MDT 37,01 BBK 74,200
TEORETICKÉ ZÁKLADY PRE ŠTÚDENIE DETSKÉHO NADANIA: KONCEPCIA, ZNAKY A STRATÉGIE ČINNOSTI
Zhurba N. N.
Anotácia. Článok sa zaoberá aktuálnymi problémami spojenými so vzdelávaním, výchovou, socializáciou nadaných a talentovaných detí, ako aj ich motivačnými a osobnostnými charakteristikami. Osobitná pozornosť sa venuje teoretickým aspektom nadania.
Článok sa zaoberá aktuálnymi problémami vzdelávania, výchovy, socializácie nadaných a talentovaných detí, ako aj osobnostnými osobitosťami ich motívov. Teoretické aspekty detského nadania sú pozorne sledované.
Kľúčové slová: nadanie, myslenie, sebarozvoj, psychické mechanizmy, sklony, tvorivý rozvoj, sociálne prostredie, intelektové schopnosti, stratégia činnosti.
Dar, myseľ, sebarozvoj, psychologické mechanizmy, vrodené schopnosti, rozvoj kreativity, sociálne prostredie, intelektové schopnosti, stratégium interakcie.
Po tisíce rokov sa v mysli verejnosti formovali predstavy o nadaní. V tomto chápaní sa hromadil vedecký výskum vynikajúcich myslí a časté, každodenné pozorovania obyčajných ľudí.
Akútnosť problematiky vzdelávania a rozvoja nadaných detí v škole, ktorá sa u nás opäť prejavila v poslednom desaťročí 20. storočia, vyvolala široký záujem vedcov aj odborníkov z praxe. Objavilo sa značné množstvo štúdií, ktoré nám umožňujú napredovať v chápaní fenoménu nadania, zákonitostí a podmienok jeho rozvoja.
Vzdelávanie a výchova, podpora a socializácia nadaných a talentovaných detí je jednou z hlavných úloh skvalitňovania vzdelávacieho systému. Pred pár rokmi sa za najdôležitejšie pri výchove a vzdelávaní považovalo to, že dieťa
aktualizované normy. To zaručovalo možnosť vyhnúť sa mnohým problémom vo vývoji.
V posledných rokoch sa situácia zmenila: jednotný štátny program výchovy a vzdelávania prestal byť povinný pre všetky detské ústavy. Rovnosť počiatočných príležitostí – to je „axióma“ minulosti – ustupuje všeobecnému uznaniu, že tieto deti sú spočiatku odlišné a ich potenciál je tiež odlišný. V súčasnosti vznikajú pedagogické programy pre nadané deti s vysokou úrovňou duševného a tvorivého rozvoja. No napriek snahám vypracovať spoločné teoretické stanoviská k tejto problematike a zabezpečiť koordináciu snáh o jej riešenie v praxi, existujú medzi odborníkmi zahraničnej i domácej vedy rozdielne názory na problematiku definovania prístupov a princípov, vývoja mechanizmov pre kritériá a koncepčné aparátu k systému rozvoja a vzdelávania.nadané deti vo všeobecnom vzdelávaní.
Ruské školstvo v posledných rokoch prešlo reformou. Zároveň sa vzdelávací proces vo všeobecnovzdelávacej škole buduje bez zohľadnenia individuality dieťaťa, pretože zostáva masový. Podľa údajov VTsIOM, ktoré zodpovedajú našim regionálnym ukazovateľom, sa 62,3 % učiteľov a 68,6 % rodičov domnieva, že „škola je v hlbokej kríze“ a sú potrebné radikálne zmeny. 71,5 % rodičov sa domnieva, že v škole je v prvom rade potrebné zmeniť prístup k žiakovi. Len 16,2 % učiteľov uvádza, že v posledných rokoch procesy prebiehajúce v škole súvisia s optimalizáciou vývoja dieťaťa. V takomto prostredí len ťažko možno hovoriť o špeciálnom systéme školskej práce s kategóriou nadaných detí.
Situáciu zhoršujú rozpory, ktoré sa doteraz nahromadili medzi:
Stále sa zvyšujúce požiadavky spoločnosti na formovanie vzdelanej, intelektuálne rozvinutej, tvorivej osobnosti a nepripravenosť vzdelávacieho systému na riešenie tohto problému;
Kolektívny charakter organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v škole a individuálny, diferencovaný prístup k učeniu;
Nedostatočná úroveň prípravy pedagógov na prácu s deťmi s neštandardným správaním a myslením a požiadavky štátnej zákazky v rámci prioritného národného projektu „Vzdelávanie“ a v rámci projektu „Národná vzdelávacia iniciatíva“ Naša Nová škola ";
Aktualizácia výchovy súťažnej osobnosti, pri ktorej je túžba po skorých úspechoch, vysokých hodnoteniach, víťazstvách v rôznych súťažiach a dôraz na výsledok súťaže, a nie na výsledok rozvoja osobnosti nadaného dieťaťa. stimulovaný;
Očakávania rodičov a reálna pedagogická prax.
Riešenie týchto rozporov nie je možné dosiahnuť len úsilím školy. Je potrebný integrovaný prístup k riešeniu problému. Dôležitú úlohu v tomto procese zohráva systém interakcie školy a rodiny s nadaným dieťaťom, ktorý je založený na schopnosti pozorovať a identifikovať prejavy vyššie uvedených vlastností u dieťaťa, zachovať, rozvíjať a podporovať dieťaťu, pomôcť mu ukázať svoje schopnosti a zlepšiť ich.
Nadaný, inteligentný človek bol vždy nazývaný niekým, kto bol schopný dosiahnuť vynikajúce výsledky, dokázal nájsť zaujímavé, neočakávané východisko z ťažkých situácií, vytvoriť niečo zásadne nové, ľahko získať nové vedomosti a urobiť to, čo iní nedokážu. Vo filozofických pojednaniach minulosti sa však často nepoužíva termín „nadanie“, ale iný – „génius“ (z latinčiny – génius – duch). Spočiatku, späť v starovekej kultúre, "génius" -
niečo medzi nesmrteľným božstvom a smrteľným človekom. Po výrazoch „génius“ a „génius“ prichádza výraz „talent“ (z gréčtiny – „talanton“). V neskorších dobách sa talent začal nazývať vysokým stupňom rozvoja schopností a genialitou - najvyšším stupňom prejavu talentu. Široké používanie pojmu „nadanie“ vo vedeckej literatúre sa spája s neskoršou dobou, s obdobím vzniku pedagogiky a následne psychológie ako samostatných vied. Koreň slova „nadaný“ je „dar“. Slovo je v ruštine aj v anglickom (nadaného) jazyku má jednoznačný výklad. Použitím slova „nadanie“ zdôrazňujeme, že v ľudskej psychike je niečo, čo si „nezaslúži“, „nezaslúžil“, „nenaučil“, to je mu „darované“.
V modernej psychologickej a pedagogickej vede je zvykom považovať nadanie za dynamický fenomén. Ľudská psychika je výsledkom vzájomného pôsobenia procesov biologického dozrievania a učenia. Od okamihu narodenia sa tieto procesy spájajú do samostatnej vývojovej línie. Preto sa pred nami nadanie detí naozaj vždy objavuje ako nepretržitý výsledok ťažko predvídateľnej interakcie genotypových a environmentálnych faktorov.
Uznanie možnosti existencie možnosti samotného daru nie je nič iné ako uznanie faktu existencie individuálnych odlišností, spôsobených nielen vplyvom prostredia a výchovy, ale aj niektorými ďalšími faktormi, ktoré sú prakticky mimo našej kontroly. Prirodzene, jednou z najdôležitejších otázok, ktoré znepokojovali vedcov už mnoho storočí, je otázka pôvodu tohto daru.
Ľudské myslenie, schopnosť byť kreatívny je nepochybne sám o sebe najväčší z darov prírody. Zdôrazňujeme, že príroda poznačí každého človeka týmto darom. Ale rovnako zrejmá je myšlienka, že príroda nerozdeľuje svoje dary rovnako a niekoho odmeňuje viac a niekoho menej. Je zvykom volať nadaného, ktorého dar jasne presahuje priemerné schopnosti.
Najplnšie podľa nášho názoru odhaľuje pojem nadanie, definíciu navrhnutú K. K. Platonovom. Tvrdil, že nadanie je geneticky podmienená zložka schopností, ktorá sa vyvíja pri zodpovedajúcej činnosti alebo degraduje pri jej absencii.
Tento geneticky daný dar do značnej miery určuje konečný výsledok aj tempo vývoja.
Nadanie ako najvšeobecnejšia charakteristika sféry schopností si vyžaduje komplexné psychofyziologické, diferenciálne psychologické a sociálne
psychologické štúdium. Nadanie je teraz definované ako:
Systémová kvalita psychiky, ktorá sa vyvíja počas celého života a ktorá určuje možnosť človeka dosiahnuť vyššie (nezvyčajné, vynikajúce) výsledky v jednom alebo viacerých druhoch činnosti v porovnaní s inými ľuďmi;
Kvalitatívna osobitá kombinácia schopností, ktoré zabezpečujú úspešné vykonávanie činností. Spoločné pôsobenie schopností reprezentujúcich určitú štruktúru umožňuje kompenzovať nedostatočnosť individuálnych schopností v dôsledku prevažujúceho rozvoja iných;
Všeobecné schopnosti alebo všeobecné momenty schopností, ktoré určujú šírku schopností človeka, úroveň a originalitu jeho činnosti;
Súhrn sklonov, prirodzených údajov, charakteristika stupňa závažnosti a originality prirodzených predpokladov schopností;
Talent, prítomnosť vnútorných podmienok pre vynikajúce úspechy v činnostiach.
Dnes už väčšina psychológov uznáva, že úroveň, kvalitatívna originalita a povaha rozvoja nadania je vždy výsledkom komplexnej interakcie dedičnosti (prirodzené sklony) a sociálneho prostredia, sprostredkovanej činnosťou dieťaťa (hranie, učenie, práca). Zároveň nemožno ignorovať úlohu psychologických mechanizmov sebarozvoja osobnosti
sti základom formovania a realizácie individuálnych talentov.
Okrem toho väčšina psychológov považuje kreativitu (tvorivosť) človeka za jeden z najdôležitejších a nezávislých faktorov nadania. Americký psychológ P. Torrance definoval kreativitu ako proces, ktorý je generovaný silnou potrebou človeka uvoľniť napätie, ktoré vzniká v situácii neistoty a nedostatku informácií. Tento proces zahŕňa hľadanie a definovanie problému, presadzovanie a testovanie hypotéz o spôsoboch jeho riešenia, hľadanie a zdôvodňovanie riešení. Hlavnú úlohu hrá divergentné (rôznymi smermi idúce) myslenie, ktoré môže viesť k neočakávaným záverom, na rozdiel od konvergentného, konzistentného myslenia a tvorivosť nevyhnutne znamená nadpriemerný intelektuálny rozvoj človeka, keďže len takáto úroveň môže poskytnúť základ pre tvorivú produktivitu. Početné štúdie navyše preukázali významnú úlohu motivačných a osobnostných charakteristík a podmienok sociálneho prostredia nadaných detí pri realizácii ich potenciálu. Podľa koncepcie J. Renzulliho je rozvoj nadania založený na vzťahu troch konštruktov: nadpriemerná inteligencia, kreativita a angažovanosť v úlohe.
Keďže nadanie v detstve možno považovať za potenciál duševného rozvoja vo vzťahu k ďalším etapám životnej cesty človeka, treba brať do úvahy zložitosť samotného problému „nadaného dieťaťa“. Do značnej miery súvisí so špecifikami detského nadania. Nadanie konkrétneho dieťaťa je do značnej miery podmienenou charakteristikou. Najpozoruhodnejšie schopnosti dieťaťa nie sú priamym a dostatočným ukazovateľom jeho úspechov v budúcnosti. Nemožno zatvárať oči pred tým, že prejavy nadania prejavujúce sa v detstve aj za tých najpriaznivejších podmienok môžu postupne alebo veľmi rýchlo miznúť. Zohľadnenie tejto okolnosti je obzvlášť dôležité pri organizovaní praktickej práce s nadanými deťmi. Nepoužívajte frázu
„nadané dieťa“ v zmysle zisťovania (tvrdého fixovania) postavenia tohto dieťaťa. Pre psychologickú drámu situácie je zrejmé, keď je dieťa zvyknuté na to, že on
- „nadaný“, v ďalších fázach vývoja zrazu objektívne stráca známky svojho nadania. Môže sa objaviť bolestivá otázka, čo robiť ďalej s dieťaťom, ktoré začalo študovať na špecializovanej vzdelávacej inštitúcii, ale potom sa prestalo považovať za nadané.
Na základe toho v praktickej práci s nadanými deťmi navrhujeme používať pojem „znaky nadania dieťaťa“ (alebo pojem „dieťa so znakmi nadania“).
Ide o črty nadaného dieťaťa, ktoré sa prejavujú v jeho reálnych aktivitách a dajú sa posúdiť na úrovni pozorovania povahy jeho konania. Znaky nadania pokrývajú dva aspekty správania nadaného dieťaťa: inštrumentálne a motivačné (tabuľka 1).
stôl 1
nadanie
Aspekt správania PR
Znaky a stratégie realizácie aktivít
1. Prítomnosť špecifických stratégií činnosti. Metódy činnosti nadaného dieťaťa zabezpečujú jeho osobitnú, kvalitatívne jedinečnú produktivitu. Zároveň sa rozlišujú tri hlavné úrovne úspechu činností, z ktorých každá je spojená s vlastnou špecifickou stratégiou jej implementácie:
Rýchly rozvoj aktivít a vysoká úspešnosť ich realizácie;
Využívanie a vymýšľanie nových spôsobov činnosti v podmienkach hľadania riešenia v danej situácii;
Presadzovanie nových cieľov činnosti vďaka hlbšiemu zvládnutiu predmetu, vedúce k novému videniu situácie a vysvetľujúce objavenie sa na prvý pohľad neočakávaných nápadov a riešení.
Správanie nadaného dieťaťa charakterizuje najmä tretia úroveň úspechu: inovácia, ktorá presahuje požiadavky vykonávanej činnosti.
2. Formovanie kvalitatívne originálneho individuálneho štýlu činnosti, vyjadreného v tendencii „robiť všetko po svojom“ a spojeného so sebestačným systémom sebaregulácie, ktorý je vlastný nadanému dieťaťu. Individualizácia metód činnosti je vyjadrená v prvkoch jedinečnosti jej produktu.
3. Vysoko štruktúrované vedomosti, schopnosť vidieť učivo v systéme, oklieštenie metód konania v príslušnej oblasti učiva, čo sa prejavuje schopnosťou nadaného dieťaťa na jednej strane takmer okamžite uchopiť. najvýznamnejším detailom (faktom) spomedzi mnohých iných informácií o predmete (dojmy, obrázky), koncepty atď.) a na druhej strane je prekvapivo ľahké prejsť od jedného detailu (faktu) k jeho zovšeobecneniu a rozšírenému kontextu. jeho výkladu. Inými slovami, originalita metód činnosti nadaného dieťaťa sa prejavuje v jeho schopnosti vidieť jednoduché v zložitom a zložité v jednoduchom.
4. Špeciálny typ učenia. Môže sa prejaviť tak vysokou rýchlosťou a ľahkosťou učenia, ako aj pomalým tempom učenia, avšak s následnou prudkou zmenou v štruktúre vedomostí, myšlienok a zručností ______________________________________________
N I SCH L « n Y r
1. Zvýšená, selektívna citlivosť na určité aspekty objektívnej reality (znamenia, zvuky, kvety, rastliny atď.), určité formy vlastnej činnosti (fyzická, umelecká atď.), sprevádzaná spravidla skúsenosťou tzv. pocit rozkoše
2. Výrazný záujem o určité povolania alebo oblasti činnosti, mimoriadne veľké nadšenie pre akýkoľvek predmet, ponorenie sa do konkrétneho podnikania
3. Zvýšená kognitívna potreba, zvedavosť
4. Uprednostňovanie paradoxných, protichodných a neistých informácií, odmietanie štandardných, typických úloh a hotových odpovedí
5. Vysoká kritickosť k výsledkom vlastnej práce, tendencia dávať si veľmi ťažké ciele, snaha o dokonalosť
Špeciálne vyškolený učiteľ dokáže vychovať talentovanú generáciu. Takýto učiteľ má jasne formulované pozitívne sebapoňatie, vyznačuje sa zrelosťou a emocionálnou stabilitou, záujmom o úspech študenta, kompetenčnými ambíciami, vysokou úrovňou vlastného intelektuálneho rozvoja, schopnosťou pracovať nie s masami, nie s „priemerným“ dieťaťom, ale v horizonte sebarozvoja každého.
V posledných rokoch sa v rámci cieleného federálneho programu „Deti Ruska“ vytvorila pracovná koncepcia „Nadané deti“, ktorá určila strategické usmernenia pre riešenie problému nadaných detí.
Doteraz však mnohé otázky súvisiace so vzdelávaním a rozvojom nadaných detí v štruktúre všeobecného vzdelávania zostávajú nedostatočne prebádané. Ide o psychologickú a pedagogickú diagnostiku detského nadania, vplyv niektorých sociálno-psychologických faktorov na prejavy a rozvoj mentálneho nadania. Ich riešenie si vyžaduje problematika špecifík pedagogickej práce s nadanými deťmi, obsah, formy a metódy ich rozvoja, identifikácia najefektívnejších pedagogických technológií. Prax práce s nadanými deťmi navyše svedčí o neustále vznikajúcich pedagogických a psychologických ťažkostiach spôsobených rôznorodosťou typov nadania, množstvom teoretických prístupov a metód k jeho štúdiu, variabilitou moderného vzdelávania, ako aj mimoriadne vysokou malý počet odborníkov odborne a personálne pripravených na prácu s nadanými deťmi.
Systémovosť fenoménu nadania určuje aj systémový charakter faktorov jeho podpory a rozvoja. Tu môžeme vyzdvihnúť nielen význam vzájomného pôsobenia všetkých „zložiek“ tohto systému, ale aj veľký záujem spoločnosti o fenomén nadania a jeho prejavy vo všetkých fázach.
detstvo a dospelosť. Rozvoj talentu dieťaťa sa často prirovnáva k rezaniu diamantu. Ak trochu rozšírime kontext tohto porovnania, môžeme povedať, že len spoločnosť, ktorá nešetrí materiálnymi nákladmi a prácou na rezanie takýchto „diamantov“, môže počítať s rozrývačmi diamantov po celej krajine.
Literatúra
1. Babaeva, Yu.D. Psychológia nadania u detí a dospievajúcich [Text]: učebnica. príspevok na vyššie a priem. ped. hlavu / Yu.D. Babaeva, N. S. Leites, T. M. Maryutina a ďalší; vyd. N. S. Leites. - 2. vyd., prepracované. A pridať. - M. : Academy, 2000. - 336 s.
2. Bogoyavlenskaya, D. B. Cesty ku kreativite [Text] / D. B. Bogoyavlenskaya. - M.: Školstvo, 1981 - 211 s.
3. Leites, N. S. Schopnosť a nadanie v detstve [Text] / N. S. Leites. -M. : Školstvo, 1984. - 179 s.
4. Savenkov, A. I. Vaše dieťa je talentované [Text] / A. I. Savenkov. - Jaroslavľ, 2004.
5. Shumakova, N. B. Vzdelávanie a rozvoj
nadané deti [Text] / N. B. Shumakova: -M. vydavateľstvo Moskovskej psychológie
sociálny ústav; Voronež: vydavateľstvo NPO "MODEK", 2004 - 336 s.
6. Yurkevič, V. S. Nadané dieťa. Ilúzie a realita [Text] / V. S. Yurkevič.
M. : Osvetové nakladateľstvo., 1996. - 214 s.
diplomovej práce
Nadanie je systémová kvalita psychiky, ktorá sa vyvíja počas života a ktorá určuje možnosť človeka dosiahnuť vyššie, vynikajúce výsledky v jednom alebo viacerých druhoch činnosti v porovnaní s inými ľuďmi.
Jednou z najkontroverznejších otázok týkajúcich sa problému nadaných detí je otázka frekvencie prejavov nadania detí. Existujú dva extrémne uhly pohľadu: "všetky deti sú nadané" - "nadané deti sú mimoriadne zriedkavé." Priaznivci jedného z nich veria, že takmer každé zdravé dieťa sa dá rozvinúť na úroveň nadaného, ak sú vytvorené priaznivé podmienky. Pre iných je nadanie ojedinelým fenoménom, v tomto prípade sa pozornosť sústreďuje na hľadanie nadaných detí. Táto alternatíva sa odstraňuje v rámci nasledujúcej pozície: potenciálne predpoklady na úspechy v rôznych typoch aktivít sú vlastné mnohým deťom, zatiaľ čo reálne vynikajúce výsledky vykazuje výrazne menšia časť detí.
To alebo ono dieťa môže prejaviť osobitný úspech v pomerne širokom spektre činností, pretože jeho mentálne schopnosti sú v rôznych štádiách vývoja veku mimoriadne plastické. To zase vytvára podmienky pre formovanie rôznych typov nadania. Navyše aj pri tom istom type činnosti môžu rôzne deti objaviť originalitu svojho talentu vo vzťahu k jeho rôznym aspektom.
Nadanie sa často prejavuje úspešnosťou aktivít, ktoré majú spontánny, amatérsky charakter. Dieťa, ktoré je zapálené pre technický dizajn, môže napríklad doma s nadšením stavať svoje modely, no zároveň nevykazovať podobnú aktivitu v škole alebo v špeciálne organizovaných mimoškolských aktivitách (krúžok, oddiel, ateliér). Okrem toho sa nadané deti nie vždy snažia demonštrovať svoje úspechy pred ostatnými. Takže dieťa, ktoré píše poéziu alebo príbehy, môže skryť svoju vášeň pred učiteľom.
Nadanie dieťaťa by sa teda malo posudzovať nielen podľa jeho školských či mimoškolských aktivít, ale podľa ním iniciovaných foriem činnosti. V niektorých prípadoch sú dôvodom, ktorý oneskoruje rozvoj nadania, napriek potenciálne vysokej úrovni schopností, určité ťažkosti vo vývoji dieťaťa: napríklad koktanie, zvýšená úzkosť, konfliktný charakter komunikácie atď. Pri poskytovaní psychologickej a pedagogickej podpory takémuto dieťaťu možno tieto bariéry odstrániť.
Tvorba nového kreatívneho produktu do značnej miery závisí od osobnosti tvorcu a sily jeho vnútornej motivácie.
Ako ukazujú mnohé praktické a experimentálne štúdie, nie je možné predpovedať úspechy vysoko nadaného dieťaťa alebo dospievajúceho v budúcnosti podľa úrovne rozvoja jeho intelektu alebo akýchkoľvek iných schopností. Neexistuje vysoká korelácia medzi úrovňou rozvoja inteligencie v školskom veku a výsledkami. Inými slovami, vysoké nadanie dieťaťa alebo dospievajúceho samo o sebe v žiadnom prípade nepredpovedá rovnako vysoké úspechy v budúcnosti.
Nadané deti a dospievajúci nemajú dostatočné skúsenosti s prekonávaním ťažkostí, predovšetkým v kognitívnej sfére, takmer vôbec sa nestretávajú s vážnymi prekážkami pri učení. Učitelia sa z toho často tešia, hoci to je dôvod ich budúcich neúspechov (nie v škole, ale v živote!). Poznávanie u týchto detí sa najčastejšie vyskytuje v podmienkach pohodlia (hoci rozvíjajúcich sa), počas ktorých sa rozvíja myseľ a schopnosti dieťaťa, ale ich schopnosť prekonávať zlyhania nie je dostatočne trénovaná.
Je pravda, že v sociálnej oblasti má tento kontingent detí a dospievajúcich nepohodlie a niekedy je to veľmi významné, ale je to deštruktívne. Život týchto detí (predovšetkým vysoko nadaných) je taký, že sa od sociálnych problémov namiesto ich riešenia vzďaľujú. Nedostatky vo vôľovej regulácii sa vyskytujú u nadaných detí v drvivej väčšine prípadov.
Treba si uvedomiť, že väčšina detí má isté problémy s vytváraním vôľových návykov. U nadaných detí je to však umocnené špeciálnou vývinovou situáciou, v ktorej je ich hlavnou činnosťou obľúbená duševná práca, ktorá od nich prakticky nevyžaduje vôľovú reguláciu. Prvým a možno aj hlavným problémom nadaných detí sú schopnosti sebaregulácie.
Nadané deti sa veľmi skoro naladia na hromadenie a spracovanie vedomostí. V mnohých prípadoch ide len o ich nepretržité vstrebávanie. Táto ich vášeň je plne zdieľaná školou, aktivitou, ktorá je zameraná predovšetkým na odovzdávanie skúseností, oboznamovanie dieťaťa s vedomosťami nahromadenými ľudstvom. Nemalo by byť prekvapujúce, že schopnosť nadaného dieťaťa hlbokej, trvalej a kvalitnej asimilácie vedomostí v škole sa stretáva s nadšeným prístupom.
Z tohto a niektorých ďalších dôvodov majú nadané deti veľké ťažkosti, keď sú požiadané o neštandardný prístup, nájsť originálne riešenie. Podľa viacerých psychológov vysoká úroveň intelektových schopností u nadaných detí málokedy zodpovedá ich tvorivým schopnostiam, čo následne vedie k ťažkostiam v profesionálnej sebarealizácii. Druhým problémom obzvlášť nadaných je teda kreativita.
Najmä nadané deti pociťujú výrazné ťažkosti v osobnom rozvoji, ktoré sa prejavujú problémami v komunikácii s rovesníkmi. U mnohých mimoriadne nadaných detí je badateľné najmä narušenie zmyslu pre realitu, nedostatok sociálnej reflexie a schopností správania v reálnych podmienkach školy a spoločnosti.
Vo všeobecnosti možno zrejme hovoriť o sociálnej neprispôsobivosti detí s výnimočnými prejavmi nadania, ich nedostatočnom začlenení do sociálnych noriem a požiadaviek kolektívu, v ktorom študujú. Tieto deti sa výrazne častejšie ako všetky ostatné nadané deti nachádzajú v podmienkach nepriaznivých pre ich vývoj, v pásme výchovného rizika. Sociálne väzby sú tretím problémom nadaných detí. A napokon osobitným problémom týchto detí je náročnosť profesionálneho sebaurčenia – špecializácia schopností.
Vo všeobecnosti teda značná časť týchto študentov pociťuje výrazné ťažkosti v osobnom a profesionálnom rozvoji, ktoré sú prekážkou v procese subjektívne dostatočnej a objektívne efektívnej sebaaktualizácie, ktorá je zasa zdrojom množstva zložitých osobné problémy a psychosomatické choroby.
Len malá časť týchto školákov následne zdôvodňuje do nich vkladané nádeje a v dostatočnej miere sa realizuje v tvorivej odbornej činnosti. To viedlo k smutnému vtipu, že nadané deti majú celú budúcnosť v minulosti. Vysoké ciele, ktoré si nadaní ľudia kladú, si vyžadujú špeciálne osobnostno-kognitívne vlastnosti, ktoré nemajú dostatočne sformované. Zastavme sa len pri najzreteľnejších prejavoch tohto druhu neschopnosti sebarealizácie:
nedostatok zručností konať v situácii zjavnej neistoty, keď neexistuje spätná väzba a neexistuje záruka bezpodmienečného úspechu kognitívnej činnosti (ktorá charakterizuje predovšetkým kreatívnu situáciu);
neschopnosť odolať a efektívne prekonať rôzne krízové situácie;
· nemožnosť prekonať vlastné stereotypy činnosti, ktoré preukázali svoju individuálnu účinnosť, najmä stereotyp preferenčného učenia, asimilácie v porovnaní s požiadavkami produktívnej tvorivej činnosti. Tento jav je obzvlášť viditeľný medzi bývalými zázračnými deťmi, ktoré veľmi skoro demonštrujú zázraky učenia a samoučenia. Vo všeobecnosti možno hlavný problém široko opísať ako nedostatok tolerancie voči stresu.
Tento stres môže byť akéhokoľvek charakteru: od vnútorného – (boj motívov, komunikačné ťažkosti) až po sociálny a priamo fyzický.
Nadanie je teda komplexný pojem, ktorý je kombináciou schopností, ktoré zabezpečujú úspešné vykonávanie činností.
A úloha práce s nadanými deťmi je v konečnom dôsledku formulovaná takto: formovanie a rozvíjanie ich schopnosti sebarealizácie, efektívnej realizácie ich zvýšených príležitostí v budúcnosti v zrelej profesionálnej činnosti. Práve táto úloha je ústredná pri práci s obzvlášť nadanými deťmi. Všetky ostatné úlohy z toho tak či onak plynú. Hlavným problémom práce s mimoriadne nadanými deťmi je sformulovať a rozvinúť takú psychologickú a pedagogickú metódu, ktorá by pri zohľadnení všetkých osobnostných vlastností a okolností vývoja nadaných žiakov predovšetkým riešila problém vysokej úspešnosti ich budúcnosti. odborné činnosti. V zásade je to úlohou psychologickej a pedagogickej práce s každým dieťaťom, ale len u nadaných detí sa tento problém dostáva do popredia práce, stáva sa hlavnou podmienkou efektívnosti školy.
Zdôraznenie charakteru v odborných činnostiach manažéra
Na analýzu boli odobraté tri skupiny študentov 3. ročníka Univerzity „SGUPS“ fakulty „Personálny manažment“. Momentálne je na streame 63 ľudí (50 dievčat a 13 chlapcov) ...
Analýza psychologického výskumu problému detského nadania
Vplyv štýlu vedenia organizátora na efektivitu procesu riešenia problémov rôzneho typu
Konflikt „práca-rodina“ a subjektívne blaho žien
Konflikt ako faktor pri vytváraní odchýlok v správaní vojakov
Kauzalita vzniku deviantného správania vojakov nie je obmedzená len na osobné (psychické vlastnosti) a podmienky vojenského sociálneho prostredia. Je potrebné zvážiť ich vzájomné pôsobenie, najmä konflikt...
Metódy štúdia nadania detí
Problémy nadania už dlho znepokojujú mnohých mysliteľov, filozofov, vedcov a pedagógov. V starovekých časoch...
Nadané deti: črty ich vývoja a vzdelávania
nadané deti, talentované zázračné dieťa Neexistuje jednotná, všeobecne akceptovaná klasifikácia typov nadania. Vedci rozlišujú štyri až desať typov nadania. Uvediem hlavné typy nadania: intelektuálne, akademické ...
Základy dizajnu psychologického výskumu
Problém výskumu je formou vedeckej reflexie problémovej situácie. Na jednej strane vyjadruje skutočné objektívne rozpory, ktoré spôsobujú problematickú situáciu...
Psychologické charakteristiky nadaných detí
Vo vedeckej psychologickej literatúre sa prácam o nadaných deťoch a ich problémoch najviac venuje Leites. V jeho dielach sa uvažuje o otázkach vekového nadania, individuálnych rozdieloch v psychických problémoch nadania. Avšak...
Psychológia nadania a génia
Medzi najzaujímavejšie a najtajomnejšie fenomény prírody - detský talent, tradične zaujíma jedno z popredných miest. Problémy jeho diagnostiky a rozvoja znepokojujú pedagógov už mnoho storočí...
Schopnosti a nadanie vo veku základnej školy
Keď už hovoríme o schopnosti, zdôrazňujú schopnosť človeka niečo urobiť a keď hovoríme o nadaní, zdôrazňuje sa vrodená povaha tejto vlastnosti človeka. Zároveň sa schopnosti a talent prejavujú v úspechu činností ...
Diferenciácia nadania.
Pochopenie typológie nadania je prvým a nevyhnutným krokom ku konkrétnej práci s nadanými žiakmi, efektívnej pomoci pri rozvoji, upevňovaní a realizácii ich výnimočných schopností. Existuje množstvo prístupov k diferenciácii nadania. Uvažujme o niektorých z nich.
N.S. Leites a iní rozlišujú tieto typy nadania:
Všeobecné intelektuálne a akademické vlohy;
Umelecký talent;
Kreatívny talent;
sociálne nadanie;
Praktický talent.
Táto diferenciácia je spôsobená analýzou kvalitatívne charakteristiky (A) nadanie. Ide o prideľovanie rôznych kvalitatívne jedinečných typov nadania v súvislosti so špecifikami mentálnych možností človeka a osobitosťami ich prejavu v určitých typoch nadania.
Analýza kvantitatívne charakteristiky (B) nadanie nám umožňuje opísať mieru prejavu duševných schopností človeka. Medzi kritériá na rozlíšenie typov nadania možno uviesť:
1. druh činnosti a sféry psychiky, ktoré ju zabezpečujú;
2. stupeň formovania;
3. forma prejavu;
4. šírka prejavov v rôznych činnostiach;
5. črty vývoja veku.
Charakteristika typov nadania.
ALE)Na základe kvalitatívnych charakteristík pojmu „nadanie“.
Deti so spoločným intelektuálny talent ovládať základné pojmy, ľahko si zapamätať a uložiť informácie. To im umožňuje vyniknúť v mnohých oblastiach vedomostí.
Akademické nadanie sa prejavuje v úspešnom vyučovaní jednotlivých predmetov a považuje sa za viac súkromné, výberové. Deti môžu vykazovať vysoké výsledky v ľahkosti, hĺbke, rýchlosti napredovania - v matematike alebo cudzom jazyku, fyzike alebo biológii a niekedy majú slabé výsledky v iných predmetoch (vytvára si vlastné problémy v škole a rodine).
Umelecký talent znamená vysoké úspechy v oblasti umeleckej tvorivosti a interpretačných schopností v hudbe, maliarstve, sochárstve, hereckých schopnostiach (je potrebné uznávať a rešpektovať v komplexnej škole - individuálne programy a pochopenie od učiteľov).
Kreatívny talent vzniká buď schopnosťou produkovať, presadzovať nové nápady, vymýšľať, alebo schopnosťou brilantne vystupovať, využívať to, čo už bolo vytvorené. Deti s tvorivými darmi majú množstvo charakteristík správania (ktoré spôsobujú negatívne emócie u učiteľov a iných):
Väčšia nezávislosť v úsudku;
Jemný zmysel pre humor;
Nedostatok pozornosti na poriadok a „správnu“ organizáciu práce;
Svetlý temperament.
Sociálne (vodcovské) nadanie - je to výnimočná schopnosť nadväzovať zrelé, konštruktívne vzťahy s inými ľuďmi, má vysokú úspešnosť vo viacerých oblastiach; je to schopnosť chápať, milovať, vcítiť sa, vychádzať s druhými. Tieto vlastnosti vám umožňujú byť vodcom.Takéto deti sa vyznačujú:
Inteligencia je nadpriemerná;
Schopnosť robiť rozhodnutia;
Flexibilita, prispôsobivosť;
Zmysel pre zodpovednosť;
Sebadôvera a sebapoznanie;
vytrvalosť;
Tolerancia a trpezlivosť pri práci s ľuďmi;
nadšenie;
Schopnosť jasne vyjadrovať myšlienky atď.
Praktické nadanie(zdôraznil psychológ Robert Sternberg z Yale University) – poznať svoje silné a slabé stránky a schopnosť tieto poznatky využiť.
IN)Na základe kvantitatívnych charakteristík pojmu „nadanie“.
1. Podľa kritéria "druh činnosti a sféry psychiky, ktoré ju poskytujú" medzi hlavné činnosti patrí: praktické, teoretické (vzhľadom na vek detí hovoríme radšej o kognitívnej činnosti), umelecké a estetické, komunikačné a duchovné a hodnotové. Zastúpené sú sféry psychiky intelektuálne, emocionálne a motivačno-vôľové. V rámci každej sféry možno rozlíšiť rôzne úrovne mentálnej organizácie. Takže v rámci intelektuálnej sféry sa rozlišujú senzoricko-motorické, priestorovo-vizuálne, pojmovo-logické roviny. V rámci emocionálnej sféry – úrovne emocionálnej odozvy a emocionálneho prežívania. V rámci motivačno-vôľovej sféry - úrovne motivácie, formovania cieľov, generovania významu.
Podľa toho možno rozlíšiť tieto typy nadania:
· v praktickéčinnosti, najmä talent na remeslá, šport a organizačný talent;
· v poznávaciečinnosť nachádza realizáciu intelektuálneho nadania rôzneho typu;
· v umelecký a estetický aktivity vyniknú napríklad choreografické, scénické, literárne a poetické, výtvarné, hudobné nadanie;
· v komunikatívnyčinnosti, v prvom rade je potrebné vyčleniť vodcovstvo a príťažlivé (z lat. pritiahnutie k sebe) nadanie;
· v duchovná hodnotačinnosti, zaznamenávame nadanie pri vytváraní nových duchovných hodnôt a významov služby ľuďom.
Identifikácia typov nadania podľa kritéria druhov činnosti nám umožňuje vzdialiť sa od každodennej predstavy nadania ako kvantitatívneho stupňa prejavu schopností a prejsť k chápaniu nadania ako systémovej kvality. Preto je nadanie integrálny prejav rôznych schopností.
2. Podľa kritéria "stupeň formovania nadania" možno rozlíšiť:
- súčasný talent
- potenciálny talent
Skutočné nadanie- ide o psychickú charakteristiku dieťaťa s takými náznakmi duševného vývinu, ktoré sa prejavujú vyššou úrovňou výkonu v určitej učebnej oblasti v porovnaní s vekovou a sociálnou normou. V tomto prípade samozrejme nie je to len o učení, ale o širokej škále rôznych aktivít.
Potenciálne nadanie- je to psychologická charakteristika dieťaťa, ktoré má iba určité mentálne schopnosti na vysoké výkony v určitom druhu činnosti, ale nemôže v danom čase realizovať svoje schopnosti pre svoju funkčnú nedostatočnosť. Rozvoj tohto potenciálu závisí od prítomnosti alebo absencie viacerých nepriaznivých dôvodov (ťažké rodinné pomery, nedostatok motivácie atď.).
Identifikácia potenciálneho nadania si vyžaduje vysokú prediktívnu hodnotu použitých diagnostických metód.
3. Podľa kritéria "forma prejavu" môžete hovoriť o:
- zjavný talent
- skrytý talent
Explicitné nadanie sa v činnosti dieťaťa prejavuje celkom zreteľne a zreteľne, a to aj za nepriaznivých podmienok. Úspechy dieťaťa sú také zrejmé, že o jeho nadaní niet pochýb.
Skrytý talent sa prejavuje v aktivite dieťaťa v menej výraznej forme. V dôsledku toho existuje nebezpečenstvo chybných záverov o nedostatku nadania takéhoto dieťaťa. Môže byť klasifikovaný ako „neperspektívny“ a zbavený pomoci a podpory nevyhnutnej pre rozvoj jeho schopností. Zároveň sú známe mnohé príklady, kedy práve takéto „neperspektívne deti“ dosahujú najvyššie výsledky.
Dôvody skrytého nadania do značnej miery súvisia s prítomnosťou špeciálnych psychologických bariér.
4. Podľa kritéria "šírka prejavu v rôznych činnostiach" možno rozlíšiť:
- všeobecné nadanie
- Špeciálny talent.
Všeobecné nadanie sa prejavuje v rôznych činnostiach a pôsobí ako základ ich produktivity. Psychickým jadrom všeobecného nadania sú rozumové schopnosti, okolo ktorých sa budujú emocionálne, motivačné a vôľové vlastnosti jedinca.
Špeciálny talent prejavuje sa pri konkrétnych druhoch činnosti a dá sa určiť len vo vzťahu k určitým oblastiam činnosti (hudba, maľovanie, šport atď.)
5. Podľa kritéria "zvláštnosti vývoja veku" možno rozlíšiť:
- rané nadanie
- neskoré nadanie.
Rozhodujúcim ukazovateľom je tu miera psychického vývinu dieťaťa, ako aj vekové štádiá, v ktorých sa nadanie vyslovene prejavuje. Treba mať na pamäti, že zrýchlený duševný vývoj, včasné rozpoznanie talentov nie je v žiadnom prípade vždy spojené s vysokými úspechmi vo vyššom veku. Absencia jasných prejavov nadania v detstve zase neznamená negatívny záver týkajúci sa vyhliadok na ďalší duševný rozvoj jednotlivca.
Príkladom raného nadania sú deti, ktoré sa nazývajú „wunderkinds“. „Zázračné dieťa“ (doslova „úžasné dieťa“) je dieťa, zvyčajne v predškolskom alebo základnom školskom veku, s mimoriadnym, brilantným úspechom v akomkoľvek konkrétnom type činnosti - v hudbe, kreslení, speve atď. Zvláštne miesto medzi takýmito deťmi je obsadené intelektuálnymi geekami. Ide o predčasne vyspelé deti, ktorých schopnosti sa prejavujú mimoriadne vysokou rýchlosťou mentálneho vývinu. Vyznačujú sa extrémne skorým, už od dvoch-troch rokov, ovládaním čítania a počítania, výberom zložitých činností z vlastnej vôle.
Každý jednotlivý prípad detského nadania teda možno hodnotiť z hľadiska všetkých vyššie uvedených kritérií na klasifikáciu typov nadania. Nadanie je v prírode mnohorozmerný jav. Pre praktika je to príležitosť a zároveň potreba širšieho pohľadu na jedinečnosť nadania konkrétneho dieťaťa.
NADANÝ - výrazný pokrok v duševnom vývoji v porovnaní s vekovými normami alebo výnimočný rozvoj špeciálnych schopností (hudobných, umeleckých atď.).
Nadanie detí sa dá zistiť a študovať len v procese vzdelávania a výchovy, pri vykonávaní tej či onej zmysluplnej činnosti dieťaťa. Prejavy mentálneho nadania sa u dieťaťa spájajú s mimoriadnymi možnosťami detských rokov života. Je potrebné mať na pamäti, že v ranom predškolskom veku dochádza u všetkých detí k rýchlemu duševnému vývoju, ktorý rozhodujúcim spôsobom prispieva k formovaniu inteligencie v detstve. nadanie duševný tvorivý
Hlavná ťažkosť pri identifikácii znakov nadania v čase detstva spočíva v tom, že nie je ľahké v nich vyčleniť skutočného jedinca, relatívne nezávislého od veku. Takže vysoká duševná aktivita pozorovaná u dieťaťa, špeciálna pripravenosť na napätie je vnútornou podmienkou duševného rastu. A nie je známe, či sa v nasledujúcich vekových štádiách ukáže ako stabilná vlastnosť. Tvorivé ašpirácie dieťaťa, jeho vytváranie nových myšlienkových pochodov možno tiež pripísať predchodcom nadania, ale ešte nie je pravda, že sa budú ďalej rozvíjať. Skoré prejavy nadania zároveň ešte nepredurčujú budúce schopnosti človeka: je mimoriadne ťažké predvídať priebeh ďalšieho rozvoja nadania.
Predmetom búrlivých diskusií zostáva otázka povahy a predpokladov nadania. Moderný výskum v tejto oblasti je zameraný na využitie elektrofyziologických, psychogenetických a iných metód na odhalenie vzťahu medzi biologickým a sociálnym charakterom nadania.
Nadané deti, ktoré vynikajú v jednej oblasti, sa niekedy vo všetkých ostatných ohľadoch nelíšia od svojich rovesníkov. Nadanie však spravidla pokrýva široké spektrum individuálnych psychologických charakteristík. Väčšina nadaných detí má špeciálne črty, ktoré ich odlišujú od väčšiny ich rovesníkov.
Nadané deti sa spravidla vyznačujú vysokou zvedavosťou a výskumnou činnosťou. Psychofyziologické štúdie ukázali, že takéto deti majú zvýšenú biochemickú a elektrickú aktivitu mozgu.
Nadané deti vnímajú nedostatok informácií, ktoré sa dajú naučiť a spracovať bolestivo. Preto je obmedzenie ich činnosti plné negatívnych reakcií neurotického charakteru. Nadané deti v ranom veku sa vyznačujú schopnosťou vysledovať kauzálne vzťahy a vyvodiť príslušné závery; obzvlášť sa zaujímajú o vytváranie alternatívnych modelov a systémov. Vyznačujú sa rýchlejším prenosom nervových informácií, ich intracerebrálny systém je viac rozvetvený, s veľkým počtom nervových spojení. Nadané deti majú väčšinou výbornú pamäť, ktorá je založená na skorom osvojovaní si reči a abstraktného myslenia. Vyznačujú sa schopnosťou klasifikovať a kategorizovať informácie a skúsenosti, schopnosťou široko využívať nahromadené znalosti.
Najčastejšie pozornosť nadaných detí priťahuje ich veľká slovná zásoba sprevádzaná zložitými syntaktickými konštrukciami, ako aj schopnosť klásť otázky. Mnohé nadané deti radi čítajú slovníky a encyklopédie, vymýšľajú slová, ktoré by podľa ich názoru mali vyjadrovať ich vlastné pojmy a imaginárne udalosti, uprednostňujú hry, ktoré si vyžadujú aktiváciu rozumových schopností.
Nadané deti sa vyznačujú aj zvýšenou koncentráciou pozornosti na niečo, vytrvalosťou pri dosahovaní výsledkov v oblasti, ktorá ich zaujíma. Rôznorodosť záujmov, ktorá je pre mnohých z nich charakteristická, však niekedy vedie k tomu, že začínajú niekoľko prípadov súčasne a preberajú príliš zložité úlohy. Majú tiež sklon k jasným schémam a klasifikáciám. Napríklad ich možno zachytiť zostavením tabuliek historických faktov, dátumov, vypísaním informácií, ktoré upútali ich pozornosť, v inom poradí.
Je veľmi dôležité zachytiť včas, nenechať si ujsť rysy relatívnej stálosti individuality u detí, ktoré sú mentálne pred svojím vekom. Nadanie dieťaťa je pomerne stabilnou črtou práve individuálnych prejavov výnimočnej inteligencie, ktorá s vekom rastie.
Druhy nadania.
Nadané deti sa od seba mimoriadne líšia, pokiaľ ide o typy nadania. Medzi charakteristické typy nadania patria nasledujúce.
Umelecký talent.
Tento typ nadania je podporovaný a rozvíjaný v špeciálnych školách, krúžkoch, ateliéroch. Znamená to vysoké úspechy v oblasti umeleckej tvorivosti a interpretačných schopností v hudbe, maľbe, sochárstve, herectve. Jednou z hlavných výziev je zabezpečiť, aby sa tieto schopnosti uznávali a rešpektovali v bežnej škole. Tieto deti venujú veľa času, energie cvičeniam, dosiahnutiu majstrovstva vo svojom odbore. Majú málo príležitostí na úspešné štúdium, často potrebujú individuálne programy v školských predmetoch, pochopenie od učiteľov a rovesníkov.
Všeobecné intelektuálne a akademické nadanie.
Hlavná vec je, že deti s týmto typom nadania rýchlo ovládajú základné pojmy, ľahko si pamätajú a uchovávajú informácie. Vysoko rozvinuté schopnosti spracovania informácií im umožňujú vyniknúť v mnohých oblastiach vedomostí.
Akademický talent má trochu iný charakter, ktorý sa prejavuje v úspešnosti výučby jednotlivých akademických predmetov a je častejší a selektívnejší.
Tieto deti môžu vykazovať vysoké výsledky v ľahkosti a rýchlosti napredovania v matematike alebo cudzom jazyku, fyzike alebo biológii a niekedy majú slabé výsledky v iných predmetoch, ktoré tak ľahko nevnímajú. Výrazná selektivita ašpirácií v relatívne úzkej oblasti vytvára svoje vlastné problémy v škole a v rodine. Rodičia a učitelia sú niekedy nespokojní s tým, že sa dieťa neučí rovnako dobre vo všetkých predmetoch, odmietajú uznať jeho nadanie a nesnažia sa nájsť príležitosti na podporu a rozvoj špeciálneho talentu.
Kreatívny talent.
V prvom rade pokračujú spory o samotnej potrebe vyčleniť tento typ nadania. Podstata nezhody je nasledovná. Niektorí odborníci sa domnievajú, že kreativita, kreativita je neoddeliteľnou súčasťou všetkých typov nadania, ktoré nemožno prezentovať oddelene od tvorivej zložky. Áno, A.M. Matyushkin trvá na tom, že existuje len jeden typ nadania - kreatívny: ak neexistuje kreativita, nemá zmysel hovoriť o nadaní. Iní výskumníci obhajujú oprávnenosť existencie tvorivého talentu ako samostatného, nezávislého druhu. Jedným z uhlov pohľadu je, že nadanie sa generuje buď schopnosťou produkovať, presadzovať nové nápady, vymýšľať, alebo schopnosťou brilantne vystupovať, využívať to, čo už bolo vytvorené.
Výskumníci zároveň ukazujú, že deti s tvorivou orientáciou majú často množstvo charakteristík správania, ktoré ich odlišujú a ktoré v žiadnom prípade nespôsobujú pozitívne emócie u učiteľov a ľudí okolo nich:
Väčšia nezávislosť v úsudku;
Jemný zmysel pre humor;
Nedostatok pozornosti na poriadok a organizáciu práce;
Svetlý temperament;
spoločenské nadanie.
Definícia sociálneho nadania hovorí, že ide o výnimočnú schopnosť nadväzovať zrelé, konštruktívne vzťahy s inými ľuďmi. Existujú také štrukturálne prvky sociálneho nadania ako sociálne vnímanie, prosociálne správanie, morálne úsudky, organizačné schopnosti atď. .
Sociálny talent pôsobí ako predpoklad vysokej úspešnosti vo viacerých oblastiach. Zahŕňa schopnosť porozumieť, milovať, vcítiť sa, vychádzať s ostatnými, čo vám umožňuje byť dobrým učiteľom, psychológom, sociálnym pracovníkom. Pojem sociálne nadanie teda zahŕňa široké spektrum prejavov spojených s ľahkosťou nadväzovania a vysokou kvalitou medziľudských vzťahov. Tieto vlastnosti vám umožňujú byť lídrom, teda prejaviť vodcovský talent, čo možno považovať za jeden z prejavov sociálneho talentu. Existuje mnoho definícií vodcovského talentu, v ktorých je však možné vyčleniť spoločné črty:
Inteligencia je nadpriemerná;
Schopnosť rozhodnúť sa;
Schopnosť vysporiadať sa s abstraktnými pojmami, s plánovaním budúcnosti, s časovými obmedzeniami;
Zmysel pre účel, smer pohybu;
flexibilita; prispôsobivosť;
Zmysel pre zodpovednosť;
Sebadôvera a sebapoznanie;
vytrvalosť;
nadšenie;
Schopnosť jasne vyjadrovať myšlienky;
Uvedené typy nadania sa prejavujú rôznymi spôsobmi a narážajú na špecifické bariéry v spôsobe ich rozvoja v závislosti od individuálnych vlastností a originality prostredia dieťaťa.
Nadanie je systémová kvalita psychiky, ktorá sa vyvíja počas života a ktorá určuje možnosť človeka dosiahnuť vyššie, vynikajúce výsledky v jednom alebo viacerých druhoch činnosti v porovnaní s inými ľuďmi.
Jednou z najkontroverznejších otázok týkajúcich sa problému nadaných detí je otázka frekvencie prejavov nadania detí. Existujú dva extrémne uhly pohľadu: "všetky deti sú nadané" - "nadané deti sú mimoriadne zriedkavé." Priaznivci jedného z nich veria, že takmer každé zdravé dieťa sa dá rozvinúť na úroveň nadaného, ak sú vytvorené priaznivé podmienky. Pre iných je nadanie ojedinelým fenoménom, v tomto prípade sa pozornosť sústreďuje na hľadanie nadaných detí. Táto alternatíva sa odstraňuje v rámci nasledujúcej pozície: potenciálne predpoklady na úspechy v rôznych typoch aktivít sú vlastné mnohým deťom, zatiaľ čo reálne vynikajúce výsledky vykazuje výrazne menšia časť detí.
To alebo ono dieťa môže prejaviť osobitný úspech v pomerne širokom spektre činností, pretože jeho mentálne schopnosti sú v rôznych štádiách vývoja veku mimoriadne plastické. To zase vytvára podmienky pre formovanie rôznych typov nadania. Navyše aj pri tom istom type činnosti môžu rôzne deti objaviť originalitu svojho talentu vo vzťahu k jeho rôznym aspektom.
Nadanie sa často prejavuje úspešnosťou aktivít, ktoré majú spontánny, amatérsky charakter. Dieťa, ktoré je zapálené pre technický dizajn, môže napríklad doma s nadšením stavať svoje modely, no zároveň nevykazovať podobnú aktivitu v škole alebo v špeciálne organizovaných mimoškolských aktivitách (krúžok, oddiel, ateliér). Okrem toho sa nadané deti nie vždy snažia demonštrovať svoje úspechy pred ostatnými. Takže dieťa, ktoré píše poéziu alebo príbehy, môže skryť svoju vášeň pred učiteľom.
Nadanie dieťaťa by sa teda malo posudzovať nielen podľa jeho školských či mimoškolských aktivít, ale podľa ním iniciovaných foriem činnosti. V niektorých prípadoch sú dôvodom, ktorý oneskoruje rozvoj nadania, napriek potenciálne vysokej úrovni schopností, určité ťažkosti vo vývoji dieťaťa: napríklad koktanie, zvýšená úzkosť, konfliktný charakter komunikácie atď. Pri poskytovaní psychologickej a pedagogickej podpory takémuto dieťaťu možno tieto bariéry odstrániť.
Tvorba nového kreatívneho produktu do značnej miery závisí od osobnosti tvorcu a sily jeho vnútornej motivácie.
Ako ukazujú mnohé praktické a experimentálne štúdie, nie je možné predpovedať úspechy vysoko nadaného dieťaťa alebo dospievajúceho v budúcnosti podľa úrovne rozvoja jeho intelektu alebo akýchkoľvek iných schopností. Neexistuje vysoká korelácia medzi úrovňou rozvoja inteligencie v školskom veku a výsledkami. Inými slovami, vysoké nadanie dieťaťa alebo dospievajúceho samo o sebe v žiadnom prípade nepredpovedá rovnako vysoké úspechy v budúcnosti.
Nadané deti a dospievajúci nemajú dostatočné skúsenosti s prekonávaním ťažkostí, predovšetkým v kognitívnej sfére, takmer vôbec sa nestretávajú s vážnymi prekážkami pri učení. Učitelia sa z toho často tešia, hoci to je dôvod ich budúcich neúspechov (nie v škole, ale v živote!). Poznávanie u týchto detí sa najčastejšie vyskytuje v podmienkach pohodlia (hoci rozvíjajúcich sa), počas ktorých sa rozvíja myseľ a schopnosti dieťaťa, ale ich schopnosť prekonávať zlyhania nie je dostatočne trénovaná.
Je pravda, že v sociálnej oblasti má tento kontingent detí a dospievajúcich nepohodlie a niekedy je to veľmi významné, ale je to deštruktívne. Život týchto detí (predovšetkým vysoko nadaných) je taký, že sa od sociálnych problémov namiesto ich riešenia vzďaľujú. Nedostatky vo vôľovej regulácii sa vyskytujú u nadaných detí v drvivej väčšine prípadov.
Treba si uvedomiť, že väčšina detí má isté problémy s vytváraním vôľových návykov. U nadaných detí je to však umocnené špeciálnou vývinovou situáciou, v ktorej je ich hlavnou činnosťou obľúbená duševná práca, ktorá od nich prakticky nevyžaduje vôľovú reguláciu. Prvým a možno aj hlavným problémom nadaných detí sú schopnosti sebaregulácie.
Nadané deti sa veľmi skoro naladia na hromadenie a spracovanie vedomostí. V mnohých prípadoch ide len o ich nepretržité vstrebávanie. Táto ich vášeň je plne zdieľaná školou, aktivitou, ktorá je zameraná predovšetkým na odovzdávanie skúseností, oboznamovanie dieťaťa s vedomosťami nahromadenými ľudstvom. Nemalo by byť prekvapujúce, že schopnosť nadaného dieťaťa hlbokej, trvalej a kvalitnej asimilácie vedomostí v škole sa stretáva s nadšeným prístupom.
Z tohto a niektorých ďalších dôvodov majú nadané deti veľké ťažkosti, keď sú požiadané o neštandardný prístup, nájsť originálne riešenie. Podľa viacerých psychológov vysoká úroveň intelektových schopností u nadaných detí málokedy zodpovedá ich tvorivým schopnostiam, čo následne vedie k ťažkostiam v profesionálnej sebarealizácii. Druhým problémom obzvlášť nadaných je teda kreativita.
Najmä nadané deti pociťujú výrazné ťažkosti v osobnom rozvoji, ktoré sa prejavujú problémami v komunikácii s rovesníkmi. U mnohých mimoriadne nadaných detí je badateľné najmä narušenie zmyslu pre realitu, nedostatok sociálnej reflexie a schopností správania v reálnych podmienkach školy a spoločnosti.
Vo všeobecnosti možno zrejme hovoriť o sociálnej neprispôsobivosti detí s výnimočnými prejavmi nadania, ich nedostatočnom začlenení do sociálnych noriem a požiadaviek kolektívu, v ktorom študujú. Tieto deti sa výrazne častejšie ako všetky ostatné nadané deti nachádzajú v podmienkach nepriaznivých pre ich vývoj, v pásme výchovného rizika. Sociálne väzby sú tretím problémom nadaných detí. A napokon osobitným problémom týchto detí je náročnosť profesionálneho sebaurčenia – špecializácia schopností.
Vo všeobecnosti teda značná časť týchto študentov pociťuje výrazné ťažkosti v osobnom a profesionálnom rozvoji, ktoré sú prekážkou v procese subjektívne dostatočnej a objektívne efektívnej sebaaktualizácie, ktorá je zasa zdrojom množstva zložitých osobné problémy a psychosomatické choroby.
Len malá časť týchto školákov následne zdôvodňuje do nich vkladané nádeje a v dostatočnej miere sa realizuje v tvorivej odbornej činnosti. To viedlo k smutnému vtipu, že nadané deti majú celú budúcnosť v minulosti. Vysoké ciele, ktoré si nadaní ľudia kladú, si vyžadujú špeciálne osobnostno-kognitívne vlastnosti, ktoré nemajú dostatočne sformované. Zastavme sa len pri najzreteľnejších prejavoch tohto druhu neschopnosti sebarealizácie:
nedostatok zručností konať v situácii zjavnej neistoty, keď neexistuje spätná väzba a neexistuje záruka bezpodmienečného úspechu kognitívnej činnosti (ktorá charakterizuje predovšetkým kreatívnu situáciu);
neschopnosť odolať a efektívne prekonať rôzne krízové situácie;
· nemožnosť prekonať vlastné stereotypy činnosti, ktoré preukázali svoju individuálnu účinnosť, najmä stereotyp preferenčného učenia, asimilácie v porovnaní s požiadavkami produktívnej tvorivej činnosti. Tento jav je obzvlášť viditeľný medzi bývalými zázračnými deťmi, ktoré veľmi skoro demonštrujú zázraky učenia a samoučenia. Vo všeobecnosti možno hlavný problém široko opísať ako nedostatok tolerancie voči stresu.
Tento stres môže byť akéhokoľvek charakteru: od vnútorného – (boj motívov, komunikačné ťažkosti) až po sociálny a priamo fyzický.
Nadanie je teda komplexný pojem, ktorý je kombináciou schopností, ktoré zabezpečujú úspešné vykonávanie činností.
A úloha práce s nadanými deťmi je v konečnom dôsledku formulovaná takto: formovanie a rozvíjanie ich schopnosti sebarealizácie, efektívnej realizácie ich zvýšených príležitostí v budúcnosti v zrelej profesionálnej činnosti. Práve táto úloha je ústredná pri práci s obzvlášť nadanými deťmi. Všetky ostatné úlohy z toho tak či onak plynú. Hlavným problémom práce s mimoriadne nadanými deťmi je sformulovať a rozvinúť takú psychologickú a pedagogickú metódu, ktorá by pri zohľadnení všetkých osobnostných vlastností a okolností vývoja nadaných žiakov predovšetkým riešila problém vysokej úspešnosti ich budúcnosti. odborné činnosti. V zásade je to úlohou psychologickej a pedagogickej práce s každým dieťaťom, ale len u nadaných detí sa tento problém dostáva do popredia práce, stáva sa hlavnou podmienkou efektívnosti školy.
