Akademický plán - normatívny dokument, ktorý definuje skladbu výchovných predmetov; poradie (postupnosť) ich štúdia podľa ročníka štúdia; týždenný a ročný počet vyučovacích hodín venovaných štúdiu každého predmetu; štruktúru a trvanie akademického roka.
V praxi modernej všeobecnovzdelávacej školy sa používa niekoľko typov učebných osnov: základné kurikulum, štandardné federálne a regionálne kurikulum a aktuálne kurikulum školy.
Základné učebné osnovy- Ide o hlavný štátny regulačný dokument, ktorý je neoddeliteľnou súčasťou Štátneho vzdelávacieho štandardu. Základné učebné osnovy pre základnú školu schvaľuje Štátna duma a pre úplné stredné školy Ministerstvo školstva Ruskej federácie.
Základný učebný plán definuje:
celková dĺžka štúdia (v akademických rokoch) a pre každú úroveň;
maximálny objem študijnej záťaže študentov, skladbu vzdelávacích oblastí a akademických predmetov;
študijný čas určený na tvorbu obsahu vzdelávania podľa ročníkov, vzdelávacích oblastí a akademických predmetov;
týždenná vyučovacia záťaž pre základné kurzy na každom stupni všeobecného stredoškolského vzdelávania, pre povinné hodiny podľa výberu študentov a pre voliteľné hodiny.
Základné kurikulum slúži ako základ pre rozvoj vzorových federálnych a regionálnych učebných osnov a podkladom pre financovanie vzdelávacej inštitúcie.
Regionálne kurikulum je vypracovaný regionálnymi školskými úradmi na základe federálnych základných učebných osnov. Nesie regulačnú záťaž na regionálnej úrovni, je základom pre tvorbu kurikula vzdelávacej inštitúcie.
Školské osnovy je zostavený v súlade so štandardmi základného učebného plánu. Existujú dva typy takýchto plánov: skutočné učivo a pracovný učebný plán. Na základe štátneho základného kurikula na dlhé obdobie a skutočné učivo. Odráža charakteristiky konkrétnej školy (možno za ňu považovať jeden zo štandardných učebných osnov). S prihliadnutím na súčasné podmienky sa rozvíja pracovný učebný plán. Každoročne ho schvaľuje pedagogická rada školy. Štruktúra učebných osnov zahŕňa:
invariantná časť zabezpečenie oboznamovania žiakov so všeobecnými kultúrnymi a národne významnými hodnotami, formovanie osobnostných vlastností, ktoré zodpovedajú spoločenským ideálom;
variabilná časť, zabezpečenie individuálneho charakteru rozvoja školákov a zohľadnenie ich osobnostných vlastností, záujmov a sklonov.
V učebných osnovách všeobecnej vzdelávacej inštitúcie sú tieto dve časti reprezentované tromi hlavnými typmi školení: povinné hodiny, tvoriace základné jadro všeobecného stredoškolského vzdelávania; povinné vyučovanie podľa výberu študentov; mimoškolské aktivity.
Ako príklad uveďme základné osnovy všeobecných vzdelávacích inštitúcií Ruskej federácie.
Prostriedkami implementácie vzdelávacích štandardov do praxe sú vzdelávacie programy, ktoré sa tiež nazývajú vzdelávacie programy. Pojem „vzdelávací program“ je oficiálny a je stanovený v zákone Ruskej federácie „o vzdelávaní“.
Vzdelávacie programy určujú obsah vzdelávania určitého stupňa a zamerania. V Ruskej federácii sa realizujú vzdelávacie programy rozdelené na všeobecné vzdelanie(hlavné a doplnkové) a profesionálny(hlavné a doplnkové).
Všeobecné vzdelávacie programy zamerané na riešenie problémov formovania všeobecnej kultúry jednotlivca, prispôsobenie jednotlivca životu v spoločnosti, vytváranie základov pre uvedomelý výber a rozvoj odborných vzdelávacích programov.
Všeobecné vzdelávacie programy zahŕňajú programy predškolského vzdelávania, základného všeobecného vzdelávania, základného všeobecného vzdelávania, stredného (úplného) všeobecného vzdelávania.
Odborné vzdelávacie programy zamerané na riešenie problémov dôsledného zlepšovania odbornej a všeobecnej vzdelanostnej úrovne, príprava odborníkov primeranej kvalifikácie.
Profesijné programy zahŕňajú programy počiatočného odborného vzdelávania, stredného odborného vzdelávania, vyššieho odborného vzdelávania a postgraduálneho odborného vzdelávania.
Povinný minimálny obsah každého základného všeobecného vzdelávacieho programu alebo hlavného odborného vzdelávacieho programu (pre konkrétne povolanie, špecializáciu) ustanovuje príslušný štátny vzdelávací štandard, ktorý určuje aj normatívne termíny ich tvorby v štátnych a obecných vzdelávacích inštitúciách.
Všeobecné vzdelávacie programy sa realizujú v predškolských výchovných zariadeniach, výchovných zariadeniach základného všeobecného, základného všeobecného, stredného všeobecného vzdelávania vrátane špeciálnych (nápravných) výchovných zariadení pre študentov, žiakov s mentálnym postihnutím, výchovných ústavoch pre siroty a deti bez starostlivosti. rodičov (zákonných zástupcov).
Vzdelávacie programy špeciálnych (nápravných) vzdelávacích zariadení sa vypracúvajú na základe programov základného všeobecného vzdelávania s prihliadnutím na osobitosti psychofyzického vývinu a možnosti žiakov.
Vzdelávacie programy predškolského, základného všeobecného, základného všeobecného a stredného všeobecného vzdelávania sú na seba nadväzujúce, t. j. každý nasledujúci program vychádza z predchádzajúceho.
Pozrime sa bližšie na to, aké programy všeobecného vzdelávania sa realizujú na školách. Častejšie sa nazývajú učebné osnovy určitého predmetu.
Tréningový program - ide o normatívny dokument, ktorý načrtáva rozsah základných vedomostí, zručností a schopností, ktoré je potrebné ovládať v každom jednotlivom predmete.
Študijné programy môžu byť štandardné, funkčné a autorské práva.
Typické učebné osnovy sú vypracované na základe Štátneho vzdelávacieho štandardu pre konkrétny odbor. Majú poradný charakter.
pracovníkov učebné osnovy sa tvoria na základe štandardných, schválených pedagogickou radou školy. Odrážajú požiadavky vzdelávacieho štandardu a možnosti konkrétnej vzdelávacej inštitúcie.
Autorské práva učebné osnovy zohľadňujú požiadavky vzdelávacieho štandardu, môžu však mať inú logiku prezentácie vzdelávacieho materiálu, názory autorov na skúmané javy a procesy. Prerokúvajú sa (obhajujú) na rade učiteľov školy alebo zasadnutiach okresných metodických združení. Potom sú programy schválené na použitie vo vzdelávacom procese. Autorské programy sú najčastejšie vypracované pre výberové predmety, výberové predmety.
Študijné programy sú štrukturálne zložené z tri hlavné zložky. Prvým komponentom je vysvetľujúca poznámka, ktorý vymedzuje cieľové oblasti štúdia tohto konkrétneho predmetu v sústave akademických disciplín všeobecnovzdelávacej školy, hlavné úlohy predmetu, sto vzdelávacích príležitostí, popredné vedecké myšlienky, ktoré sú základom konštrukcie predmetu. Druhá zložka je skutočný obsah vzdelávania: tematicky]": plán, zoznam sekcií a tém kurzu, základné pojmy, zručnosti, možné typy tried. Treťou zložkou sú niektoré usmernenia o spôsoboch implementácie programu.
Historicky existovali dva štrukturálne spôsoby prezentácie vzdelávacieho materiálu v programoch: sústredné a lineárne. V poslednej dobe získava pôdu pod nohami špirálová cesta prezentácia. Je tu tiež zmiešanéštruktúru prezentácie vzdelávacieho materiálu.
Lineárny spôsob Prezentácia spočíva v tom, že materiál každého ďalšieho stupňa vzdelávania je logickým pokračovaním toho, čo sa študovalo v predchádzajúcich rokoch.
o koncentrickým spôsobom prezentácii, materiál tejto etapy vzdelávania v zložitejšej forme sa študuje v ďalších etapách. Koncentrizmus je spôsobený potrebou zohľadniť vekové charakteristiky študentov.
charakteristický znak špirálová cesta prezentáciou materiálu je, že okruh vedomostí o pôvodnom probléme sa neustále rozširuje a prehlbuje. Na rozdiel od koncentrickej štruktúry, v ktorej sa pôvodný problém niekedy vracia aj po niekoľkých rokoch, v špirálovej štruktúre nedochádza k takýmto zlomom.
Je tu tiež zmiešaným spôsobom prezentáciu materiálu, ktorá je kombináciou vyššie uvedených prístupov.
Konkrétny obsah vzdelávacieho materiálu je zverejnený v učebnice a učebné pomôcky rôzne druhy: zborníky, príručky, zošity, knihy na doplnkové čítanie, workshopy, zbierky textov, slovníky, mapy, atlasy, učebné pomôcky pre žiakov a učiteľov, vzdelávacie a metodické komplexy, pracovné zošity a pod. pevné
Prvoradý význam pri zverejňovaní obsahu materiálu má učebnica. Učebnica - Toto je kniha, ktorá kladie základy vedeckého poznania v konkrétnom akademickom predmete.
Učebnica plní dve hlavné funkcie: je zdrojom vzdelávacích informácií, ktoré študentom prístupnou formou odhaľujú obsah, ktorý poskytuje vzdelávací štandard; pôsobí ako učebný nástroj, prostredníctvom ktorého sa organizuje výchovno-vzdelávací proces vrátane sebavzdelávania žiakov.
Štruktúra učebnice obsahuje text(ako hlavná zložka) a netextové(pomocný) Komponenty.
Texty sú rozdelené na popisné texty, naratívne texty, zdôvodňujúce texty. Tiež prideliť hlavné, doplnkové a vysvetľujúce texty.
Hlavný text, zasa sa delí na dve zložky: teoreticko-kognitívnu a inštrumentálno-praktickú. Epistemologická zložka zahŕňa: základné pojmy; kľúčové pojmy a ich definície; základné fakty, javy, procesy, udalosti; skúsenosti; opis zákonov, teórií, vedúcich myšlienok: závery atď.
Inštrumentálno-praktická zložka zahŕňa charakteristiku hlavných metód poznávania, pravidlá aplikácie vedomostí, metódy osvojovania a samostatného hľadania vedomostí; popis úloh, pokusov, cvičení, pokusov; prehľady, sekcie, systematizácia a integrácia vzdelávacieho materiálu.
Doplnkový text zahŕňa dokumenty; učebnicový materiál; osloviť čitateľov; biografické, etnologické, štatistické informácie; referenčné materiály mimo rámca programu.
Vysvetľujúci text zahŕňa predmetové úvody do učebnice, oddiely, kapitoly; poznámky, vysvetlivky: slovníky; determinanty; vysvetlivky k mapám, diagramom, diagramom; ukazovatele.
Okrem náučného textu učebnice obsahujú tzv mimotextové komponenty. Mimotextové komponenty sú prístroje na organizovanie asimilácie materiálu; ilustračný materiál; orientačné zariadenie.
Prístroj na organizáciu asimilácie materiálu zahŕňa: otázky, úlohy, poznámky, inštruktážne materiály, tabuľky, výber písma, popisky k ilustrovanému materiálu, cvičenia.
Ilustračný materiál zahŕňa námetové a zápletkové materiály, dokumenty, technické mapy, schémy, schémy, plány, nákresy, návody, metódy, grafy, referenčné knihy, ilustrácie.
Orientačný aparát obsahuje predslov, obsah, poznámky, prílohy, indexy, signálne symboly.
Dodatok k učebnici je študijné príručky, ktoré prehlbujú a rozširujú jej obsah.
Na náučnú literatúru, najmä učebnice, sú kladené určité požiadavky. Učebnica musí odrážať logiku vedy, logiku učiva a logiku predmetu. Mal by obsahovať vysoko vedecký materiál a zároveň byť prístupný študentom, zohľadňovať osobitosti ich záujmov, vnímania, myslenia, pamäti. Formulácia hlavných ustanovení a záverov by sa mala vyznačovať čo najväčšou jasnosťou a presnosťou. Jazyk prezentácie materiálu by mal byť obrazný, fascinujúci prvkami problematickej prezentácie. Dobrá učebnica je poučná, encyklopedická, podporuje sebavzdelávanie a kreativitu.
Otázky na sebaovládanie
1. Čo sa rozumie pod pojmom obsah vzdelávania?
2. Vymenujte prístupy k určovaniu podstaty obsahu vzdelávania.
Aké sú kritériá a zásady pre výber obsahu vzdelávania?
Čo je cieľom Štátneho vzdelávacieho štandardu?
5. Aké sú normatívne dokumenty upravujúce obsah vzdelávania?
Hlavná literatúra
Pedagogika: Proc. príspevok pre študentov. ped. univerzity a ped. vysoké školy / Ed. P. I. Pidkasistogo. Moskva: Pedagogická spoločnosť Ruska, 1998.
Kharlamov I. F. Pedagogika: Kompaktná, učebnicová. dobre. Minsk.: Universitetskoe, 2001.
Chutorskoy A.V. Moderná didaktika: Učebnica pre vysoké školy. Petrohrad: Peter, 2001.
Doplnková literatúra
Zuev D.D.Školská učebnica. M., 1983.
Čo má byť učebnicou: didaktické zásady konštrukcie / Ed. I. Ya Lerner a N. M. Shakhmaev. Kap 1.2. M., 1992.
Národná doktrína vzdelávania v Ruskej federácii // Národné vzdelávanie. 2000. č. 2.
Koncepcia štruktúry a obsahu všeobecného stredného vzdelávania (v 12. šk.). M., 2001.
Vzdelávacie štandardy ruských škôl. Štátne štandardy základného všeobecného, základného všeobecného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania. Kniha. 1.2 / Ed. V. S. Lsdnsva, N. D. Nikandrová, M. N. Lazutová. M.: TC Sphere, 1998.
Na základe mojich prednášok.
Dokumentmi upravujúcimi obsah vzdelávania sú Federálne štátne vzdelávacie vzdelávacie štandardy, učebné osnovy, učebné osnovy, náučná literatúra.
Akademický plán fixuje odporúčanú skladbu predmetov a rozdelenie študijného času medzi ne. Má formu tabuľky, v ktorej je pre každý predmet uvedený počet hodín týždenne pre každý ročník štúdia. Existujú tri hlavné typy učebných osnov:
Učebné osnovy sú rozdelené na štandardné a pracovné. Modelové programy schvaľuje ministerstvo školstva a majú poradný charakter. Pracovníci sú tí, pre ktorých škola skutočne pracuje. Pracovné programy sú vypracované na základe štandardných programov a vzdelávacieho štandardu; schvaľuje ich pedagogická rada školy.
Študijné programy pozostávajú z týchto hlavných prvkov:
TO náučnej literatúry zahŕňajú učebnice, učebné pomôcky a učebné pomôcky. V náučnej literatúre je obsah vzdelávania najpodrobnejšie odhalený a obsahuje aj odporúčania a didaktické nástroje na zabezpečenie jeho asimilácie.
Učebnica- ide o hlavnú vzdelávaciu knihu o špecifickej disciplíne, ktorá stanovuje systém základných poznatkov v súlade s požiadavkami štátneho vzdelávacieho štandardu s prihliadnutím na osobitosti vekového vývoja detí a osobitosti metodiky vyučovania. tento predmet v škole. Obsah učebnice by mal plne odhaľovať typický program a jej názov by mal zodpovedať názvu predmetu.
Návod- náučná kniha, ktorá je doplnkom k učebnici. Na rozdiel od učebnice nemusí učebnica pokrývať celú disciplínu, ale len jej časť, obsahuje nielen všeobecne uznávané poznatky a ustanovenia, ale aj doteraz nepotvrdené hypotézy, rôzne názory. Medzi učebnice patria čítanky, zbierky úloh a cvičení, atlasy atď.
Učebná pomôcka- náučná publikácia o metodike vyučovania ktorejkoľvek disciplíny alebo jej časti. Táto vzdelávacia literatúra je určená učiteľom.
V súlade s článkom 39 Vzorových predpisov o univerzite a Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania magisterského študijného programu v smere prípravy „Pedagogické vzdelávanie“ je obsah a organizácia vzdelávacieho procesu pri realizácii tohto BEP je regulovaný učebných osnov majster, berúc do úvahy jeho profil; pracovné programyškoliace kurzy, predmety, disciplíny (moduly); programy vzdelávacích a výrobných postupov; ročný rozvrh štúdia v kalendári, ako aj metodické materiály, ktoré zabezpečujú implementáciu príslušných vzdelávacích technológií.
1) Akademický plán . Najprv si odpovedzme na otázku, čo je to kurikulum vo všeobecnosti Učebné osnovy smeru prípravy (špecializácie) musia byť vypracované v prísnom súlade s Federálnym štátnym vzdelávacím štandardom vyššieho odborného vzdelávania (FSES VPO). Na základe vzdelávacích štandardov univerzita, akadémia alebo inštitút samostatne vypracúva a prijíma učebné osnovy pre základné vzdelávacie programy (VZP). Schvaľuje sa rozhodnutím Akademickej rady univerzity. To zdôrazňuje definujúcu úlohu kurikula pre proces prípravy študentov.
Pre každú disciplínu učiva uveďte: celkový počet kreditov podľa druhu povolania (samostatná práca na zvládnutí látky, konzultácie), typ kontroly vedomostí (test, skúška), špeciálna samostatná práca (semenárska práca).
Učebný plán vypracúva ústav (fakulta) a koordinuje ho s centrom vzdelávacích programov (pedagogicko-metodickým pracoviskom (UMO) univerzity). Mal by vychádzať zo vzorového učebného plánu vypracovaného UMO. Disciplíny špecializácií by nemali presiahnuť objem regulovaný federálnym štátnym vzdelávacím štandardom vyššieho odborného vzdelávania a názov špecializácií a ich kód musí schváliť ÚMO. Učebné osnovy by mali obsahovať celkovú pracovnú náročnosť každej disciplíny, objem (v hodinách) vyučovacích hodín v triede a samostatnú prácu študentov (SIW).
Učebné osnovy teda zahŕňajú:
Zoznam akademických disciplín študovaných v rámci tohto programu;
Rozdelenie podľa semestrov a postupnosť ich štúdia;
Zložitosť ich štúdia;
Formy školení (prednášky, semináre, praktické cvičenia, samostatná práca);
Typy priebežnej a záverečnej certifikácie (skúška, test, abstrakt, semestrálna práca alebo diplomová práca).
A teraz sa pozrime na magisterského kurikula. Učebné osnovy zobrazuje logickú postupnosť osvojenia si cyklov a častí BEP (disciplíny, moduly, praktiky, výskum), ktoré zabezpečujú formovanie kompetencií. Uvádza sa celková pracovná náročnosť disciplín, modulov, cvičení, výskumu v kreditných jednotkách, ako aj ich celková pracovná náročnosť a pracovná náročnosť v triede v hodinách. V základných častiach vzdelávacích cyklov je uvedený zoznam základných modulov a disciplín v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania. Vo variabilných častiach študijných cyklov si univerzita samostatne tvorí zoznam a postupnosť modulov a odborov s prihliadnutím na odporúčania príslušného PrEP HPE a znaky tohto magisterského programu. Hlavný vzdelávací program musí obsahovať odbory podľa výberu študentov vo výške najmenej jednej tretiny variabilnej časti v úhrne za všetky vzdelávacie cykly BVP. Postup pri tvorbe odborov pri výbere študentov stanovuje akademická rada univerzity. Pre každý odbor, modul, prax sú uvedené typy vzdelávacej práce a formy strednej certifikácie.
Vysoká škola by sa mala pri zostavovaní učebných osnov riadiť všeobecnými požiadavkami na podmienky realizácie základných vzdelávacích programov, formulovanými v časti 7.1 Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania v študijnom odbore. Spolu s magisterským študijným programom musí vysoká škola pre každého študenta magisterského programu vypracovať individuálny magisterský študijný plán, ktorého schválenú podobu odporúča vysokej škole predkladať v rámci všetkých magisterských programov.
2) Pracovné programy vzdelávacích kurzov, predmetov, disciplín (modulov). Na základe učebných osnov a štátneho vzdelávacieho štandardu a program všetkých školení, predmetov, odborov (modulov) základnej aj voliteľnej časti učebného plánu pre tento profil magisterského štúdia, ako aj programu autorských kurzov, ktoré určujú špecifiká tohto magisterského štúdia.
Tréningový program- normatívny dokument, ktorý odhaľuje obsah vedomostí, zručností a schopností v predmete a vo formáte založenom na kompetenciách - odborné kompetencie, logika štúdia hlavných svetonázorových myšlienok, s uvedením postupnosti tém, otázok a celkovej dávky čas na ich štúdium. Určuje všeobecnú vedeckú, odbornú a duchovnú hodnotovú orientáciu výučby predmetu.
V pracovný plán, ktorý sa zostavuje na konkrétny akademický rok, odporúča sa ponechať pozície uvedené v približnom učebnom pláne pre prvé roky štúdia. Pri tvorbe pracovného kurikula sa treba riadiť zoznamom typov školení vo vzdelávacích inštitúciách vyššieho odborného vzdelávania, korelovaných s počtom študentských prúdov a skupín: prednáška; praktická lekcia; seminár alebo kolokvium; laboratórne práce; iné typy školení; vzdelávacia prax; Stáž; iné typy skupinových praktík. Vysoká škola môže zriadiť aj iné druhy štúdia (rozhodnutím rady). Hodiny zahŕňajú konzultácie, testy, samostatnú prácu (pod dohľadom učiteľa), výskumnú prácu študentov, návrh kurzu (práce v kurze), kvalifikačnú prácu (projekt alebo práca, diplomová práca).
Na základe špecifík realizovaných profesijných vzdelávacích programov pre prípravu diplomovaných bakalárov a magisterov môže univerzita zmeniť dĺžku trvania skúšok, prax, záverečnú štátnu certifikáciu a prázdniny zahrnuté do vzorového študijného plánu, na základe požiadaviek spolkového Štátny vzdelávací štandard vyššieho odborného vzdelávania.
Nižšie uvádzame údaje o zaťaženosti študentov vyjadrené v hodinách (pre prehľadnosť), pričom pripomíname, že jeden kredit (UK) sa rovná 36 hodinám. Maximálna výška študijnej záťaže študenta je stanovená na 54 hodín týždenne, vrátane všetkých druhov učebných a mimoškolských (samostatných) študijných prác. Objem triedneho štúdia študenta v dennej forme vzdelávania by nemal presiahnuť v priemere 27 hodín týždenne za obdobie teoretického vzdelávania. Zároveň v uvedenom objeme nie sú zahrnuté povinné praktické hodiny telesnej kultúry a hodiny nepovinných disciplín.
o čiastočný úväzok (večer) forma školenia, objem triednických hodín by mal byť minimálne 10 hodín týždenne.
o V neprítomnostištudentovi by mala byť poskytnutá možnosť študovať u učiteľa v rozsahu minimálne 160 hodín ročne.
Celková dĺžka dovolenky v akademickom roku by mala byť 7-10 týždňov, z toho aspoň dva týždne v zime.
Autorské školiace programy, s prihliadnutím na požiadavky štátneho štandardu, môže obsahovať inú logiku konštrukcie vzdelávacieho predmetu, autorské prístupy k úvahám o určitých teóriách, ich vlastné uhly pohľadu na skúmané javy a procesy. Takéto programy by mali mať externé recenzie od vedcov v danej oblasti, pedagógov, psychológov, metodológov. Ak sú k dispozícii, programy schvaľuje akademická rada univerzity. Autorské učebné osnovy sa najčastejšie používajú pri výučbe kurzov podľa výberu študentov.
3) Program študentskej praxe . V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom vyššieho odborného vzdelávania prax je povinnou sekciou hlavného vzdelávacieho programu magisterského študijného programu. Ide o typ školení, ktoré sú priamo zamerané na odbornú a praktickú prípravu študentov. Pri realizácii tohto magisterského programu sa poskytujú tieto druhy praxe: (zoznam podnikov, inštitúcií a organizácií, s ktorými musí univerzita uzavrieť dohody v súlade s článkom 11, odsek 9 federálneho zákona „o vyššom a postgraduálnom odbornom vzdelávaní“ je uvedené.V prípade, že sa na univerzite vykonávajú praxe - sú uvedené katedry a laboratóriá univerzity, na základe ktorých sa vykonávajú určité druhy praxí, s povinným uvedením ich personálneho a vedecko-technického potenciálu. výskumné, pedagogické a pod.
Magisterský BEP obsahuje programy všetkých praxí, ktoré uvádzajú ciele a ciele praxe, praktické zručnosti, univerzálne (všeobecne kultúrne) a odborné kompetencie získané študentmi. Uvádza sa miesto a čas stáží, ako aj formuláre na hlásenie stáží.
4) Fondy hodnotiacich fondov na priebežné monitorovanie pokroku a priebežnú certifikáciu . V súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania na certifikáciu študentov za súlad ich osobných úspechov s postupnými požiadavkami príslušného PEP univerzita vytvára a schvaľuje fondy hodnotiacich fondov. na priebežné monitorovanie pokroku a priebežnú certifikáciu. Tieto prostriedky môžu zahŕňať: kontrolné otázky a štandardné úlohy pre praktické vyučovanie, laboratórium a testy, kolokviá, testy a skúšky; Testy a počítačové testovacie programy; približné témy semestrálnych prác / projektov, esejí a pod., ako aj iné formy kontroly, ktoré umožňujú posúdiť stupeň formovania kompetencií študentov. Univerzite sa tiež odporúča na základe požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania a odporúčaní PrEP pre príslušnú oblasť prípravy rozvíjať:
Kompetenčná matica kompetencií, komponentov BEP a nástrojov hodnotenia;
Pokyny pre učiteľov k rozvoju systému hodnotiacich nástrojov a technológií na priebežné sledovanie pokroku v disciplínach (moduloch) PEP (úlohy na testy, otázky do kolokvií, námety na referáty, eseje, abstrakty a pod.);
Pokyny pre učiteľov k rozvoju systému hodnotiacich nástrojov a technológií na vykonávanie priebežnej certifikácie v disciplínach (moduloch) PEP (vo forme testov, skúšok, semestrálnych prác / projektov atď.) a praxí).
5) Záverečná štátna certifikácia absolventov magisterského programu. Záverečná štátna atestácia absolventa magisterského štúdia zahŕňa obhajobu magisterskej záverečnej kvalifikačnej práce. Na základe Predpisov o záverečnej štátnej certifikácii absolventov vysokých škôl Ruskej federácie, schválených Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie, požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania a odporúčaní č. PrEP v príslušnej oblasti prípravy sa univerzite odporúča vypracovať a schváliť požiadavky na obsah, objem a štruktúru záverečných kvalifikačných prác (WQR), ako aj odporúčané predmety WRC (diplomové práce); hodnotiace nástroje (otázky, úlohy a pod.) používané pri obrane WRC. (Pozri prílohu č.).
6) Ďalšie regulačné a metodické dokumenty a materiály ktoré zabezpečujú kvalitu prípravy študentov. Táto časť môže obsahovať dokumenty a materiály, ktoré nie sú zohľadnené v predchádzajúcich častiach OOP. Napríklad:
- Popis mechanizmov fungovania pri implementácii tohto PEP systému na zabezpečenie kvality vzdelávania vytvoreného na univerzite, vrátane: monitorovania a periodickej kontroly vzdelávacieho programu; zabezpečenie spôsobilosti pedagogického zboru; pravidelné samovyšetrenie podľa dohodnutých kritérií hodnotenia výkonu (stratégie); systémy externého hodnotenia kvality implementácie BEP (účtovanie a analýza názorov zamestnávateľov, absolventov vysokých škôl a iných subjektov vzdelávacieho procesu);
- Dohody (ak existujú) o postupe implementácie spoločných EP so zahraničnými partnermi a mobility študentov a učiteľov atď.).
7) B kalendár tréningov veľmi stručne uvádza postupnosť implementácie BEP HPE podľa rokov, vrátane teoretickej prípravy, praxe, výskumnej práce, priebežnej a záverečnej certifikácie, prázdnin.
8) Záverečnou fázou plánovania vzdelávacieho procesu na vysokej škole je príprava študijné plány; je tvorený na základe mriežok hodín pre kurzy a odbory, pričom sa využívajú údaje o triednom fonde katedier a univerzity, personálne obsadenie pedagogického zboru, symboly oblastí prípravy (odborov) a zoznam požiadaviek na rozvrh. Keďže efektívnosť a kvalitu vzdelávacieho procesu do značnej miery určuje kvalita rozvrhu školení, rozvrh školení sa tvorí s prihliadnutím na požiadavky a s využitím výpočtovej techniky.
Tvorba rozvrhu sa uskutočňuje v dvoch fázach: v prvej fáze sa vytvorí neosobný rozvrh tréningov v automatizovanom režime pomocou špeciálneho algoritmu. Na druhom stupni, s cieľom optimalizovať organizáciu práce učiteľov a využiť jedinečné individuálne pedagogické a metodické skúsenosti učiteľov, sa názvy odborov a typy tried umiestňujú do neosobného rozvrhu s prihliadnutím na želania učiteľov. Na zostavenie rozvrhu boli vyvinuté algoritmy a softvér, ktoré umožňujú rozvrhnúť školenia na univerzite na semester podľa štandardného týždňa alebo rozdelenie na párne a nepárne týždne s daným kritériom pre optimálnu kvalitu rozvrhu školení.
9) Nakoniec sa návrh obsahu vzdelávania realizuje v náučnej literatúry ktorá zahŕňa učebnice a učebné pomôcky. Spomedzi všetkých druhov náučnej literatúry zaujíma osobitné miesto vysokoškolská učebnica, ktorá svojim obsahom a štruktúrou nevyhnutne zodpovedá učebným osnovám v predmete. Učebnice vytvorené na základe štandardných učebných osnov odporúča Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie pre všetky univerzity v krajine zodpovedajúceho profilu. Vysokoškolská učebnica by mala obsahovať látku vysokého stupňa zovšeobecnenia a zároveň byť špecifická, vybavená základným faktografickým materiálom.
Kontrolné otázky a úlohy
1. Aké sú prístupy k určovaniu podstaty obsahu vzdelávania?
2. Súvisí zážitok z tvorivej činnosti s obsahom vzdelávania alebo je to druh zručností, ktoré možno rozvíjať na typických príkladoch a cvičeniach?
3. Prečo je potrebný Štátny vzdelávací štandard?
4. Aké sú vzdelávacie programy?
1. Referenčná úroveň vzdelania požadovaná pre danú spoločnosť v určitom historickom období je ...
Vzdelávací štandard +
Vzdelávacia kvalifikácia
Akademický plán
Školský program
2. Dokument, ktorý definuje obsah vzdelávania určitého stupňa a smeru je ...
Vzdelávací program +
Učebnica
3. Normatívny dokument, ktorý určuje zloženie akademických predmetov, ich rozdelenie podľa ročníkov štúdia, časovú náročnosť pre každý predmet je ...
Učebné osnovy +
Učebnica
Vzdelávacia oblasť
Tréningový program
4. Spomedzi pojmov „vzdelanie“, „obsah vzdelávania“, „kurikulum“, „vzdelávacia oblasť“ je najambicióznejší koncept ...
- "vzdelanie" +
- "akademický plán"
- "vzdelávacia oblasť"
5. Didakticky podložený systém vedomostí, zručností a schopností, odrážajúci obsah vedy, je ...
Akademický predmet +
Vzdelávacia oblasť
Akademický plán
Vzdelávací program
6. Vedúcim typom vzdelávacej literatúry, obsahujúcej systematickú prezentáciu vzdelávacieho materiálu, je ...
Návod +
Návod
Toolkit
7. K objektom štandardizácie vo vzdelávaní nepoužiteľné …
Vzdelávací plán učiteľa +
Študujte objem zaťaženia
Úroveň prípravy študentov
Pedagogicky prispôsobený systém vedomostí, zručností, skúseností z tvorivej činnosti a emocionálneho a hodnotového postoja k svetu +
Súhrn vedomostí, zručností a schopností, ktoré rozvíjajú udržateľné vlastnosti jednotlivých duševných procesov
Súbor na seba nadväzujúcich vzdelávacích programov a štátnych vzdelávacích štandardov rôznych úrovní a smerov
Finančná podpora štátnych a verejných organizácií pre stredné a vysoké školstvo
Hlavné regulačné dokumenty upravujúce vzdelávací proces a záverečnú certifikáciu na vysokej škole
2. Federálny zákon Ruskej federácie „o zmene a doplnení zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ // Vzdelávanie v dokumentoch. 1996. Číslo 5.
3. Federálny zákon Ruskej federácie „O vyššom a postgraduálnom odbornom vzdelávaní“// Vuzovskie Vesti. 1996. Číslo 11.
4. Nariadenie vlády Ruskej federácie „O zavedení štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania“ zo dňa 01.01.2001. č. 000.
5. "O schválení zoznamu oblastí prípravy špecialistov a odborov, v ktorých nie je dovolené získať vyššie odborné vzdelanie v neprítomnosti alebo formou externého štúdia." Nariadenie vlády Ruskej federácie z 22. novembra 1997 č. č. 000.
6. "O vytvorení vzdelávacích a metodických združení Ruskej federácie." Vyhláška Výboru pre vyššie školy Ministerstva vedy Ruska zo dňa 1. 1. 2001, č. 000. (Bulletin Výboru pre vyššie školy Ministerstva vedy Ruska č. 2, 1993, s. 5).
7. „O vytváraní vedeckých a metodických rád v oblastiach vysokého školstva“. Vyhláška Výboru pre vyššie školy Ministerstva vedy Ruska zo dňa 1. 1. 2001, č. 000. (Bulletin Výboru pre vyššie školy Ministerstva vedy Ruska N6, 1993, s. 44).
8. "O schválení Predpisov o magisterskom vzdelávaní (magistráte) v systéme viacúrovňového vysokoškolského vzdelávania Ruskej federácie." Vyhláška Štátneho výboru Ruskej federácie z 01.01.2001 č. č. 42 // Vysokoškolské vzdelanie v Rusku. 1993, č. 3.
9. "O schválení Štátneho vzdelávacieho štandardu v zmysle klasifikátora oblastí a odborov vyššieho odborného vzdelávania." Vyhláška Štátneho výboru pre vysokoškolské vzdelávanie Ruska z 5. marca 1994, č. 000. (Bulletin Štátneho výboru pre vysokoškolské vzdelávanie Ruska č. 6, 1994, s.1).
10. "Zhoda medzi predtým existujúcimi a novými klasifikátormi oblastí a odborov vyššieho odborného vzdelávania." O dodatku k rozkazu Štátneho výboru pre vysokoškolské vzdelávanie Ruska z 5. marca 1994, č. 000. Rozkaz Štátneho výboru pre vysokoškolské vzdelávanie Ruska z 1. januára 2001 č. 000. (Bulletin Štátneho výboru pre Vysoké školstvo Ruska č. 7, 1994, s. 4).
11. "O prideľovaní oblastí a odborov vyššieho odborného vzdelávania vzdelávacím a metodickým združeniam a doplnení zoznamu vzdelávacích a metodických združení vysokých škôl." Vyhláška Štátneho výboru pre vysokoškolské vzdelávanie Ruska zo dňa 01.01.01, č. 000. (Neuverejnené vo Vestníku Štátneho výboru pre vysokoškolské vzdelávanie Ruska).
12. "O schválení nariadenia o záverečnej štátnej certifikácii absolventov vysokých škôl v Ruskej federácii." Vyhláška Štátneho výboru pre vysokoškolské vzdelávanie Ruska zo dňa 01.01.01, č.3. (Bulletin Štátneho výboru pre vysoké školstvo Ruska č. 8, 1994, s. 7).
13. "O schválení štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania." Vyhláška Štátneho výboru pre vysoké školstvo Ruska z 2. septembra 1994, č. 000. (Bulletin Štátneho výboru pre vysoké školstvo Ruska č. 10, 1994, s.1).
14. "O postupe prípravy záveru UMO pri zavádzaní magisterských odborných vzdelávacích programov." List Štátneho výboru pre vysokoškolské vzdelávanie Ruska zo dňa 01.01.01, č. v / 12. (Bulletin Štátneho výboru pre vysoké školstvo Ruska č. 11, 1994, s. 39).
15. "Forma vypracovania stanoviska ÚMO k zavedeniu magisterských odborných vzdelávacích programov." (Bulletin Štátneho výboru pre vysoké školstvo Ruska č. 2, 1995, s. 37).
16. "O postupe pri zavádzaní a povoľovaní nových vzdelávacích odborných programov vysokoškolského vzdelávania." Inštruktážny list Štátneho výboru pre vysokoškolské vzdelávanie Ruska zo dňa 1. 1. 2001, č. 30. (Bulletin Štátneho výboru pre vysoké školstvo Ruska č. 2, 1995, s. 45).
17. "O programe rozvoja inžinierskeho vzdelávania v Rusku." Rozhodnutie Rady Štátneho výboru pre vysokoškolské vzdelávanie Ruska zo dňa 01.01.01, č. 5/1. (Bulletin Štátneho výboru pre vysoké školstvo Ruska č. 7, 1995, s. 15).
18. "O organizačnom, metodickom a vedeckom zabezpečení zavedenia SES vyššieho odborného vzdelávania." Rozhodnutie Rady Štátneho výboru Ruskej vysokej školy zo dňa 01.01.01, č. 7/1. (Bulletin Štátneho výboru pre vysokoškolské vzdelávanie Ruska N8, 1995, s. 53).
19. "O schválení Predpisov o odbornej príprave vedeckého, pedagogického a vedeckého personálu v Ruskej federácii." Vyhláška Štátneho výboru pre vysokoškolské vzdelávanie Ruska zo dňa 01.01.01, č.3. (Bulletin Štátneho výboru pre vysoké školstvo Ruska č. 9, 1995, s. 40).
20. "O cielenom zmluvnom vzdelávaní odborníkov s vyšším a stredným odborným vzdelaním." Vyhláška Štátneho výboru pre vysokoškolské vzdelávanie Ruska zo dňa 1. 1. 2001, č. 000. (Bulletin Štátneho výboru pre vysokoškolské vzdelávanie Ruska č. 11, 1995, s. 1).
21. "O vývoji požiadaviek štátu na minimálny obsah a úroveň prípravy majstrov v oblastiach vyššieho odborného vzdelávania." Rozkaz Štátneho výboru pre vysoké školy z 15. apríla 1996 č.000.
22. "O schvaľovaní a vykonávaní Pokynov na postup pri vydávaní štátnych dokladov o vyššom odbornom vzdelávaní, príprave, vypĺňaní a uchovávaní príslušných dokladov." Rozkaz Štátneho výboru pre vysoké školy zo dňa 04.06.96, č.000.
23. "O postupe pri ďalšom vysokoškolskom vzdelávaní." Pokyn Štátneho výboru pre vysoké školstvo, č v / 017.
24. "O schválení Postupu na uznávanie a ustanovenie rovnocennosti (nostrifikácie) dokladov cudzích štátov o vzdelaní a akademických tituloch a tlačivách príslušných vysvedčení." Vyhláška Ministerstva školstva Ruska zo dňa 09.01.97, č.15.
25. „O zavedení požiadaviek štátu na minimálny obsah a úroveň prípravy absolventa magisterského študijného programu na získanie doplnkovej kvalifikácie „Učiteľ vysokoškolského vzdelávania““. Príkaz ministerstva školstva zo dňa 29.4.1997 č.000.
26. „O schválení zoznamu oblastí prípravy a odborností vyššieho odborného vzdelávania“. Vyhláška Ministerstva školstva č.000 zo dňa 01.01.2001
27. "O vzdelávacích a metodických združeniach univerzít Ruskej federácie pre vzdelávanie v oblasti strojárstva a techniky." Vyhláška Ministerstva školstva č.000 zo dňa 01.01.2001
28. „O schválení štátnych vzdelávacích štandardov vyššieho odborného vzdelávania“. Vyhláška Ministerstva školstva č. 000 z 1. januára 2001 a Inštruktážny list Ministerstva školstva Ruska zo dňa 1. januára 2001, č. v / 12.
29. Podnikový štandard VTP TPU 2.5.01-99 „Systém vzdelávacích štandardov. ZÁVEREČNÁ KVALIFIKÁCIA PRÁCE, PROJEKTY A KURZ PRÁC. Všeobecné požiadavky a pravidlá registrácie.
30. Podnikový štandard VTP TPU 2.3.01-00 „Systém vzdelávacích štandardov. Absolvent VŠ - bakalár.
31. Štandard podniku VTP TPU 2.3.02-00 „Sústava vzdelávacích štandardov. Absolvent VŠ - absolvent (inžinier). Všeobecné požiadavky na organizáciu vzdelávacieho procesu.
32. Štandard podniku VTP TPU 2.3.03-00 „Sústava vzdelávacích štandardov. Absolvent VŠ - magister. Všeobecné požiadavky na organizáciu vzdelávacieho procesu.
Učebné osnovy – normatívny dokument, ktorý určuje skladbu výchovných predmetov; poradie (postupnosť) ich štúdia podľa ročníka štúdia; týždenný a ročný počet vyučovacích hodín venovaných štúdiu každého predmetu; štruktúru a trvanie akademického roka.
V praxi modernej všeobecnovzdelávacej školy sa používa niekoľko druhov učebných osnov: základné učebné osnovy, vzorové spolkové a regionálne učebné osnovy a vlastný učebný plán školy.
Základné kurikulum je hlavným štátnym normatívnym dokumentom, ktorý je neoddeliteľnou súčasťou Štátneho vzdelávacieho štandardu. Základné učebné osnovy pre základnú školu schvaľuje Štátna duma a pre úplné stredné školy Ministerstvo školstva Ruskej federácie.
Základný učebný plán definuje:
● celková dĺžka štúdia (v akademických rokoch) a pre každý stupeň;
● maximálna výška vyučovacej záťaže žiakov, skladba vzdelávacích oblastí a predmetov;
● študijný čas určený na zvládnutie obsahu vzdelávania podľa ročníkov, vzdelávacích oblastí a akademických predmetov;
● týždenné vyučovacie hodiny pre základné kurzy na každom stupni všeobecného stredoškolského vzdelávania, pre povinné hodiny podľa výberu študentov a pre voliteľné hodiny.
Základné učebné osnovy slúžia ako základ pre tvorbu vzorových federálnych a regionálnych učebných osnov a ako podkladový dokument pre financovanie vzdelávacej inštitúcie.
Regionálny vzdelávací program vypracúvajú regionálne školské úrady na základe federálneho základného vzdelávacieho programu. Nesie regulačnú záťaž na regionálnej úrovni, je základom pre tvorbu kurikula vzdelávacej inštitúcie.
Učebný plán školy je vypracovaný v súlade so štandardmi základného vzdelávacieho programu. Existujú dva typy takýchto plánov: skutočné kurikulum a pracovné kurikulum. Na základe štátneho základného kurikula sa dlhodobo vypracováva aktuálne kurikulum. Odráža charakteristiky konkrétnej školy (možno za ňu považovať jeden zo štandardných učebných osnov). S prihliadnutím na súčasné podmienky sa vypracováva pracovný učebný plán. Každoročne ho schvaľuje pedagogická rada školy.
Štruktúra učebných osnov zahŕňa:
● invariantná časť, ktorá zabezpečuje oboznamovanie žiakov so všeobecnými kultúrnymi a národne významnými hodnotami, formovanie osobnostných vlastností, ktoré zodpovedajú spoločenským ideálom;
● variabilná časť, ktorá zabezpečuje individuálny charakter rozvoja školákov a zohľadňuje ich osobnostné vlastnosti, záujmy a sklony.
V učebnom pláne všeobecnej vzdelávacej inštitúcie sú tieto dve časti zastúpené tromi hlavnými typmi štúdia: povinné triedy, ktoré tvoria základné jadro všeobecného stredoškolského vzdelávania; povinné vyučovanie podľa výberu študentov; mimoškolské aktivity.
Ako príklad uveďme základné osnovy všeobecných vzdelávacích inštitúcií Ruskej federácie.
Základné učebné osnovy všeobecných vzdelávacích inštitúcií Ruskej federácie
Prostriedkom implementácie vzdelávacích štandardov do praxe sú vzdelávacie programy, ktoré sa nazývajú aj učebné osnovy. Pojem „vzdelávací program“ je oficiálny a je stanovený v zákone Ruskej federácie „o vzdelávaní“.
Vzdelávacie programy určujú obsah vzdelávania určitého stupňa a zamerania. V Ruskej federácii sa realizujú vzdelávacie programy rozdelené na všeobecné vzdelávanie (základné a doplnkové) a odborné (základné a doplnkové).
Všeobecné vzdelávacie programy sú zamerané na riešenie problémov formovania všeobecnej kultúry jednotlivca, prispôsobovania jednotlivca životu v spoločnosti a vytvárania základov pre uvedomelý výber a rozvoj odborných vzdelávacích programov.
Všeobecné vzdelávacie programy zahŕňajú programy predškolského vzdelávania, základného všeobecného vzdelávania, základného všeobecného vzdelávania, stredného (úplného) všeobecného vzdelávania.
Profesijné vzdelávacie programy sú zamerané na riešenie problémov dôsledného zlepšovania odbornej a všeobecnej vzdelanostnej úrovne, prípravu odborníkov primeranej kvalifikácie.
Profesijné programy zahŕňajú programy počiatočného odborného vzdelávania, stredného odborného vzdelávania, vyššieho odborného vzdelávania a postgraduálneho odborného vzdelávania.
Povinný minimálny obsah každého základného všeobecného vzdelávacieho programu alebo hlavného odborného vzdelávacieho programu (pre konkrétne povolanie, špecializáciu) ustanovuje príslušný štátny vzdelávací štandard, ktorý určuje aj normatívne termíny ich tvorby v štátnych a obecných vzdelávacích inštitúciách.
Všeobecné vzdelávacie programy sa realizujú v predškolských výchovných zariadeniach, výchovných zariadeniach základného všeobecného, základného všeobecného, stredného všeobecného vzdelávania vrátane špeciálnych (nápravných) výchovných zariadení pre študentov, žiakov s mentálnym postihnutím, výchovných ústavoch pre siroty a deti bez starostlivosti. rodičov (zákonných zástupcov).
Vzdelávacie programy špeciálnych (nápravných) vzdelávacích zariadení sa vypracúvajú na základe programov základného všeobecného vzdelávania s prihliadnutím na osobitosti psychofyzického vývinu a možnosti žiakov.
Vzdelávacie programy predškolského, základného všeobecného, základného všeobecného a stredného všeobecného vzdelávania sú na seba nadväzujúce, t. j. každý nasledujúci program vychádza z predchádzajúceho.
Pozrime sa bližšie na to, aké programy všeobecného vzdelávania sa realizujú na školách. Častejšie sa nazývajú učebné osnovy určitého predmetu.
Učebné osnovy sú normatívnym dokumentom, ktorý načrtáva rozsah základných vedomostí, zručností a schopností, ktoré je potrebné si osvojiť v každom jednotlivom predmete.
Učebné osnovy môžu byť štandardné, pracovné a autorské.
Vzorové učebné osnovy sú vypracované na základe Štátneho vzdelávacieho štandardu pre konkrétny odbor. Majú poradný charakter.
Pracovné učebné plány sa vytvárajú na základe štandardných, schválených pedagogickou radou školy. Odrážajú požiadavky vzdelávacieho štandardu a možnosti konkrétnej vzdelávacej inštitúcie.
Autorské učebné osnovy zohľadňujú požiadavky vzdelávacieho štandardu, môžu však mať inú logiku prezentácie vzdelávacieho materiálu, autorov pohľadov na skúmané javy a procesy. Prerokúvajú sa (obhajujú) na rade učiteľov školy alebo zasadnutiach okresných metodických združení. Potom sú programy schválené na použitie vo vzdelávacom procese. Autorské programy sú najčastejšie vypracované pre výberové predmety, výberové predmety.
Študijné programy sú štrukturálne zložené z troch hlavných zložiek. Prvou zložkou je vysvetľujúca poznámka, ktorá vymedzuje cieľové oblasti štúdia tohto konkrétneho predmetu v systéme akademických disciplín všeobecnovzdelávacej školy, hlavné úlohy predmetu, možnosti jeho vzdelávania a popredné vedecké myšlienky, z ktorých vychádza výstavba predmet. Druhou zložkou je vlastný obsah vzdelávania: tematický plán, zoznam častí a tém kurzu, základné pojmy, zručnosti a možné typy hodín. Treťou zložkou je určitý návod, ako program implementovať.
Historicky existovali dva štrukturálne spôsoby prezentácie vzdelávacieho materiálu v programoch: koncentrický a lineárny. V poslednej dobe sa rozšírila špirálová metóda prezentácie. Existuje tiež zmiešaná štruktúra prezentácie vzdelávacieho materiálu.
Lineárny spôsob prezentácie spočíva v tom, že materiál každého ďalšieho stupňa vzdelávania je logickým pokračovaním toho, čo sa študovalo v predchádzajúcich rokoch.
Pri koncentrickom spôsobe prezentácie sa na ďalších stupňoch študuje látka daného stupňa vzdelávania v komplikovanejšej forme. Koncentrizmus je spôsobený potrebou zohľadňovať vekové charakteristiky žiakov.
Charakteristickým znakom špirálovitého spôsobu prezentácie materiálu je, že okruh vedomostí o pôvodnom probléme sa neustále rozširuje a prehlbuje. Na rozdiel od koncentrickej štruktúry, v ktorej sa pôvodný problém niekedy vracia aj po niekoľkých rokoch, v špirálovej štruktúre nedochádza k takýmto zlomom.
Existuje aj zmiešaný spôsob prezentácie materiálu, ktorý je kombináciou vyššie uvedených prístupov.
Špecifický obsah vzdelávacieho materiálu odhaľujú učebnice a učebné pomôcky rôzneho druhu: zborníky, príručky, problémové knihy, knihy na doplnkové čítanie, workshopy, zbierky textov, slovníky, mapy, atlasy, učebné pomôcky pre žiakov a učiteľov, Vzdelávacie a metodické komplexy, pracovné zošity a pod. Obsah vzdelávacieho materiálu sa zaznamenáva aj na elektronické mechaniky (videodisky, videokazety, počítačové programy).
Prvoradý význam pri zverejňovaní obsahu materiálu má učebnica. Učebnica je kniha, ktorá uvádza základy vedeckých poznatkov v konkrétnom akademickom predmete.
Učebnica plní dve hlavné funkcie: je zdrojom vzdelávacích informácií, ktoré študentom prístupnou formou odhaľujú obsah, ktorý poskytuje vzdelávací štandard; pôsobí ako prostriedok učenia, pomocou ktorého sa uskutočňuje organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu vrátane sebavzdelávania žiakov.
Štruktúra učebnice obsahuje textovú (ako hlavnú zložku) a mimotextovú (pomocnú) zložku.
Texty sa členia na popisné texty, naratívne texty, zdôvodňujúce texty. Nechýbajú ani hlavné, doplnkové a vysvetľujúce texty.
Hlavný text je zas rozdelený na dve zložky: teoreticko-poznávaciu a inštrumentálno-praktickú. Epistemologická zložka zahŕňa: základné pojmy; kľúčové pojmy a ich definície; základné fakty, javy, procesy, udalosti; skúsenosti; opis zákonov, teórií, vedúcich myšlienok; závery atď.
Inštrumentálno-praktická zložka zahŕňa charakteristiku hlavných metód poznávania, pravidlá aplikácie vedomostí, metódy osvojovania a samostatného hľadania vedomostí; popis úloh, pokusov, cvičení, pokusov; prehľady, sekcie, systematizácia a integrácia vzdelávacieho materiálu.
Dodatočný text obsahuje dokumenty; učebnicový materiál; osloviť čitateľov; biografické, etnologické, štatistické informácie; referenčné materiály mimo rámca programu.
Súčasťou výkladového textu sú úvody do učebnice, časti, kapitoly; poznámky, vysvetlivky; slovníky; determinanty; vysvetlivky k mapám, diagramom, diagramom; ukazovatele.
Učebnice obsahujú okrem náučného textu aj takzvané mimotextové zložky. Mimotextové komponenty zahŕňajú zariadenie na organizáciu asimilácie materiálu; ilustračný materiál; orientačné zariadenie.
Prístroj na organizáciu asimilácie materiálu zahŕňa: otázky, úlohy, poznámky, inštruktážne materiály, tabuľky, výber písma, popisky k ilustračnému materiálu, cvičenia.
Ilustračný materiál zahŕňa námetové a zápletkové materiály, dokumenty, technické mapy, schémy, schémy, plány, nákresy, návody, metódy, grafy, referenčné knihy, ilustrácie.
Orientačný aparát obsahuje predslov, obsah, poznámky, prílohy, indexy, signály-symboly.
Doplnkom učebnice sú návody, ktoré prehlbujú a rozširujú jej obsah.
Na náučnú literatúru, najmä učebnice, sú kladené určité požiadavky. Učebnica by mala v jednote odrážať logiku vedy, logiku učiva a logiku učiva. Mal by obsahovať vysoko vedecký materiál a zároveň byť prístupný študentom, zohľadňovať osobitosti ich záujmov, vnímania, myslenia, pamäti. Formulácia hlavných ustanovení a záverov by sa mala vyznačovať čo najväčšou jasnosťou a presnosťou. Jazyk prezentácie materiálu by mal byť obrazný, fascinujúci prvkami problematickej prezentácie. Dobrá učebnica je poučná, encyklopedická, podporuje sebavzdelávanie a kreativitu.
