálny život. Ich starosť o osud vlastných detí je celkom pochopiteľná (zrelý učiteľ určite urobí menej chýb a lepšie naučí), ale to učiteľovi neuľahčuje.
Prirodzene, nastupuje vek: nie každý môže vážne počúvať rady od 22-23-ročného mladého muža. Hlavný argument je zrejmý: „Čo nám to hovoríš, keď nemáš vlastné deti. Tu budú - pochopte!
Situáciu zhoršuje skutočnosť, že v našej krajine, ako viete, každý vie všetko o svojich deťoch lepšie ako ktokoľvek iný a je si úplne istý, ako a čo by sa mali učiť. Niečo namietať s týmto prístupom je veľmi, veľmi problematické.
V dôsledku toho, ak sa administratíva nepostaví na stranu mladého učiteľa (pozri odsek 1), potom je pre včerajšieho absolventa inštitútu veľmi ťažké odolávať tlaku rodičov.
Približná schéma sebaanalýzy vyučovacej hodiny učiteľom
PRÍKLAD SCHÉMY SEBAANALÝZY HODINY UČITEĽOM.
1. Charakteristika triedy.
A) Tu sa uvažuje o štruktúre medziľudských vzťahov: vodcovia, outsideri; prítomnosť skupín, ich zloženie; vzájomné pôsobenie štruktúr osobných vzťahov a organizačnej štruktúry triedy.
B) Potom je potrebné charakterizovať nedostatky biologického vývinu žiakov: vady zraku, sluchu; somatická slabosť; znaky vyššej nervovej aktivity (nadmerná letargia alebo excitabilita); patologické odchýlky.
C) Potom je potrebné charakterizovať nedostatky duševného vývoja: slabý rozvoj intelektuálnej sféry niektorých členov študentského kolektívu; slabý rozvoj vôľovej sféry u jednotlivých žiakov; slabý rozvoj emocionálnej sféry osobnosti. Ďalej prichádza charakteristika rozvoja mentálnych vlastností: nedostatok kognitívneho záujmu, potreba vedomostí, postoj k učeniu; nedostatky vo vzťahu jednotlivca k sebe, učiteľovi, rodine, kolektívu.
D) Potom môžete pristúpiť k analýze nedostatkov v pripravenosti študentov triedy: medzery v skutočných vedomostiach a zručnostiach; problémy s učením; nedostatky v zvykoch a kultúre správania.
E) Potom sa zvažujú nedostatky didaktických a výchovných vplyvov školy, po nich nedostatky vplyvu rodiny, rovesníkov, mimoškolského prostredia.
(Samozrejme, nie je vôbec potrebné pri každej introspekcii hodiny uvádzať tak podrobný popis triedy, v ktorej sa to odohrávalo.
Sebaanalýza vyučovacej hodiny učiteľom sa však od jej analýzy vedúcim líši v tom, že je zameraná nielen na konkrétnu triedu, ale aj na konkrétnych žiakov)
2.
Potom sa analyzujú vonkajšie vzťahy hodiny: určí sa miesto a úloha tejto hodiny v preberanej téme; charakter prepojenia vyučovacej hodiny s predchádzajúcimi a nasledujúcimi vyučovacími hodinami.
3. Charakteristika trojjediného cieľa vyučovacej hodiny na základe charakteristiky triedy, čo je potrebné dosiahnuť vo vedomostiach a zručnostiach, na základe špecifík žiackeho kolektívu; aký vzdelávací vplyv má mať na študentov; aké vlastnosti začať, pokračovať, ukončiť rozvoj.
4. Charakteristika myšlienky lekcie (plánu): aký je obsah vzdelávacieho materiálu; ako sa budú jeho žiaci asimilovať, t.j. aké sú vyučovacie metódy a formy organizácie kognitívnej činnosti; akú časť látky sa môžu naučiť sami; aká časť látky bude vyžadovať pomoc učiteľa pri jej zvládnutí; čo si treba pevne zapamätať a čo treba použiť len na ilustráciu; čo z predtým naštudovaného treba zopakovať a na čo sa spoliehať pri chápaní nového; ako upevniť novonaučené; čo bude zaujímavé a ľahké a čo bude ťažké; ako budú na vyučovacej hodine dosiahnuté vzdelávacie a rozvojové úlohy.
5. Ako bola zostavená hodina na základe jeho nápadu? Charakteristika etáp lekcie, zvýraznenie vzdelávacie- vzdelávací momenty, ktoré najviac pozitívne alebo negatívne ovplyvnili priebeh vyučovacej hodiny, formovanie konečného výsledku.
6. Štrukturálny aspekt introspekcie: podrobný rozbor etáp, ktoré mali podľa názoru učiteľa najsilnejší pozitívny alebo negatívny vplyv na formovanie konečného výsledku hodiny; analýza korešpondencie v týchto momentoch úloh, obsahu, metód a foriem (dôkaz optimálneho výberu).
7. Funkčný aspekt analýzy; určuje sa, nakoľko štruktúra hodiny zodpovedala cieľu, myšlienke hodiny, schopnostiam triedneho tímu. Vyzdvihujú sa najúspešnejšie a neúspešné momenty v činnosti učiteľa a žiakov; analyzuje sa súlad štýlu vzťahov medzi učiteľom a študentmi s úspešným formovaním konečného výsledku hodiny.
8. Vyhodnotenie konečného výsledku vyučovacej hodiny: posúdenie kvality vedomostí, zručností a schopností získaných žiakmi na vyučovacej hodine, určenie rozdielu medzi stanovenými úlohami a skutočným konečným výsledkom vyučovacej hodiny. Dôvody tejto medzery; hodnotenie dosiahnutia výchovných a rozvojových úloh vyučovacej hodiny; závery a sebahodnotenie vyučovacej hodiny.
Určenie miesta vo všeobecnom systéme vyučovacích hodín; - určenie optimálneho obsahu vyučovacej hodiny v súlade s požiadavkami učebných osnov a cieľov vyučovacej hodiny s prihliadnutím na úroveň prípravy a pripravenosti študentov; - predikcia úrovne asimilácia vedeckých poznatkov študentmi, tvorenie zručnosti a schopnosti na vyučovacej hodine aj v jej jednotlivých fázach; - výber najracionálnejších metód, techník a prostriedkov vyučovania, stimulovanie a kontrola ich optimálneho vplyvu v každej fáze vyučovacej hodiny, výber, ktorý zabezpečuje kognitívnu aktivitu, kombinácia rôznych foriem kolektívnej a individuálnej práce na vyučovacej hodine a maximálna samostatnosť pri vyučovaní žiakov - implementácia všetkých didaktických zásad na vyučovacej hodine - vytváranie podmienok pre úspešné učenie sa žiakov.
Hlavné typy lekcií:
1. Lekcia učenia sa nových vecí. Sú to: tradičná (kombinovaná), prednáška, exkurzia, výskumná práca, vzdelávací a pracovný workshop. Zameriava sa na štúdium a primárne upevňovanie nových poznatkov.
2. Lekcia na upevnenie vedomostí. Sú to: workshop, exkurzia, laboratórna práca, rozhovor, konzultácia. Jeho cieľom je rozvíjať zručnosti na aplikáciu vedomostí.
3. Lekcia komplexnej aplikácie vedomostí. Sú to: workshop, laboratórne práce, seminár a pod. Zameriava sa na rozvoj zručností samostatnej aplikácie vedomostí v komplexe, v nových podmienkach.
4. Lekcia zovšeobecňovania a systematizácie poznatkov. Sú to: seminár, konferencia, okrúhly stôl atď. Jeho cieľom je zovšeobecniť jednotlivé poznatky do systému.
5. Hodina kontroly, hodnotenia a korekcie vedomostí. Sú to: test, test, kolokvium, previerka vedomostí a pod. Jeho cieľom je zistiť úroveň zvládnutia vedomostí, zručností a schopností.
Štrukturálne prvky lekcie
ETAPA Didaktické úlohy Ukazovatele reálneho výsledku riešenia problému
1. Organizácia začiatku vyučovacej hodiny .Školeniežiakov na prácu v triede.Plná pripravenosť triedy a vybavenia, rýchle zaradenie žiakov do obchodného rytmu.
2. Kontrola domácich úloh .Stať sa správnosť a informovanosť pri robení domácich úloh všetkými žiakmi, identifikácia medzier a ich korekcia.Optimalita kombinácie kontroly, sebakontroly a vzájomnej kontroly na stanovenie správnosti úlohy a nápravu medzier.
3. Príprava na hlavnú fázu vyučovacej hodiny .O bezpečnosti motivácia a prijatie žiakom cieľ, výchovno-poznávacia činnosť, aktualizácia základných poznatkov a pripravenosťžiakov k aktívnej výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti na základe základných poznatkov.
4. Asimilácia nových poznatkov a spôsobov konania .O bezpečnosti vnímanie porozumenia a primárne zapamätanie poznatkov a metód konania, súvislostí a vzťahov v objekte študujúci.Aktívny akcie študentov s objemom štúdia; maximálne využitie samostatnosti pri získavaní vedomostí a osvojovaní si metód konania.
5. Počiatočná kontrola porozumenia .Stať sa správnosť a povedomie o asimilácii nového vzdelávacieho materiálu; identifikácia medzier a mylných predstáv a ich korekcia.Asimilácia podstatu získaných poznatkov a metód pôsobenia na reprodukčnej úrovni. Odstránenie typických chýb a mylných predstáv medzi žiakmi.
6. Upevnenie vedomostí a metód konania .O bezpečnosti asimiláciu nových poznatkov a spôsobov konania na úrovni aplikácie v zmene situácie.Nezávislý vykonávanie úloh, ktoré si vyžadujú aplikáciu vedomostí v známej a zmenenej situácii.
7. Zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov .Tvorenie ucelený systém vedenia vedomostí o téme, kurze; zvýrazňovanie svetonázorových myšlienok.Aktívna a produktívna činnosť žiakov začleňovaním častí do celku, triedením a systematizáciou, identifikáciou vnútropredmetové stykové väzby.
8. Kontrola a samoskúšanie vedomostí .V detekcii kvalita a úroveň zvládnutia vedomostí a metód konania, zabezpečenie ich korekcia.Získanie spoľahlivé informácie o tom, ako všetci študenti dosiahli plánované výsledky vzdelávania.
9. Zhrnutie lekcií .Dať analýzu a vyhodnotenie úspešnosti dosiahnutia cieľa a načrtnutie perspektívy ďalšieho práca.Primeranosť sebahodnotenie žiaka hodnotenie učiteľa. Získavanie informácií žiakmi o skutočných výsledkoch učenia.
10. Reflexia .M obsadenosťžiaci reflektovať svoje správanie (motivácia, metódy činnosti, komunikácia). Osvojenie si princípov samoregulácie a spolupráce.O otvorenostištudentov v chápaní ich konania a sebahodnotenia. Prognostické spôsoby sebaregulácie a spolupráce.
11. Informácie o domácich úlohách .O bezpečnosti pochopenie účelu, obsahu a metód vykonávania domácich úloh. Kontrola relevantných záznamov .Realizácia nevyhnutné a postačujúce podmienky na úspešné absolvovanie domácich úloh všetkými žiakmi v súlade s ich aktuálnym stupňom rozvoja.
Etapy kombinovanej lekcie: Organizácia začiatku vyučovacej hodiny Kontrola splnenia domácich úloh Komplexné testovanie vedomostí Príprava na osvojenie si nového vzdelávacieho materiálu. Asimilácia nových poznatkov. Primárna kontrola porozumenia študentom novému materiálu. Upevnenie nových poznatkov. Zhrnutie lekcie. Informácie o domácej úlohe, návod na jej realizáciu. Etapy iných typov hodín zahŕňajú ako povinné etapy: Organizácia začiatku hodiny Príprava na aktívnu asimiláciu nového vzdelávacieho materiálu. Informácie o domácej úlohe, návod na jej realizáciu
Hlavné zložky modernej lekcie
Lekcia - hlavná zložka výchovno-vzdelávacieho procesu. Výchovno-vzdelávacia činnosť učiteľa a žiakov je z veľkej časti zameraná na vyučovaciu hodinu. Preto je kvalita prípravy študentov v konkrétnej akademickej disciplíne do značnej miery určená úrovňou vyučovacej hodiny, jej obsahom a metodickým obsahom, jej atmosférou. Aby bola táto úroveň dostatočne vysoká, je potrebné, aby sa učiteľ počas prípravy hodiny snažil urobiť z nej akúsi pedagogickú prácu s vlastnou myšlienkou, zápletkou a rozuzlením, ako každé umelecké dielo.
TROJJÚČINNÝ CIEĽ LEKCIE
vzdelávacie : vybaviť žiakov systémom vedomostí, zručností a schopností.
Vzdelávacie : formovať u študentov vedecký svetonázor, mravné vlastnosti jednotlivca, názory a presvedčenia.
vyvíja sa: pri vyučovaní rozvíjať u žiakov kognitívny záujem, tvorivosť, vôľu, emócie, kognitívne schopnosti – reč, pamäť, pozornosť, predstavivosť, postreh.
HLAVNÉ KOMPONENTY MODERNEJ LEKCIE:
1. Organizačná – organizácia triedy počas celej hodiny, pripravenosť žiakov na hodinu, poriadok a disciplína.
2. Cieľ - stanovenie učebných cieľov pre žiakov, a to ako na celú vyučovaciu hodinu, tak aj na jej jednotlivé etapy.
3. Motivačný - určujúci význam učiva v tejto téme aj v celom kurze.
4. Komunikatívnosť – úroveň komunikácie medzi učiteľom a triedou.
5. Obsah - výber látky na štúdium, upevňovanie, opakovanie, samostatná práca a pod.
6. Technologický - výber foriem, metód a vyučovacích metód, ktoré sú optimálne pre daný typ vyučovacej hodiny, pre danú tému, pre danú hodinu atď.
7. Kontrola a hodnotenie – využitie hodnotenia aktivít žiaka na vyučovacej hodine na stimuláciu jeho aktivity a rozvoj kognitívneho záujmu.
8. Analytický - zhrnutie výsledkov hodiny, analýza aktivít študentov na hodine, analýza výsledkov vlastných aktivít pri organizovaní hodiny.
Ako postaviť takúto lekciu ? Ako zabezpečiť, aby hodina vybavila žiakov nielen vedomosťami a zručnosťami, o ktorých dôležitosti nemožno spochybniť, ale aby všetko, čo sa na hodine deje, vzbudzovalo v deťoch úprimný záujem, skutočné nadšenie a formovalo ich tvorivé vedomie?
I. Prvá vec, ktorú treba začať pripravovať na vyučovaciu hodinu.
- jasne definovať a formulovať pre seba jej tému;
- určiť miesto lekcie v téme a témy - v ročnom školiacom kurze;
- zdôrazniť všeobecnú úlohu lekcie;
- špecifikovať úlohy vyučovacej hodiny, zvýrazniť vedúcu úlohu vyučovacej hodiny, sformulovať a zapísať ju do plánu tak, aby bola prístupná, pochopená žiakmi, realizovaná.
- určiť hlavné pojmy, na ktorých je táto lekcia založená, a naopak, určiť si tú časť vzdelávacieho materiálu lekcie, ktorá sa použije v budúcnosti;
- určiť, čomu má žiak rozumieť, na hodine pamätať, čo by mal vedieť a vedieť po hodine;
- určiť, aký vzdelávací materiál komunikovať žiakom. Do akej miery, v akých častiach, aké zaujímavosti potvrdzujúce vedúce myšlienky informovať školákov. Na to potrebujete vedieť:
1) vlastnosti žiakov triedy:
– úroveň triedy;
- postoj k predmetu;
- tempo triedy
– zrelosť ZUN;
- postoj k rôznym typom vzdelávacích aktivít;
- postoj k rôznym formám výchovno-vzdelávacej práce, vrátane netradičných;
- všeobecná disciplína žiakov.
2) berúc do úvahy individuálne charakteristiky:
- typ nervového systému;
– komunikácia;
- emocionalita;
- riadenie vnímania nového materiálu študentmi;
- schopnosť prekonať zlú náladu;
- dôvera vo svoje vedomosti a zručnosti;
- schopnosť improvizovať;
- schopnosť používať rôzne učebné pomôcky vrátane TCO a EVT.
II. Definujte a jasne formulujte pre seba a zvlášť pre študentov účel lekcie - prečo je to vôbec potrebné? V tejto súvislosti je potrebné identifikovať vyučovacie, rozvíjajúce a výchovné funkcie vyučovacej hodiny.
III. P plánovanie učebného materiálu na vyučovaciu hodinu a príprava učiteľa naň.
Na to potrebujete:
1) Vyberte literatúru na danú tému. Vyberte tri typy kníh, ktoré súvisia s témou hodiny: vedecká, populárno-náučná, metodická. Zároveň, ak hovoríme o novom teoretickom materiáli, treba sa pokúsiť zaradiť do zoznamu vysokoškolskú učebnicu, encyklopedickú publikáciu, monografiu (pôvodný zdroj) a populárno-náučnú publikáciu. Z dostupného materiálu je potrebné vybrať len ten, ktorý slúži na riešenie zadaných úloh najjednoduchším spôsobom. Na to potrebujete:
- zobraziť učivo;
2) Vyberte školiace úlohy, ktorých účelom je:
- rozpoznávanie nového materiálu;
- reprodukcia;
- aplikácia vedomostí v známej situácii;
- aplikácia vedomostí v neznámej situácii;
- tvorivý prístup k poznaniu.
3) Usporiadajte učebné úlohy v súlade so zásadou „od jednoduchých po zložité“. Vytvorte tri sady úloh:
- úlohy, ktoré vedú žiaka k reprodukcii látky;
- úlohy, ktoré prispievajú k pochopeniu látky žiakom;
- úlohy, ktoré prispievajú k upevňovaniu učiva žiakom.
IV. Zamyslite sa nad „chuťou“ hodiny.
Každý lekcia musí obsahovať niečo, čo študentom spôsobí prekvapenie, úžas, potešenie - jedným slovom niečo, čo si zapamätajú, keď sa na všetko zabudne. Môže to byť zaujímavý fakt, nečakané zistenie, krásny zážitok, neštandardný prístup k už známemu atď.
V. Zoskupte vybraný vzdelávací materiál.
Aby ste to dosiahli, premýšľajte o postupnosti, v ktorej bude práca s vybraným materiálom organizovaná, ako sa bude vykonávať zmena typov činností študentov.
Hlavnou vecou pri zoskupovaní materiálu je schopnosť nájsť takú formu organizácie hodiny, ktorá spôsobí zvýšenú aktivitu študentov, a nie pasívne vnímanie nového.
VI. Plánovať dohľad nad aktivitami žiakov v triede, Prečo zvážiť:
- čo ovládať;
- ako ovládať;
- ako využiť výsledky kontroly.
Zároveň nezabúdajte, že čím častejšie je práca každého kontrolovaná, tým ľahšie je vidieť typické chyby a ťažkosti, ako aj ukázať žiakom skutočný záujem učiteľa o ich prácu.
v. Pripravte si vybavenie na lekciu.
Urobte si zoznam potrebných učebných a názorných pomôcok, nástrojov, technických učebných pomôcok. Skontrolujte, či všetko funguje.
Premyslite si vzhľad tabule tak, aby všetok nový materiál zostal na tabuli vo forme referenčného obrysu.
VI. Zvážte domácu úlohu: jeho obsah, ako aj odporúčania na jeho realizáciu.
VII. Takto pripravená lekcia by mala byť zaradená do abstraktu.
Abstrakt by mal obsahovať tri hlavné časti:
- formálny;
- analytický.
Literatúra:
______________________
______________________
