NADANÝ - výrazný pokrok v duševnom vývoji v porovnaní s vekovými normami alebo výnimočný rozvoj špeciálnych schopností (hudobných, umeleckých atď.).
Nadanie detí sa dá zistiť a študovať iba v procese vzdelávania a výchovy, pri vykonávaní tej či onej zmysluplnej činnosti dieťaťa. Prejavy mentálneho nadania sa u dieťaťa spájajú s mimoriadnymi možnosťami detských rokov života. Je potrebné mať na pamäti, že v ranom predškolskom veku dochádza u všetkých detí k rýchlemu duševnému vývoju, ktorý rozhodujúcim spôsobom prispieva k formovaniu inteligencie v detstve. nadanie duševný tvorivý
Hlavná ťažkosť pri identifikácii znakov nadania v čase detstva spočíva v tom, že nie je ľahké v nich vyčleniť skutočného jedinca, relatívne nezávislého od veku. Takže vysoká duševná aktivita pozorovaná u dieťaťa, špeciálna pripravenosť na napätie je vnútornou podmienkou duševného rastu. A nie je známe, či sa v nasledujúcich vekových štádiách ukáže ako stabilná vlastnosť. Tvorivé ašpirácie dieťaťa, jeho vytváranie nových myšlienkových pochodov možno tiež pripísať predchodcom nadania, ale ešte nie je pravda, že sa budú ďalej rozvíjať. Skoré prejavy nadania zároveň ešte nepredurčujú budúce schopnosti človeka: je mimoriadne ťažké predvídať priebeh ďalšieho rozvoja nadania.
Predmetom búrlivých diskusií zostáva otázka povahy a predpokladov nadania. Moderný výskum v tejto oblasti je zameraný na využitie elektrofyziologických, psychogenetických a iných metód na odhalenie vzťahu medzi biologickým a sociálnym charakterom nadania.
Nadané deti, ktoré vynikajú v jednej oblasti, sa niekedy vo všetkých ostatných ohľadoch nelíšia od svojich rovesníkov. Nadanie však spravidla pokrýva široké spektrum individuálnych psychologických charakteristík. Väčšina nadaných detí má špeciálne črty, ktoré ich odlišujú od väčšiny ich rovesníkov.
Nadané deti sa spravidla vyznačujú vysokou zvedavosťou a výskumnou činnosťou. Psychofyziologické štúdie ukázali, že takéto deti majú zvýšenú biochemickú a elektrickú aktivitu mozgu.
Nadané deti vnímajú nedostatok informácií, ktoré sa dajú naučiť a spracovať bolestivo. Preto je obmedzenie ich činnosti plné negatívnych reakcií neurotického charakteru. Nadané deti v ranom veku sa vyznačujú schopnosťou vysledovať kauzálne vzťahy a vyvodiť príslušné závery; obzvlášť sa zaujímajú o vytváranie alternatívnych modelov a systémov. Vyznačujú sa rýchlejším prenosom nervových informácií, ich intracerebrálny systém je viac rozvetvený, s veľkým počtom nervových spojení. Nadané deti majú väčšinou výbornú pamäť, ktorá je založená na skorom osvojovaní si reči a abstraktného myslenia. Vyznačujú sa schopnosťou klasifikovať a kategorizovať informácie a skúsenosti, schopnosťou široko využívať nahromadené znalosti.
Najčastejšie pozornosť nadaných detí priťahuje ich veľká slovná zásoba sprevádzaná zložitými syntaktickými konštrukciami, ako aj schopnosť klásť otázky. Mnohé nadané deti radi čítajú slovníky a encyklopédie, vymýšľajú slová, ktoré by podľa ich názoru mali vyjadrovať ich vlastné pojmy a imaginárne udalosti, uprednostňujú hry, ktoré si vyžadujú aktiváciu rozumových schopností.
Nadané deti sa vyznačujú aj zvýšenou koncentráciou pozornosti na niečo, vytrvalosťou pri dosahovaní výsledkov v oblasti, ktorá ich zaujíma. Rôznorodosť záujmov, ktorá je pre mnohých z nich charakteristická, však niekedy vedie k tomu, že začínajú niekoľko prípadov súčasne a preberajú príliš zložité úlohy. Majú tiež sklon k jasným schémam a klasifikáciám. Napríklad ich možno zachytiť tak, že zostavíte nejaké tabuľky historických faktov, dátumov a v inom poradí zapíšete informácie, ktoré ich zaujali.
Je veľmi dôležité zachytiť včas, nenechať si ujsť rysy relatívnej stálosti individuality u detí, ktoré sú mentálne pred svojím vekom. Nadanie dieťaťa je pomerne stabilným znakom práve individuálnych prejavov výnimočnej inteligencie, ktorá s vekom rastie.
Druhy nadania.
Nadané deti sa od seba mimoriadne líšia, pokiaľ ide o typy nadania. Medzi charakteristické typy nadania patria nasledujúce.
Umelecký talent.
Tento typ nadania je podporovaný a rozvíjaný v špeciálnych školách, krúžkoch, ateliéroch. Znamená to vysoké úspechy v oblasti umeleckej tvorivosti a interpretačných schopností v hudbe, maľbe, sochárstve, herectve. Jednou z hlavných výziev je zabezpečiť, aby sa tieto schopnosti uznávali a rešpektovali v bežnej škole. Tieto deti venujú veľa času, energie cvičeniam, dosiahnutiu majstrovstva vo svojom odbore. Majú málo príležitostí na úspešné štúdium, často potrebujú individuálne programy v školských predmetoch, pochopenie od učiteľov a rovesníkov.
Všeobecné intelektuálne a akademické nadanie.
Hlavná vec je, že deti s týmto typom nadania rýchlo ovládajú základné pojmy, ľahko si pamätajú a uchovávajú informácie. Vysoko rozvinuté schopnosti spracovania informácií im umožňujú vyniknúť v mnohých oblastiach vedomostí.
Akademické nadanie má trochu iný charakter, ktorý sa prejavuje v úspešnosti výučby jednotlivých akademických predmetov a je častejší a selektívnejší.
Tieto deti môžu vykazovať vysoké výsledky v ľahkosti a rýchlosti napredovania v matematike alebo cudzom jazyku, fyzike alebo biológii a niekedy majú slabé výsledky v iných predmetoch, ktoré tak ľahko nevnímajú. Výrazná selektivita ašpirácií v relatívne úzkom priestore vytvára svoje vlastné problémy v škole a v rodine. Rodičia a učitelia sú niekedy nespokojní s tým, že sa dieťa neučí rovnako dobre vo všetkých predmetoch, odmietajú uznať jeho nadanie a nesnažia sa nájsť príležitosti na podporu a rozvoj špeciálneho talentu.
Kreatívny talent.
V prvom rade pokračujú spory o samotnej potrebe vyčleniť tento typ nadania. Podstata nezhody je nasledovná. Niektorí odborníci sa domnievajú, že kreativita, kreativita je neoddeliteľnou súčasťou všetkých typov nadania, ktoré nemožno prezentovať oddelene od tvorivej zložky. Áno, A.M. Matyushkin trvá na tom, že existuje len jeden typ nadania - kreatívny: ak neexistuje kreativita, nemá zmysel hovoriť o nadaní. Iní výskumníci obhajujú oprávnenosť existencie tvorivého talentu ako samostatného, nezávislého druhu. Jedným z uhlov pohľadu je, že nadanie sa generuje buď schopnosťou produkovať, presadzovať nové nápady, vymýšľať, alebo schopnosťou brilantne vystupovať, využívať to, čo už bolo vytvorené.
Výskumníci zároveň ukazujú, že deti s tvorivou orientáciou majú často množstvo charakteristík správania, ktoré ich odlišujú a ktoré v žiadnom prípade nespôsobujú pozitívne emócie u učiteľov a ľudí okolo nich:
Väčšia nezávislosť v úsudku;
Jemný zmysel pre humor;
Nedostatok pozornosti na poriadok a organizáciu práce;
Svetlý temperament;
spoločenské nadanie.
Definícia sociálneho nadania hovorí, že ide o výnimočnú schopnosť nadväzovať zrelé, konštruktívne vzťahy s inými ľuďmi. Existujú také štrukturálne prvky sociálneho nadania ako sociálne vnímanie, prosociálne správanie, morálne úsudky, organizačné schopnosti atď. .
Sociálny talent pôsobí ako predpoklad vysokej úspešnosti vo viacerých oblastiach. Zahŕňa schopnosť porozumieť, milovať, vcítiť sa, vychádzať s ostatnými, čo vám umožňuje byť dobrým učiteľom, psychológom, sociálnym pracovníkom. Pojem sociálne nadanie teda zahŕňa široké spektrum prejavov spojených s ľahkosťou nadväzovania a vysokou kvalitou medziľudských vzťahov. Tieto vlastnosti vám umožňujú byť lídrom, teda prejaviť vodcovský talent, čo možno považovať za jeden z prejavov sociálneho talentu. Existuje mnoho definícií vodcovského talentu, v ktorých je však možné vyčleniť spoločné črty:
Inteligencia je nadpriemerná;
Schopnosť rozhodnúť sa;
Schopnosť vysporiadať sa s abstraktnými pojmami, s plánovaním budúcnosti, s časovými obmedzeniami;
Zmysel pre účel, smer pohybu;
flexibilita; prispôsobivosť;
Zmysel pre zodpovednosť;
Sebadôvera a sebapoznanie;
vytrvalosť;
nadšenie;
Schopnosť jasne vyjadrovať myšlienky;
Uvedené typy nadania sa prejavujú rôznymi spôsobmi a narážajú na špecifické bariéry v spôsobe ich rozvoja v závislosti od individuálnych vlastností a originality prostredia dieťaťa.
Nadanie je systémová kvalita psychiky, ktorá sa vyvíja počas života a ktorá určuje možnosť človeka dosiahnuť vyššie, vynikajúce výsledky v jednom alebo viacerých druhoch činnosti v porovnaní s inými ľuďmi.
Jednou z najkontroverznejších otázok týkajúcich sa problému nadaných detí je otázka frekvencie prejavov nadania detí. Existujú dva extrémne uhly pohľadu: "všetky deti sú nadané" - "nadané deti sú mimoriadne zriedkavé." Priaznivci jedného z nich veria, že takmer každé zdravé dieťa sa dá rozvinúť na úroveň nadaného, ak sú vytvorené priaznivé podmienky. Pre iných je nadanie ojedinelým fenoménom, v tomto prípade sa pozornosť sústreďuje na hľadanie nadaných detí. Táto alternatíva sa odstraňuje v rámci nasledujúcej pozície: potenciálne predpoklady na úspechy v rôznych typoch aktivít sú vlastné mnohým deťom, zatiaľ čo reálne vynikajúce výsledky vykazuje výrazne menšia časť detí.
To alebo ono dieťa môže prejaviť osobitný úspech v pomerne širokom spektre činností, pretože jeho mentálne schopnosti sú v rôznych štádiách vývoja veku mimoriadne plastické. To zase vytvára podmienky pre formovanie rôznych typov nadania. Navyše aj pri tom istom type činnosti môžu rôzne deti objaviť originalitu svojho talentu vo vzťahu k jeho rôznym aspektom.
Nadanie sa často prejavuje úspešnosťou aktivít, ktoré majú spontánny, amatérsky charakter. Dieťa, ktoré je zapálené pre technický dizajn, môže napríklad doma s nadšením stavať svoje modely, no zároveň nevykazovať podobnú aktivitu v škole alebo v špeciálne organizovaných mimoškolských aktivitách (krúžok, oddiel, ateliér). Okrem toho sa nadané deti nie vždy snažia demonštrovať svoje úspechy pred ostatnými. Takže dieťa, ktoré píše poéziu alebo príbehy, môže skryť svoju vášeň pred učiteľom.
Nadanie dieťaťa by sa teda malo posudzovať nielen podľa jeho školských či mimoškolských aktivít, ale podľa ním iniciovaných foriem činnosti. V niektorých prípadoch sú dôvodom, ktorý oneskoruje rozvoj nadania, napriek potenciálne vysokej úrovni schopností, určité ťažkosti vo vývoji dieťaťa: napríklad koktanie, zvýšená úzkosť, konfliktný charakter komunikácie atď. Pri poskytovaní psychologickej a pedagogickej podpory takémuto dieťaťu možno tieto bariéry odstrániť.
Tvorba nového kreatívneho produktu do značnej miery závisí od osobnosti tvorcu a sily jeho vnútornej motivácie.
Ako ukazujú mnohé praktické a experimentálne štúdie, nie je možné predpovedať úspechy vysoko nadaného dieťaťa alebo dospievajúceho v budúcnosti podľa úrovne rozvoja jeho intelektu alebo akýchkoľvek iných schopností. Neexistuje vysoká korelácia medzi úrovňou rozvoja inteligencie v školskom veku a výsledkami. Inými slovami, vysoké nadanie dieťaťa alebo dospievajúceho samo o sebe v žiadnom prípade nepredpovedá rovnako vysoké úspechy v budúcnosti.
Nadané deti a dospievajúci nemajú dostatočné skúsenosti s prekonávaním ťažkostí, predovšetkým v kognitívnej sfére, takmer vôbec sa nestretávajú s vážnymi prekážkami pri učení. Učitelia sa z toho často tešia, hoci to je dôvod ich budúcich neúspechov (nie v škole, ale v živote!). Poznávanie u týchto detí sa najčastejšie vyskytuje v podmienkach pohodlia (hoci rozvíjajúcich sa), počas ktorých sa rozvíja myseľ a schopnosti dieťaťa, ale ich schopnosť prekonávať zlyhania nie je dostatočne trénovaná.
Je pravda, že v sociálnej oblasti má tento kontingent detí a dospievajúcich nepohodlie a niekedy je to veľmi významné, ale je to deštruktívne. Život týchto detí (predovšetkým vysoko nadaných) je taký, že sa od sociálnych problémov namiesto ich riešenia vzďaľujú. Nedostatky vo vôľovej regulácii sa vyskytujú u nadaných detí v drvivej väčšine prípadov.
Treba si uvedomiť, že väčšina detí má isté problémy s vytváraním vôľových návykov. U nadaných detí je to však umocnené špeciálnou vývinovou situáciou, v ktorej je ich hlavnou činnosťou obľúbená duševná práca, ktorá od nich prakticky nevyžaduje vôľovú reguláciu. Prvým a možno aj hlavným problémom nadaných detí sú schopnosti sebaregulácie.
Nadané deti sa veľmi skoro naladia na hromadenie a spracovanie vedomostí. V mnohých prípadoch ide len o ich nepretržité vstrebávanie. Túto ich vášeň plne zdieľa škola, činnosť, ktorá je zameraná predovšetkým na odovzdávanie skúseností, oboznamovanie dieťaťa s vedomosťami nahromadenými ľudstvom. Nemalo by byť prekvapujúce, že schopnosť nadaného dieťaťa hlbokej, trvalej a kvalitnej asimilácie vedomostí v škole sa stretáva s nadšeným prístupom.
Z tohto a niektorých ďalších dôvodov zažívajú nadané deti veľké ťažkosti, keď sú pozvané na neštandardný prístup, nájsť originálne riešenie. Podľa viacerých psychológov vysoká úroveň intelektových schopností u nadaných detí málokedy zodpovedá ich tvorivým schopnostiam, čo následne vedie k ťažkostiam v profesionálnej sebarealizácii. Druhým problémom obzvlášť nadaných je teda kreativita.
Najmä nadané deti pociťujú výrazné ťažkosti v osobnom rozvoji, ktoré sa prejavujú problémami v komunikácii s rovesníkmi. U mnohých mimoriadne nadaných detí je badateľné najmä narušenie zmyslu pre realitu, nedostatok sociálnej reflexie a zručností správania v reálnych podmienkach školy a všeobecnej spoločnosti.
Vo všeobecnosti možno zrejme hovoriť o sociálnej neprispôsobivosti detí s výnimočnými prejavmi nadania, ich nedostatočnom začlenení do sociálnych noriem a požiadaviek kolektívu, v ktorom študujú. Tieto deti sa výrazne častejšie ako všetky ostatné nadané deti nachádzajú v podmienkach nepriaznivých pre ich vývoj, v pásme výchovného rizika. Sociálne väzby sú tretím problémom nadaných detí. A napokon zvláštnym problémom týchto detí je náročnosť profesionálneho sebaurčenia – špecializácia schopností.
Vo všeobecnosti teda značná časť týchto študentov pociťuje výrazné ťažkosti v osobnom a profesionálnom rozvoji, ktoré sú prekážkou procesu subjektívne dostatočnej a objektívne efektívnej sebaaktualizácie, ktorá je zasa zdrojom množstva zložitých osobné problémy a psychosomatické choroby.
Len malá časť týchto školákov následne zdôvodňuje do nich vkladané nádeje a v dostatočnej miere sa realizuje v tvorivej odbornej činnosti. To viedlo k smutnému vtipu, že nadané deti majú celú budúcnosť v minulosti. Vysoké ciele, ktoré si nadaní ľudia kladú, vyžadujú špeciálne osobnostno-kognitívne vlastnosti, ktoré nie sú dostatočne formované. Zastavme sa len pri najzreteľnejších prejavoch tohto druhu neschopnosti sebarealizácie:
nedostatok zručností konať v situácii zjavnej neistoty, keď neexistuje spätná väzba a neexistuje záruka bezpodmienečného úspechu kognitívnej činnosti (ktorá charakterizuje predovšetkým tvorivú situáciu);
neschopnosť odolať a efektívne prekonať rôzne krízové situácie;
· nemožnosť prekonať vlastné stereotypy činnosti, ktoré preukázali svoju individuálnu účinnosť, najmä stereotyp preferenčného učenia, asimilácie v porovnaní s požiadavkami produktívnej tvorivej činnosti. Tento jav je obzvlášť viditeľný medzi bývalými zázračnými deťmi, ktoré veľmi skoro demonštrujú zázraky učenia a samoučenia. Vo všeobecnosti možno hlavný problém široko opísať ako nedostatok tolerancie voči stresu.
Tento stres môže byť akéhokoľvek charakteru: od vnútorného – (boj motívov, komunikačné ťažkosti) až po sociálny a priamo fyzický.
Nadanie je teda komplexný pojem, ktorý je kombináciou schopností, ktoré zabezpečujú úspešné vykonávanie činností.
A úloha práce s nadanými deťmi je v konečnom dôsledku formulovaná takto: formovanie a rozvíjanie ich schopnosti sebarealizácie, efektívnej realizácie ich zvýšených príležitostí v budúcnosti v zrelej profesionálnej činnosti. Práve táto úloha je ústredná pri práci s obzvlášť nadanými deťmi. Všetky ostatné úlohy z toho tak či onak plynú. Hlavným problémom práce s mimoriadne nadanými deťmi je sformulovať a rozvinúť takú psychologickú a pedagogickú metódu, ktorá by pri zohľadnení všetkých osobnostných vlastností a okolností vývoja nadaných žiakov predovšetkým riešila problém vysokej úspešnosti ich budúcnosti. odborné činnosti. V zásade je to úlohou psychologickej a pedagogickej práce s každým dieťaťom, ale len u nadaných detí sa tento problém dostáva do popredia práce, stáva sa hlavnou podmienkou efektívnosti školy.
PLÁN:
ÚVOD
1. Teoretická charakteristika problému nadania
1.1. Všeobecná charakteristika pojmov „schopnosť“, „nadanie“, „talent“.
1.2. Druhy nadania
2. Všestrannosť nadania
2.1. Známky nadania v detstve
2.2. Identifikácia znakov nadania
ZÁVER
ÚVOD
Nadanie je pre väčšinu detí, učiteľov a mnohých rodičov stále záhadou. Pre laickú verejnosť nie sú najdôležitejšími problémami ani tak vedecké základy nadania, ale predovšetkým ich reálne životné prejavy, spôsoby identifikácie, rozvoja a spoločenského uplatnenia.
Problém nadania sa v súčasnosti stáva čoraz aktuálnejším. Je to spôsobené potrebou spoločnosti po mimoriadnej tvorivej osobnosti. Neistota moderného prostredia si vyžaduje nielen vysokú aktivitu človeka, ale aj jeho rôzne zručnosti, schopnosť neštandardného správania.
Včasná identifikácia, príprava a vzdelávanie nadaných a talentovaných detí je jedným z hlavných problémov skvalitňovania vzdelávacieho systému. Takéto deti sú vzhľadom na svoje osobné vlastnosti najcitlivejšie na hodnotenie svojich činností, správania a myslenia.
Starostlivosť o nadané deti dnes znamená starostlivosť o rozvoj vedy, kultúry a spoločenského života zajtrajška. Už existujú spôsoby, ako takéto deti identifikovať a vyvíjajú sa programy, ktoré im pomôžu uvedomiť si svoje schopnosti. Existuje však problém diagnostiky a rozvoja vysoko nadaných a talentovaných detí na všetkých stupňoch ich vzdelávania, problém chápania ich nadania a osobnej zodpovednosti za tvorivú sebarealizáciu.
Problematike nadania detí sa venovali mnohí zahraniční i domáci psychológovia a pedagógovia. Existujú veľké štúdie z oblasti psychológie tvorivého nadania Američanov J. Guilford, P. Torrance, F. Barron, C. Taylor. Na základe myšlienok psychológov J. Carrolla a B. Blooma ich nasledovníci vypracovali metodiku výučby nadaných detí. J. Bruno študoval aj špeciálne nadané deti.
Problémom nadania sa zaoberali aj domáci vedci:, a iní.
1. TEORETICKÁ CHARAKTERISTIKA PROBLÉMU NADANÉHO
1.1. VŠEOBECNÝ POPIS POJMOV „SCHOPNOSŤ“, „Nadanie“, „TALENT“
Rozbor problematiky rozvoja schopností a nadania bude do značnej miery determinovaný obsahom, ktorý do týchto konceptov vložíme.
Značné ťažkosti pri definovaní pojmov schopnosti a nadanie sú spojené so všeobecne akceptovaným, každodenným chápaním týchto pojmov. Ak sa pozrieme na výkladové slovníky, uvidíme, že výrazy „schopný“, „nadaný“, „talentovaný“ sa veľmi často používajú ako synonymá a odrážajú mieru vyjadrenia schopností. Ešte dôležitejšie je však zdôrazniť, že pojem „talentovaný“ zdôrazňuje prirodzené údaje človeka. Takže vo vysvetľujúcom slovníku V. Dahla je „schopný“ definovaný ako „vhodný na niečo alebo náchylný, obratný, vhodný, pohodlný“. Pojem „schopný“ je teda definovaný prostredníctvom pomeru úspešnosti v činnosti.
Pri definovaní pojmu „talent“ sa zdôrazňuje jeho vrodená povaha. Talent je definovaný ako dar pre niečo a dar ako schopnosť daná Bohom. Inými slovami, talent je vrodená schopnosť daná Bohom, ktorá zabezpečuje vysokú úspešnosť v činnosti. Nadanie sa považuje za stav talentu, za stupeň prejavu talentu. Nie nadarmo nadanie ako samostatný pojem absentuje v slovníku V. Dahla, v slovníku, v Sovietskom encyklopedickom slovníku a vo výkladovom slovníku cudzích slov.
Z uvedeného môžeme usúdiť, že schopnosti, na jednej strane, nadanie a talent na druhej strane vynikajú z rôznych dôvodov. Keď už hovoríme o schopnosti, zdôrazňujú schopnosť človeka niečo urobiť a keď hovoríme o talente (nadaní), zdôrazňuje sa vrodená podstata tejto vlastnosti (schopnosti) človeka. V úspešnosti činnosti sa zároveň prejavujú schopnosti aj nadanie.
V sovietskej psychológii, predovšetkým prostredníctvom diel a, sa uskutočnil pokus klasifikovať pojmy "schopnosť", "nadanie" a "talent" na jedinom základe - úspechu činnosti. Schopnosti sa považujú za individuálne psychologické vlastnosti, ktoré odlišujú jedného človeka od druhého, od ktorých závisí možnosť úspechu v činnosti, a nadanie sa považuje za kvalitatívne jedinečnú kombináciu schopností (individuálnych psychologických vlastností), od ktorých závisí aj možnosť úspechu v činnosti. závisí.
Niekedy sa schopnosti považujú za vrodené, „dané od prírody“. Vedecké analýzy však ukazujú, že iba sklony môžu byť vrodené a schopnosti sú výsledkom vývoja sklonov.
Tvorba - vrodené anatomické a fyziologické znaky tela. Patria sem predovšetkým vlastnosti štruktúry mozgu, zmyslových orgánov a pohybu, vlastnosti nervového systému, ktorými je telo vybavené od narodenia. Sklony sú len príležitosťami a predpokladmi pre rozvoj schopností, ale ešte nezaručujú, nepredurčujú vznik a rozvoj určitých schopností. Schopnosti vznikajúce na základe sklonov sa rozvíjajú v procese a pod vplyvom činností, ktoré si od človeka vyžadujú určité schopnosti. Mimo činnosti sa nemôžu rozvíjať žiadne schopnosti. Ani jeden človek, bez ohľadu na to, aké má sklony, sa nemôže stať talentovaným matematikom, hudobníkom alebo umelcom bez toho, aby veľa a vytrvalo robil v zodpovedajúcej činnosti. K tomu treba dodať, že sklony sú nejednoznačné. Na základe rovnakých sklonov sa môžu rozvíjať nerovnaké schopnosti, opäť v závislosti od charakteru a požiadaviek činnosti, ktorej sa človek venuje, ako aj od životných podmienok a najmä vzdelania.
Čo je teda „nadanie“ a ako sa prejavuje u veľmi malého dieťaťa?
V súčasnosti neexistujú jasné definície nadania. V rámci psychometrie bol zahájený vývoj metód zisťovania schopností a nadania, zameraných na posudzovanie individuálnych rozdielov a osobnostných vlastností. Veľa z toho vychádzalo z predpokladu, že každý jedinec má určité schopnosti, psychologické vlastnosti a osobnostné črty. Cieľom psychometrie bolo vyvinúť spoľahlivé nástroje na meranie stupňa rozvoja určitých individuálnych vlastností alebo schopností. Termanov fundamentálny výskum, ktorý dokázal stabilitu inteligencie na Stanford-Binetovej škále, viedol k tomu, že inteligencia sa začala považovať za hlavný ukazovateľ nadania. Dlhé roky slúžila vysoká inteligencia meraná vhodnými štandardizovanými testami ako pracovná definícia „nadaného“.
V posledných rokoch sa vzorec navrhnutý Ministerstvom školstva USA stal pracovnou definíciou nadania a talentu. Tento vzorec uznáva, že jednotlivec sa môže líšiť vo funkčných alebo potenciálnych schopnostiach v mnohých oblastiach: intelektuálne, akademické (úspech v štúdiu), tvorivé, umelecké, v oblasti komunikácie (vodcovstvo) alebo psychomotorické.
Podľa nadanie - ide o výrazný pokrok v duševnom vývoji v porovnaní s vekovými normami alebo o výnimočný rozvoj špeciálnych schopností (hudobných, umeleckých atď.)
Z psychologického hľadiska si treba uvedomiť, že nadanie je komplexný mentálny objekt, v ktorom sa nerozlučne prelínajú kognitívne, emocionálne, vôľové, motivačné, psychofyziologické a iné sféry ľudskej psychiky.
1.2. TYPY DARČEKOV
Nadané deti sa od seba mimoriadne líšia, pokiaľ ide o typy nadania.
Podľa definície nadania, ktorú navrhlo Ministerstvo školstva USA, sa jednotlivci môžu líšiť skutočnými alebo potenciálnymi schopnosťami v intelektuálnej, akademickej, tvorivej, umeleckej oblasti, v oblasti komunikácie (vodcovstvo) a v oblasti psychomotoriky.
Niektorí autori sa snažia uvažovať o konkrétnych činnostiach, v ktorých sa prejavujú mimoriadne schopnosti dieťaťa (matematika, hudba, maľovanie). V súlade s tým sa rozlišujú matematické, hudobné a iné typy nadania.
Iní výskumníci analyzujú všeobecnejšie schopnosti, ktoré až tak úzko nesúvisia s rôznymi formami profesionálnej činnosti.
Umelecký talent
Tento typ nadania je podporovaný a rozvíjaný v špeciálnych školách, krúžkoch, ateliéroch. Znamená to vysoké úspechy v oblasti umeleckej tvorivosti a interpretačných schopností v hudbe, maľbe, sochárstve, herectve. Jednou z hlavných výziev je zabezpečiť, aby sa tieto schopnosti uznávali a rešpektovali v bežnej škole. Tieto deti venujú veľa času, energie cvičeniam, dosiahnutiu majstrovstva vo svojom odbore. Majú málo príležitostí na úspešné štúdium, často potrebujú individuálne programy v školských predmetoch, pochopenie od učiteľov a rovesníkov.
Všeobecné intelektuálne a akademické nadanie
Hlavná vec je, že deti s týmto typom nadania rýchlo ovládajú základné pojmy, ľahko si pamätajú a uchovávajú informácie. Vysoko rozvinuté schopnosti spracovania informácií im umožňujú vyniknúť v mnohých oblastiach vedomostí.
Akademické nadanie má trochu iný charakter, ktorý sa prejavuje v úspešnosti výučby niektorých akademických predmetov a je častejší a selektívnejší.
Tieto deti môžu vykazovať vysoké výsledky v ľahkosti a rýchlosti napredovania v matematike alebo cudzom jazyku, fyzike alebo biológii a niekedy majú slabé výsledky v iných predmetoch, ktoré tak ľahko nevnímajú. Výrazná selektivita ašpirácií v relatívne úzkom priestore vytvára svoje vlastné problémy v škole a v rodine. Rodičia a učitelia sú niekedy nespokojní s tým, že sa dieťa neučí rovnako dobre vo všetkých predmetoch, odmietajú uznať jeho nadanie a nesnažia sa nájsť príležitosti na podporu a rozvoj špeciálneho talentu.
Kreatívny talent
V prvom rade pokračujú spory o samotnej potrebe vyčleniť tento typ nadania. Podstata nezhody je nasledovná. Niektorí odborníci sa domnievajú, že kreativita, kreativita je neoddeliteľnou súčasťou všetkých typov nadania, ktoré nemožno prezentovať oddelene od tvorivej zložky. Trvá teda na tom, že existuje len jeden typ nadania – tvorivého: ak nie je tvorivosť, je zbytočné hovoriť o nadaní. Iní výskumníci obhajujú oprávnenosť existencie tvorivého talentu ako samostatného, nezávislého druhu. Jedným z uhlov pohľadu je, že nadanie sa generuje buď schopnosťou produkovať, presadzovať nové nápady, vymýšľať, alebo schopnosťou brilantne vystupovať, využívať to, čo už bolo vytvorené.
Sociálne nadanie
Definícia sociálneho nadania hovorí, že ide o výnimočnú schopnosť nadväzovať zrelé, konštruktívne vzťahy s inými ľuďmi. Existujú také štrukturálne prvky sociálneho nadania ako sociálne vnímanie, prosociálne správanie, morálne úsudky, organizačné schopnosti atď.
Sociálny talent pôsobí ako predpoklad vysokej úspešnosti vo viacerých oblastiach. Zahŕňa schopnosť porozumieť, milovať, vcítiť sa, vychádzať s ostatnými, čo vám umožňuje byť dobrým učiteľom, psychológom, sociálnym pracovníkom. Pojem sociálne nadanie teda zahŕňa široké spektrum prejavov spojených s ľahkosťou nadväzovania a vysokou kvalitou medziľudských vzťahov. Tieto vlastnosti vám umožňujú byť lídrom, teda prejaviť vodcovský talent, čo možno považovať za jeden z prejavov sociálneho talentu. Existuje mnoho definícií vodcovského talentu, v ktorých však možno rozlíšiť spoločné črty:
· Nadpriemerná inteligencia;
· Schopnosť rozhodovať sa;
· Schopnosť vysporiadať sa s abstraktnými pojmami, s plánovaním budúcnosti, s časovými obmedzeniami;
Zmysel pre účel, smer pohybu;
· Flexibilita, prispôsobivosť;
· Zmysel pre zodpovednosť;
· Sebadôvera a sebapoznanie;
· vytrvalosť;
· Nadšenie;
· Schopnosť jasne vyjadrovať myšlienky.
Uvedené typy nadania sa prejavujú rôznymi spôsobmi a narážajú na špecifické bariéry v spôsobe ich rozvoja v závislosti od individuálnych vlastností a originality prostredia dieťaťa.
2. NÁROČNÁ VEĽKÁ
2.1. ZNAKY ODDIELNOSTI V DETSTVE
Najčastejším prejavom nadania je skorá reč a veľká slovná zásoba. Spolu s tým je zaznamenaná mimoriadna pozornosť, neukojiteľná zvedavosť a vynikajúca pamäť. Aj keď takéto skoré prejavy nadania zvyčajne znamenajú vynikajúce intelektové schopnosti, nie všetky nadané a talentované deti od detstva imponujú svojim talentom.
Zároveň sa nadané deti, ktoré prejavujú vynikajúce schopnosti v jednej oblasti, niekedy vo všetkých ostatných ohľadoch nelíšia od svojich rovesníkov. Nadanie však spravidla pokrýva široké spektrum individuálnych psychologických charakteristík. Väčšina nadaných detí má špeciálne vlastnosti, ktoré ich odlišujú od väčšiny ich rovesníkov.
Nadanie je teda mnohostranné, preto si popíšeme najčastejšie znaky charakteristické pre nadané deti.
Nadanie je determinované najmä tromi vzájomne súvisiacimi parametrami: pokročilým rozvojom vedomostí, psychologickým vývojom a fyzickými údajmi.
V oblasti pokročilého rozvoja vedomostí poznamenáva sa nasledovné.
Sú špeciálne „citlivé“ obdobia, kedy deti „nasávajú“ všetko naokolo. Sú schopní robiť niekoľko vecí naraz. Burton White vo svojej rozsiahlej štúdii nadaných šesťročných detí zistil, že najlepším prediktorom ich akademického úspechu je schopnosť vo veku troch rokov sledovať dve alebo viac vecí, ktoré sa okolo nich dejú súčasne.
Takéto deti sú veľmi zvedavé: "Ako to funguje?", "Prečo sa to deje?", "Čo sa stane, ak sa zmenia podmienky?" Potrebujú aktívne skúmať svet okolo seba. Nadané dieťa často netoleruje žiadne obmedzenia vo svojom výskume. Funkciou intelektu je podľa Jeana Piageta spracovávať informácie a je podobná funkcii tela spracovávať potravu. Pre mozog je prirodzené učiť sa, ako aj pre pľúca dýchať. Túžba človeka po poznaní a stimulácii mysle je rovnako podstatná ako hlad a smäd. A nuda je azda najneprijateľnejšou podmienkou pre ľudské telo. Ak sa do niečoho hlboko zapojíte, zabudnete na hlad a únavu. A ak sa nudíte a nemáte čo so sebou, budete hľadať akýkoľvek zdroj informácií – až po zdrap starých novín. Vedci tvrdia, že u nadaných a talentovaných detí je zvýšená biochemická a elektrická aktivita mozgu. Ich mozog sa vyznačuje obrovskou „chuťou do jedla“ – a dokonca obrovskou schopnosťou „tráviť“ intelektuálnu potravu. Pravda, stále sa budeme vedieť postarať o to, aby si niekedy viac „odhryzli“, ako dokážu „rozžuť“.
Nadané deti v ranom veku sa vyznačujú schopnosťou vysledovať kauzálne vzťahy a vyvodiť príslušné závery. Obzvlášť radi stavajú alternatívne modely a systémy. Táto schopnosť je základom mnohých intuitívnych skokov („skákanie“ cez fázy) a je jedinečná pre nadané deti. Vyznačujú sa rýchlejším prenosom nervových informácií, ich intracerebrálny systém je viac rozvetvený, s veľkým počtom spojení.
Nadané deti majú zvyčajne výbornú pamäť, ktorá je založená na ranej reči a abstraktnom myslení. Vyznačujú sa schopnosťou klasifikovať a kategorizovať informácie a skúsenosti, schopnosťou široko využívať nahromadené znalosti. Ich sklon k triedeniu a kategorizácii ilustruje aj obľúbená záľuba charakteristická pre nadané deti – zberateľstvo. Majú veľkú radosť z usporiadania svojich zbierok, systematizácie a reorganizácie predmetov v zbierke. Navyše dizajn úhľadnej stálej expozície nie je ich cieľom.
Najčastejšie pozornosť nadaných detí priťahuje ich veľká slovná zásoba sprevádzaná zložitými syntaktickými konštrukciami, ako aj schopnosť klásť otázky. Mnohé nadané deti radi čítajú slovníky a encyklopédie, vymýšľajú slová, ktoré by podľa ich názoru mali vyjadrovať ich vlastné pojmy a imaginárne udalosti, uprednostňujú hry, ktoré si vyžadujú aktiváciu rozumových schopností.
Talentované deti sa ľahko vyrovnávajú s kognitívnou neistotou. Ťažkosti ich zároveň nenútia vypnúť. S radosťou prijímajú zložité a dlhodobé úlohy a neznesú, keď sa im vnucuje hotová odpoveď.
U niektorých nadaných detí jednoznačne dominujú matematické schopnosti, ktoré potláčajú záujem o čítanie. Jeden chlapec vo veku 5 rokov mentálne násobil trojciferné čísla rýchlejšie ako dospelý ceruzkou a papierom. Bábätko zároveň neprejavilo záujem o čítanie a tvrdohlavo odolávalo všetkému úsiliu dospelých. Psychologickým testovaním sa zistilo, že IQ (inteligenčný kvocient, teda kvantitatívny ukazovateľ úrovne intelektuálneho rozvoja, zvyčajne má priemerný človek IQ 90 – 100 bodov) je nezvyčajne vysoké (viac ako 200 bodov). Samozrejme, vedel čítať, ale toto povolanie ho neočarilo.
Nadané dieťa sa vyznačuje aj zvýšenou koncentráciou pozornosti na niečo, vytrvalosťou pri dosahovaní výsledkov v oblasti, ktorá ho zaujíma. K tomu treba prirátať mieru ponorenia sa do úlohy. Dokončenie nejakej pieskovej priehrady alebo priehrady potoka je pre neho oveľa dôležitejšie ako obed alebo hroziaci dážď.
Kvôli malým životným skúsenostiam takéto deti často začínajú podniky, s ktorými si nevedia poradiť. Potrebujú pochopenie a určité vedenie od dospelých, nemali by sa zameriavať na svoje zlyhania, je lepšie to skúsiť znova spolu.
V oblasti psychosociálneho rozvoja nadané a talentované deti sa vyznačujú nasledujúcimi vlastnosťami.
Silne vyvinutý zmysel pre spravodlivosť, prejavujúci sa veľmi skoro. Osobné hodnotové systémy malých nadaných detí sú veľmi široké. Ostro vnímajú sociálnu nespravodlivosť, nastavujú vysoké štandardy pre seba a ostatných a živo reagujú na pravdu, spravodlivosť, harmóniu a prírodu. Prenikavé oko televízie prináša do našich domovov obrazy vzdialených problémov a mladí nadaní diváci čakajú a občas požadujú, aby ich rodičia urobili niečo pre hladujúcich v Afrike, pre utečencov z juhovýchodnej Ázie a pre mláďatá tuleňov kožušinových v Afrike, áno a oni sami sú za to pripravení rozbiť svoje prasiatka.
Zvyčajne deti vo veku od 2 do 5 rokov nedokážu jasne rozlíšiť medzi realitou a fantáziou. Vidno to najmä u nadaných detí. Sú tak rozmarní vo verbálnom zafarbení a rozvíjaní efektívnych fantázií, zvyknú si na ne natoľko, doslova sa „kúpu“ v živej predstavivosti, že niekedy učitelia a rodičia prejavujú nadmerné obavy o schopnosť dieťaťa rozlíšiť pravdu od fikcie. Táto živá predstavivosť zrodí neexistujúcich priateľov, vytúženého brata alebo sestru a celý fantastický život, bohatý a pulzujúci.
Jednou z najdôležitejších vlastností pre vnútornú rovnováhu nadaného človeka je dobre vyvinutý zmysel pre humor. Talentovaní ľudia milujú nezrovnalosti, slovné hry, „triky“, často vidia humor tam, kde ho ich rovesníci nenájdu. Humor môže byť záchranou a zdravým štítom pre subtílnu psychiku, ktorá potrebuje ochranu pred bolestivými údermi, ktoré jej menej vnímaví ľudia dávajú.
Nadané deti sa neustále snažia riešiť problémy, ktoré sú pre nich zatiaľ príliš ťažké. Z hľadiska ich vývoja sú takéto pokusy užitočné. No keďže nadané deti vynikajú v určitých veciach, ktoré väčšina ich rovesníkov nedokáže dosiahnuť, rodičia takýchto detí (a ich prostredníctvom aj deti samotné) majú tendenciu očakávať rovnakú ľahkosť vo všetkom svojom úsilí. Prehnané očakávania dospelých nazývame „haló efekt“ a upozorňujeme naň každého, kto pracuje s nadanými deťmi v akomkoľvek štádiu ich vývoja. V ranom detstve sú nadané deti rovnako emocionálne závislé, netrpezlivé a emocionálne nevyrovnané ako ich rovesníci. Niekedy sú výrečnejší – pretože ich schopnosť vyjadrovania je dokonalejšia. Ich pozoruhodné verbálne schopnosti však môžu viesť aj dospelých k nesprávnemu vnímaniu úrovne emocionálnej zrelosti – čo tento problém ešte zhoršuje.
V predškolskom veku sú nadané deti – podobne ako ich menej zdatní rovesníci – vekom egocentristi vo výklade udalostí a javov. Egocentrizmus tu neznamená egoizmus s jeho obvyklou negatívnou konotáciou. Je len projekciou vlastného vnímania a emocionálnej reakcie na javy, mysle a srdca všetkých prítomných. Zvyčajne tomu hovoríme „jednostranné vnímanie“. Neschopnosť vnímať postoj iných ľudí k niekomu alebo niečomu v bežnom živote možno nazvať jednostrannosťou. U dospelých to netolerujeme, no u predškolákov je to úplne normálne, nech sú akokoľvek šikovné. Keď vyvíjajúci sa mozog dieťaťa začína vnímať svoju vlastnú prácu, dieťa začína chápať, že je schopné myslieť: vedci to dnes nazývajú metakognícia. Dieťa si je isté, že jeho vnímanie javov a udalostí je totožné so súčasným vedomým vnímaním všetkých ostatných. Inými slovami, každý vníma a chápe rovnakú udalosť alebo jav rovnakým spôsobom. My dospelí, hoci chápeme, že to tak nie je, nikdy úplne nevyrastieme z tohto sebapohltenia, ktoré je vlastné deťom od 3 do 5 rokov a je pre nás veľmi ťažké prijať iný uhol pohľadu – najmä ak je na základe paralelných skúseností. Keď je detská sebastrednosť sprevádzaná citlivosťou a podráždenosťou z neschopnosti niečo robiť (oboje je pre nadané deti charakteristické), môžu nastať problémy v komunikácii s rovesníkmi. Dieťa ešte nedokáže pochopiť, že iní vnímajú svet úplne inak ako on.
Nadané deti teda niekedy trpia istým sociálnym odmietnutím zo strany rovesníkov a to v nich rozvíja negatívne vnímanie seba samých. Najužitočnejšia z hľadiska formovania zdravého sebaponímania a pocitu užitočnosti je komunikácia s rovnako nadanými deťmi, a to už od útleho veku. Pozitívny sebaobraz každého dieťaťa posilňujú aj rodiny, kde je zvykom si navzájom pomáhať a kde rodičia a súrodenci robia všetko spoločne.
Existujú dva konkurenčné stereotypy telesné vlastnosti nadaných detí. Prvý je vychudnutý, malý, bledý „knihomoľ“ s okuliarmi. Tá druhá – ktorú predložil Theremin vo svojom monumentálnom diele Štúdia génia v roku 1925 – nám hovorí, že nadané deti sú vyššie, silnejšie, zdravšie a krajšie ako ich obyčajní rovesníci. Hoci je druhý obrázok výhodnejší ako prvý, oba sú dosť ďaleko od pravdy. Theremin uskutočnil svoj výskum medzi bielymi rodinami strednej a vyššej triedy: táto skupina obyvateľstva sa skutočne vyznačuje vyšším rastom, fyzickou silou a zdravím. Existuje názor, že jeho predstavitelia sú atraktívnejší ako predstavitelia iných skupín Američanov. Ak však rozšírime rozsah definície tak, aby zahŕňala všetku rozmanitosť nadania a vyhneme sa sociálnym a kultúrnym predsudkom štandardného testovania, uvidíme, že fyzické vlastnosti nadaných detí sú také rozmanité ako deti samotné. Nemá zmysel stereotypne zovšeobecňovať váhu, zdravie či vzhľad nadaných detí. Sú dosť atraktívne a ich rozmanitosť.
2.2. IDENTIFIKÁCIA ZNAKOV NADANÝCH
Nadanie detí sa dá zistiť a študovať iba v procese vzdelávania a výchovy, pri vykonávaní tej či onej zmysluplnej činnosti dieťaťa. Prejavy mentálneho nadania sa u dieťaťa spájajú s mimoriadnymi možnosťami detských rokov života. Je potrebné mať na pamäti, že v ranom predškolskom veku dochádza u všetkých detí k rýchlemu duševnému vývoju, ktorý rozhodujúcim spôsobom prispieva k formovaniu inteligencie v detstve.
Hlavná ťažkosť pri identifikácii znakov nadania v čase detstva spočíva v tom, že nie je ľahké v nich vyčleniť skutočného jedinca, relatívne nezávislého od veku.
Takže vysoká duševná aktivita pozorovaná u dieťaťa, špeciálna pripravenosť na napätie je vnútornou podmienkou duševného rastu. A nie je známe, či sa v nasledujúcich vekových štádiách ukáže ako stabilná vlastnosť. Tvorivé ašpirácie dieťaťa, jeho vytváranie nových myšlienkových pochodov možno tiež pripísať predchodcom nadania, ale ešte nie je pravda, že sa budú ďalej rozvíjať. Skoré prejavy nadania zároveň ešte nepredurčujú budúce schopnosti človeka: je mimoriadne ťažké predvídať priebeh ďalšej formácie nadania.
Predmetom búrlivých diskusií zostáva otázka povahy a predpokladov nadania. Moderný výskum v tejto oblasti je zameraný na využitie elektrofyziologických, psychogenetických a iných metód na odhalenie vzťahu medzi biologickým a sociálnym charakterom nadania.
Je veľmi dôležité zachytiť včas, nenechať si ujsť rysy relatívnej stálosti individuality u detí, ktoré sú vo vývoji pred svojím vekom. Nadanie dieťaťa je pomerne stabilným znakom individuálnych prejavov vynikajúcej inteligencie, ktorá rastie s vekom.
Pre pedagógov by bolo oveľa jednoduchšie, keby nadané deti mali od narodenia nejaké špeciálne znamienko, ale v reálnom živote to, našťastie, pre spoločnosť a pre jej jednotlivých členov nie je. Okrem toho je celkom zrejmé, že samotný pojem nadanie je veľmi vágny. Pri definovaní systému hľadania a identifikácie schopných detí si preto každá konkrétna sociálna komunita vyžaduje obzvlášť starostlivé zváženie rovnováhy potrieb a zdrojov.
ZÁVER
Takže po analýze psychologickej a pedagogickej literatúry o probléme nadania v detstve sme dospeli k nasledujúcim záverom.
V súčasnosti je zvýšený záujem o problém nadania, o problémy identifikácie, vzdelávania a rozvoja nadaných detí.
Nadanie je teraz definované ako schopnosť dosiahnuť vynikajúce úspechy v akejkoľvek spoločensky významnej oblasti ľudskej činnosti, a to nielen v akademickej oblasti. Nadanie by sa malo vnímať ako úspech a ako príležitosť na úspech. Význam výroku je, že treba brať do úvahy aj tie schopnosti, ktoré sa už prejavili, aj tie, ktoré sa môžu prejaviť.
Známky nadania:
ö po prvé, nadaní sa vyznačujú vysokou citlivosťou vo všetkom, mnohí majú vysoko vyvinutý zmysel pre spravodlivosť; vedia citlivo zachytiť zmeny spoločenských vzťahov, nové trendy doby vo vede, kultúre, technike, rýchlo a adekvátne posúdiť charakter týchto trendov v spoločnosti;
ö po druhé, nepretržitá kognitívna činnosť a vysoko rozvinutý intelekt umožňujú získavať nové poznatky o okolitom svete. Kreativita ich láka k tvorbe nových konceptov, teórií, prístupov. Optimálna kombinácia intuitívneho a diskurzívneho myslenia u nadaných detí robí proces získavania nových vedomostí veľmi produktívnym a zmysluplným;
ö Po tretie, väčšina nadaných sa vyznačuje veľkou energiou, cieľavedomosťou a vytrvalosťou, čo im v spojení s rozsiahlymi znalosťami a tvorivými schopnosťami umožňuje realizovať množstvo zaujímavých a významných projektov.
Doteraz neexistuje komplexná diagnostika, ktorá by umožnila určiť všeobecné a špecifické nadanie, inklináciu dieťaťa k tomu či onomu druhu tvorivosti. Nadanie sa odhalí až vtedy, keď sa nejako podarilo prejaviť a presadiť sa. Skutočnosť, že vzhľadom na osobné vlastnosti sú nadané deti najcitlivejšie na neadekvátne hodnotenie, nespravodlivé a negatívne vplyvy, sa zatiaľ úplne nezohľadňuje. V tejto oblasti chýbajú poznatky o správaní a myslení nadaných detí, ich osobnostnom rozvoji a výchove.
ZOZNAM POUŽITEJ LITERATÚRY:
1. Gilbukh: nadané deti. - M., 1991
2. Leites sú vynikajúce deti...// Rodina a škola. - 1990. - č.3
3. Leites geeks / / Rodina a škola. - 1990. - č.12
4. Psychológia nadania u detí a dospievajúcich / Ed. N.S. Leites. – M.,
5. Rubinshtein všeobecnej psychológie. - Petrohrad: Peter, 2000
6. Stepanov slovník pre rodičov. - M., 1996
7. Terasier deti. - M., 1999
Rubinshtein zo všeobecnej psychológie. - Petrohrad: Peter, 2000, s.322
Rubinshtein zo všeobecnej psychológie. - Petrohrad: Peter, 2000, s.319
Stepanov slovník pre rodičov. - M., 1996, s.92
Stepanov slovník pre rodičov. - M., 1996, s.93
Psychológia nadania u detí a dospievajúcich / Ed. N.S. Leites. - M., 1996, s.95
Psychológia nadania u detí a dospievajúcich / Ed. N.S. Leites. - M., 1996, s.101
Terasa pre deti. - M., 1999, s.24
Gilbukh: nadané deti. - M., 1991, s.36
Psychológia nadania u detí a dospievajúcich / Ed. N.S. Leites. - M., 1996, str
Gilbukh: nadané deti. - M., 1991, s.42
Gilbukh: nadané deti. - M., 1991, str. 42-43
Leites sú vynikajúce deti...// Rodina a škola. - 1990. - č.3, s.12-13
Leites sú vynikajúce deti...// Rodina a škola. - 1990. - č. 3, s.14
Leites geeks // Rodina a škola. - 1990. - č. 12, s.27
Psychológia nadania u detí a dospievajúcich / Ed. N.S. Leites. - M., 1996, s.14
Psychológia nadania u detí a dospievajúcich / Ed. N.S. Leites. - M., 1996, s.24
Stepanov slovník pre rodičov. - M., 1996, s.78
Diferenciácia nadania.
Pochopenie typológie nadania je prvým a nevyhnutným krokom ku konkrétnej práci s nadanými žiakmi, účinnej pomoci pri rozvoji, upevňovaní a realizácii ich výnimočných schopností. Existuje množstvo prístupov k diferenciácii nadania. Uvažujme o niektorých z nich.
N.S. Leites a iní rozlišujú tieto typy nadania:
Všeobecné intelektuálne a akademické vlohy;
Umelecký talent;
Kreatívny talent;
sociálne nadanie;
Praktický talent.
Táto diferenciácia je spôsobená analýzou kvalitatívne charakteristiky (A) nadanie. Ide o prideľovanie rôznych kvalitatívne jedinečných typov nadania v súvislosti so špecifikami mentálnych možností človeka a osobitosťami ich prejavu v určitých typoch nadania.
Analýza kvantitatívne charakteristiky (B) nadanie nám umožňuje opísať mieru prejavu duševných schopností človeka. Medzi kritériá na rozlíšenie typov nadania možno uviesť:
1. druh činnosti a sféry psychiky, ktoré ju zabezpečujú;
2. stupeň formovania;
3. forma prejavu;
4. šírka prejavov v rôznych činnostiach;
5. črty vývoja veku.
Charakteristika typov nadania.
ALE)Na základe kvalitatívnych charakteristík pojmu „nadanie“.
Deti so spoločným intelektuálny talent ovládať základné pojmy, ľahko si zapamätať a uložiť informácie. To im umožňuje vyniknúť v mnohých oblastiach vedomostí.
Akademické nadanie sa prejavuje v úspešnom vyučovaní jednotlivých predmetov a považuje sa za viac súkromné, výberové. Deti môžu vykazovať vysoké výsledky v ľahkosti, hĺbke, rýchlosti napredovania - v matematike alebo cudzom jazyku, fyzike alebo biológii a niekedy majú slabé výsledky v iných predmetoch (vytvára si vlastné problémy v škole a rodine).
Umelecký talent znamená vysoké úspechy v oblasti umeleckej tvorivosti a interpretačných schopností v hudbe, maliarstve, sochárstve, hereckých schopnostiach (je potrebné uznávať a rešpektovať v komplexnej škole - individuálne programy a pochopenie od učiteľov).
Kreatívny talent vzniká buď schopnosťou produkovať, presadzovať nové nápady, vymýšľať, alebo schopnosťou brilantne vystupovať, využívať to, čo už bolo vytvorené. Deti s tvorivými darmi majú množstvo charakteristík správania (ktoré spôsobujú negatívne emócie u učiteľov a iných):
Väčšia nezávislosť v úsudku;
Jemný zmysel pre humor;
Nedostatok pozornosti na poriadok a „správnu“ organizáciu práce;
Svetlý temperament.
Sociálne (vodcovské) nadanie - je to výnimočná schopnosť nadväzovať zrelé, konštruktívne vzťahy s inými ľuďmi, má vysokú úspešnosť vo viacerých oblastiach; je to schopnosť chápať, milovať, vcítiť sa, vychádzať s druhými. Tieto vlastnosti vám umožňujú byť vodcom.Takéto deti sa vyznačujú:
Inteligencia je nadpriemerná;
Schopnosť robiť rozhodnutia;
Flexibilita, prispôsobivosť;
Zmysel pre zodpovednosť;
Sebadôvera a sebapoznanie;
vytrvalosť;
Tolerancia a trpezlivosť pri práci s ľuďmi;
nadšenie;
Schopnosť jasne vyjadrovať myšlienky atď.
Praktické nadanie(zdôraznil psychológ Robert Sternberg z Yale University) – poznať svoje silné a slabé stránky a schopnosť tieto poznatky využiť.
IN)Na základe kvantitatívnych charakteristík pojmu „nadanie“.
1. Podľa kritéria "druh činnosti a sféry psychiky, ktoré ju poskytujú" medzi hlavné činnosti patrí: praktické, teoretické (vzhľadom na vek detí hovoríme radšej o kognitívnej činnosti), umelecké a estetické, komunikačné a duchovné a hodnotové. Zastúpené sú sféry psychiky intelektuálne, emocionálne a motivačno-vôľové. V rámci každej sféry možno rozlíšiť rôzne úrovne mentálnej organizácie. Takže v rámci intelektuálnej sféry sa rozlišujú senzoricko-motorické, priestorovo-vizuálne, pojmovo-logické roviny. V rámci emocionálnej sféry – úrovne emocionálnej odozvy a emocionálneho prežívania. V rámci motivačno-vôľovej sféry - úrovne motivácie, formovania cieľov, generovania významu.
Podľa toho možno rozlíšiť tieto typy nadania:
· v praktickéčinnosti, najmä talent na remeslá, šport a organizačný talent;
· v poznávaciečinnosť nachádza realizáciu intelektuálneho nadania rôzneho typu;
· v umelecký a estetický aktivity vyniknú napríklad choreografické, scénické, literárne a poetické, výtvarné, hudobné nadanie;
· v komunikatívnyčinnosti, v prvom rade je potrebné vyčleniť vodcovstvo a príťažlivé (z lat. pritiahnutie k sebe) nadanie;
· v duchovná hodnotačinnosti, zaznamenávame nadanie pri vytváraní nových duchovných hodnôt a významov služby ľuďom.
Identifikácia typov nadania podľa kritéria druhov činnosti nám umožňuje vzdialiť sa od každodennej predstavy nadania ako kvantitatívneho stupňa prejavu schopností a prejsť k chápaniu nadania ako systémovej kvality. Preto je nadanie integrálny prejav rôznych schopností.
2. Podľa kritéria "stupeň formovania nadania" možno rozlíšiť:
- súčasný talent
- potenciálny talent
Skutočné nadanie- ide o psychickú charakteristiku dieťaťa s takými náznakmi duševného vývinu, ktoré sa prejavujú vyššou úrovňou výkonu v konkrétnom predmete v porovnaní s vekovou a sociálnou normou. V tomto prípade samozrejme nie je to len o učení, ale o širokej škále rôznych aktivít.
Potenciálne nadanie- je to psychologická charakteristika dieťaťa, ktoré má iba určité mentálne schopnosti na vysoké výkony v určitom druhu činnosti, ale nemôže v danom čase realizovať svoje schopnosti pre svoju funkčnú nedostatočnosť. Rozvoj tohto potenciálu závisí od prítomnosti alebo absencie viacerých nepriaznivých dôvodov (ťažké rodinné pomery, nedostatok motivácie atď.).
Identifikácia potenciálneho nadania si vyžaduje vysokú prediktívnu hodnotu použitých diagnostických metód.
3. Podľa kritéria "forma prejavu" môžete hovoriť o:
- zjavný talent
- skrytý talent
Explicitné nadanie sa prejavuje v činnosti dieťaťa celkom jasne a zreteľne, a to aj za nepriaznivých podmienok. Úspechy dieťaťa sú také zrejmé, že o jeho nadaní niet pochýb.
Skrytý talent sa prejavuje v aktivite dieťaťa v menej výraznej forme. V dôsledku toho existuje nebezpečenstvo chybných záverov o nedostatku nadania takéhoto dieťaťa. Môže byť klasifikovaný ako „neperspektívny“ a zbavený pomoci a podpory nevyhnutnej pre rozvoj jeho schopností. Zároveň sú známe mnohé príklady, kedy práve takéto „neperspektívne deti“ dosahujú najvyššie výsledky.
Dôvody skrytého nadania do značnej miery súvisia s prítomnosťou špeciálnych psychologických bariér.
4. Podľa kritéria "šírka prejavu v rôznych činnostiach" možno rozlíšiť:
- všeobecné nadanie
- Špeciálny talent.
Všeobecné nadanie sa prejavuje v rôznych činnostiach a pôsobí ako základ ich produktivity. Psychickým jadrom všeobecného nadania sú rozumové schopnosti, okolo ktorých sa budujú emocionálne, motivačné a vôľové vlastnosti jedinca.
Špeciálny talent prejavuje sa pri konkrétnych druhoch činnosti a dá sa určiť len vo vzťahu k určitým oblastiam činnosti (hudba, maľovanie, šport atď.)
5. Podľa kritéria "zvláštnosti vývoja veku" možno rozlíšiť:
- rané nadanie
- neskoré nadanie.
Rozhodujúcim ukazovateľom je tu miera psychického vývinu dieťaťa, ako aj vekové štádiá, v ktorých sa nadanie vyslovene prejavuje. Treba mať na pamäti, že zrýchlený duševný vývoj, včasné rozpoznanie talentov nie je v žiadnom prípade vždy spojené s vysokými úspechmi vo vyššom veku. Absencia jasných prejavov nadania v detstve zase neznamená negatívny záver týkajúci sa vyhliadok na ďalší duševný rozvoj jednotlivca.
Príkladom raného nadania sú deti, ktoré sa nazývajú „wunderkinds“. „Zázračné dieťa“ (doslova „úžasné dieťa“) je dieťa, zvyčajne v predškolskom alebo základnom školskom veku, s mimoriadnym, brilantným úspechom v akomkoľvek konkrétnom type činnosti - v hudbe, kreslení, speve atď. Zvláštne miesto medzi takýmito deťmi je obsadené intelektuálnymi geekami. Ide o predčasne vyspelé deti, ktorých schopnosti sa prejavujú mimoriadne vysokou rýchlosťou mentálneho vývinu. Vyznačujú sa extrémne skorým, už od dvoch-troch rokov, ovládaním čítania a počítania, výberom zložitých činností z vlastnej vôle.
Každý jednotlivý prípad detského nadania teda možno hodnotiť z hľadiska všetkých vyššie uvedených kritérií na klasifikáciu typov nadania. Nadanie je v prírode mnohorozmerný jav. Pre praktika je to príležitosť a zároveň potreba širšieho pohľadu na jedinečnosť nadania konkrétneho dieťaťa.
V reálnej činnosti dieťaťa sú zastúpené obe skupiny schopností: schopnosť vizuálneho modelovania (napríklad budovanie sledu akcií v súlade s hernou rolou, tj vytváranie a udržiavanie modelu správania pri hraní rolí) a tzv. schopnosť symbolizovať (preniesť rolu pri hraní určitej životnej pozície, t.j. pomocou roly symbolicky zobraziť významy a hodnoty ľudskej interakcie).
Treba si uvedomiť, že využitie schopností na znakové a symbolické sprostredkovanie možno zaradiť do riešenia dvoch hlavných typov úloh, na ktoré upozorňujú takmer všetci autori modelov rozvoja schopností a nadania detí. Prvým typom úloh sú úlohy, ktoré sú vlastne intelektuálne (uzavretého typu), v istom zmysle reprodukčné, vyžadujúce použitie známeho spôsobu riešenia, aj keď na novom materiáli.
Druhým typom úloh sú tvorivé úlohy, otvoreného typu, pri ktorých sa od dieťaťa vyžaduje nový spôsob riešenia. U detí predškolského veku je úroveň riešenia takýchto problémov charakterizovaná predovšetkým úrovňou rozvoja predstavivosti. Predstavivosť umožňuje dieťaťu, vychádzajúc z jednotlivých čŕt objektu, vybudovať si nový holistický obraz. . (cm.aplikácie)
Úroveň kognitívnej činnosti a úroveň rozvoja rozumových schopností, ktoré sú systémom nepriamych orientačných úkonov, však mentálne nadaného predškoláka nemôže úplne charakterizovať. Najdôležitejšou zložkou mentálneho nadania v tomto veku je schopnosť realizovať svoje schopnosti v konkrétnych predškolských činnostiach (hra, staviteľstvo, literárna a výtvarná tvorivosť a pod.). Takáto implementácia je charakterizovaná predovšetkým prítomnosťou predbežných plánov.
Mentálne nadané deti sa vyznačujú predbežným plánovaním svojich aktivít: hry, kreslenie, aplikácie. Nápady sa vyznačujú vývojom a premyslenosťou postupnosti budúcich akcií, bohatstvom a originalitou, prejavom vlastnej individuality. Zároveň sú celkom realistické, to znamená, že zodpovedajú schopnostiam detí a dostupnosti potrebných materiálov.
Zároveň mentálne nadané dieťa ľahko ovláda potrebné činnosti na realizáciu svojich myšlienok a ukáže sa, že je celkom úspešné buď v rôznych typoch činností, alebo aspoň v jednej z nich.
Model nadania detí.
Ak sa vrátime ku konkretizácii nami navrhovaného modelu nadania vo vzťahu k predškolskému veku, tak ho môžeme prezentovať formou troch blokov.
Prvým blokom je motivácia k príslušnému typu činnosti. V prípade mentálneho nadania ide o kognitívnu činnosť, chápanú ako prejav potreby dieťaťa rozširovať schopnosť konať v nových situáciách. Táto činnosť je produktívna a vychádza z celostnej skúsenosti dieťaťa.
Druhý blok je operatívny, ktorý charakterizujú takmer všetci autori prostredníctvom konceptu schopností. V predškolskom veku sú mentálne schopnosti dieťaťa určené predovšetkým úrovňou rozvoja vizuálneho modelovania, ktoré dieťaťu umožňuje analyzovať objektívne vlastnosti reality, a úrovňou rozvoja symbolizácie, vďaka ktorej je možné vyjadriť svoj postoj k realite.
A napokon tretím blokom je realizačný blok, ktorý implikuje možnosť pretaviť svoje úspechy do reality, formalizovať výsledky rozhodnutia atď. U detí predškolského veku je realizačný blok charakteristický možnosťami prejavov vlastnej subjektivity. v rôznych typoch detských aktivít.
Pozícia L.S. Vygotského o univerzálnosti vývinových vzorcov pre „normálne“ a „nadané“ deti dáva dôvod domnievať sa, že všeobecné vzorce rozvoja schopností a ich vekové charakteristiky u detí predškolského veku možno aplikovať aj na definíciu nadania detí. Špecifikum mentálneho nadania v predškolskom detstve teda nespočíva v urýchľovaní rozvoja intelektu dieťaťa, ale v stále dokonalejšom osvojovaní si tých foriem efektívneho sprostredkovania, ktoré charakterizujú rozumové schopnosti predškoláka. To znamená, že vekom podmienené zmeny v bloku schopností nepredstavujú jednoducho nejakú súvislú rastovú krivku intelektu dieťaťa, ale majú svoje kvalitatívne vekové charakteristiky mechanizmu, ktorý tento rast zabezpečuje.
Treba si uvedomiť, že akákoľvek spoľahlivá identifikácia mentálne nadaných detí je možná už od konca piateho, začiatku šiesteho roku života. Predtým sa deti, samozrejme, líšia aj úrovňou duševného vývoja, ale jeho prejavy sú také nejednoznačné a premenlivé, že je mimoriadne ťažké vyvodiť na ich základe jednoznačné závery. Zároveň neexistujú metódy a ukazovatele, ktoré by jednoznačne fixovali mentálne nadanie akéhokoľvek dieťaťa a nemôžu existovať.
3. Nadanie detí ako pedagogický problém.
Dnes je problém nadaných detí, ich vzdelávania a výchovy jedným z najpálčivejších. Nadanie, talent, genialita - to je vysoká úroveň rozvoja ľudských schopností. Nadané dieťa sa usiluje o sebapotvrdenie, túži uspieť v rozvoji svojho talentu. Je dôležité, aby učiteľ venoval pozornosť takémuto dieťaťu, pretože požiadavky, ktoré kladie, sú spravidla zamerané na silné stránky a schopnosti priemerného študenta. Učiteľ musí brať do úvahy, že nadané deti sa vyznačujú potrebou vedomostí.
Veľmi dôležitým problémom je identifikácia nadaných detí. Po prvé, pretože v rodine v ranom štádiu vývoja takéto deti vo väčšine prípadov zostávajú prinajmenšom nepochopené a často je reakcia rodičov na aktívne kognitívne schopnosti dieťaťa negatívna. Postoj charakteristický pre každodenné vedomie je vidieť svoje dieťa ako všetci ostatní. Po druhé, aktívne tvorivé schopnosti sa u detí kombinujú so zvýšenou neuropsychickou excitabilitou, ktorá sa prejavuje nepokojom, poruchami chuti do jedla, spánku, ľahko sa vyskytujúcimi bolesťami hlavy atď. Predčasná lekárska a psychologická korekcia týchto prejavov vedie k rozvoju neurózy a radu psychosomatických ochorení. Po tretie, nadané deti, keď sa ocitnú v školských kolektívoch, kde väčšina ich rovesníkov má priemerné schopnosti, pociťujú zjavné alebo skryté nepriateľstvo a nedôveru zo strany ostatných. V dôsledku toho sa u nadaných detí rozvíja túžba nevyčnievať, nevyzerať ako „čierna ovca“ a ich tvorivé schopnosti sa časom vyrovnávajú. „Spriemerovanie“ nadaného dieťaťa, zníženie celkového intelektuálneho a tvorivého potenciálu je sprevádzané prítomnosťou výrazných neurotických javov, takzvaného „syndrómu bývalého zázračného dieťaťa“. Pocity tvorivého zlyhania, „posadnutosť“ minulosťou a často bolestivé ambície sú súčasťou tohto syndrómu, ktorý je zasa príčinou neurotického až psychopatického vývinu osobnosti.
Výskum P. Torrensa ukázal, že nadané deti rýchlo prechádzajú počiatočnými úrovňami rozvoja inteligencie a odolávajú všetkým typom netvorivej práce. To vytvára veľa problémov, učitelia to hodnotia ako tvrdohlavosť, lenivosť alebo hlúposť. Nízka psychologická úroveň prípravy učiteľov na prácu s deťmi, ktoré vykazujú neštandardné správanie a myslenie, vedie k tomu, že pri hodnotení svojich zverencov u nich učitelia zaznamenávajú demonštratívnosť, túžbu robiť všetko po svojom, hystériu, neschopnosť nasledovať akceptované vzory. Medzi učiteľmi panuje názor, že nadané dieťa nepotrebuje pomoc. Náročnosť spočíva v nízkej úrovni prípravy učiteľov, ktorí nie sú schopní pracovať s nadaným dieťaťom, a v nedostatkoch programov a psychologických znalostí učiteľov.
Originalitu tvorivého myslenia navyše ostatní často hodnotia ako odchýlku. Nadané deti musia tráviť asi 2/3 svojho času v škole márne, prejavujúc „intelektuálnu sabotáž“. Nadané deti prechádzajú počiatočnými úrovňami sociálnej adaptácie oveľa rýchlejšie ako ich rovesníci (poslušnosť a príkladné správanie zamerané na získanie pozitívneho hodnotenia od dospelých); v dospievaní sa často zdá, že obchádzajú fázu detského konformizmu a odolávajú štandardným pravidlám, skupinovým normám a vnútroskupinovej orientácii na autoritárskych vodcov. Výskumníci ukazujú vyššiu citlivosť nadaných detí na nové situácie, čo vedie k osobitným ťažkostiam. Malo by sa pamätať na to, že bez ohľadu na to, aké je dieťa nadané, musí sa to naučiť. Je dôležité zvyknúť si na vytrvalosť, zvyknúť si na prácu, samostatne sa rozhodovať. Nadané dieťa neznáša nátlak, obťažovanie, krik, čo môže vyústiť do problému. V takomto dieťati je ťažké pestovať trpezlivosť, vytrvalosť a nenápadnosť. Potrebná je obrovská záťaž dieťaťa, od predškolského veku by malo byť pripútané k tvorivosti, vytvárať prostredie pre kreativitu. Aby mohli nadané deti rozvíjať svoj talent, musia slobodne hospodáriť s časom a priestorom, učiť sa z rozšírených učebných osnov a cítiť individuálnu starostlivosť a pozornosť od svojho učiteľa. Široký časový rámec prispieva k rozvoju aspektu hľadania problému. Dôraz sa nekladie na to, čo študovať, ale na to, ako študovať. Ak dostane nadané dieťa možnosť neponáhľať sa s dokončením úlohy a nepreskakovať z jedného na druhého, najlepšie pochopí tajomstvo súvislostí medzi javmi a naučí sa svoje objavy aplikovať v praxi. Neobmedzené možnosti analyzovať vyjadrené myšlienky a návrhy, ponoriť sa hlboko do podstaty problémov prispievajú k prejavu prirodzenej zvedavosti a zvedavosti, k rozvoju analytického a kritického myslenia.
Dnes sa vytvárajú špeciálne programy pre prácu s nadanými deťmi, školy v mnohých krajinách sa prestavujú smerom k diferencovanému vzdelávaniu. Vyvíjajú sa špeciálne komplexné tréningové programy, v rámci ktorých sa študent môže pohybovať voľnejšie ako v bežnom programe. Jedným z problémov je, že rozpor medzi potrebou rozvoja a vzdelávania nadaných detí a nedostatočnou teoretickou a praktickou prípravou učiteľov na prácu s nadanými deťmi je čoraz reálnejší. Na základe tohto rozporu vzniká problém, ktorý spočíva v stanovení psychologických a pedagogických podmienok pre rozvoj a vzdelávanie nadaných detí vo všeobecnovzdelávacej škole. Zachovanie a rozvoj nadania je teda problémom pokroku spoločnosti, realizácie jej tvorivého potenciálu a individuálnych osudov. Práca s nadanými deťmi je jednou z možností konkrétneho uplatnenia práva jednotlivca na individualitu a nadanie.
4. Vlastnosti výchovnej práce s nadanými deťmi.
Pri štúdiu zvlášť nadaných detí sú stanovené tieto úlohy: 1. podporovať rozvoj každej osobnosti; 2. dostať individuálne úspechy čo najskôr na maximálnu úroveň; 3. prispievať k sociálnemu pokroku poskytovaním talentových zdrojov do svojich služieb. Hlavný prístup pri vyhľadávaní mladých talentov by mal byť uznaný ako súbor opatrení (medicínsko-psychologických, pedagogických), zameraných nielen na deti, ale aj na rodičov a učiteľov. Pri výbere detí je dôležité používať rôzne metódy a následne priebežne sledovať ich pokroky. V prvej fáze identifikácie nadaných detí sa zohľadňujú informácie o vysokej úspešnosti v akejkoľvek činnosti dieťaťa od rodičov a učiteľov. Využiť možno aj výsledky skupinových testov, sociologických dotazníkov. To vám umožní načrtnúť okruh detí pre hlbší individuálny výskum.
Druhý stupeň možno označiť ako diagnostický. V tejto fáze psychológ a psychoterapeut vykonáva individuálne posúdenie tvorivých možností a charakteristík neuropsychického stavu dieťaťa. V závislosti od výsledkov prvého štádia je dieťa vyšetrené súborom psychologických testov v závislosti od preferencie jedného alebo druhého variantu potenciálnych príležitostí. S uprednostňovaním rozvoja intelektuálnej sféry sa dieťa vyznačuje ostrosťou myslenia, zvedavosťou a ľahko sa učí, odhaľuje praktickú vynaliezavosť. V týchto prípadoch sa využívajú metódy, ktoré sú primárne zamerané na zisťovanie základných kognitívnych a rečových parametrov u nadaných detí.
Deti, ktoré sú nadané v oblasti študijného prospechu, môžu mať najvyvinutejšie individuálne sklony – k jazyku a literatúre, matematike či prírodovede. Úlohou psychológa preto nie je len určiť úroveň všeobecného intelektuálneho rozvoja, ale aj zhodnotiť preferovanú stránku myslenia.
Deti s kreatívnym a produktívnym myslením sa vyznačujú nezávislosťou, nekonformným správaním, schopnosťou produkovať originálne nápady, nachádzať neštandardné riešenia a vynaliezavosťou. Ich identifikácia poskytuje predovšetkým posúdenie ich tvorivých sklonov.
Deti s prevahou kontaktných, komunikačných a vodcovských potrieb sa vyznačujú iniciatívou, vysokými organizačnými schopnosťami, zvyčajne sa ľahko vyberajú do hlavných úloh v hrách a činnostiach, cítia sa sebaisto medzi rovesníkmi a dospelými. V tomto prípade vám pomôžu osobné metódy a sociometria.
Ak u dieťaťa prevládajú umelecké schopnosti, už od útleho veku prejavuje sklony ku kresleniu alebo hudbe, psychologické testy by tu mali byť zamerané na posúdenie stupňa emocionálnej stability a úrovne neurotizmu, keďže tieto deti sú zvyčajne veľmi zraniteľné a vyžadujú individuálny psychologický prístup pedagógov a často aj psychoterapeutická korekcia odborným lekárom.
Nadanie v pohybovej sfére sa prejavuje vysokou mierou psychomotorických reakcií, obratnosťou, rozvojom motoriky (beh, lezenie, skákanie), fyzickou silou. Diagnostika nadania v tejto oblasti sa uskutočňuje metódami zisťovania koordinácie oko-ruka.
Mnohé deti vykazujú vysoký stupeň nadania nie v jednej oblasti, ale vo viacerých. Úlohou učiteľov a psychológov je to nielen identifikovať, ale aj zlepšovať a rozvíjať.
V tretej etape práce s nadanými deťmi majú hlavnú úlohu učitelia, ktorých úlohou je formovať a prehlbovať ich schopnosti. Tieto požiadavky sú realizované pomocou širokého spektra pedagogických techník a metód (autorské programy, individuálne hodiny - konzultácie a pod., ako aj všestranné programy na lýceách, gymnáziách, vysokých školách).
Učiteľ, ktorý pracuje s nadanými deťmi, musí:
Študovať individuálne vlastnosti, charakteristiky správania nadaného dieťaťa.
Prekonať prevládajúcu každodennú predstavu o nafúknutej sebaúcte: nielen zničiť túto sebaúctu, ale v prípade zúfalstva len inšpirovať dieťa, aby si uvedomilo svoje vynikajúce schopnosti.
- rešpektovať a diskutovať o akýchkoľvek jeho nápadoch. Veriť, že toto dieťa je niekedy dané pochopiť a urobiť to, čo sa vám zdá nepochopiteľné.
-príprava na hodiny s nadanými deťmi, pamätajte na potrebu vážnej psychickej záťaže nadaného dieťaťa. Samostatnosť myslenia, otázky učiteľovi a potom aj sebe samému – to sú základné zložky úspechu hodín.
- premýšľať o vyučovacích metódach. Nadaní študenti vyžadujú zásadne odlišnú prípravu, pretože sa vyznačujú mimoriadnou túžbou po dvojitej kontrole, po „objasnení pre seba“, po experimentovaní.
- ústrednou úlohou učiteľa pri práci s nadaným dieťaťom je vštepiť chuť do serióznej tvorivej práce.
Záver.
Nadanie detí je zložitý a mnohostranný fenomén. Existuje mnoho prístupov k definícii nadania, pohľadov na problém nadania. Je naliehavá potreba špeciálnych, vedecky podložených metód práce s deťmi rôzneho typu nadania.
V reálnej praxi s nadanými deťmi sa často pozornosť sústreďuje na už prejavené typy nadania v tej či onej miere. Ukazuje sa nevhodnosť zjednodušeného prístupu k analýze fenoménu nadania, limitovaného len rozsahom schopností dieťaťa. Adekvátne zohľadnenie fenoménu detského nadania, ktorý je svojou povahou jedinečný, si vyžaduje prístup zohľadňujúci tak schopnosti, ako aj osobnostné vlastnosti nadaného dieťaťa, jeho morálny, duchovný charakter. Analýza celého komplexného prelínania rodinných, školských, osobných problémov nadaných detí môže slúžiť ako vedecký a praktický základ pre psychologické poradenstvo učiteľov a rodičov.
Identifikácia nadaných detí by sa mala vykonávať v rámci komplexného a individualizovaného programu zisťovania nadania dieťaťa. Tento druh programu zahŕňa použitie mnohých rôznych zdrojov informácií, analýzu vývinových procesov dieťaťa počas dostatočne dlhého časového obdobia. Najmä diagnostika nadania by nemala slúžiť ako selekčný cieľ, ale ako prostriedok na čo najefektívnejšiu prípravu a rozvoj nadaného dieťaťa.
Na záver treba pripomenúť, že práca učiteľa s nadanými deťmi je zložitý a nikdy nekončiaci proces. Vyžaduje si to osobnostný rast od učiteľov a vychovávateľov, dobré, neustále aktualizované poznatky z oblasti psychológie nadaných a ich vzdelávania, ako aj úzku spoluprácu s psychológmi, ostatnými pedagógmi, administratívou a vždy s rodičmi nadaných. On požaduje
neustály rast zručností, pedagogická flexibilita, schopnosť opustiť to, čo sa aj dnes zdalo byť tvorivým nálezom a silou.
Práca s nadanými deťmi je jednou z možností konkrétneho uplatnenia práva jednotlivca na individualitu.
1. Vygotsky L. S. Predstavivosť a tvorivosť v detstve.- Petrohrad: SOYUZ, 1997. -96s.
2.Leites N.S. "Vekové nadanie a individuálne rozdiely", Moskva - Voronež; 1997
3.Leites N.S. Schopnosť a nadanie v detstve. - M.: 1994
4. Matyushkin A.M. Koncept tvorivého talentu. // Otázka. psychológia. - 1989. - č.6. - s. 29-33.
5. Psychológia nadania u detí a dospievajúcich: Uchebn. príručka pre študentov vysokých a stredných pedagogických vzdelávacích inštitúcií 8. Savenkov A.I. "Nadané deti v škôlke a škole" - M; 2000
Hry, ktoré podporujú rozvoj kreativity u detí.
Hra „Pokračovať v kreslení“ . Cieľ: rozvíjať myslenie, predstavivosť, kreativitu dieťaťa.
Pre hru budete potrebovať: kus papiera a ceruzky .
Popis: hostiteľ kreslí na papier geometrické tvary – osmičku, dve rovnobežné čiary, štvorec, trojuholníky stojace na sebe a potom to odovzdá účastníkom hry. Mali by zmeniť geometrické tvary na zaujímavé vzory. Napríklad kruh - v kolese auta alebo tváre človeka. Vyhráva ten účastník, ktorý nakreslil najzaujímavejší výkres.
Hra "Hádaj". Cieľ: rozvíjať kreativitu, predstavivosť a fantáziu dieťaťa.
Popis: napíšte na kúsky papiera názvy predmetov alebo akýchkoľvek akcií, napríklad „lietadlo“, „jesť ovocie atď. Vložte tieto papiere do vrecka. Každé dieťa, ktoré sa priblíži k taške, si odtiaľ musí vziať papier s úlohou a znázorniť predmet alebo akciu a ostatní účastníci musia uhádnuť, čo ukazuje.
Hra „Malý rozprávač“. Cieľ: rozvíjať tvorivé schopnosti dieťaťa, jeho myslenie a predstavivosť.
Popis: pripomenúť alebo povedať dieťaťu začiatok rozprávky. Jeho úlohou je vymyslieť pokračovanie. Ak sa hry zúčastňuje niekoľko detí, musíte si vypočuť každého rozprávača a vybrať najlepšiu rozprávku.
Hra „Mysli na zviera“ Cieľ: rozvíjať myslenie, fantáziu a predstavivosť dieťaťa.
Popis: dieťa musí vymyslieť meno a opísať neexistujúce zvieratko. Môžete mu dať pero a kus papiera, aby nakreslilo imaginárne zviera. Vyhráva ten účastník, ktorý získa najzaujímavejšie a najfantastickejšie zviera. Teória nadania a metódy jej rozvoja Kurz >> Psychológia
Sociálna pedagogický. Sociálna pedagogický Problémy a predovšetkým nemožnosť zostaviť spoľahlivú prognózu vývoja detská nadanie na...
