Psychologická a pedagogická podpora profilového vzdelávania
Hlavným cieľom systému psychologickej a pedagogickej podpory je koordinácia úsilia vedenia školy, učiteľov, žiakov a rodičov pri predchádzaní a riešení problémov súvisiacich s voľbou vzdelávacej a profesijnej cesty, sebaurčením a sebarozvojom.
Tento cieľ sa dosiahne riešením nasledujúcich úloh
Tvorba učebných profilov na základe sociálnej objednávky žiakov.
Uľahčiť vedomý výber ďalšej študijnej cesty na základe ich schopností.
Pomôžte študentovi pri riešení naliehavých problémov rozvoja, učenia, socializácie: problémy s výberom vzdelávacej a profesionálnej cesty, problémy sebaurčenia a sebarozvoja, problémy vzťahov s rovesníkmi, učiteľmi, rodičmi.
Zvýšiť motiváciu k učeniu zavedením voliteľných predmetov (kurzy rôznych smerov podľa výberu študentov) a metód aktívneho učenia.
Psychologická podpora voliteľných predmetov, analýza vyučovacích hodín z hľadiska šetrenia zdravia.
Rozvoj psychickej a pedagogickej kompetencie (psychologickej kultúry) žiakov, rodičov, učiteľov, školskej správy.
Na implementácii systému psychologickej a pedagogickej podpory žiakov sa podieľajú všetky subjekty výchovno-vzdelávacieho procesu: žiaci, triedni učitelia, učitelia predmetov, učiteľ psychológ, administratíva, zdravotníci, rodičia, inštitúcie, ktoré spolupracujú so školou v zmysle implementácie predprofilového a profilového školenia.
1) Žiak 9.-11.ročníka . Jednou z oblastí práce so žiakmi je formovanie aktívnej sociálnej pozície zameranej na osobnostný rozvoj. Na tento účel sú študentom ponúkané rôzne voliteľné kurzy „Predprofilové školenie“ a „Imidž podnikateľa“, „Som psychológ“, „Psychológia športu“.
Zorganizovalo sa komplexné štúdium profesijných a osobnostných charakteristík žiakov 9. ročníka, ich profesijných záujmov a sklonov prostredníctvom psychologickej diagnostiky. Aktívne sa realizuje zavádzanie zdravotne nezávadných technológií do výchovy, uchovávanie a upevňovanie zdravia detí a formovanie postojov k zdravému životnému štýlu. Rozvoj schopností sebaregulácie a zvládania stresu. Pracuje sa aj na organizácii samosprávy, ktorá umožňuje vyčleniť deti s jasnými vodcovskými vlastnosťami.
2) Pedagogickí zamestnanci . Vedúce úlohy učiteľov sú: vytváranie priaznivých podmienok pre tvorivý rozvoj a sebarozvoj osobnosti žiaka; s prihliadnutím na vek a psychofyziologické charakteristiky žiakov; pomoc pri pochopení základných spoločenských hodnôt, pri formovaní zodpovednosti a možnosti samostatnej voľby; pomôcť študentom pochopiť hodnoty zdravia; zavádzanie rozvojových, zdravie šetriacich vzdelávacích technológií.
Medzi povinnosti vedúcich tried patrí: Vedenie triednických hodín „Triedy seniorov – vek nových výšin“ „Svoj osud si tvoríme sami“ „Pozrime sa na seba zvonku“, individuálne rozhovory so žiakmi a rodičmi.
Výchovno-vzdelávací proces má teda tvorivý charakter. Slúži na realizáciu vyhľadávacej činnosti, od ktorej závisí rozvoj človeka a jeho adaptačný potenciál. Tento prístup prispieva k dosiahnutiu cieľa školy v rámci profilového vzdelávania.
3 ) Administratívna a právna práca (riaditeľ, zástupcovia riaditeľa)
Informačná práca (výchovná práca): informačné stánky pre rodičov, informačné stánky pre deti, individuálne rozhovory so žiakmi 9. ročníka a ich rodičmi o tvorbe profilov na ďalší ročník štúdia, poradenstvo rodičom stredoškolákov o profesijnom vymedzení, povolaní trhu, možnosti zloženia štátnych skúšok na prijatie do zvoleného odboru.
Normatívno-právna činnosť: miestne-právne akty upravujúce činnosť vzdelávacej inštitúcie. Trieda zovšeobecňujúca kontrola nad pokrokom v špecializovaných triedach. Sleduje sa motivácia žiakov k učeniu. Pripravujú sa plány na spoluprácu s triednymi tímami.
Všeobecné vzdelávanie rodičov na tému „Organizácia a vedenie štátnej certifikácie“, stretnutia rodičov: „Organizácia profilového vzdelávania na strednej škole“
4) škola-rodičia . V tomto systéme práce je interakcia „učiteľ – rodičia“ jednou z hlavných zložiek úspešného riešenia úloh. Pre rodičov sa organizujú rodičovské stretnutia s prizvaním psychológa. Do úvahy prichádzajú témy ako „Zvýšenie školskej motivácie“, „Organizácia záverečnej certifikácie“, „Profesie v modernom svete“, „Takíto zložití a zaujímaví starší tínedžeri“.
5) Výchovný psychológ . Účelom práce psychologickej a sociálnej služby školy je formovať pozitívny vzťah k učeniu, odporúčať opatrenia na vytvorenie pohodlných podmienok v triede a stimulovať sebarozvoj.
Úlohy psychológa: 1) Sledovanie výsledkov psychického vývinu žiakov na jednotlivých stupňoch vzdelávania. 2) Vytváranie podmienok na poskytovanie psychologickej pomoci žiakom pri riešení vývinových problémov. 3) Realizácia psychologickej analýzy vnútroškolských vzdelávacích programov a technológií z hľadiska ich súladu s individuálnymi a vekovými charakteristikami žiakov danej školy. 4) Poradenská a informačná psychologická podpora procesov vzdelávania, výchovy, rozvoja detí v edukačnom prostredí školy.
V rámci tohto systému učiteľ-psychológ vykonáva tieto činnosti:
Psychologická a pedagogická diagnostika (motivácia k učeniu, psychofyziologické charakteristiky - typ nervového systému, dominantná hemisféra, kanál vnímania, diagnostika únavy a v dôsledku toho profesionálna vhodnosť pre určité špeciality). Vykonáva sa na žiadosť dospelých (učiteľ, rodič) alebo samotného dieťaťa a plánovane. Na základe výsledkov diagnostiky psychológ pripravuje odporúčania pre žiakov, pedagógov a rodičov, organizuje konzultačné alebo nápravno-vývojové stretnutia s dieťaťom a spolu s autorom žiadanky plánuje prácu zameranú na riešenie problémov dieťaťa.
Nápravno-vývojová a poradenská činnosť. Vykonávané na požiadanie a na základe výsledkov psychologickej diagnostiky. Rozvojová práca, zameraná na dobre sa rozvíjajúce deti, je organizovaná formou voliteľných alebo triednických hodín na požiadanie samotných detí alebo triednych učiteľov.
Hlavným cieľom rozvoja odborného poradenstva - ide o aktivizáciu procesu formovania psychickej pripravenosti žiaka na profesijné sebaurčenie, ktorý je zahrnutý do vzdelávacieho procesu. Aktivity v systéme rozvoja odborných konzultácií navyše zahŕňajú prácu so študentmi rôzneho veku.
Hlavným princípom rozvoja odborného poradenstva - presun dôrazu z aktu voľby povolania na prípravu naň správnym posudzovaním prirodzených daností a usmerneným formovaním potrebných vlastností a osobnostných vlastností.
Hlavné formy činnosti psychologické služby ako súčasť podpory práce kariérového poradenstva školy sú:
1) psychologickú diagnostiku za účelom:
Pomocou jej výsledkov identifikovať nedostatky, medzery vo vývoji určitých vlastností, schopností, ktoré sú dôležité pre budúcu profesionálnu činnosť;
Zohľadňovanie jej výsledkov pri rozhodovaní o charaktere nápravno-vývojovej práce s cieľom prípravy na budúce povolanie;
Zohľadnenie výsledkov diagnostického vyšetrenia na určenie obmedzení pri výbere oblastí odbornej činnosti, ktoré kladie prísne požiadavky na psychofyziologické charakteristiky jednotlivca;
Využitie výsledkov na stimuláciu potrieb študenta po sebaobjavovaní a sebazdokonaľovaní v rámci prípravy na svoju profesionálnu kariéru v budúcnosti.
V srdci diagnostickej súpravy:
Komplexná technika L.A. Yasyukova „Profesionálne sebaurčenie študentov stredných škôl“ (umožňuje získať „intelektuálny profil“ predmetu, stupeň prejavu humanitných, matematických, technických a iných schopností, ako aj schopnosti v rôznych oblastiach odbornej činnosti) ,
Školský test duševného rozvoja (SIT) pomáha zisťovať závažnosť schopností v troch cykloch odborov: humanitný, prírodovedný, fyzikálny a matematický;
- "Mapa, záujmy "A.E. Golomshtok" metóda L. A. Vereshchagina, dotazník DDO E A Klimova - pomáhajú identifikovať sféru kognitívnych a profesionálnych záujmov študentov,
Dotazník J.Hallanda pomáha skúmať vzťah medzi typom osobnosti a rozsahom profesionálnej činnosti;
Eysenckov osobnostný dotazník.
2) Odborná rozvojová konzultácia pre študentov, postavená na princípe spolupráce, ktorej účelom je aktivizovať študenta, formovať v ňom túžbu po samostatnom výbere povolania s prihliadnutím na poznatky získané s pomocou psychológa o sebe, jeho schopnostiach. a perspektívy ich rozvoja.
Štruktúra vypracovania odborných konzultácií:
Vyhlásenie o štádiu profesijného plánu študenta;
Vedenie diagnostického skúmania záujmov, sklonov, schopností, typologických vlastností žiaka;
Spoločné hodnotenie dosiahnutých výsledkov so študentom, spoločné vypracovanie plánu prípravy na profesijnú voľbu,
Príprava pre študenta individuálneho systému nápravných a rozvojových opatrení na sebavýchovu, rozvoj potrebných vlastností;
Vykonávanie kontroly nad plnením plánovaného plánu prípravy na povolanie;
Záverečný rozhovor s diskusiou o všetkej vykonanej práci, spoločné rozhodnutie pokračovať v realizácii plánovaného zámeru alebo prepracovať pôvodne zvolené oblasti činnosti, upraviť profesijné zámery, zmeniť ich, preorientovať sa na inú profesiu.
PSYCHOLOGICKÝPODPORAPREDPROFIL A PROFILPRÍPRAVKY Gaysina Gulshat Ravilovna, učiteľka- ... cieľ pobyt dieťaťa v škole. V rôznych rušných školských aktivitách psychologický služby predprofil A profilupríprava ...
OD cieľ implementácia... Yu.V. " Psychologickésprevádzať nadané deti... práca a predprofilpríprava. Pôrod... špecializovanýškolenie" Na stretnutí triednych učiteľov v rámci workshopov: " Školenie a sviatky“; " Školenie ...
Odkazy na úvod predprofil A profiluškoleniaštudenti vo vzdelávaní... psychologickýsprevádzaťpredprofil A špecializovaný učenie sa; vývoj programu predprofilšpeciálne kurzy, školenia a pod. cieľpredprofil ...
4. IKT sprevádzaťpredprofil A profilučinnosti 5. IKT sprevádzať voliteľné predmety 6. Školenie na skúšku... špecializovaný sebaurčenie Informačná podpora psychologickýeskorty PP a softvér. Pracovný plán logopéda Cieľ ...
Aktivity, štúdium soc psychologický klíma v učebniach... Technická príprava, poradenstvo a multimédiá príprava A sprevádzať Dni... triedy odvtedy cieľ objasnenie organizačných záležitostí profilupredprofilškolenia v škole...
Profesionálna činnosť zaberá asi tretinu života každého človeka, takže profesionálny rozvoj je proces, ktorý preniká celým životom človeka. Každý človek má svoj vlastný scenár profesionálneho rozvoja. Pre jedného povolanie určuje zmysel jeho existencie, je dielom celého jeho života, pre iného slúži ako zázemie, prostriedok na uspokojovanie osobne dôležitých potrieb, tretí mu neprikladá veľký význam, t. povolanie má iný osobný význam. Obrovská variabilita trajektórií, scenárov profesionálneho života sťažuje jeho plnú podporu.
V prvom rade si definujme, čo je to „psychologická podpora“. Sprevádzať podľa Slovníka ruského jazyka znamená ísť s niekým po boku ako spoločník alebo sprievodca. Psychologická podpora profesionálneho rozvoja je teda pohyb spolu s meniacou sa osobnosťou, popri tom včasné naznačenie možných spôsobov, ak je to potrebné, pomoci a podpory.
Kto poskytuje túto podporu? Profesionálna cesta je dlhá cesta. Začína v detstve a končí v starobe. Preto je veľa ľudí, ktorí sprevádzajú profesionálny rozvoj človeka: sú to rodičia, učitelia, kolegovia, vedúci atď. Kompetentnú a produktívnu psychologickú podporu by však mala poskytovať špeciálne vyškolená osoba - psychológ-odborný konzultant. Psychológ, ktorý človeku poskytuje pomoc a podporu pri výbere trajektórie profesionálneho rozvoja, mu nevnucuje svoj názor, ale pomáha určovať usmernenia, formovať adekvátne zastúpenie študentov o ich profesionálnom potenciáli, získavať vedomosti zo sveta profesií, oboznámiť sa so špecifikami moderného trhu práce, pravidlami výberu a spôsobmi získavania povolaní. Keď už hovoríme o psychickej podpore profesionálneho rozvoja, nemožno poprieť úlohu učiteľa pri sprevádzaní a formovaní osobnosti študenta. Pedagogická podpora sa realizuje prostredníctvom funkcií výchovy, vzdelávania a výchovy. Ide o proces obsahujúci súbor účelových postupných akcií, ktoré pomáhajú žiakovi pochopiť vznikajúcu životnú situáciu a zabezpečiť jeho sebarozvoj na základe reflexie toho, čo sa deje. Pedagogickou podporou rozumieme vytváranie a rozvíjanie všestranných podmienok na to, aby sa subjekt rozvoja mohol optimálne rozhodovať v rôznych situáciách životnej voľby a majú také vlastnosti, ako je kontinuita, komplexnosť a sprostredkovanie poskytovanej pomoci.
Psychologická a pedagogická podpora je teda holistický proces štúdia, formovania, rozvíjania a korigovania profesionálneho rozvoja človeka.
Ako viete, profesijná orientácia je komplexný systém činností na oboznámenie študentov so svetom profesií. Profesijná orientácia prispieva k ďalšej voľbe profesijnej činnosti v súlade s vlastnými individuálnymi schopnosťami a sklonmi.
Aby sa stali profesionálmi, mnohí mladí ľudia vo fáze výberu profilu štúdia a neskôr pri výbere povolania potrebujú psychologickú pomoc, psychologickú podporu. Samotný výber povolania tu považujeme za hľadanie súladu medzi požiadavkami profesií a individualitou.
Zdôrazňujú sa prioritné oblasti kreatívneho hľadania práce s tínedžermi na ceste k výberu profilu odbornej prípravy a povolania:
1. Pomôcť tínedžerovi, ktorý sa rozhodol prispôsobiť sa skutočným sociálno-ekonomickým podmienkam trhu. Absolventovi školy by mala byť ponúknutá najlepšia možnosť nájsť si svoje miesto v spoločnosti. Aj s takouto prioritou sa však myšlienka „pokročilých odborných konzultácií“ javí ako perspektívna, teda zameranie sa nielen na to, čo je teraz, ale aj s prihliadnutím na možné budúce zmeny v spoločnosti.
2. Formovanie schopnosti samostatnej navigácie v neustále sa meniacej situácii. Dôležitejšie sa stáva nepomáhať pri konkrétnom výbere, ale formovať samotnú schopnosť robiť rôzne profesionálne a životné voľby. Zároveň je dôležité orientovať študenta na možnú pozitívnu zmenu situácie (formovanie „sociálneho optimizmu“). V ideálnom prípade ide o formovanie túžby pozitívne prispieť k zlepšeniu situácie (formovanie „efektívneho sociálneho optimizmu“). To všetko je spojené so sebaoptimizmom (idea o svojom „poslaní“, o svojom osude na tomto svete). No efektívny spoločenský optimizmus a viera vo svoj osud sa nevyhnutne musia spájať so schopnosťou prispôsobiť sa reálnemu svetu.
3.Utváranie hodnotovo-sémantického jadra sebaurčenej osobnosti. Hlavná vec je tu konštrukcia systému (hierarchie) hodnôt a myšlienok okolo niečoho najdôležitejšieho pre daného človeka. Práve vybudovanie takejto hierarchie významov sa stane najdôležitejšou podmienkou na rozlíšenie podstatnej hodnoty („svätyne“) od menej podstatnej hodnoty, teda podmienkou na uskutočnenie dôstojného vnútorného kompromisu.
4. Príprava sebaurčeného človeka na dôstojné správanie v situáciách nenormatívnej životnej a profesionálnej krízy. Samotná kríza je chápaná ako podmienka osobného rastu (ako akási „šanca“ stať sa lepším). Tradične sa rozlišujú normatívne a nenormatívne krízy. Regulačné krízy sú krízy, ktorými prechádza väčšina ľudí (napr. vekové krízy). Nenormatívne krízy sú individuálne zložité životné udalosti, ktoré silne ovplyvňujú celý budúci život človeka (napríklad choroba, presťahovanie, smrť blízkej osoby, prepustenie atď.). .
Na samotnú realizáciu krízy ako „šancu“ sa dá pozerať tromi spôsobmi:
1) ako realizácia niečoho nevyhnutného, takmer vopred určeného („normatívna šanca“);
2) ako realizácia neplánovanej životnej zložitosti (problém pripravenosti na „prekvapenia života“);
3) ako samostatnú komplikáciu životnej situácie pre seba, t.j. ani nie tak „čakanie na šancu“ alebo „reakcia“ na jednu, ako skôr „vytvorenie šance“ (tvorivejší postoj pre nepokojných, hľadajúcich ľudí).
Pre učiteľa-psychológa v škole je dôležité v momente životnej skúšky zabezpečiť žiakovi prechod na vyššiu úroveň sebaurčenia a osobnostného rozvoja (teda naučiť ho „chopiť sa šance“). S týmto problémom súvisí aj ďalší problém, aké psychologické a pedagogické prostriedky toto všetko zabezpečiť?
Všeobecná logika implementácie vybraných priorít:
-ďalšie teoretické štúdium problematických oblastí rozvoja kariérového poradenstva;
-postupný vývoj nových (prioritných) metód;
- postupné zaraďovanie nových metód do kontextu tradičných foriem a metód profesijného sebaurčenia;
-neustále prispôsobovanie týchto metód v závislosti od meniacej sa situácie.
Psychologická podpora pri výbere povolania by mala vychádzať z noriem a zákonitostí duševného vývoja človeka. Jednou zo základných pre vývinovú psychológiu je veková kategória (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin a ďalší). Obdobie výberu povolania sa chronologicky zhoduje s vekom dospievania a mladosti. Charakteristické pre toto obdobie života formovanie novej úrovne rozvoja sebauvedomenia, rozvoj vlastného svetonázoru, definovanie pozície v živote aktivizujú procesy osobného sebaurčenia a sebapoznania, navrhovanie seba samého v povolanie. Psychologická práca je navrhnutá tak, aby vytvorila príležitosť pre študentov produktívne riešiť ústredné úlohy veku a psychologicky kompetentne predstaviť ich význam, účel, hodnoty, obsah profesionálnej činnosti, znaky jej rozvoja a implementácie, aby sa zabezpečila transformácia študenta z objekt pedagogických vplyvov do predmetu odborného vzdelávania, čo znamená zabezpečiť podmienky pre profesionálny osobnostný rozvoj vo všetkých etapách života.
Osobitný význam v Koncepcii profilového vzdelávania sa venuje predprofilovej príprave študentov. Hlavnou myšlienkou predprofilového vzdelávania je myšlienka výrazného zvýšenia možností výberu profilu ďalšieho vzdelávania a je zrejmé, že študent by mal byť na takýto výber psychicky pripravený. Nedostatok elementárnych predstáv o vedeckých základoch výberu však bráni efektívnemu profesionálnemu sebaurčeniu študentov v procese výberu špecializovaných tried a v budúcom povolaní.
V tomto smere je úlohou psychologickej a pedagogickej podpory predprofilovej prípravy pomôcť študentom pri výbere ich ďalšej vzdelávacej trajektórie a budúceho povolania. Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné vstúpiť do predprofilového školenia:
1) aktualizovať proces profesijného sebaurčenia študentov prostredníctvom získavania vedomostí o sebe a svete profesií;
2) poskytovať psychologickú pomoc a podporu pri sociálnej a profesionálnej adaptácii zvyšovaním úrovne psychologickej kompetencie žiakov;
3) prispievať k formovaniu primeraného sebavedomia študentov a zvyšovať profesionálnu orientáciu ich vzdelávacích záujmov.
V súlade s vyššie uvedeným sa rozlišujú hlavné oblasti práce realizované v rámci predprofilovej a profilovej podpory:
Psychologická diagnostika je zameraná predovšetkým na identifikáciu úrovne formovania predstáv študentov lýcea o vlastnostiach výberu budúcej profesionálnej činnosti; určuje charakter očakávaní žiakov od pomoci a podpory pri sebaurčení. Koná sa na začiatku akademického roka spolu s pedagogickými hospitáciami.
Konzultačná práca učiteľov a rodičov. Práca učiteľov sa najčastejšie realizuje formou seminárov. Semináre pre triednych učiteľov a učiteľov predmetov predstavia hlavné úlohy a úskalia profesijnej definície, taktiky komunikácie s deťmi a formy pomoci. Rodičovské poradenstvo prebieha individuálne alebo na rodičovských stretnutiach.
Metodická práca zameraná na zlepšenie metodiky a úpravu obsahu školení. Vykonáva sa v spolupráci s vedením školy na základe výsledkov analýzy psychologického a pedagogického stavu žiakov.
Preventívnu prácu vykonáva psychológ a je zameraná na poskytovanie podpory každému dieťaťu. Najproduktívnejší a najefektívnejší spôsob je vo forme tréningov.
Nápravnú a rozvojovú prácu vykonávajú študenti, ktorí majú ťažkosti v profesionálnom sebaurčení. Takáto práca sa vykonáva s deťmi individuálne alebo v mikroskupinách, ktoré sa tvoria na základe podobnosti problémov identifikovaných študentmi v diagnostickom štádiu.
Analytická práca je zameraná na pochopenie priebežnej psychologicko-pedagogickej pomoci, aktivít pre predprofilovú, profilovú prípravu žiakov, pripravenosti adolescenta na profesionálnu dráhu, hodnotenie efektívnosti práce a korigovanie plánov práce.
Využitie skúseností z psychologického a odborného poradenstva stredoškolákov multidisciplinárneho lýcea ZabGGPU nám umožnilo vypracovať model činnosti učiteľa psychológa na podporu predprofilového a profilového vzdelávania na strednej škole.
Psychologická a pedagogická podpora študentov vyšších ročníkov lýcea ZabGGPU je postupný proces, počas ktorého dochádza k formovaniu profesionálne a sociálne zrelej osobnosti, schopnej sa realizovať v akýchkoľvek sociálno-ekonomických podmienkach.
Psychologická a pedagogická podpora špecializovaných tried je rozdelená do štyroch etáp (alebo sprievodných cyklov): predprípravná (8. ročník), prípravná (9. ročník), adaptácia
(10. ročník) a záverečný (11. ročník). Každá etapa má svoj vlastný účel:
8. ročníky - organizácia systému pedagogickej, psychologickej, informačnej a organizačnej podpory žiakov, prispievajúca k zvýšeniu pripravenosti na sebaurčenie.
9. ročníky - pomáhať stredoškolákom pri projektovaní ich ďalšej vzdelávacej cesty.
10. ročníky - podporovať sociálno-psychologickú adaptáciu žiakov 10. ročníka na novú učebnú situáciu.
11. ročníky - pomoc stredoškolákom pri určovaní a formovaní sociálnej a odbornej pripravenosti.
Organizácia fázovej podpory vám umožňuje implementovať jednotu 4 funkcií:
Diagnostika vzniknutého problému (výber profilu prípravy a budúceho povolania);
Informácie o spôsoboch jej možného riešenia (informačné smerovanie predprofilového školenia);
Konzultácie v štádiu rozhodovania a vypracovanie plánu riešenia problému (poradenské smerovanie v práci učiteľa-psychológa);
Psychologická pomoc pri realizácii plánov.
Koncepčný základ podpory je založený na princípoch jedinečnosti jednotlivca, priorite osobného rozvoja, kedy učenie nie je samoúčelné, ale ako prostriedok rozvoja osobnosti každého dieťaťa, kontinuity, autonómie a multidisciplinárnosti. , ktorý umožňuje medziodborovú interakciu rôznych odborníkov (učiteľov predmetov, triednych učiteľov, učiteľa a psychológa a iných odborníkov).
Technológia „podpora“ teda nebola zvolená náhodou: podľa nášho názoru je práca v paradigme podpory spomedzi iných prístupov k činnosti školského psychológa najefektívnejšia a najekologickejšia, z hľadiska časových nákladov najhospodárnejšia.
Očakávaným výsledkom takejto interakcie je samozrejme zvýšenie úrovne profesionálneho sebaurčenia študentov, ako aj formovanie psychologických vlastností zručností potrebných pre úspešný sebarozvoj a ďalšie sebaurčenie.
Skúsenosti z doterajšieho psychologicko-profesionálneho poradenstva stredoškolákov multidisciplinárneho lýcea ZabGGPU svedčili o veľkom záujme starších tínedžerov o otázky voľby povolania a zároveň o úplnej absencii mnohých z nich základných škôl. predstavy o vedeckých základoch takéhoto výberu. Na vyriešenie tohto rozporu bolo potrebné zrevidovať doterajšie prístupy ku kariérovému poradenstvu pre stredoškolákov.
Kariérovému poradenstvu na lýceu sa venuje viacero odborníkov, ktorí pomáhajú študentom pri profesijnom sebaurčení: zástupkyňa riaditeľa pre výchovnú činnosť, triedni učitelia, psychológ. Typicky sa tento typ činnosti realizuje vo forme:
a) diagnostika profesijného zamerania (na vyučovacích hodinách);
b) prejavy na rodičovských stretnutiach;
c) individuálne a skupinové konzultácie na požiadanie študentov.
Najčastejšie sa téma výberu povolania vynára, keď sa študenti uchádzajú o konzultáciu k psychológovi. Preto sa psychológ aktívne podieľa na personálnom obsadení špecializovaných tried.
V priebehu posledných troch rokov sa na Lýceu ZabGGPU uskutočnil experiment so zavedením predprofilového vzdelávania, počas ktorého sme vypracovali a otestovali program výberového kurzu „Základy profesionálneho sebaurčenia“ a akčný plán na zabezpečenie psychologická a pedagogická podpora predprofilovej prípravy žiakov 8.-9. Predmet prispieva k formovaniu vedomej voľby budúceho povolania a profilu vzdelávania študentov na strednej škole. Študentom lýcea poskytuje predstavu o základoch výberu špecializácie, o možnostiach získania vzdelania vo zvolenom profile; stimuluje u žiaka sebapoznanie jeho sklonov, schopností v súlade so zvoleným profilom; rozvíja zručnosti stanovenia cieľov a plánovania odborného vzdelávania, sebaprezentácie a zahŕňa aj získanie praktických skúseností zodpovedajúcich záujmom, sklonom jednotlivca a zvolenému vednému odboru.
Prvá hodina orientuje študentov v hlavných cieľoch, zámeroch kurzu, formách práce a je hlavne motivujúca. Nasledujúce hodiny sú založené na porovnaní hlavných faktorov alternatívnej voľby „chcem“, „môžem“ a „musím“ vo vzťahu k situácii výberu tréningového profilu. Ich náplňou je informovanie študentov lýcea o svete profesií, autodiagnostika študentmi odborných záujmov sklonov, schopností, porovnávanie ich schopností s požiadavkami na zvolené vzdelávacie profily. Záverečné hodiny zahŕňajú: informovanie o možnostiach odborného vzdelávania; osvojenie si metód a techník plánovania profesionálnej perspektívy žiakmi, rozvíjanie schopností sebaprezentácie.
Tieto hodiny sú založené na prevažujúcom využívaní aktívnych foriem práce (sebadiagnostika, diskusie, modelovanie rolí a pod.), neodsudzujúcej akceptácii zo strany učiteľa žiakov, dialogickej komunikácii a reflektívnom postavení účastníkov.
Ciele voliteľného predmetu:
Aktualizácia procesu profesijného sebaurčenia študentov prostredníctvom získavania vedomostí o sebe a o svete profesií;
Pomoc pri sociálnej a profesionálnej adaptácii zvyšovaním úrovne psychologickej kompetencie študentov;
Formovanie primeranej sebaúcty a profesionálnej orientácie vzdelávacích záujmov;
Formovanie potreby ďalšieho vzdelávania.
Plán opatrení na zabezpečenie psychologickej a pedagogickej podpory preprofilového a profilového vzdelávania počíta so spoločnou prácou celého pedagogického zboru multidisciplinárneho lýcea ZabGGPU, ktorý je doň zapojený. Uskutočňujú sa psychologicko-pedagogické konzultácie, kde sa riešia otázky pripravenosti študentov lýcea na špecializačné vzdelávanie a otázky adaptácie v špecializovanej škole. Triedni učitelia vedú pre žiakov mimoškolské kariérové poradenstvo, kontrolujú ich dochádzku na výberové predmety. Psychológ vyberá potrebné odborné diagnostické metódy a sleduje vyhodnotenie výsledkov vykonanej práce.
Psychodiagnostická práca študentov pri príprave na vedomú voľbu trasy odborného výcviku je založená na princípoch reflektívnej diagnostiky. To zahŕňa analýzu získaných výsledkov študentmi, uvedomenie si ich významu pre ich rozvoj a profesijné sebaurčenie.
Hlavné úlohy psychodiagnostickej práce študentov
8-9 ročník:
- motivačné (zaujať tínedžerov o problém sebapoznania, ukázať význam, dôležitosť štúdia seba samého a vlastných vlastností pre ďalší sebarozvoj);
- informácie a referencie (poskytnúť potrebné vedomosti o individuálnych charakteristikách osoby, profesionálne dôležitých vlastnostiach);
- vlastne diagnostická (zameraná na sebapoznanie tínedžera a vysvetlenie výsledkov tohto poznania, rieši sa pomocou jednoduchých psychodiagnostických metód);
- rozvíjanie (vytváranie podmienok pre uvedomenie si možností voľby a zodpovednosti za uskutočnenú voľbu, pre rozvoj zručností sebaúcty, sebaovládania, sebapoznania).
Diagnostické metódy boli zvolené v súlade s požiadavkami: diagnosticko-aktivizujúci charakter, dostatočná validita a reliabilita, s prihliadnutím na vekové charakteristiky a osobné potreby žiakov, hospodárnosť z hľadiska časových nákladov a relevantnosť.
Odporúčaný zoznam metód pre diagnostické minimum a hĺbkovú diagnostiku cesty odborného vzdelávania pre žiakov 8. – 9. ročníka je uvedený v tabuľke. 3.13.
Na základe výsledkov diagnostického minima (blok metód pre povinné použitie) sa vypĺňajú aktuálne a konečné matice na posúdenie výberu tréningového profilu (tabuľky 3.14, 3.15, 3.16, 3.17).
Hĺbková diagnostika (autodiagnostika) sa využíva v odborných poradenských situáciách, pri ťažkostiach a problémoch pri výbere profilovej orientácie.
Podľa výsledkov diagnostického minima psychológ vyplní aktuálnu maticu na posúdenie výberu tréningového profilu. Žiaci zaznamenávajú údaje z autodiagnostiky do podobnej tabuľky v pracovnom zošite.
Pri vyučovaní podľa profilovej orientácie triedny učiteľ vyplní tabuľku výsledkov výberu. Údaje sa zadávajú na základe pozorovaní a výsledkov diagnostiky počas roka.
Definícia profilu: 0 - bez výberu; písmenové skratky profilu označujúce výber (napríklad F-M - fyzický a matematický profil, G - humanitárny atď.).
Aktivita (na hodinách kariérového poradenstva): 1 - nízka; 2 - skôr nízka ako vysoká; 3 - skôr vysoké ako nízke; 4 - vysoká.
Ambivalencia (dualita výberu): 1 - nízka; 2 - skôr nízka ako vysoká; 3 - skôr vysoké ako nízke; 4 - vysoká.
Sklony (korešpondencia sklonov k výberu): 1 - nezodpovedajú výberu; 2 - skôr nekorešpondujú ako korešpondujú; 3 - väčšia pravdepodobnosť zhody ako nezhody; 4 - zodpovedajú výberu.
Schopnosti (korešpondencia schopností s výberom): 1 - nezodpovedajú výberu; 2 - skôr nekorešpondujú ako korešpondujú; 3 - väčšia pravdepodobnosť zhody ako nezhody; 4 - zodpovedajú výberu.
Druhy aktivít: uvádza druhy mimoškolských aktivít vo vzdelávacej inštitúcii aj mimo nej.
Odhady všetkých predmetov výberu sú zhrnuté vo všeobecnej tabuľke. Matica konečného výberu sa vypĺňa na základe sebahodnotenia žiaka, odborných posudkov rodičov, učiteľov predmetov (odborné triedy), triedneho učiteľa a psychológa. Zaznamenávajú sa aj zdravotné indikácie.
1-voliteľné alebo odporúčané (požadovaný profil), označenie písmen;
2- uvedomenie si a realizmus výberu, sebahodnotenie a odborné posúdenie;
3-korešpondencia výberu so schopnosťami, sebahodnotením a odborným hodnotením;
4-korešpondencia výberu so sklonmi, sebahodnotením a odborným posúdením.
Vykonávanie pracovnej diagnostiky si vyžaduje venovať pozornosť problému dokumentácie jej výsledkov. Na tento účel boli vyvinuté pracovné diagnostické karty (PDC) tried, ktoré uľahčujú proces ukladania informácií, umožňujú vám sledovať dynamiku a vyvodzovať závery o účinnosti procesov profesionálneho sebaurčenia študentov. Hodina VPDK predstavuje systematický, podľa nášho názoru, popis vzájomne súvisiacich a vzájomne závislých faktorov (výsledkov profesijnej diagnostiky), ktoré ovplyvňujú tak profesijné sebaurčenie, ako aj ďalšie úspešné profilové vzdelávanie žiakov. Využitie niektorých z týchto údajov v práci učiteľa predmetu mu môže pomôcť pri výbere najprijateľnejších a najefektívnejších metód pedagogického ovplyvňovania pre každého žiaka a triedu ako celok. Najmä s cieľom optimalizovať vzdelávaciu komunikáciu je dôležité, aby učiteľ poznal individuálne psychologické charakteristiky svojich študentov: typ temperamentu, funkčnú asymetriu mozgu (pravá alebo ľavá hemisféra), vedúci kanál vnímania, socio -psychický stav.
Keď má učiteľ všetky tieto údaje poruke v pohodlnej forme PdK, môže ich využiť na ďalšie prehlbovanie individuálneho prístupu k žiakom a skvalitňovanie predprofilových školení a profilového vzdelávania. Učiteľ psychológ využíva pri poradenstve údaje pracovnej diagnostiky, pomáha deviatakom objektívne posúdiť ich profesijné záujmy, korelovať ich s ich schopnosťami a možnosťami, ako aj s potrebami trhu práce.
Podľa údajov psychologickej diagnostiky sa za posledné 3 akademické roky v lýceu výrazne zvýšil počet žiakov 9. ročníka, ktorí sa rozhodli v procese psychologickej a pedagogickej podpory s voľbou tréningového profilu (tab. 3.18).
Najúčinnejšie bolo použitie nasledujúceho algoritmu pri podpore predprofilového školenia žiakov 9. ročníka:
1. Práca na technológii „Ambulancia pri voľbe povolania“ G.V. Rezapkina.
2. Informovanie žiakov a ich rodičov o dostupných vzdelávacích inštitúciách v meste, potrebách trhu práce.
3. Diagnostika a autodiagnostika záujmov, sklonov a schopností žiakov pomocou vhodných techník.
4. Študenti navštevujúci výberové predmety vrátane programu „Základy profesijného sebaurčenia“.
5. V závere predmetu „Základy profesijného sebaurčenia“ – tvorivá práca študentov pri zostavovaní životopisov, životných plánov, prípadne esejí na tému: „Moje budúce povolanie“, „Moja profesionálna kariéra“, návrh portfólia.
6. Individuálna poradenská pomoc alebo psychologická podpora pre študentov, ktorí majú problém vybrať si profil/povolanie v štádiu rozhodovania.
Nami navrhnutý model teda pomáha psychológovi realizovať hlavný cieľ psychologickej a pedagogickej podpory - vytvorenie takých sociálnych a pedagogických podmienok, v ktorých sa každé dieťa môže stať predmetom svojho života: jeho činnosť, komunikácia a vlastný vnútorný svet. .
Keďže na vstupe do predprofilového školenia je veľa problémov (organizačných, personálnych, materiálnych atď.), tento model sa bude časom dopĺňať a upravovať.
Literatúra:
1. Bityanova M.R. Organizácia psychologickej práce v škole. M.: Dokonalosť, 1997. 298s.
2.Vygotsky L.S. Súborné diela: V6 zv., T 1 Otázky teórie a dejín psychológie / pod. vyd. A. R. Luria, M. G. Yaroshevsky. 1982. 488 s.
3. Dubrovina IV Praktická psychológia výchovy. M .: TC "Sphere". 1998. 528 s.
4. Klimov E. A. Psychológia: kritériá pripravenosti študentov na profesionálne sebaurčenie / ed. S. N. Chistyakova. Moskva: Filológia, 1998.
5. Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010 // Bulletin školstva. 2002. Číslo 6
6. Kudryavtsev TV Psychológia odborného výcviku a vzdelávania. M., 1986
7. Mitina L.M. Psychológia rozvoja súťaživej osobnosti. M., Voronež: Moskovský psychologický a sociálny inštitút: MODEK, 2002. 400 s.
8. Prjažnikov N.S. Metódy na aktivizáciu profesijného alebo osobného sebaurčenia: Učebná pomôcka. M.: Vydavateľstvo moskovského psychológa Sociálneho inštitútu; Voronež: Vydavateľstvo NPO MODEK, 2002. 400 s.
9. Prjažnikov N.S., E.Yu. Pryazhnikova Hry a metódy na profesionálne sebaurčenie študentov stredných škôl. M.: Vydavateľstvo "Prvý september", 2004.
10. Prjažnikov N.S. Kariérové poradenstvo v škole a na vysokej škole: hry, cvičenia, dotazníky (ročníky 8-11). M.: VAKO, 2006. 288 s.
11. Prjažnikova E.Yu., Prjažnikov N.S. Odborné poradenstvo: učebnica pre študentov vysokých škôl Moskva: Vydavateľské centrum "Academy", 2005. 496 s.
12.Psychologická podpora pri voľbe povolania / vyd.
L.M. Mitina. M.: Moskovský psychologický a sociálny inštitút: Flinta, 2003. 184 s.
13.Psychologická a pedagogická práca na profesijnom poradenstve pre 8. - 9. ročník: Praktická príručka / Ed. N.V. Afanasiev, N.V. Malukhina, T.V. Zagostin. M.: ARKTI, 2010. 112 s.
14. Rezapkina G. V. Tajomstvá výberu povolania, alebo absolventský sprievodca. 2. vyd. M.: Genesis, 2007. 140 s.
15. Profesia Rezapkina GV Yaimoya: Program profesionálneho sebaurčenia pre tínedžerov. M.: Genesis, 2000. 128 s.
16. Rezapkina G.V. Pomoc pri výbere povolania. Súbor programových a metodických materiálov. M.: Genesis, 2004. 182 s.
17. Rezapkina, V.G. Výber v profilových triedach M.: Genesis, 2005. S. 51-73.
18. Serikov V.V. Formovanie pripravenosti študentov na prácu. Moskva: Pedagogika, 1988. 191 s.
19. Technológia. Kariérové poradenstvo: Testy / Avt. I.P. Arefiev. M.: Vydavateľstvo NTs ENAS, 2005. 96 s.
20. Elkonin D. B. Psychológia hry. M., 1978. 304 s.
Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom "Academy of Natural History"
Hlavnou otázkou, z ktorej začína plánovanie činností pri vykonávaní akéhokoľvek druhu práce psychológa, je definícia účelu a cieľov činnosti, analýza použiteľnosti výsledkov vo vzdelávacom procese. Dôležité je rozhodnúť, že ani jeden cieľ vo výchovno-vzdelávacom procese nedokážu dosiahnuť len sily školského psychológa či sociálneho pedagóga. Kompetentný prístup k novým technológiám zo strany učiteľov predmetov, triednych učiteľov, zástupcov riaditeľa školy, rodičov môže poskytnúť skutočne efektívnu a účelnú prácu. V prvom rade ide o psychologickú a pedagogickú podporu profilového vzdelávania.
Účel psychickej podporyšpecializované vzdelávanie: formovanie psychickej pripravenosti na voľbu povolania, pomoc pri profesijnom a osobnom sebaurčení školákov.
Úlohy psychická podpora:
Sledovanie a včasná eliminácia možných
nerovnomerný rozvoj žiakov v celom rozsahu
celé obdobie štúdia;
Identifikácia záujmov, sklonov a schopností učiteľa
študentov, pomoc pri formovaní predstáv o svete
povolania a charakter práce;
Psychologická diagnostika pri výbere žiakov v pre-
profilové triedy;
Psychologická podpora pre hĺbkové kariérové poradenstvo
študenti v štádiu prechodu do špecializovaných tried;
Odborná a osobná pomoc
sebaurčenie stredoškolákov.
Základom organizácie psychologickej podpory profilového vzdelávania je „Koncepcia profilového vzdelávania v inštitúciách poskytujúcich všeobecné stredné vzdelávanie (11.-12. ročník)“ (ďalej len Koncepcia
tion), schváleného príkazom Ministerstva školstva Bieloruskej republiky z 24. septembra 2004 č. 893.
„Neoddeliteľnou súčasťou systému predprofilového vzdelávania je kariérové poradenstvo so študentmi a psychologická a pedagogická podpora ich profesijného sebaurčenia“(Koncept).
Profilové vzdelávanie na vyššom stupni 12-ročnej školy sa považuje za ucelený systém všeobecnovzdelávacej profesijne orientovanej prípravy žiakov, ktorá na základe diferenciácie prípravy poskytuje kvalitné stredoškolské všeobecné vzdelanie pre študentov stredných škôl, formovanie ich pripravenosti na uvedomelé profesijné sebaurčenie, ďalšie pokračovanie vzdelávania a práce (Koncepcia).
Kľúčové pojmy pre pedagogických psychológov v tejto definícii sú: „profesionálne orientovaný tréning“, „diferenciácia“, „pripravenosť na vedomé sebaurčenie“. To znamená, že psychologické a pedagogické úsilie bude rozdelené medzi predprofilový tréningštudentov, čo zahŕňa systém práce, ktorý podporuje sebaurčenie študentov, a to priamo profesionálny tréning, v procese ktorého dochádza buď k potvrdeniu alebo vyvráteniu predtým vykonanej voľby.
Analýzou obsahu úloh možno konštatovať, že hlavnou oblasťou aplikácie psychologických a pedagogických technológií je vek bezprostredne predchádzajúci profilovému vzdelávaniu, kedy prebieha proces sebapoznania, sebaurčenia a formovania času. perspektíva do budúcnosti prebieha. V školskom veku je nesprávne hovoriť o profesionálnych schopnostiach - o individuálnych psychologických schopnostiach môžeme hovoriť len ako o predpokladoch pre formovanie profesionálnych schopností.
Psychologická pripravenosť na výber povolania by mala byť čiastočne alebo úplne formovaná začiatkom profilovej prípravy. V skutočnosti to znamená zrýchlené kariérové poradenstvo pre tínedžera, ktoré sa môže formovať deštruktívne osobnostné konflikty.
Prvá strana sporu spojené so zvláštnosťami moderného vnímania profesií. Pred desiatimi rokmi bol ideálny imidž profesionála do značnej miery spojený s imidžom konkrétnych ľudí a ich profesijnou „biografiou“, ich profesionálnymi hodnotami (mohol to byť kolektívny imidž, ale mal takú mieru špecifickosti, ktorá prispela k proces identifikácie). Teraz je do určitej miery „ideálny imidž profesionála“ nahradený „ideálnym životným štýlom“ (americký, európsky, oligarchický atď.). Neistota hodnotových predstáv o samotnej profesii posúva mantinely výberu preferovaného, žiadaného spôsobu života pomocou profesie. Profesia teda už pôsobí ako prostriedok na dosiahnutie tohto spôsobu života, a nie ako podstatná súčasť samotného spôsobu života.
To všetko môže viesť k zmätku pre učiteľov a rodičov, od ktorých psychológovia často počúvajú sťažnosti na starších tínedžerov: „Nič ho nezaujíma, nič ho nebaví, nijako si neplánuje život; potreby - cez strechu, a cieľ sa nesnaží dosiahnuť. V mnohých ohľadoch sa dospelí snažia pomôcť študentom, ktorí sú buď v stave neistoty, alebo už urobili nejakú voľbu, ktorá dospelým celkom nevyhovuje.
Druhá strana sporu priamo súvisí aj s osobnosťou žiaka. Profilové školenie je najúčinnejšie v prípadoch, keď v procese práce nie je čas na odborné školenie. Dnešné krátkodobé profesie vyžadujú už vyškolený personál, pripravený okamžite začať pracovať. To znamená, že prísnejšie ako doteraz je potrebné dodržiavať princíp zhody s profesiou, to znamená, že výber musí byť vedomý, nezávislý. Je tu paradox: na jednej strane nie je čas na výber, na druhej strane musí byť táto voľba slobodná, vedomá, nezávislá. Tínedžer, ktorý sa ocitne pod dvojitým tlakom, najčastejšie nedokáže nájsť adekvátne východisko bez psychologickej pomoci. To znamená, že kariérové poradenstvo by malo byť povinnou a časovo náročnou súčasťou každého profilového školenia.
niya. Kariérové poradenstvo by sa navyše nemalo stať len úlohou psychologickej služby, ale aj univerzálnou súčasťou vzdelávacieho procesu.
Tretia strana sporu: zrýchlené odborné poradenstvo môže prispieť k predčasnému obmedzeniu obzorov a sebauvedomenia najskôr tínedžera, potom stredoškolského študenta v dôsledku utilitárneho a pragmatického prístupu k vzdelávaniu. Podľa ruského psychológa N. Prjažnikova hrozí aj to, že orientácia na prípravu úzkych špecialistov vedie k obmedzeným možnostiam na získanie širokého rozhľadu. Na druhej strane, mnohí študenti pre šírku informačného priestoru neštudujú na strednej škole, ale trpia a profilácia je pre nich reálnou šancou posilniť sa aspoň v jednej rovine vedomostí: budú ochotnejší študovať na špecializovanej škole tie predmety, o ktoré majú väčší záujem. Ak však vezmeme do úvahy, že trendy smerujúce k všeobecnému povinnému (a bezplatnému) stredoškolskému vzdelávaniu a dlhodobo univerzálnemu vysokoškolskému vzdelávaniu sú v civilizovaných krajinách celkom stabilné, určité pochybnosti o skorej profilácii stále pretrvávajú.
Práca učiteľa-psychológa na zabezpečenie tohto druhu činnosti sa začína už od prvých rokov školského vzdelávania dieťaťa, keď sa v štádiu prvého psychodiagnostického minima analyzuje štruktúra všeobecnej inteligencie, rozlišujú sa skupiny detí s vlastnosťami intelektuálnej aktivity, vrátane zvýšenej mentálnej schopnosti, špeciálne schopnosti, smery individuálnej a skupinovej rozvíjajúcej práce. Paralelne s touto prácou na vyučovacích hodinách učitelia uvádzajú školákov do sveta profesií.
Účel predprofilového školenia v rámci strednej školy (5. 7. ročník) - identifikácia záujmov, sklonov, formovanie predstáv o svete povolaní a charaktere práce. Už v piatom ročníku sa môžu prezentovať karty primárneho záujmu a dotazníky. Samozrejme, stále nebude existovať jasný obraz o preferenciách, čo je spôsobené zvláštnosťami veku, takéto štúdie však prispejú k štúdiu
dynamiku formovania záujmov a sklonov a poskytne základ pre reflexiu ich schopností u školákov.
Problematike diagnostickej práce v štádiu formovania predprofilových tried sa budeme venovať v časti „Psychodiagnostické minimá“. Pri diagnostike je potrebné brať do úvahy osobnú voľbu samotného tínedžera, jeho rozhodnutie o budúcom povolaní. Výber tréningového profilu je dosiahnutím primárneho profesionálneho sebaurčenia. Od tejto voľby do značnej miery závisí úspešnosť stredoškolského vzdelávania a príprava študentov na ďalší stupeň vzdelávania a vôbec na ich budúcu profesijnú činnosť.
Ako poznamenáva I. V. Dubrovina, pri absolvovaní tried diferencovaného vzdelávania je potrebné pamätať na to, že intelektuálny rozvoj žiakov prebieha iným tempom. Motivácia k učeniu sa v tomto veku stáva nevyhnutnou pre rozvoj intelektu, ktorý sa v adolescencii stane základom pripravenosti na profesionálne sebaurčenie. Psychológ môže učiteľom pomôcť pri rozvíjaní motivácie žiakov k učeniu, venovať pozornosť veku a individuálnym charakteristikám, ktoré prispievajú alebo bránia formovaniu primeranej motivácie. Zároveň sa pri rozvoji motivácie stáva podstatnou komunikácia s učiteľom ako človekom, ktorý sa zaujíma ako o predmet, tak aj osobne o žiaka.
V 7. – 8. ročníku a najmä v 9. – 10. ročníku (podľa 12-ročného vzdelania) je vhodné využiť výsledky psychodiagnostiky na stimuláciu potrieb žiaka k sebapoznaniu a sebazdokonaľovaniu, najmä preto, že v tomto veku mimoriadne veľký záujem o seba samého, aj keď navonok tínedžeri nevyzerajú, že hľadajú odpovede na otázky „aký som?“, „aké sú moje vlastnosti?“, „dajú mi príležitosť stať sa tým, čím chcem?“, „sú moje nedostatky viditeľné?“ – sú bolestivo, častejšie sami, so všetkými týmito vecami. Práve v období predprofilového tréningu, kedy dochádza k primárnemu výberu, je dôležité vytvárať podmienky pre formovanie sebadôvery, cieľavedomosti, sebakritiky, schopnosti výberu a zodpovednosti za to. Adolescenti často nechcú ísť
kontakt s učiteľmi a psychológmi o plánoch do budúcnosti. V takýchto prípadoch prichádza na pomoc život zachraňujúca diagnostika. V predprofilových triedach spočíva osobitná hodnota diagnostických opatrení v ich psychokorekčných schopnostiach. Psychologická literatúra dnes ponúka široké spektrum rôznych foriem a metód využívajúcich psychodiagnostické nástroje zamerané na osobné a profesijné sebaurčenie študentov, formovanie ich schopností stanovovania cieľov, časovej perspektívy (pozri knihy G. Rezapkina, N. Pryazhnikov, noviny „Školský psychológ“).
Efektívne sú najmä aktivizujúce skupinové hodiny, ktoré sú síce časovo krátke, ale jednoznačne slúžia na vytváranie podmienok pre formovanie sebauvedomenia školákov. Netreba si myslieť, že podľa tradičnej formy vyučovacej hodiny je možné riešiť psychologické problémy stredoškolákov. Potrebné sú zásadne nové formy vedenia skupinových tried s deťmi, založené na aktívnych vyučovacích metódach: hry na kariérne poradenstvo, veľké psychologické hry a využívanie multimediálnych technológií. Pri takýchto udalostiach môže mať psycho-korektívny účinok použitie psychodiagnostických metód (napríklad metódy opisovania seba samého „Kto som“ a „Som o 5 rokov“, metódy sebahodnotenia, metódy diagnostiky hodnotových orientácií). Poradie výrokov o budúcej práci môže byť prostriedkom rozvoja osobných mechanizmov, ktoré regulujú aktivitu, formujú pozitívne sebapostoj, pripravenosť na zmenu a schopnosť vidieť alternatívy, prevziať zodpovednosť, zamerať sa na slobodnú voľbu a zmenu smerovania budúcnosti.
Dôležitým aspektom podpory pripravenosti na výber povolania je široké povedomie o:
O možných spôsoboch získania vytúženého vzdelania
po škole;
O úsilí, ktoré bude potrebné na jeho uskutočnenie
žiarenie;
O dostupnosti vlastnej praktickej pripravenosti a
schopnosti získať zvolené vzdelanie;
O profesiách, ktoré sa dajú zvládnuť vďaka
získal vzdelanie;
O dôsledkoch, ktoré môžu nastať po dokončení
výskumné ústavy (napríklad dopyt po špecialistoch
s týmto vzdelaním na trhu práce, mzdy,
príležitosti na osobný rast a kariéru atď.);
O možnosti realizovať svoje životné ciele a plány
prostredníctvom zvoleného spôsobu výchovy a následného
odborná činnosť.
Tento druh informovania je skôr aspektom činnosti sociálneho učiteľa, triednych učiteľov, organizátorov výchovno-vzdelávacej práce. Časť informačnej práce s rodičmi však môže vykonávať psychológ: vekové charakteristiky študentov, problémy s výberom osoby, črty interakcie s deťmi počas rôznych druhov testov - skúšky, súťažné výbery, skúsenosti zlyhania.
Je tiež dôležité, aby boli deti čo najskôr prístupnou a pre nich zaujímavou formou oboznámené s psychofyziologickými črtami povolaní, ktoré si vyberajú.
V 9. – 10. ročníku (12-ročná škola) je potrebné vykonávať hĺbkové kariérové poradenstvo. V modernom ponímaní je zmyslom kariérového poradenstva postupné formovanie vnútornej pripravenosti tínedžera na vedomé a samostatné plánovanie, úpravu a realizáciu svojich profesionálnych plánov a záujmov.
Formovanie pripravenosti na sebaurčenie je možné pod podmienkou spolupráce s dospelým, od ktorého študent očakáva nie hotové riešenia a rady, ale úprimný rozhovor o problémoch, ktoré sa týkajú tínedžera a spoľahlivé informácie na základe o ktorom sa sám rozhodne. Je dôležité, aby psychológ ovládal techniky odborného poradenstva. Plnohodnotná práca kariérového poradenstva okrem hromadných foriem a metód (s triedou alebo podskupinami) nevyhnutne zahŕňa aj individuálne odborné konzultácie. Individuálne poradenstvo
vyžaduje vysokú úroveň odbornej prípravy špecialistov. Preto pri plánovaní psychologickej práce, ktorá by sprevádzala predprofilové školenia a špecializované školenia, je vhodné brať do úvahy široké spektrum odborníkov a inštitúcií okresu, mesta, schopných zapojiť sa do spoločných aktivít s vami.
Práca psychológaodšpecializované triedy je najčastejšie náročná pre vysokú záťaž stredoškolákov a v záujme zachovania psychofyziologického zdravia nie je vhodné zapájať školákov do doplnkových tried. Avšak vzhľadom na skutočnosť, že dospievanie je citlivé na určovanie životných plánov, ujasňovanie si časovej perspektívy do budúcnosti, rozvíjanie schopnosti stanovovať si ciele, úlohou psychológa je využívať možnosti školských vzdelávacích aktivít, vyučovacích hodín, počítačové a multimediálne technológie. za psychickú podporu stredoškolákov.
Psychologická podpora žiakov špecializovaných tried môže spočívať aj v štúdiu emocionálneho stavu na začiatku výcviku, diagnostike sociálno-psychologickej klímy v triede, diagnostike miery spokojnosti s organizáciou výchovno-vzdelávacieho procesu. Odlišná je aj psychologická práca v rôznych formách organizácie špecializačného vzdelávania. Napríklad multidisciplinárny tréning znamená dostatočnú úroveň individuálnej autonómie. Autonómia je určená schopnosťou izolovať sa od okolitého sveta, schopnosťou oddeliť svoje ciele od cieľov rodičov a iných významných osôb, pochopením integrity vlastnej osobnosti, túžbou po sebarealizácii, úrovňou realizmu. pri rozhodovaní o kariére. Získanie autonómie je proces dospievania, ktorý môže byť škodlivý pri absencii adaptačných zdrojov jednotlivca. Hovoríme o situácii, keď sa profilové vzdelávanie začína bez predchádzajúcej prípravy žiakov a reorganizácia tried či prechod na inú školu núti tínedžera zamerať sa na novú sociálnu situáciu a systém medziľudskej interakcie. Často sa ukazuje, že teenager je zbavený neustálej komunikácie s jeho
priateľov, ktorí si vybrali iný profil, a to tiež znižuje adaptačné schopnosti. Niektorí študenti môžu potrebovať psychologickú pomoc v situácii neistoty alebo prehodnotenia výberu, nesúladu zvoleného profilu s vlastnými očakávaniami. Tieto problémy môžu vyžadovať psychologické poradenstvo.
Touto cestou, monitorovacie činnosti umožňujú vám sledovať dynamiku záujmov a sklonov študentov; kariérové poradenstvo a psychologické vzdelávanie vytvárať podmienky pre široké povedomie žiakov o svete povolaní, o potrebných zručnostiach a schopnostiach, osobnostných vlastnostiach; psychologické štúdie prispievajú k rozvoju rozhodovacích schopností, stanovovania cieľov, zodpovednosti za uskutočnený výber. odborné poradenstvo A vekovo-psychologické poradenstvo zamerané na formovanie túžby študenta po samostatnej voľbe povolania s prihliadnutím na poznatky získané s pomocou psychológa o sebe, svojich schopnostiach a perspektívach rozvoja.
Psychologická a pedagogická podpora predprofilového tréningu a profilového tréningu
1. Psychologická a pedagogická podpora predprofilovej prípravy a profilovej prípravy.
Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010, prijatá vládou Ruskej federácie, definuje prioritné ciele a zámery, ktorých riešenie si vyžaduje vybudovanie adekvátneho systému psychologickej a pedagogickej podpory. Charakteristickou črtou rozvoja systému podpory je potreba riešiť problémy podpory žiakov v kontexte modernizácie vzdelávania, zmien v jeho štruktúre a obsahu.
Prioritným cieľom modernizácie školstva je zabezpečiť vysokú kvalitu ruského školstva, ktorá sa neobmedzuje len na úroveň vzdelania žiakov, súbor vedomostí a zručností, ale je spojená so vzdelávaním, pojmom „kvalita života“ , ktorá sa odhaľuje prostredníctvom takých kategórií ako „zdravie“, „sociálna pohoda“, „sebarealizácia“, „bezpečnosť“.
Účelom psychologickej a pedagogickej podpory žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese je zabezpečiť normálny vývoj žiaka.
Úlohy psychologickej a pedagogickej podpory sú:
1) predchádzanie vzniku problémov vo vývoji žiaka;
2) pomoc študentovi pri riešení naliehavých problémov učenia, socializácie: problémy s učením, problémy s výberom vzdelávacej a profesionálnej cesty, problémy vzťahov s rovesníkmi, učiteľmi, rodičmi;
3) psychologická podpora vzdelávacích programov;
4) rozvoj psychologickej a pedagogickej kompetencie žiakov, rodičov, učiteľov.
Smer práce na psychologickej a pedagogickej podpore:
prevencia;
Diagnostika;
Poradenstvo;
Vývojová práca;
Psychologická osveta a výchova, formovanie psychologickej kultúry, rozvoj psychickej a pedagogickej kompetencie žiakov, správa výchovného zariadenia, učitelia, rodičia;
Skúška vzdelávacích a tréningových programov, projektov, manuálov, vzdelávacieho prostredia, odborných činností špecialistov vzdelávacej inštitúcie.
Psychologická a pedagogická podpora prechodu na predprofilovú prípravu a profilové vzdelávanie zahŕňa organizáciu komplexného štúdia individuálnych a osobnostných charakteristík absolventov, ich záujmov a sklonov.
Všeobecne uznávaný postoj, že pohľad do budúcnosti je hlavnou črtou stredoškolákov, že životné plány a vyhliadky sú „afektívnym centrom“ života mládeže, neznamená, že tento vekom podmienený novotvar dozrieva sám od seba, poslúchajúci určitý vek. súvisiace zákonitosti vývoja. Naopak, mladí ľudia zažívajú obrovské subjektívne ťažkosti pri určovaní svojich životných cieľov a vyhliadok.
Je tiež potrebné poznamenať, že nie pre každého je ľahké vytvoriť si časovú perspektívu, často sa v mysliach mladých ľudí spája zvýšený pocit nezvratnosti času, aby si nevšimli jeho plynutie, s myšlienkou, že čas sa zastavil.
Sú mladí ľudia, ktorí vôbec nechcú myslieť na budúcnosť, odkladajú všetky ťažké otázky a zodpovedné rozhodnutia „na neskôr“ alebo svojich rodičov. Obrovské problémy vznikajú medzi mladými ľuďmi, keď sa snažia kombinovať blízke a vzdialené perspektívy.
K všetkým týmto ťažkostiam, s ktorými sa stretávajú mladí muži a ženy v našej krajine, sa pridávajú ťažkosti spôsobené ťažkou sociálnou situáciou vo vývoji našich dnešných detí. Vo vysokej miere životnej istoty, nejasnosti vyhliadok na sociálny rozvoj spoločnosti, materiálne ťažkosti vedú k tomu, že mnohí ľudia a najmä mladí ľudia hľadia do budúcnosti s veľkými obavami a obavami, nechcú alebo sa nemôžu samostatne rozhodnúť, čo chcú od života.
Hlavný účel podpory: formovať u tínedžera základ osobného a profesionálneho sebaurčenia, ako prostriedok na vytvorenie osobnej perspektívy.
Je to možné riešením nasledujúcich úloh:
1) Naučiť riešiť špecifické problémy súvisiace so samotnou profesijnou voľbou a prípravou na ňu;
2) Vytvárať pre mladých ľudí základ pre osobné a profesionálne sebaurčenie;
3) Naučiť, ako využívať dostupné zdroje a informácie na predpovedanie profesionálneho rastu.
Úlohy prechodu na predprofilovú prípravu a špecializovanú prípravu si vyžadujú vytvorenie a aplikáciu integrovaného modelu psychologickej a pedagogickej podpory pre študentov, rodičov a učiteľov.
Obsahovo je podpora určená nielen na podporu študentov pri ich profesijnej voľbe, ale aj na zabezpečenie formovania samotnej schopnosti robiť vedomú, zodpovednú voľbu.
2. Profilová orientácia ako súčasť predprofilového tréningu.
Pri plánovaní predprofilového školenia je potrebné brať do úvahy osobitosť, komplexnosť problematiky získavania vstupných skúseností, aby sa žiaci základných škôl zodpovedne rozhodli o výbere svojej individuálnej trasy vo vzdelávacom priestore vyššej odbornej školy. .
2. 1. Psychologicko-pedagogické (PPP) žiakov 8. a 9. ročníka v štádiu predprofilovej prípravy.
Cieľ: príprava žiakov 8. a 9. ročníka na situáciu výberu individuálneho vzdelávacieho programu vo vyššej odbornej škole.
Úlohy:
Príprava študenta na situácie výberu profilu vzdelávania prebieha po etapách. Obvykle môžu byť tieto stupne označené:
1) Propedeutická etapa „chcem“ (počas štúdia v 8. ročníku)
2) Hlavná etapa „môžem“ (počas štúdia v 9. ročníku)
3) Záverečná (záverečná) fáza (koniec 9. ročníka)
Každá etapa profilovej orientácie je sprevádzaná vhodným obsahom, formami a metódami.
V propedeutickom štádiu sa vykonáva:
Prezentácia „náučnej mapy“ územia;
Predbežná diagnóza vzdelávacej požiadavky školákov, berúc do úvahy názor ich rodičov, hlavné motívy nadchádzajúcej voľby, záujmy a sklony.
Propedeutická etapa umožňuje diferencovať všetkých študentov v súlade s ich potrebou rôznych možností predprofilovej prípravy.
Študenti môžu byť diferencovaní napríklad na základe týchto dôvodov:
Schopný alebo neschopný samostatne sformulovať žiadosť vzdelávacej inštitúcii;
Prepojenie alebo neprepojenie špecializovaného vzdelávania s ďalšími vzdelávacími a odbornými aktivitami;
Mať alebo nemať potrebnú úroveň formovania všeobecných vzdelávacích schopností univerzálnej povahy, ktoré sú požadované nielen v konkrétnom profile vzdelávania, ale aj v zodpovedajúcich možnostiach ďalšieho života, profesionálneho a sociálneho rozvoja.
V súlade s týmito charakteristikami sa profilová orientácia uskutočňuje s každou skupinou študentov diferencovane a individuálne.
Hlavná fáza zahŕňa:
Naučiť sa rozhodovať o výbere individuálnej trasy vzdelávacích aktivít;
Organizácia postupov pre psychologickú a pedagogickú diagnostiku a autodiagnostiku, ktorá umožňuje vybudovať verzie predispozície k určitým oblastiam vzdelávacej činnosti v podmienkach špecializovaného výcviku;
Analýza vzdelávacích situácií, v ktorých sú vytvorené podmienky na identifikáciu hlavných obmedzení (ťažkostí, problémov) slobody výberu profilu vzdelávania.
V záverečnej (finálnej) fáze:
Realizujú sa „testy výberu profilu vzdelávania“, séria heuristicky orientovaných úloh, ktoré predpovedajú súlad osobného záujmu študenta o vzdelávanie v danom profile, ako aj schopností študenta s požiadavkami zvoleného profilu;
Používajú sa „matice“ a „schémy“ alternatívneho výberu, ktoré umožňujú formulovať, zoraďovať a vizuálne „kvantifikovať“ argumenty „za a proti“ výberu profilu.
Je vhodné, aby sa študent, učitelia a rodičia samostatne zúčastnili na hodnotení („vážení“) faktorov, ktoré môžu odhaliť rozdiely v prioritných motívoch profilovej orientácie.
V záverečnej fáze profilovej orientácie je vhodné realizovať jedno- alebo dvojdňové „ponorenie“ do problematiky výberu smeru ďalšieho vzdelávania, ktorý je predurčený školským vzdelávacím programom.
Na základe základného objemu predprofilovej prípravy cca 100 hodín možno objem profilovej orientácie školákov 9. ročníka určiť na cca 24 hodín, pričom na jej záverečnú fázu je žiaduce vyčleniť minimálne 6 hodín.
Pre efektívnu organizáciu profilovej orientácie by sa mali využívať zdroje sociokultúrneho prostredia, inštitúcií odborného a doplnkového vzdelávania, aby sa študentom odhalil potenciál mimoškolského vzdelávacieho priestoru, ktorý je žiadaný na vyššej odbornej škole.
Pri absolvovaní predprofilovej prípravy absolventov základnej školy je žiaduce prihliadať nielen na študijné výsledky a „portfólio“, ale aj na úroveň sociálnej vyspelosti žiakov, vyjadrenú pripravenosťou na samostatnú voľbu profilu. vzdelávania.
Približné kritériá pripravenosti študentov 9. ročníka na výber profilu štúdia na strednej škole môžu byť:
2.2. Psychologická a pedagogická podpora (PPP) pre žiakov 10.-11. ročníka v štádiu profilovej orientácie.
Ako ukazujú dlhoročné skúsenosti, pripravenosť na situácie sebaurčenia je nedostatočná aj u žiakov jedenásteho ročníka. Asi 15 % absolventov volí smer ďalšieho vzdelávania pod vplyvom náhodných faktorov. Z toho vyplýva potreba venovať osobitnú pozornosť situácii výberu profilu vzdelávania u školákov, ktorá vzniká v skorších vekových štádiách v podmienkach modernizácie vzdelávania, a s prihliadnutím na to rozvíjať a testovať prostriedky profilovej orientácie.
Orientácia profilu- ide o špeciálne organizovanú činnosť zameranú na poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory žiakom pri navrhovaní možností ďalšieho vzdelávania v špecializovaných a vedľajších triedach stredných škôl, v zariadeniach odborného vzdelávania.
Profilovú orientáciu treba chápať nielen ako pomôcku pri rozhodovaní žiaka o voľbe smeru a miesta ďalšieho vzdelávania, ide o prácu na zvýšení pripravenosti adolescenta na sociálne, profesionálne a kultúrne sebaurčenie vôbec.
Cieľ: poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory študentom pri koncipovaní pokračovania vzdelávania v špecializovaných a nejadrových triedach vyššieho stupňa] inštitúcie základného a stredného odborného vzdelávania.
Úlohy:
Vypracovanie a aplikácia komplexného modelu psychologickej podpory pri prechode do špecializačného vzdelávania, ktorý by integroval všetky oblasti činnosti psychológa a zahŕňal všetky subjekty v modeli podpory: žiaka, rodičov, učiteľov.
Organizácia komplexného štúdia individuálnych a osobnostných charakteristík absolventov základnej školy, ich záujmov a sklonov.
Metodická podpora činnosti pedagogických psychológov na podporu prechodu do špecializačného vzdelávania.
Implementácia takejto technológie na podporu školákov vo vzdelávacích inštitúciách ako „navrhnutie individuálnej trajektórie profesionalizácie“ pre rôzne kategórie detí.
Vypracovanie modelu rozvoja psychickej kompetencie učiteľov a rodičov.
Hlavná úloha učiteľa psychológa je pomôcť dieťaťu pri výbere profilu ďalšieho vzdelávania. Učiteľ-psychológ realizuje program psychologickej podpory pre zamestnancov svojej školy. Psychologická služba gymnázia poskytuje psychologickú podporu študentom, rodičom, učiteľom vzdelávacích inštitúcií vo výchovno-vzdelávacom procese v týchto hlavných oblastiach:
Záver
Na záver treba zdôrazniť, že predprofilový tréning pre konkrétnych študentov by nemal byť ani tak abstraktnou formou prípravy na výber „profilu vo všeobecnosti“ (alebo formovania akejsi extrémne širokej „schopnosti dieťaťa vybrať si“). ale skôr prostriedkom prípravy, asistenciou pri výbere profilu a konkrétnych miest úplného stredoškolského vzdelania v budúcom akademickom roku.
Profil tak na jednej strane pomáha riešiť sociálne problémy, zabezpečuje prípravu absolventov na prácu, ďalšie vzdelávanie na vysokých školách a na druhej strane umožňuje plnšie zohľadňovať individuálne schopnosti a potreby. študentov.
Profilové vzdelávanie, realizované na Gymnáziu č. 000, umožnilo v dôsledku zmien v štruktúre, obsahu a organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu plnšie zohľadňovať záujmy, sklony a schopnosti žiakov. Tým sa vytvorili podmienky na vzdelávanie stredoškolákov v súlade s ich odbornými záujmami a zámermi vo vzťahu k sústavnému vzdelávaniu.
V priebehu experimentu s realizáciou špecializačného vzdelávania v MOÚ "Gymnázium č. 000" sa už nazbierali určité skúsenosti, ktoré umožňujú učiteľom riešiť problémy modernizácie vzdelávania.
Chápeme, že každá vzdelávacia inštitúcia by mala ísť vlastnou cestou organizovania špecializačného vzdelávania, ktorá závisí od regionálnych špecifík, materiálno-technickej základne, ľudských zdrojov, tradícií a iných faktorov. Pedagogický zbor gymnázia má v tejto problematike ešte veľa úloh, ktoré musia vyriešiť. Dúfame, že stanovené úlohy vyriešime, pretože máme skúsenosti s inovatívnou prácou, potrebný materiálno-technický základ, dobré ľudské zdroje a veľkú chuť prispieť k vybudovaniu modernej školy s novými prioritami vo vzdelávaní.
