Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/
Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/
Úvod
1. Ciele a ciele pedagogickej praxe
2. Téma a typ vyučovacej hodiny
3. Vypracovanie tréningového programu
4. Analýza spätnej väzby
Záver
Bibliografia
Pedagogická prax je povinnou súčasťou hlavného vzdelávacieho programu pre odbornú prípravu majstrov.
V rámci praxe študenti študujú základy výchovno-metodickej pedagogickej práce na vysokej škole, oboznamujú sa s modernými metódami výchovno-vzdelávacej práce na vysokej škole, s obsahom a charakteristikou pedagogickej činnosti pedagógov, osvojujú si zručnosti vedenia triedy, osvojiť si metodiku výučby akademických disciplín na vysokej škole, získať skúsenosti s prípravou a vedením ekonomických disciplín, ako aj skúsenosti s komunikáciou s mladšími študentmi a učiteľmi.
Hlavným cieľom pedagogickej praxe majstrov je formovanie kompetencií vysokoškolského učiteľa, ktorý je schopný vykonávať výchovno-vzdelávaciu prácu na modernej vedeckej a metodickej úrovni. Je dôležité poznamenať, že vzdelávací program magisterského stupňa prípravy si nekladie za cieľ formovať pripraveného učiteľa, ale poskytuje základ pre rozvoj potrebných pedagogických zručností, vytvára podmienky na získavanie pedagogických skúseností.
Na základe toho sú hlavnými úlohami učiteľskej praxe majstrov:
1. Upevnenie vedomostí, schopností a zručností získaných magistrom v procese štúdia odborov magisterského programu.
2. Štúdium metód a techník prípravy a vedenia prednášok, seminárov a praktických cvičení.
3. Rozvoj zručností pre metodickú analýzu tréningov.
4. Formovanie predstáv o moderných vzdelávacích technológiách, aktívnych metódach výučby na vysokej škole.
5. Rozvoj zručností samostatnosti, sebavzdelávania a sebazdokonaľovania pri realizácii vedeckej a pedagogickej činnosti.
Miestom odovzdávania vedeckej a pedagogickej praxe je magistratúra Ruskej štátnej agrárnej univerzity Moskovskej poľnohospodárskej akadémie pomenovaná po K.A. Timiryazevovi.
Pedagogická prax vysokoškolákov zaradených do vzdelávacieho programu pre prípravu magistra je neoddeliteľnou súčasťou hlavného vzdelávacieho programu vyššieho odborného vzdelávania v oblastiach magisterskej prípravy. Učiteľská prax vysokoškolákov je zameraná na získanie praktických zručností pri vedení školení. Pedagogická prax orientuje študentov na realizáciu týchto druhov odborných činností: pedagogická, vedecká a metodická, poradenská; organizačné, výskumné.
Hlavnými požiadavkami pedagogickej praxe sú pochopenie:
* základné princípy, metódy a formy organizácie pedagogického procesu na vysokej škole;
* systémy kompetencií a odborne významných kvalít stážistov a školiteľov;
* požiadavky na vysokoškolského učiteľa v moderných podmienkach.
Okrem toho musí vysokoškolák ovládať zručnosti:
* realizácia metodickej práce na koncipovaní a organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu;
* verejné vystupovanie pred publikom a vytváranie tvorivej atmosféry v triede;
* analýza ťažkostí vznikajúcich v pedagogickej činnosti a prijatie akčného plánu na ich riešenie;
* sebakontrola a sebahodnotenie procesu a výsledku praxe
Medzi úlohy vedeckej a pedagogickej praxe patrí vytvorenie pracovného programu na vedenie vyučovania v odbore „Projektový manažment“, ktorý zahŕňa:
· Pripraviť praktický materiál na tému „Hodnotenie rizika metódou matematickej štatistiky“
Určiť miesto disciplíny v štruktúre hlavného vzdelávacieho programu (určiť, pre ktorú cieľovú skupinu je kurz určený)
· Zorganizujte si rozvrhnutie času na vyučovaciu hodinu.
Pripraviť a použiť v praxi učebné materiály (prezentácie, prípady)
· Pripraviť informačnú podporu disciplíny (zahŕňa zoznamy základnej a doplnkovej literatúry, softvér).
· Určite publikum s najvhodnejšou logistikou pre lekciu (projektor, počítače).
· Pripravte si dotazník spätnej väzby „Učiteľ očami žiakov“.
Na základe výsledkov vzdelávacej práce by sa mala vykonať introspekcia hodín. Vykonáva sa na základe:
1) analýza problémových situácií
2) výsledky sebapozorovania;
3) údaje z priebežnej kontroly vedomostí o analyzovanej téme;
4) údaje z prieskumu študentov.
učiteľská prax majster učiteľ
Téma hodiny - Hodnotenie investičného rizika metódou matematickej štatistiky.
Účelom lekcie je oboznámiť cieľovú skupinu s teoretickými základmi a normami pre hodnotenie investičného rizika metódou matematickej štatistiky. Aplikujte naštudovanú látku na praktickej hodine. Pred cvičením vedúci vypracoval individuálnu úlohu. V súlade s individuálnym zadaním som si preštudoval odbornú literatúru k danej téme, ako aj metodiku vedenia praktických cvičení.
Ciele lekcie:
1. Oboznámiť poslucháčov s teoretickým materiálom na túto tému.
2. Upevniť informácie poskytnuté na praktickej hodine formou skupinovej úlohy.
3. Odpovedzte na otázky poslucháčov na túto tému.
Cieľová skupina – majstri 1. ročníka štúdia v smere „projektový manažment“, skupina číslo 117, lekcie sa zúčastnilo sedem ľudí.
Čas lekcie: od 14:45 do 15:30.
Trvanie lekcie 45 minút
Plán lekcie
Metódou výučby žiakov je praktická hodina pomocou ukážok, cvičení.
Informačný materiál na lekciu bol pripravený vo forme prípadov pre praktické využitie a teoretické aspekty na hotelovom spise, ako písomka.
Nevyhnutnými technickými prostriedkami a vybavením je poslucháreň vybavená počítačmi.
Úvod: definícia základných pojmov:
Hodnotenie rizika je súbor analytických opatrení, ktoré umožňujú predpovedať možnosť získania dodatočných príjmov z podnikania alebo určitej výšky škody z rizikovej situácie a včasné prijatie opatrení na predchádzanie riziku. Mierou rizika je pravdepodobnosť vzniku škodovej udalosti, ako aj výška možnej škody z nej. Riziko môže byť:
· Prijateľné - hrozí úplná strata zisku z realizácie plánovaného projektu;
· kritické - je možné, že nielen zisk, ale aj výnosy a krytie strát na úkor podnikateľa;
· Katastrofálne – strata kapitálu, majetku a úpadok podnikateľa sú možné.
Kvantitatívna analýza je stanovenie konkrétnej výšky peňažnej škody jednotlivých poddruhov finančného rizika a finančného rizika v súhrne. Niekedy sa kvalitatívna a kvantitatívna analýza vykonáva na základe posúdenia vplyvu vnútorných a vonkajších faktorov: posúdenie špecifickej váhy ich vplyvu na prevádzku daného podniku a jeho peňažnú hodnotu po jednotlivých prvkoch vykonaná. Táto metóda analýzy je z hľadiska kvantitatívnej analýzy pomerne pracná, no svoje nepochybné výsledky prináša v kvalitatívnej analýze. V tejto súvislosti by sa mala venovať väčšia pozornosť opisu metód kvantitatívnej analýzy finančného rizika, pretože ich je veľa a na ich kompetentné použitie je potrebná určitá zručnosť. V absolútnom vyjadrení možno riziko určiť podľa výšky možných strát v materiálnom (fyzickom) alebo hodnotovom (peňažnom) vyjadrení. V relatívnom vyjadrení je riziko definované ako výška možných strát, vztiahnutá na určitú základňu, v podobe ktorej je najvhodnejšie vziať buď majetkový stav podniku, alebo celkové náklady na zdroje pre daný typ. podnikateľskej činnosti, alebo očakávaný príjem (zisk). Potom budeme stratu považovať za náhodnú odchýlku zisku, príjmu, výnosu smerom nadol. oproti očakávaným hodnotám. Podnikateľské straty sú predovšetkým náhodným poklesom podnikateľských príjmov. Práve veľkosť takýchto strát charakterizuje mieru rizika.
Preto je analýza rizík primárne spojená so štúdiom strát. V závislosti od veľkosti pravdepodobných strát je vhodné ich rozdeliť do troch skupín:
· Straty, ktorých výška nepresahuje odhadovaný zisk, možno nazvať prijateľnými;
· Straty, ktorých výška je vyššia ako predpokladaný zisk, sú klasifikované ako kritické - takéto straty bude musieť podnikateľ uhradiť z vlastného vrecka;
· Ešte nebezpečnejšie je katastrofické riziko, pri ktorom podnikateľ riskuje, že utrpí straty presahujúce celý jeho majetok.
Základné teoretické informácie k téme:
Najrozšírenejšie pri hodnotení rizika investičných projektov sú kvantitatívne metódy ako: - štatistická metóda; - analýza citlivosti (metóda zmeny parametrov); - metóda kontroly stability (výpočet kritických bodov); - metóda scenára (metóda formalizovaného opisu neistôt); - simulačné modelovanie (metóda štatistického testovania, metóda Monte Carlo); - spôsob úpravy diskontnej sadzby. Výrobné aktivity podnikov sa často plánujú podľa priemerných parametrov parametrov, ktoré nie sú vopred spoľahlivo známe a môžu sa náhodne meniť. Zároveň je situácia s prudkými zmenami v týchto ukazovateľoch mimoriadne nežiaduca, pretože to znamená hrozbu straty kontroly. Čím menšia je odchýlka ukazovateľov od priemernej očakávanej hodnoty, tým väčšia je stabilita. Preto sa pri hodnotení investičného rizika najviac využíva štatistická metóda založená na metódach matematickej štatistiky. Výpočet priemernej očakávanej hodnoty sa vykonáva podľa vzorca pre aritmetický vážený priemer:
kde x je priemerná očakávaná hodnota;
xi je očakávaná hodnota pre každý prípad;
ni je počet prípadov pozorovania (frekvencia); Y je súčet pre všetky prípady. Priemerná očakávaná hodnota je zovšeobecnená kvantitatívna charakteristika a neumožňuje rozhodnúť v prospech žiadnej investičnej možnosti. Pre konečné rozhodnutie je potrebné určiť mieru variability možného výsledku. Fluktuácia je miera, do akej sa očakávaná hodnota odchyľuje od priemeru. Aby som to odhadol v praxi, buď rozptyl
alebo štandardná odchýlka (RMS):
Smerodajná odchýlka je pomenovaná veličina a uvádza sa v rovnakých jednotkách, v ktorých sa meria premenná charakteristika. Na analýzu výsledkov a nákladov inovatívneho projektu sa spravidla používa variačný koeficient. Predstavuje pomer štandardnej odchýlky k aritmetickému priemeru a ukazuje mieru odchýlky získaných hodnôt: (v percentách). Čím väčší je koeficient, tým silnejšia je oscilácia. Prijalo sa nasledujúce kvalitatívne hodnotenie rôznych hodnôt variačného koeficientu: do 10 % – slabé kolísanie, 10 – 25 % – stredné, nad 25 % – vysoké.
Pri rovnakých hodnotách úrovne očakávaného príjmu sú spoľahlivejšie investície, ktoré sa vyznačujú nižšou hodnotou RMS. Uprednostňujú sa tie investičné projekty, pri ktorých je hodnota variačného koeficientu nižšia, čo svedčí o lepšom pomere výnosu a rizika. Napriek jednoduchosti vzorcov si použitie štatistickej metódy vyžaduje veľké množstvo údajov za dlhé časové obdobie, čo je jej hlavnou nevýhodou. Okrem toho sa predpokladá, že vyššie opísané charakteristiky sa dajú aplikovať na normálny zákon rozdelenia pravdepodobnosti, ktorý sa široko používa v analýze rizika, pretože jeho najdôležitejšie vlastnosti (symetria rozdelenia vzhľadom na strednú hodnotu, zanedbateľná pravdepodobnosť veľkých odchýlok náhodná premenná od priemeru atď.) môže výrazne zjednodušiť analýzu. Nie vždy sa však parametre projektu (cash flow) riadia bežným zákonom. Preto použitie iba vyššie uvedených charakteristík v analýze rizík môže viesť k nesprávnym záverom a je potrebné použiť ďalšie parametre).
Použitie zložitejšieho matematického aparátu (regresná a korelačná analýza, metódy simulácie) umožňuje hlbšiu analýzu rizika a jeho príčin. V investičnom dizajne je metóda analýzy citlivosti široko používaná pri hodnotení rizika. Pri tejto metóde sa riziko považuje za mieru citlivosti výsledných ukazovateľov projektu na zmeny prevádzkových podmienok (daňové platby, ceny produktov, priemerné variabilné náklady atď.). Výsledné ukazovatele projektu môžu byť: ukazovatele výkonnosti (NPV, IRR, PI, doba návratnosti); ročné ukazovatele projektu (čistý zisk, akumulovaný zisk). Analýza začína stanovením základnej hodnoty výsledného ukazovateľa (napríklad NPV) s pevnými hodnotami parametrov, ktoré ovplyvňujú výsledok hodnotenia projektu. Potom sa vypočíta percentuálna zmena výsledku (NPV), keď sa zmení jedna z prevádzkových podmienok (predpokladá sa, že ostatné faktory sa nezmenia). Hranice variácie parametrov sú spravidla ± 10-15%. Najinformatívnejšou metódou používanou na analýzu citlivosti je výpočet ukazovateľa elasticity, čo je pomer percentuálnej zmeny výsledného ukazovateľa k zmene hodnoty parametra o jedno percento.
kde x1 je základná hodnota parametra premennej,
x2 - upravená hodnota parametra premennej,
NPV1 je hodnota výsledného ukazovateľa pre základný prípad,
NPV2 - hodnota výsledného ukazovateľa pri zmene parametra. Indikátory citlivosti pre každý z ostatných parametrov sa vypočítajú rovnakým spôsobom. Čím vyššie sú hodnoty indikátora elasticity, tým je projekt citlivejší na zmeny tohto faktora a tým viac je projekt vystavený zodpovedajúcemu riziku.
Analýza citlivosti môže byť vykonaná graficky, vynesením závislosti výsledného indikátora (NPV) od zmeny tohto faktora. Čím väčší je sklon tejto závislosti, tým je hodnota NPV citlivejšia na zmenu parametra a tým väčšie je riziko. Priesečník priamej odozvy s úsečkou ukazuje, pri akej percentuálnej zmene parametra sa projekt stane neúčinným. Na základe týchto výpočtov sa vykoná expertné zoradenie parametrov podľa stupňa dôležitosti (vysoká, stredná, nízka) a zostavenie takzvanej „matice citlivosti“, ktorá umožňuje zvýrazniť najmenej a najrizikovejšie faktory pre projekt.
Analýza citlivosti umožňuje určiť kľúčové (z hľadiska udržateľnosti projektu) parametre počiatočných údajov, ako aj vypočítať ich kritické (maximálne prípustné) hodnoty. Hlavnou nevýhodou tejto metódy je predpoklad, že zmena jedného faktora sa posudzuje izolovane, zatiaľ čo v praxi sú všetky ekonomické faktory do tej či onej miery korelované. Metóda kontroly stability zahŕňa vypracovanie scenárov pre realizáciu projektu v najpravdepodobnejších alebo „najnebezpečnejších“ podmienkach pre všetkých účastníkov. Pri každom scenári sa skúma, ako bude fungovať organizačný a ekonomický mechanizmus realizácie projektu vo vhodných podmienkach, aké budú príjmy, straty a ukazovatele výkonnosti pre jednotlivých účastníkov, štát a obyvateľstvo. Vplyv rizikových faktorov na diskontnú sadzbu sa nezohľadňuje. Projekt sa považuje za udržateľný a efektívny, ak vo všetkých uvažovaných situáciách - NPV je kladná; - je zabezpečená potrebná rezerva finančnej realizovateľnosti projektu. Mieru odolnosti projektu voči možným zmenám podmienok realizácie možno charakterizovať ukazovateľmi limitujúcej (kritickej) úrovne objemov výroby, cien produktov a ďalších parametrov projektu. Hraničná hodnota parametra projektu pre určitý t-tý rok jeho realizácie je definovaná ako hodnota tohto parametra v t-tom roku, pri ktorej bude čistý zisk účastníka v tomto roku nulový.
Táto metóda neumožňuje vykonať komplexnú analýzu rizík pre všetky navzájom súvisiace parametre, keďže každý indikátor limitnej úrovne charakterizuje mieru udržateľnosti v závislosti len od konkrétneho parametra projektu (objem výroby a pod.). Inherentným nevýhodám analýzy citlivosti možno do určitej miery predísť pomocou metódy scenára, v ktorej súbor faktorov skúmaného projektu podlieha súčasne konzistentnej zmene, pričom sa zohľadňuje ich vzájomná závislosť. Metóda scenára zahŕňa popis skúsených odborníkov celého súboru možných podmienok pre realizáciu projektu (buď vo forme scenárov, alebo vo forme systému obmedzení hodnôt hlavných technických, ekonomických a ďalšie parametre projektu) a náklady, výsledky a ukazovatele výkonnosti zodpovedajúce týmto podmienkam. Ako možné možnosti sa odporúča skonštruovať aspoň tri scenáre: pesimistický, optimistický a najpravdepodobnejší (realistický alebo priemerný).
Ďalšou etapou implementácie metódy scenára je transformácia počiatočných informácií o faktoroch neistoty na informácie o pravdepodobnosti jednotlivých podmienok implementácie a zodpovedajúcich ukazovateľov výkonnosti. Na základe dostupných údajov sa stanovia ukazovatele ekonomickej efektívnosti projektu. Ak sú presne známe pravdepodobnosti výskytu konkrétnej udalosti vyjadrenej v scenári, potom sa očakávaný integrálny účinok projektu vypočíta pomocou matematického vzorca očakávaní:
kde NPVi je integrálny účinok pri implementácii i-tého scenára,
pi je pravdepodobnosť tohto scenára. V tomto prípade sa riziko neefektívnosti projektu (Re) odhaduje ako celková pravdepodobnosť tých scenárov (k), v ktorých sa očakávaná efektívnosť projektu (NPV) stane negatívnou:
Priemerná škoda z realizácie projektu v prípade jeho neefektívnosti (Ue) sa určuje podľa vzorca:
Pravdepodobný popis podmienok realizácie projektu je opodstatnený a použiteľný vtedy, keď efektívnosť projektu je primárne spôsobená neistotou prírodných a klimatických podmienok (počasie, možnosť zemetrasení či záplav a pod.) alebo stavom tzv. fixné aktíva (zníženie pevnosti v dôsledku zhoršenia stavu konštrukcií budov a stavieb, porúch zariadení a pod.).
Praktické aspekty boli poskytnuté ako demonštračné cvičenia v prípadovej štúdii vo formáte excel.
Analýza spätnej väzby bola vykonaná na základe výsledkov 7 mnou poskytnutých dotazníkov pre študentov skupiny č. 117 po tréningovej hodine na tému „Hodnotenie investičného rizika metódou matematickej štatistiky. Kópie dotazníkov sú priložené k správe. Prieskum bol dôverný, to znamená, že prieskum bol anonymný.
Dopytovanie študentov bolo realizované s cieľom zistiť ich názory na kvalitu vyučovacej hodiny, identifikovať nedostatky pre následnú sebaanalýzu. Dotazník vám umožňuje posúdiť dostupnosť vnímania študovaného materiálu pre študentov.
Hlavné parametre hodnotenia sú:
Súlad obsahu so stanovenou témou;
Relevantnosť témy;
Novosť témy;
Záujem o materiál;
Dostupnosť vnímania prijatých informácií;
Kontakt s publikom
Rovnako ako ďalšie návrhy, pripomienky a želania.
Na stupnici od 1 do 5 bodov platí, že minimálna hodnota znamená najnižší odhad, maximálna je vysoká.
Podľa výsledkov dotazníka u všetkých vyplnených študentov nebolo vo všetkých parametroch hodnotenie nižšie ako 4 body, čo môže naznačovať celkovo pozitívne vnímanie preberanej látky.
Šesť zo siedmich ľudí ho ohodnotilo 5 bodmi, pri kritériu ako „Súlad obsahu so zadanou témou“ jeden ohodnotil 4 bodmi.
Šesť ľudí zo siedmich ohodnotilo 5 bodov, teda kritérium ako „Relevantnosť témy“, jeden hodnotil 4 body, treba poznamenať, že 4 body za tieto dve kritériá dali rôzni ľudia. Čo naznačuje rôznorodosť názorov medzi študentmi a ich všeobecnú kompetenciu.
Podľa takého kritéria ako „novosť témy“ sa hlasy rozdelili, takmer zhodne štyria hodnotené po 5 bodoch a tri po 4 bodoch. Môžem predpokladať, že niektorí študenti sa už samostatne oboznámili s poskytnutou témou alebo ich zaujala menej, ako sa očakávalo.
Rovnaká situácia pri parametri „záujem o látku“ – štyria hodnotené po 5 bodoch a traja po 4 bodoch, ale 4 body dali tí žiaci, ktorí za všetky uvedené parametre napočítali 5 bodov. Viac sa o materiál zaujímali tí, ktorí na tomto materiáli už možno začali pracovať alebo ho poznali skôr. To nám dáva právo predpokladať, že záujem o materiál sa môže prelínať s jeho prípadnou praktickou aplikáciou študentmi vo vedeckých prácach (projekty, dizertačné práce).
Problematickejší parameter sa ukázal byť „Prístupnosť vnímania prijímaných informácií“, štyria zo siedmich študentov dali 4 body a traja 5 bodov. Možno by bolo lepšie prezentovať učivo nie metódou demonštrácie a cvičenia, ale formou obchodnej hry s rozdelením skupiny do tímov, keďže verím, že tento prístup by vzbudil väčší záujem o vzdelávací proces a napr. v dôsledku toho by boli prístupnejšie pre vnímanie.
V parametri „kontakt s publikom“ študenti jednohlasne udelili skóre 5 bodov. Na základe výsledkov hodiny študenti položili množstvo otázok, čo svedčí o ich záujme o prácu. Z mojej strany boli poskytnuté odpovede na všetky otázky študentov.
V dotazníku spätnej väzby pod tabuľkou s hlavnými parametrami hodnotenia bolo pridelené miesto pre ďalšie návrhy, pripomienky a želania. Štyria študenti vyjadrili želanie zanechať svoje osobné dojmy z hodiny. To, čo je najfarebnejšie a najkompletnejšie, mi pomôže urobiť introspekciu hodiny.
Dvaja študenti poznamenali, že v mojom prejave bolo vzrušenie a nedostatok sebadôvery, ako poznamenali študenti, čo sa prejavilo v rýchlosti reči.
Jeden zo študentov vyjadril jedno zo želaní väčšej vážnosti, hoci zároveň poznamenal, že „v takomto prostredí je to normálne“. Dá sa usúdiť, že „frivolnosť“, či skôr priateľskejšie prostredie, bolo výsledkom nadšenia, aby si študentov získal, a tým pozitívne vnímal pripravený materiál.
Boli napísané aj pochvalné komentáre.
Na základe výsledkov dotazníka a vlastných dojmov z prípravy a priebehu vyučovacej hodiny som sa pokúsil o introspekciu pedagogickej praxe.
Interakcia s publikom
Počas hodiny sa nám podarilo nadviazať psychologický kontakt s publikom a efektívne pracovať so všetkými žiakmi. Po analýze môjho prejavu z negatívnych aspektov môžem konštatovať, že s najväčšou pravdepodobnosťou v tejto fáze vznikli bariéry s nedostatočným metodologickým rozvojom psychologickej analýzy verejného vystupovania. Na to sa podľa mňa treba zoznámiť so špeciálnou literatúrou o metódach psychologického kontaktu s publikom, empiricky prekonať psychologickú bariéru.
Čo sa podarilo a nepodarilo z plánovaného
Hodina bola vedená na správnej metodickej a organizačnej úrovni, ktorá sprevádzala dosiahnutie cieľa. V priebehu práce sa dotkli a otvorili hlavné aspekty hodnotenia rizika štatistickou metódou. Počas vyučovacej hodiny sa vytvorilo dobré pracovné prostredie, vzájomné porozumenie, vzbudzoval sa záujem žiakov o túto tému, čo bolo podporené vysokou organizáciou a disciplínou. Pri príprave na vyučovaciu hodinu bola použitá vyučovacia metóda formou názornej ukážky, cvičenia.
Výber metód, techník a prostriedkov vyučovania zodpovedá obsahu vzdelávacieho materiálu, stanoveným cieľom vyučovacej hodiny, vzdelávacím schopnostiam tejto skupiny, zodpovedá metodickému aparátu vyučovacej hodiny, každej jej etape a úlohám vyučovacej hodiny. aktivizujúcich študentov.
Chyby počas vyučovania a možné spôsoby, ako im predchádzať
Po rozbore môjho prejavu som sa v ňom chcel zdokonaliť, vypracovať si rečnícke schopnosti, prekonať silné vzrušenie pred publikom. Môjmu prejavu podľa mňa chýbala psycho-emocionálna istota, to sa prejavilo v rýchlosti reči, niekedy v zámene slov.
Na základe výsledkov analýzy dotazníkov možno konštatovať, že najväčší problém medzi študentmi bol spojený s dostupnosťou vnímania získaných informácií.
Možnými riešeniami je prezentovať vzdelávací materiál v jednoduchšej forme, možno v hernej verzii, pre čo najväčšie zapojenie do vzdelávacieho procesu.
Hlavným cieľom praxe je získanie skúseností s pedagogickou prácou vo vzdelávacej inštitúcii. Pedagogická prax v systéme odbornej prípravy majstra inžinierstva a techniky má veľký význam, keďže majster sa môže venovať výskumnej aj pedagogickej činnosti v ktorejkoľvek zo vzdelávacích inštitúcií, až po univerzitu. Táto prax je spojivom medzi teoretickou prípravou a budúcou samostatnou prácou majstrov inžinierstva a techniky v pedagogickej činnosti aj vo vedeckej práci.
Na základe výsledkov pedagogickej praxe sa upevňovali a uvádzali do praxe poznatky získané v procese učenia sa a zručnosti tvorivého prístupu k riešeniu pedagogických problémov, pre návrh a vedenie školení.
Študovala sa špecifickosť činnosti učiteľa v smere „Projektový manažment“ a formovanie zručností pri vykonávaní pedagogických funkcií.
Získal v praktických činnostiach pedagogické zručnosti, zručnosti a kompetencie v smere „Projektový manažment“.
Bolo zvládnuté:
Vedenie praktických cvičení so žiakmi na odporúčanú tému učiva.
Boli vyvinuté zručnosti:
1. Formulovať ciele a zámery výskumu pre študentov;
2. organizovať svoju činnosť;
3. Plánovanie výskumnej práce;
4. vykonávať sebaanalýzu efektívnosti vlastnej práce ako potenciálny vedecký poradca;
5. samostatné vyhľadávanie a štúdium odbornej literatúry;
6. Rozvoj zručností správne a úplne prezentovať stav vedeckého problému na základe analýzy literatúry;
7. Rozvoj zručností stanovovať ciele výskumu, formulovať úlohy praktickej práce;
8. Oboznámenie sa s metódami výskumu, rozvoj praktických zručností pre ich aplikáciu;
9. Rozvoj zručností pre prácu s ľuďmi.
1. Aleksanov D.S. Vypracovanie podnikateľských plánov pre investičné projekty pre poľnohospodárske podniky: usmernenia. - M .: Vydavateľstvo FGU RCSK, 2006 .-- 187 s.
2. Aleksanov D.S., Košelev V.M. Ekonomické hodnotenie investícií - Moskva: Kolos-Press, 2002. - 382 s.
3. Aleksanov DS, Košelev VM, F. Hoffman "Ekonomické poradenstvo v poľnohospodárstve" Moskva "KolosS". 2008 r.
4. Účtovná závierka podniku CJSC "Agrofirma Optina" za roky 2009 a 2010.
5. Bocharov V.V. Investície: Učebnica pre vysoké školy. - SPb .: Peter, 2008.
6. Blyakhman L.S. Ekonomika, organizácia riadenia a plánovanie vedecko-technického pokroku: učebnica. príspevok. - M .: Vysoká škola, 2007 - 176 s.
7. Vasiliev G.A., vyd. Základy marketingu: Študijná príručka. - M .: UNITI, 2005 .-- 543 s.
8. Vilenský, P.L., Livshits, V.N., Smolyak, S.A. Hodnotenie efektívnosti investičných projektov. - M .: Ekonomika, 2001 .-- 855 s.
9. Galitskaya S.V. Finančné riadenie. Finančná analýza. Podnikové financie: učebnica. príspevok. - M .: Eksmo, 2008 .-- 652 s.
10. Goldstein G.Ya. Manažment inovácií. - Taganrog: TRTU, 2000 .-- 132 s.
11. Egorov I.V. Manažment komoditných systémov: Učebnica "Vydavateľské a kníhkupecké centrum" Marketing "", 2001.-644 s.
12. Nikolaeva M.A. Teoretické základy náuky o tovare: Učebnica pre vysoké školy. - M.: Norma, 2006.
13. Ershova S.A. Analýza a diagnostika finančnej a ekonomickej činnosti podniku: učebnica. príspevok. - SPb .: SPbGASU, 2007 .-- 155 s.
14. Zell, A. Investície a financovanie, plánovanie a hodnotenie projektov / Per. s ním. - M .: Os - 89, 2001 .-- 240 s.
Uverejnené na Allbest.ru
Proces absolvovania praxe a formovanie odborných čŕt. Formovanie a rozvoj odborných zručností a schopností. Rozvoj tvorivého a výskumného prístupu k odbornej činnosti. Moderné profesionálne skúsenosti.
správa z praxe, pridaná 01.03.2009
Základné požiadavky na organizáciu pedagogickej praxe. Formovanie odborných psychologických a pedagogických zručností. Konštruktívne zručnosti. Komunikačné schopnosti. Organizačné schopnosti. Výskumné schopnosti.
návod, pridaný 14.06.2007
Analýza a rozvoj metodickej podpory pre formovanie zručností a schopností samostatnej prípravy prekladateľa. Zásady jazykovej prípravy študentov prekladateľov. Hodnota pamäťových funkcií, techniky reči, materinského jazyka v práci prekladateľa.
semestrálna práca, pridaná 19.04.2011
Štúdium spoločenského významu pedagogickej činnosti. Analýza požiadaviek na osobnosť učiteľa, jeho intelektuálny potenciál a morálny charakter. Zložky pedagogickej kultúry. Štruktúra všeobecnej pedagogickej spôsobilosti.
prezentácia pridaná dňa 19.10.2013
Úrovne asimilácie poznatkov v pedagogickej praxi. Formovanie všeobecných vzdelávacích zručností na hodinách chémie v 11. ročníku. Vzdelávací aspekt témy "Periodický zákon a periodický systém chemických prvkov Mendelejeva" v systéme školského kurzu.
ročníková práca, pridaná 13.11.2011
Analýza odbornej prípravy budúceho učiteľa špecialistu. Problémy odbornej prípravy budúcich odborníkov na vysokých školách pedagogického zamerania. Znaky profesijnej orientácie osobnosti budúcich odborných učiteľov „Technológia“.
práca, pridané 17.03.2011
Riešenie edukačných a kognitívnych úloh študentmi. Formovanie zručností na zdôraznenie hlavnej veci. Predmety analytickej a syntetickej činnosti študentov. Didaktické situácie v kurze techniky. Zoznam zručností potrebných na vykonávanie porovnávacích techník.
článok pridaný dňa 05.08.2009
Pedagogický proces ako dynamický systém. Štruktúra vyučovacích činností. Odborne stanovené požiadavky na osobnosť učiteľa. Štruktúra odbornej spôsobilosti učiteľa. Charakteristika hlavných skupín pedagogických zručností.
abstrakt, pridaný 25.11.2010
Koncepcia pedagogickej techniky. Herné technológie vo veku základnej školy. Klasifikácia vzdelávacích hier. Formovanie cudzojazyčných rečových schopností žiakov prostredníctvom hry. Kreatívne hry ako prostriedok rozvoja komunikačných zručností.
Žirková Z.S. jeden
1 FGOU VPO Severovýchodná federálna univerzita pomenovaná po M.K. Ammosova, Jakutsk
Jednou z hlavných úloh pedagogickej praxe je formovanie hlavných druhov odborných činností a odborných funkcií, akými sú sledovanie kvality výučby, nástroje na zber údajov, ktoré spĺňajú požiadavky na kvalitu meraní. Dotazníkový prieskum medzi študentmi a analýza kvality hodín stážistov sa uskutočnili pomocou dotazníka kvality hodín, ktorý vypracovala A.I. Sevruk a E.A. Yunina, ako aj komplexnú diagnostiku a hodnotenie činnosti cvičiacich počas ich pedagogickej praxe s cieľom identifikovať jej súlad s požadovaným výsledkom. V priebehu pedagogickej praxe si študenti zdokonalili základy analýzy a hodnotenia vlastnej pedagogickej činnosti.
pedagogickej praxe
odborná činnosť
monitorovanie
tvarovanie
odraz
výsledok
1. Andreev VI Sebarozvoj súťažnej osobnosti manažéra. - M., 1995.
2. Babanský Yu.K. Vyučovacie metódy v modernej všeobecnovzdelávacej škole. - M .: Školstvo, 1985 .-- 148 s.
3. Sailor D.Sh. Manažment kvality vzdelávania / D.Sh. Sailor, D.M. Polev. - M .: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2004 .-- 345 s.
4. Sevruk A.I., Yunina E.A. Monitorovanie kvality vyučovania v škole: učebnica - M .: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2003. - 144 s.
5. Ushinsky KD Pedagogické práce. V 6 zväzkoch / komp. S.F. Egorov. - M .: Pedagogika 1990 .-- T. 5. - 528 s.
Zmeny prebiehajúce v krajine v súvislosti s novými trhovými vzťahmi výrazne ovplyvnili aj rezort školstva. V kontexte rozvoja konkurencie na trhu vzdelávacích služieb sú dôležitými aspektmi optimalizácie univerzitnej prípravy:
Prakticky orientovaná orientácia vzdelávania, ktorá je zabezpečená integráciou vzdelávacích, vedeckovýskumných a výrobných činností;
Uvoľnenie integrálneho typu špecialistov, v ktorom sa ciele, obsah a výsledky vzdelávania tvoria integrovaným spôsobom, berúc do úvahy zmeny v profesionálnej činnosti, čo znamená nielen kvalifikáciu, ale aj osobné kvality a kompetencie.
Dôležitou podmienkou pre formovanie odbornej prípravy študentov je priemyselná prax. Účelom praxe študentov je príprava na hlavné druhy odbornej činnosti, realizácia získaných odborných vedomostí, zručností, schopností a profesijná adaptácia, t.j. vstup do profesie, osvojenie si sociálnej roly, profesijné sebaurčenie, formovanie pozícií, integrovanie osobnostných a profesionálnych kvalít.
Učiteľská prax je komplexný proces, v ktorom študenti vykonávajú činnosti určené ich špecializáciou.
K. D. Ushinsky napísal, že vyučovaciu metódu sa možno naučiť z knihy alebo zo slov učiteľa, ale zručnosť v používaní tejto metódy sa dá získať len dlhou a dlhodobou praxou.
Yu.K. Babanský vo svojej vedeckej práci zdôraznil, že práve v procese pedagogickej praxe možno plne pochopiť zákonitosti a zásady vyučovania a výchovy, osvojiť si odborné zručnosti a skúsenosti z praktickej činnosti.
V kombinácii s akademickými disciplínami praktická činnosť študentov pomáha určovať smery a perspektívy odborného rastu v budúcnosti, upevňovať primerané profesionálne sebavedomie, formovať osobnosť budúceho učiteľa, profesie.
V praxi sa pedagogická činnosť študentov skvalitňuje na základe zmysluplného faktografického materiálu, ktorého poznanie a efektívne rozvíjanie je možné len na základe živých dojmov a pozorovaní.
V pedagogickej praxi študentov sú dôležité zložky:
Schopnosť žiaka meniť svoju spoločenskú a profesionálnu činnosť, chápaná ako najdôležitejšia osobnostná črta, ktorá vyjadruje jeho tvorivý postoj k rôznym aspektom života, vrátane seba samého. V pedagogickej praxi sa určí, akým smerom sa uberá táto činnosť v odbornej sfére;
Všestranná orientácia budúceho učiteľa na všetky sféry pedagogickej činnosti: predmet, výchovno-vzdelávacia činnosť žiakov a jej metodické vybavenie, samotná výchovná interakcia a jej organizácia, zvládnutie metódy výskumnej práce;
Formovanie reflexívnej kultúry v podmienkach prirodzeného pedagogického procesu, keď sa pre učiteľa stávajú predmetom jeho myšlienok prostriedky a metódy vlastnej pedagogickej činnosti, procesy rozvíjania a prijímania praktických rozhodnutí. Analýza jeho vlastných aktivít pomáha stážistovi uvedomiť si ťažkosti, ktoré vznikajú pri jeho práci, a nájsť kompetentné spôsoby, ako ich prekonať.
Stanovené zložky pedagogickej praxe budúceho učiteľa sú určené nasledujúcimi cieľovými nastaveniami:
Rozvoj odbornej spôsobilosti učiteľa, osobnostnej a humanistickej orientácie, systémové videnie pedagogickej reality;
Formovanie tematickej oblasti, reflektívnej kultúry;
Zvládnutie pedagogických technológií a schopnosť integrácie s pedagogickými skúsenosťami.
V priebehu pedagogickej praxe si študenti vytvárajú základy pre analýzu a hodnotenie vlastnej pedagogickej činnosti. Pedagogická reflexia sa rozvíja nielen pri práci s pedagogickým denníkom, ale aj na každej hodine, pri každej komunikácii s deťmi. Študenti musia byť počas praxe pripravení na skutočnú pedagogickú činnosť, kde budú musieť vykonávať všetky funkcie učiteľa. Ukazovatele úrovne vedomostí, zručností, osobnostného rozvoja a tvorivej činnosti žiakov úzko súvisia s kvalitou výchovno-vzdelávacieho procesu a sú významnejšie pre zisťovanie efektívnosti kvality výchovno-vzdelávacieho procesu.
Jednou z hlavných úloh pedagogickej praxe je štúdium súčasného stavu výučby a výchovnej práce vo vzdelávacích inštitúciách, t.j. monitorovanie ako neustále sledovanie procesu s cieľom identifikovať jeho súlad s požadovaným výsledkom.
Predtým, ako pristúpime k analýze kvality výkonu základných funkcií učiteľa, vyučovacích činností žiakmi, zamyslime sa nad výkladom pojmu „monitorovanie“.
IN AND. Andreev považuje monitoring za „systém diagnostiky kvalitatívnych a kvantitatívnych charakteristík efektívnosti fungovania a tendencií sebavzdelávania vzdelávacieho systému, vrátane jeho cieľov, obsahu, foriem, metód, didaktických a technických prostriedkov, podmienok a výsledkov vzdelávania a odbornej prípravy. , výchova a sebarozvoj jednotlivca a kolektívu.“
Matros D.Sh., D.M. Polev, N.N. Melnikovova definícia monitorovania vzdelávania je nasledovná: „ide o systém na organizovanie zberu, spracovania, uchovávania a šírenia informácií o činnosti pedagogického systému, zabezpečujúci nepretržité monitorovanie jeho stavu a prognózovanie jeho vývoja“.
Sledovanie kvality vzdelávacieho procesu je teda sledovaním stavu jeho rozvoja s cieľom optimálneho výberu úloh a metód vzdelávania.
Technológie na monitorovanie kvality vzdelávacieho procesu zahŕňajú tri hlavné etapy:
Kontrola vzdelávacieho procesu;
Jeho hodnotenie podľa rôznych parametrov;
Certifikácia vzdelávacieho procesu ako celku.
Na sledovanie kvality výučby sú potrebné efektívne nástroje zberu dát, ktoré spĺňajú požiadavky na kvalitu meraní. Štandardizovaným nástrojom na hodnotenie kvality výučby je dotazník. Dotazník kvality vyučovacej hodiny by mal simulovať hlavné znaky vyučovacej hodiny, prednášky, seminára. Len zabezpečením potrebnej kvality meradla je možné posúdiť kvalitu pedagogickej činnosti.
Dotazník vyvinutý A.I. Sevruk a E.A. Yuninoy je veľmi prístupný a veľmi pohodlný na používanie, keďže sa dá ľahko integrovať do existujúceho systému, umožňuje komplexne diagnostikovať a vyhodnocovať činnosti učiteľa, čo mu umožňuje plánovať pomoc pri zlepšovaní jeho odborných zručností. Dotazník sa vyznačuje optimálnym počtom bodov, ktorým je celkom reálne posúdiť kvalitu vyučovacej hodiny. Špecifickosť znenia položiek dotazníka umožňuje použiť systém bodového hodnotenia. Ak je každá vyplnená položka dotazníka ohodnotená jedným bodom, potom súčet bodov odráža integrálne hodnotenie kvality činnosti učiteľa na vyučovacej hodine. Všetky zvýraznené znaky dotazníka ho charakterizujú ako objektívny a efektívny prostriedok hodnotenia kvality výučby nielen na všeobecnovzdelávacej škole, ale aj v odborných vzdelávacích inštitúciách.
Štúdiu kvality vzdelávacieho procesu sme realizovali pomocou dotazníka kvality vyučovacej hodiny, ktorý vypracoval A.I. Sevruk a E.A. Yunina, kedy študenti absolvujú preddiplomovú prax pre doplnkovú kvalifikáciu „Učiteľ“ Pedagogického inštitútu Severovýchodnej federálnej univerzity pomenovanej po M.K. Ammosov.
Na analýzu kvality tried praktikantov sa uskutočnil prieskum študentov podľa bodov maticového dotazníka (tabuľka).
|
Položky dotazníka |
akademický rok 2006-2007 |
akademický rok 2007-2008 |
akademický rok 2008-2009 |
akademický rok 2009-2010 |
akademický rok 2009-2011 |
|
1. Účel znalca |
|||||
|
2. S dôverou vlastní vzdelávací materiál |
|||||
|
3. Kvalitný prejav |
|||||
|
4. Nenásilné vyučovacie techniky |
|||||
|
5. Vytvára interdisciplinárne prepojenia |
|||||
|
6. Použitie: a) sociálna skúsenosť |
|||||
|
b) rozdáva obrazové materiály |
|||||
|
c) dynamické didaktické materiály |
|||||
|
7. Dáva viacúrovňové úlohy |
|||||
|
8. Stimuluje zdôvodnenie, argumentáciu odpovedí |
|||||
|
9. Nabáda: a) iniciatíva a samostatnosť žiakov |
|||||
|
b) individuálnych vzdelávacích úspechov žiakov |
|||||
|
10. Uvedomuje si existenciálnu orientáciu vzdelávania |
|||||
|
11. Upozorňuje na kvalitu reči účastníkov školenia |
|||||
|
12. Ukončí lekciu načas |
|||||
|
13. Využíva techniky pedagogických technológií: a) diferencované, vrátane individualizovaného učenia |
|||||
|
b) problémové učenie |
|||||
|
c) interaktívne učenie |
|||||
|
d) reflektívne učenie |
|||||
|
e) kolektívna myšlienková činnosť |
|||||
|
f) techniky na ochranu zdravia |
|||||
Tabuľka ukazuje implementáciu položiek dotazníka kvality vyučovacej hodiny účastníkmi a celkový počet získaných bodov podľa akademických rokov. Diagram je zostavený na základe zovšeobecnených údajov dotazníkového prieskumu na 36 vyučovacích hodinách uskutočnených študentmi – stážistami v rôznych vzdelávacích skupinách a zobrazuje údaje spriemerované zo všetkých pozorovaní o kvalite vzdelávacieho procesu podľa akademických rokov. Údaje o kvalite vzdelávacieho procesu za akademické roky riešia problém získavania spätnoväzbových informácií (kontrolný problém) a korelácie skutočných výsledkov vzdelávacieho procesu s plánovanými výsledkami, s cieľmi (hodnotiaci problém). Čím viac bodov je implementovaných, tým vyššia je kvalita výučby. Na základe celkového počtu pozorovaní sa hodnotí vyučovanie. Z tabuľky je vidieť, že súčet bodov získaných stážistami je v priemere polovica maximálneho počtu, ale ovplyvňuje najdôležitejšie body dotazníka. To naznačuje pripravenosť študentov na vyučovanie.
Analýza výsledkov prieskumu ukázala, že frekventanti si vedia stanoviť ciele rozvoja osobnostných kvalít študentov a realizovať ich prostredníctvom akademického predmetu. S dôverou ovládajte vzdelávací materiál. Cvičenci používali nenásilné vyučovacie metódy, t.j. neboli žiadne negatívne poznámky, neprerušovali študentov, nevnucovali svoj názor, široko používané písomky, názorné štatistické materiály a dynamické didaktické materiály. Šikovne použitá interaktívna tabuľa, kvalitné prezentácie a diapozitívy. Vo všetkých triedach boli efektívne využívané metódy dialógového vyučovania, prebiehali zaujímavé besedy, do ktorých sa žiaci aktívne zapájali. Na konci každej hodiny účastníci a študenti viedli úvahy.
Pomocou matice (pozri tabuľku) môžete určiť, ktoré z položiek dotazníka nie sú implementované v triede, napríklad: účastníci školenia mali problémy s nadväzovaním kontaktov s inými predmetmi, s integráciou vzdelávacích materiálov z rôznych oblastí vedomostí, ľudský život. V triede nie je dostatočne využívaná stimulácia: argumentácia odpovedí, povzbudzovanie k iniciatíve a samostatnosti, individuálne vzdelávacie úspechy žiakov. Metódy pedagogickej technológie problémového učenia a formy činnosti kolektívneho myslenia nie sú implementované.
Pri analýze štúdie sme identifikovali vhodnosť dotazníka pre najdôležitejšie zovšeobecnené hodnotenia kvality pedagogickej činnosti.
Pedagogická prax študentov je teda povinnou súčasťou vzdelávacieho procesu, počas ktorého sa realizujú metódy činnosti, vzdelávacie technológie osvojené na prednáškach a seminároch, oživujú sa ideály vzdelávania. Pedagogická prax je akousi skúškou správnosti vykonanej voľby, schopností, záujmov, hodnôt. Zároveň sa preveruje kvalita odbornej prípravy študenta na konkrétnom pracovisku, v reálnej situácii. V priebehu praxe dostávajú študenti možnosť reálnej pedagogickej interakcie so študentmi a rozvíjanie školskej reality z pohľadu učiteľa.
Počas záverečnej reflexie pedagogickej praxe študenti poznamenali, že:
Amanbaeva L.I., doktorka pedagogických vied, profesorka Pedagogického inštitútu Severovýchodnej federálnej univerzity pomenovaná po M.K. Ammosova, Jakutsk;
Kiryakova A.V., doktorka pedagogických vied, profesorka, prednosta. Katedra teórie a metodológie výchovy, Štátna univerzita v Orenburgu, Orenburg.
Dielo bolo prijaté dňa 11.04.2012.
Jednou z etáp prípravy na magistralite ktorejkoľvek štátnej univerzity je nielen absolvovanie pedagogickej praxe. Tento typ činnosti študenta magisterského štúdia je zameraný na osvojenie si základov učiteľských zručností, rozvíjanie odborných zručností učiteľa, schopnosť samostatne viesť pedagogickú prácu, vodcovské schopnosti v skupine študentov. Táto prax je nevyhnutná nielen pre budúcich učiteľov, ale aj pre právnikov, psychológov, špecialistov z oblasti ekonómie či dokonca stavebníctva. Preto sa táto prax vykonáva nielen na školách, ale aj na univerzitách. Výsledkom pedagogickej činnosti vysokoškoláka je referát a denník prezentovaný na katedre univerzity.
Vysokoškoláci vykonávajú výchovnú a pedagogickú činnosť na základe svojho absolventského odboru. Cieľom pedagogickej praxe vysokoškolákov je rozvíjať pedagogické schopnosti, strategické myslenie a schopnosť viesť študentov. Pri práci na oddelení sú povinní dodržiavať pravidlá vnútorného rozvrhu práce.
V priebehu práce študenta sa riešia tieto úlohy:
Študenti si pred začatím činnosti vypracujú u školiteľa individuálny študentský magisterský plán na pedagogickú prax. Na základe výsledkov realizácie tohto programu sa v budúcnosti pripravuje správa a denník.
Práca magistra v procese absolvovania praxe je organizovaná na základe jeho individuálneho plánu a zahŕňa tieto činnosti:
Všetky etapy prác sú zdokumentované v denníku. Na základe výsledkov samostatnej práce magisterský študent vytvorí správu.
Správa o pedagogickej praxi magistra by mala obsahovať 20 - 25 strán textu a tieto hlavné časti:
1. Titulná strana.
2. Úvod, ktorý označuje:
2.1. Účel, úlohy, miesto a čas stáže.
2.2. Zoznam dokončených úloh.
3. Hlavná časť.
4. Záver vrátane:
4.1. Opis získaných zručností a schopností.
4.2. Individuálne závery o vykonanej práci.
5. Zoznam zdrojov.
6. Aplikácie
Správa sa predkladá vedúcemu práce spolu s ostatnými dokumentmi.
Hlavná časť správy by mala obsahovať:
Správa odráža všetky aktivity študenta a jej správna príprava svedčí o úspešnosti stáže. Aby nedošlo k chybám pri príprave tohto dokumentu, je potrebné preštudovať si všetky požiadavky na jeho vypracovanie, ktoré predkladá konkrétna vysoká škola. Môžete si tiež vyžiadať vzor správy od svojho nadriadeného. Môže poskytnúť všetky potrebné formuláre, ako aj hotovú správu ako príklad.
Správa o pedagogickej praxi magistra - ukážka
V priebehu celej pedagogickej praxe by mal študent dbať na pravidelné vypĺňanie denníka. Tento dokument je potrebné vyplniť včas a predložiť oddeleniu spolu so správou. Na základe dobre pripraveného denníka je jednoduchšie pripraviť kompetentnú a úplnú správu.
Všetky fázy vyučovania by sa mali odraziť v denníku.
Na najprvštudent etapy podľa individuálneho zadania:
Na druhý etape študent navštevuje hodiny vedúcich pedagógov katedry vrátane prednášok a seminárov. Denník zaznamenáva analýzu absolvovaných vzdelávacích akcií, na ktorých vystupoval ako pozorovateľ. Analyzuje organizáciu vzdelávacieho procesu, osobitosti komunikácie medzi učiteľom a žiakmi, formu vyučovacej hodiny a pod. Výsledky analýzy sú vypracované vo voľnej forme.
Tretia etapou práce je samostatné vedenie magisterského štúdia študenta, ako aj účasť na iných formách vzdelávacích aktivít katedry. Je lepšie si ujasniť minimálny požadovaný objem vzdelávacích aktivít na katedre univerzity. Vedenie školení je povinné pre študentov denného štúdia a ďalšie možnosti sú možné pre študentov externého štúdia. Budete tiež musieť navštíviť prednášku alebo seminár iných vysokoškolákov a zanechať svoju recenziu.
Počas školiacich akcií študent samostatne pripravuje a vedie prednášku a praktický seminár, aj keď prítomnosť skúseného učiteľa v triede je povinná. Témy hodín schvaľuje vedúci. Počas týchto sedení sa odporúča predviesť rôzne pripravené názorné pomôcky a využiť iné inovatívne formy tréningu. Napríklad na hodiny informatiky v škole, svetlé prezentácie atď. Poznámky z prednášok, plány seminárov, názorné pomôcky, prezentácie a iné materiály slúžia ako metodická podpora pripravovaných hodín.
Školiteľ vypracuje písomný posudok práce vysokoškoláka na stáži, uvedie vlastný popis a ponúkne hodnotenie. Charakteristika odráža úroveň prípravy vysokoškoláka, jeho postoj k práci.
Denník je pre študenta povinným dokumentom a poskytuje sa katedre spolu so správou a popisom od vedúceho. Formulár denníka stážistov a vyplnený vzor si môžete vyžiadať na katedre univerzity alebo použiť vyhľadávanie na internete.
Vyplnený denník o pedagogickej praxi vysokoškoláka
Pedagogická prax je povinná pre špecialistov v rôznych odboroch, ktorí študujú na magisterskom stupni štúdia. Stanovuje si cieľ rozvíjať pedagogické zručnosti, komunikovať s publikom, systematizovať teoretické vedomosti študenta, naučiť sa správne zostavovať správy o výsledkoch svojej práce. Toto je dôležitá etapa pri príprave záverečnej práce.
Úvod
Ciele a ciele pedagogickej praxe
Téma a typ aktivity
Vypracovanie školiaceho programu
Analýza spätnej väzby
Sebaanalýza lekcie
Záver
Bibliografia
Pedagogická prax je povinnou súčasťou hlavného vzdelávacieho programu pre odbornú prípravu majstrov.
V rámci praxe študenti študujú základy výchovno-metodickej pedagogickej práce na vysokej škole, oboznamujú sa s modernými metódami výchovno-vzdelávacej práce na vysokej škole, s obsahom a charakteristikou pedagogickej činnosti pedagógov, osvojujú si zručnosti vedenia triedy, osvojiť si metodiku výučby akademických disciplín na vysokej škole, získať skúsenosti s prípravou a vedením ekonomických disciplín, ako aj skúsenosti s komunikáciou s mladšími študentmi a učiteľmi.
Hlavným cieľom pedagogickej praxe majstrov je formovanie kompetencií vysokoškolského učiteľa, ktorý je schopný vykonávať výchovno-vzdelávaciu prácu na modernej vedeckej a metodickej úrovni. Je dôležité poznamenať, že vzdelávací program magisterského stupňa prípravy si nekladie za cieľ formovať pripraveného učiteľa, ale poskytuje základ pre rozvoj potrebných pedagogických zručností, vytvára podmienky na získavanie pedagogických skúseností.
Na základe toho sú hlavnými úlohami učiteľskej praxe majstrov:
Upevnenie vedomostí, schopností a zručností získaných magistrom v procese štúdia odborov magisterského programu.
Štúdium metód a techník prípravy a vedenia prednášok, seminárov a praktických cvičení.
Rozvoj zručností pre metodickú analýzu tréningov.
Formovanie myšlienky moderných vzdelávacích technológií, aktívnych vyučovacích metód na univerzite.
Rozvoj zručností samostatnosti, sebavzdelávania a sebazdokonaľovania pri realizácii vedeckej a pedagogickej činnosti.
Miestom odovzdávania vedeckej a pedagogickej praxe je magistratúra Ruskej štátnej agrárnej univerzity Moskovskej poľnohospodárskej akadémie pomenovaná po K.A. Timiryazevovi.
Pedagogická prax vysokoškolákov zaradených do vzdelávacieho programu pre prípravu magistra je neoddeliteľnou súčasťou hlavného vzdelávacieho programu vyššieho odborného vzdelávania v oblastiach magisterskej prípravy. Učiteľská prax vysokoškolákov je zameraná na získanie praktických zručností pri vedení školení. Pedagogická prax orientuje študentov na realizáciu týchto druhov odborných činností: pedagogická, vedecká a metodická, poradenská; organizačné, výskumné.
Hlavnými požiadavkami pedagogickej praxe sú pochopenie:
Základné princípy, metódy a formy organizácie pedagogického procesu na vysokej škole;
Systémy kompetencií a odborne významné kvality stážistov a školiteľov;
Požiadavky na vysokoškolského učiteľa v moderných podmienkach.
Okrem toho musí vysokoškolák ovládať zručnosti:
Realizácia metodických prác na koncepcii a organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu;
Verejné vystupovanie pred publikom a vytváranie tvorivej atmosféry počas hodiny;
Analýza ťažkostí vznikajúcich v pedagogickej činnosti a prijatie akčného plánu na ich riešenie;
Sebakontrola a sebahodnotenie procesu a výsledku praxe
Medzi úlohy vedeckej a pedagogickej praxe patrí vytvorenie pracovného programu na vedenie vyučovania v odbore „Projektový manažment“, ktorý zahŕňa:
· Pripraviť praktický materiál na tému „Hodnotenie rizika metódou matematickej štatistiky“
Určiť miesto disciplíny v štruktúre hlavného vzdelávacieho programu (určiť, pre ktorú cieľovú skupinu je kurz určený)
· Zorganizujte si rozvrhnutie času na vyučovaciu hodinu.
Pripraviť a použiť v praxi učebné materiály (prezentácie, prípady)
· Pripraviť informačnú podporu disciplíny (zahŕňa zoznamy základnej a doplnkovej literatúry, softvér).
· Určite publikum s najvhodnejšou logistikou pre lekciu (projektor, počítače).
· Pripravte si dotazník spätnej väzby „Učiteľ očami žiakov“.
Na základe výsledkov vzdelávacej práce by sa mala vykonať introspekcia hodín. Vykonáva sa na základe:
) analýza problémových situácií
) výsledky sebapozorovania;
) údaje z priebežného vedomostného testu na analyzovanú tému;
) údaje z prieskumu medzi študentmi.
učiteľská prax majster učiteľ
MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE
ŠTÁTNA VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA
VYŠŠIE ODBORNÉ VZDELANIE
„ŠTÁTNA UNIVERZITA KARACHAEVO-CHERKESS
ich. U. D. ALIEVA
VYUČOVACIA PRAX
ŽIACI KCHSU im. U. D. ALIEVA
Inštruktážne a metodické materiály
pre lôžkových a OZO študentov
Zostavil: rukov. manuf.
praktík
Karačajevsk 2009
ÚVOD
Vyučovacia praxštudentov je integrálnou súčasťou vzdelávacieho programu vyššieho odborného vzdelávania, ktorý dáva právo udeliť absolventovi kvalifikáciu „učiteľ“. Pedagogická prax „zabezpečuje upevňovanie a aplikáciu teoretických vedomostí v praktickej činnosti, praktický rozvoj odborných činností, splnenie požiadavky“ mať prax „uplatnenú v kvalifikačnej charakteristike absolventa“. Je spojivom medzi teoretickým vyučovaním a budúcou samostatnou prácou žiakov v škole.
Štátny vzdelávací štandard vyššieho odborného vzdelávania uvádza, že činnosť špecialistu má smerovať k rozvoju, príprave a výchove študentov ako subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu; že učiteľ má byť pripravený vykonávať vyučovanie a výchovu s prihliadnutím na špecifiká vyučovaného predmetu; prispievať k socializácii, formovaniu všeobecnej kultúry jednotlivca; zabezpečiť takú úroveň prípravy žiakov, ktorá zodpovedá požiadavkám štátneho vzdelávacieho štandardu; systematicky si zvyšovať kvalifikáciu, komunikovať s rodičmi, zabezpečovať ochranu života a zdravia žiakov. Špecialista musí vykonávať tieto druhy odborných činností: učiteľskú, vedeckú a metodickú, sociálnu a pedagogickú, výchovnú, kultúrno-výchovnú, nápravno-výchovnú, riadiacu. Vysoké konečné výsledky pri formovaní odborných kvalít sa dosahujú vtedy, keď sa študent vo vzdelávacom procese, ešte medzi múrmi univerzity, dostane do podmienok, v ktorých plní svoju budúcu úlohu – úlohu učiteľa.
Dôležitým prvkom formovania tvorivej činnosti je rozvoj pedagogického sebauvedomenia a osobného a profesionálneho pozitívneho sebapoňatia.
Pedagogická prax plní adaptačné, vyučovacie, výchovné, rozvíjajúce, diagnostické funkcie.
Pri organizovaní praxe je potrebné zabezpečiť osobnostne orientovaný, komplexný, čoraz komplexnejší, kontinuálny a tvorivý charakter prípravy všetkých študentov, ktorí by v období praxe nemali byť len objektom prípravy a vzdelávania. Samotný systém vzťahov by mal mať charakter interakcie a spolupráce, z čoho vyplýva určitá subjektivita postavenia žiaka. Vedúci sa pri premýšľaní o organizácii pedagogickej praxe vo vzdelávacej inštitúcii zameriava nielen na realizáciu svojho programu, ale v prvom rade pristupuje ku každému študentovi ako k jedinečnému človeku, ktorý v ňom starostlivo a starostlivo, cieľavedome a dôsledne odhaľuje všetko silné osobné a profesionálne stránky, ktoré pomáhajú zmierniť alebo kompenzovať slabé.
Pedagogická prax je organizovaná počas celého obdobia prípravy študentov a v súlade so stanovenými úlohami je naplnená jedným alebo druhým obsahom, ktorý sa realizuje v rôznych kurzoch prostredníctvom vhodných typov praxe.
Pedagogická prax sa uskutočňuje na báze vzdelávacích inštitúcií regiónu, schopných zabezpečiť vysokú organizačnú a vzdelávaciu úroveň jej realizácie. Hlavnými základňami pedagogickej praxe sú vzdelávacie inštitúcie (stredné školy, internáty, gymnáziá, lýceá, detské domovy, vysoké školy), psychologické centrá, predškolské výchovné ústavy, okresné odbory školstva, niektoré druhy mimoškolských zariadení, neštátne výchovné ústavy. inštitúcií, centier voľného času a tvorivosti a pod. Spolupráca so základnými platformami pedagogickej praxe sa uskutočňuje na základe dohôd so vzdelávacími inštitúciami.
Prechod na nový systém pedagogickej praxe si vyžaduje teoretickú, praktickú a psychologickú prípravu študentov, ako aj prípravu vedúcich fakúlt a skupín, metodikov katedier, vedúcich a učiteľov škôl. To všetko si vyžaduje vypracovanie smerníc pre organizáciu a riadenie pedagogickej praxe študentov.
Učiteľská prax žiakov je spojivom medzi teoretickým vyučovaním a budúcou samostatnou prácou žiakov v škole.
Prechod na nový systém pedagogickej praxe si vyžaduje teoretickú, praktickú a psychologickú prípravu študentov, ako aj prípravu vedúcich fakúlt a skupín, metodikov katedier, vedúcich a učiteľov škôl. To všetko si vyžaduje vypracovanie smerníc pre organizáciu a riadenie pedagogickej praxe študentov.
CIELE A ŠTRUKTÚRA PRAXE
Hlavnými úlohami pedagogickej praxe sú:
1. pestovanie trvalého záujmu o učiteľské povolanie, presvedčenie o správnosti jeho výberu, schopnosť osobne prispieť k reštrukturalizácii školy;
2. utváranie celostného vedeckého obrazu pedagogickej činnosti a nového pedagogického myslenia u študentov;
3. formovanie odborných zručností a schopností žiakov potrebných pre úspešnú realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu ako pedagogického systému;
4. rozvoj pedagogických schopností u budúcich učiteľov;
5. rozvoj potreby sebavzdelávania a sebazdokonaľovania žiakov;
6. úvod do skúseností tvorivej pedagogickej činnosti, bádateľský prístup k pedagogickému procesu;
7. formovanie odborne významných osobnostných čŕt budúceho učiteľa a jeho aktívne pedagogické postavenie;
8. poskytovanie pomoci vzdelávacím inštitúciám pri riešení výchovných problémov.
Hlavným cieľom praxe je príprava na pedagogickú činnosť, na plnenie profesijných funkcií učiteľa.
1. Priblížiť teoretické poznatky praktickému využitiu v škole.
2. Rozvíjať profesionálne záujmy, schopnosti, kultúru;
3. Formovať odborné základné zručnosti a schopnosti;
4. Rozvíjať aktívne tvorivé formy vyučovania žiakov;
5. Prehlbovanie metodických a psychologicko-pedagogických vedomostí v priebehu praktickej práce, rozširovanie odborných obzorov, ktoré tvoria základ intelektuálnej zložky pedagogickej kultúry;
6. Upevňovanie metodických schopností a zručností žiakov, rozvíjanie metód a techník riadenia kognitívnej činnosti školákov;
7. Osvojenie si zručností a schopností organizácie výchovného prostredia, vytváranie podmienok rozvíjajúcich osobnosť dieťaťa;
8. Rozvoj odborne významných vlastností a kvalít osobnosti budúcich učiteľov, potrebných pre následnú prácu v škole;
9. Zapájanie študentov do štúdia a tvorivého využívania progresívnych vedeckých myšlienok v praktickej činnosti;
10. Integrácia a zovšeobecnenie predtým získaných odborných a pedagogických vedomostí.
Vzdelávacia a úvodná prax:
1.Účasť na všetkých vyučovacích hodinách za účelom triedneho štúdia.
2. Rozhovor s vedením školy, oboznámenie sa s problémami, na ktorých škola pracuje.
Vzdelávacia práca:
· Oboznámenie sa s plánovaním a osvojením si metodiky organizácie výchovno-vzdelávacej práce; štúdium a osvojenie si metodiky práce s verejnými organizáciami študentov;
Oboznámenie sa s prácou triedneho učiteľa / vychovávateľa /
· Štúdium pomocou psychologicko-pedagogických metód vekových a individuálnych osobitostí žiakov, úrovne ich výchovy a dynamiky detského kolektívu, zostavovanie psychologických a pedagogických charakteristík žiakov a detského kolektívu;
· získavanie zručností samostatnej výchovno-vzdelávacej práce so žiakmi s prihliadnutím na ich vek a individuálne danosti;
· osvojenie si metód budovania pedagogicky účelnej komunikácie, vzťahov so žiakmi, ich rodičmi, kolegami;
· Plnenie úloh pre výskumnú prácu.
Vo štvrtom ročníku/ 8 semester/ hlavná pozornosť sa venuje učeniu študentov komplexnej organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu: vedenie vyučovacích hodín, výchovno-vzdelávacia práca v stredných ročníkoch, organizovanie a realizácia verejných podujatí, pedagogické rozbory vyučovacích hodín a mimoškolských aktivít, rozbor a hodnotenie výsledkov vlastnou pedagogickou činnosťou. Na tento účel sa využívajú kolektívne a individuálne formy práce so žiakmi s výrazným nárastom tých druhých. Podporuje sa iniciatíva a kreativita študentov.
V piatom roku/ 9 semester / študenti ovládajú organizáciu celostného pedagogického procesu vo vyšších ročníkoch strednej školy, zdokonaľujú metodiku vyučovania a mimoškolskú prácu v predmete. Väčšinu povinností učiteľa a triedneho učiteľa vykonáva samostatne. Zo strany vedúcich praxe prebiehajú konzultácie, rozbor práce stážistov a kontrola kvality a včasnosti zadaní. Na hodnotenie prác žiakov sú kladené vysoké nároky.
V štvrtom a piatom ročníku hlavným druhom pedagogickej praxe je učiteľská a výchovná činnosť. Žiaci pôsobia ako učitelia literatúry a triedni učitelia. Najpripravenejší a najvýkonnejší študenti dostávajú pri splnení učebných osnov možnosť absolvovať dlhodobú pedagogickú prax na neuvoľnených miestach s polročnou prestávkou v štúdiu.
Organizácia pedagogickej praxe študentov závisí od viacerých okolností: od typu vzdelávacej inštitúcie, úrovne pedagogickej práce v nej, úloh a obsahu praxe v konkrétnom kurze, špecifík fakulty a pod.
Inštalačná konferencia. Jeho hlavným cieľom je vytvárať psychologické naladenie študentov na prax. Organizuje ho dekan a fakultný školiteľ praxe. Zúčastňuje sa ho všeobecný vysokoškolský vedúci priemyselnej praxe, vedúci katedier, zástupcovia katedier pedagogiky, psychológie, vedúci zariadení základného vzdelávania, učitelia a vychovávatelia.
Cvičný deň. Má niekoľko po sebe nasledujúcich etáp. Začína sa organizačnou etapou, ktorej hlavnou funkciou je príprava žiakov na praktickú prácu v škole. Vedúci skupiny stanoví cieľ a ciele aktivít žiakov v daný deň praxe a načrtne spôsoby ich realizácie. Táto etapa zahŕňa metodickú lekciu, konzultáciu, rozhovor. Účasť v tejto etape práce učiteľov pedagogiky, psychológie alebo iných odborov závisí od konkrétnych úloh praxe v daný deň. Metodické lekcie môžu byť troch typov:
Oboznámenie sa s praxou školy / rozhovory s riaditeľom školy, jeho zástupcom pre vyučovanie a výchovno-vzdelávaciu prácu, organizátorom mimoškolskej a mimoškolskej práce, učiteľmi, triednymi učiteľmi/;
Príprava na praktickú činnosť so žiakmi pod vedením učiteľa predmetu a triedneho učiteľa;
Beseda so študentmi preštudovanej psychologickej, pedagogickej a metodologickej literatúry.
Druhá etapa dňa praxe je spojená s oboznamovaním žiakov s praktickou činnosťou triedneho učiteľa. Študenti sa oboznamujú s hlavnými funkciami triedneho učiteľa a študujú skúsenosti z jeho práce v pridelenej triede: študujú plán výchovno-vzdelávacej práce, navštevujú vyučovacie hodiny a rozhovory, pomáhajú pri povinnostiach v škole.
Treťou etapou dňa praxe je pozorovanie a analýza výchovno-vzdelávacej práce. Ide o pomoc študentom pochopiť rôzne formy výchovno-vzdelávacej práce. Navštevujú a analyzujú hodiny, predmetové krúžky, voliteľné predmety atď., ovládajú metodiku svojho správania.
Ďalšia fáza - organizácia pedagogickej činnosti študentov, ktorá sa realizuje rôznymi smermi: práca s majetkom triedy, príprava žiakov na vyučovacie hodiny, doplnkové vyučovanie so slabo prospievajúcimi žiakmi a pod. Vykonávanie tejto práce si vyžaduje neustálu metodickú pomoc, ako zo strany triedneho učiteľa, učiteľa predmetu, tak aj skupiny vedúci a metodici univerzity. Žiakom treba pomôcť vidieť a pochopiť skutočný stav výchovno-vzdelávacej práce v zverenej triede.
Záverečná fáza- zhrnutie výsledkov dňa. Jeho hlavné úlohy súvisia so systematickým zisťovaním efektívnosti pobytu v škole, tak pre celú skupinu, ako aj pre každého žiaka individuálne. Výsledky dňa zhŕňa vedúci skupiny alebo učiteľ príslušného oddelenia.
Je potrebné poznamenať, že uvedené fázy dňa praxe sa môžu vykonávať v rôznych postupnostiach, ale nevyhnutne sú v súlade s úlohami a obsahom práce.
Stredná certifikácia stážistov... Koná sa v termínoch stanovených na konferencii formou rozhovoru s cieľom posúdiť výsledky praktickej činnosti študentov, kvalitu a včasnosť plnenia konkrétnych úloh, úplnosť zvládnutia programu praxe, určenie stupňa študentská aktivita a pod.
Záverečná konferencia o pedagogickej praxi sa vykonáva na konci praxe. Organizuje ho vedúci fakulty a vedúci skupín. Zúčastňujú sa ho vedúci priemyselnej praxe, vedúci oddelení, metodici, vedúci základných inštitúcií, triedni učitelia, vychovávatelia, učitelia. Pred začiatkom konferencie sa odporúča pripraviť výstavu študentských a študentských prác, reportážnu dokumentáciu, stánky reflektujúce výsledky praxe. Študenti na konferencii vystúpia s rozborom vykonanej práce, referujú o pracovných skúsenostiach školy, pedagógov, návrhmi na zlepšenie organizácie a obsahu praxe na škole. Vo vystúpeniach vedenia škôl, učiteľov, vychovávateľov, vysokoškolských profesorov sa všíma postoj študentov k pedagogickej praxi, úroveň a kvalita realizácie praktických úloh, uvádza sa rozbor práce študentov v praxi. Vedúci skupín a fakúlt sumarizujú celkové výsledky práce, venujú pozornosť jej pozitívnym výsledkom a nedostatkom.
Na záverečnej konferencii by mali byť vypočuté konečné známky a zapísané do výkazov a známok!
Študentom, ktorí absolvovali prax v rámci mesta, sa výsledné hodnotenie udeľuje na rade učiteľov v škole za prítomnosti p.metodik, vedúci skupiny, učiteľ pedagogiky, psychológie, učiteľ predmetu, triedny učiteľ, riaditeľ, zástupca pre výchovnú alebo výchovnú prácu.
Študenti, ktorí absolvovali prax v mieste bydliska sa hlásia nauskutočnenie záverečnej konferencie komisie zloženej z vedúceho fakulty, vedúceho skupiny, učiteľa pedagogiky, psychológie a metodika.
4-5 chodov. Na základe výsledkov testu v skúšobnom hárku a v záznamovej knihe v časti "Priemyselná prax" vedúci skupiny udelí hodnotenie za pedagogickú prax. Má úlohu skúšky a zohľadňuje sa pri udeľovaní štipendií. Pri bodovaní používajú vedúci praxe kritériá uvedené v prílohe.
PRÍRUČKA PEDAGOGICKEJ PRAXE
Vedenie pedagogickej praxe študentov sa uskutočňuje na dvoch úrovniach: univerzite/ vedúci priemyselnej praxe, riaditeľ a ich zástupcovia, vedúci fakulty, vedúci skupiny, učitelia katedier pedagogiky psychológie /
škola/ riaditeľ školy, jeho zástupca pre vyučovanie a výchovnú prácu, organizátor mimoškolskej a mimoškolskej činnosti, učiteľ predmetov a triedny učiteľ /. Každý z vedúcich praxe má svoje vlastné funkcie.
Vedúci výrobnej praxe:
Zabezpečuje prehľadnú organizáciu, plánovanie a účtovanie výsledkov praxe na univerzite, zostavuje celouniverzitný harmonogram stáží;
Koordinuje prácu vysokoškolských pedagógov a pripravuje návrhy príkazov a príkazov rektora k otázkam praxe;
Po dohode s orgánmi školstva vyberá školy a iné vzdelávacie inštitúcie ako základ pre výkon pedagogickej praxe;
Pripravuje a vedie inštruktážne a záverečné stretnutia zamestnancov univerzity a škôl zúčastňujúcich sa praxe;
Zúčastňuje sa konania úvodných a záverečných konferencií na fakultách;
Dohliada na prácu vedúcich zborov a skupín, učiteľov zúčastňujúcich sa na pedagogickej praxi, administratívy a učiteľov školy na usmerňovaní praxe, prijíma opatrenia na odstránenie nedostatkov;
Dohliada na dokumentáciu o úhrade osôb podieľajúcich sa na riadení pedagogickej praxe;
Vypracúva súhrnnú správu o výsledkoch praxe a predkladá ju prorektorovi pre študijné záležitosti;
Zhŕňa vzdelávacie a metodické skúsenosti z praxe, predkladá návrhy na jej zlepšenie;
Zvolávať poučné a záverečné porady zamestnancov univerzity a škôl o organizácii a vedení pedagogickej praxe;
Podieľa sa na práci Rady univerzity a fakulty pri prerokúvaní otázok pedagogickej praxe študentov.
dekan, riaditeľ InF /jeho zástupca/:
Vykonáva všeobecné riadenie pedagogickej praxe;
Menuje vedúcich fakúlt a skupín;
Schvaľuje plán a harmonogram vyučovacej praxe;
Vedie metodické stretnutia s vedúcimi pedagogickej praxe;
Organizuje prerokovanie otázok pedagogickej praxe, jej výsledkov na stretnutí na dekanáte a v Rade fakulty;
Organizuje úvodnú a záverečnú konferenciu o praxi, stredná certifikácia študentov;
Dohliada na prácu riaditeľa, učiteľov, administratívy a učiteľov škôl zúčastňujúcich sa na pedagogickej praxi, prijíma opatrenia na odstránenie nedostatkov v organizácii praxe.
Vedúci fakulty:
Vykonáva spolu s vedúcim pedagogickej praxe a katedrou školstva výber vzdelávacích inštitúcií ako podkladov pre všetky druhy pedagogickej praxe na fakulte;
Spolu s vedúcim pedagogickej praxe nadväzuje spojenie so základňami praxe, uzatvára dohodu o tvorivej spolupráci, rozdeľuje študentov do vzdelávacích inštitúcií a zabezpečuje včasné vyhotovenie dokladov k úhrade predložených vedúcimi skupín;
Spolu s riaditeľom / jeho zástupcom / organizuje a realizuje výstavy na základe výsledkov praxe;
Dohliada na prácu vedúcich skupín, administratívy a učiteľov vzdelávacích inštitúcií, selektívne sa zúčastňuje vyučovania a mimoškolskej činnosti vedenej žiakmi, prijíma opatrenia na odstránenie nedostatkov v organizácii praxe;
Skúma dokumentáciu stážistov a hodnotí ich prácu;
Predkladá návrhy na zlepšenie praxe, vypracúva správu o výsledkoch všetkých etáp pedagogickej praxe.
Vodca skupiny:
Vykonáva priamy dozor nad praktikantmi, je menovaný spomedzi učiteľov súkromných metód alebo špeciálnych disciplín so skúsenosťami v školskej práci;
Nadväzuje komunikáciu so školou, vedie inštruktážne a metodické hodiny so zamestnancami výchovného zariadenia;
Organizuje a vedie otváracie a záverečné konferencie v škole;
Rozdeľuje žiakov do tried, schvaľuje ich individuálne a skupinové plány, sleduje ich plnenie;
Zabezpečuje realizáciu cvičného programu;
Zúčastňuje sa výberovo na vyučovacích hodinách a mimoškolských vzdelávacích aktivitách žiakov, organizuje ich kolektívnu diskusiu;
Organizuje samostatne a spolu s učiteľmi príslušných katedier so žiakmi inštruktážne a metodické hodiny, vedie konzultácie, kontroluje a schvaľuje poznámky žiakov k predmetu a mimoškolskej činnosti;
Analyzuje výkazníctvo študentov o práci počas praxe a spolu s učiteľmi pedagogiky, psychológie vykonáva priebežnú atestáciu a prijímanie testov na základe výsledkov praxe;
Vypracuje správu o pedagogickej praxi a predloží ju školiteľovi fakulty.
Metodista podľa špecializácie:
Podieľa sa na plánovaní a organizácii pedagogickej praxe, zúčastňuje sa zariaďovacích a záverečných konferencií vo vzdelávacej inštitúcii a organizuje štúdium tvorivej skúsenosti učiteľa z pedagogickej a výchovno-vzdelávacej činnosti v predmete;
Pripravuje a vedie výchovno-vzdelávaciu prácu žiakov rôznymi formami / vyučovacia hodina, olympiáda, krúžok a pod./;
Pomáha študentom navrhovať a poskytovať vyučovacie hodiny rôzneho typu, analyzuje ich a hodnotí, mimoškolské a mimoškolské aktivity;
Vedie problémové semináre, metodické stretnutia so študentmi;
PRÍLOHY
DENNÍK ŠTUDENTSKEJ PRAXE
Formulár titulnej strany:
študent ______________________________________________________________
fakultný ______________ kurz __________________________
učiteľka pedagogiky _______________________________________________
Učiteľ metodickej alebo špeciálnej disciplíny _____________________
Riaditeľ ___________________________________________________________
Zástupca riaditeľa pre pedagogickú a výchovnú prácu ________________________
Organizátor mimoškolských a mimoškolských aktivít _______________________________
Učiteľ predmetu _______________________________________________________
Denník obsahuje:
Zoznam študentov vo forme poslednej strany triedneho denníka s uvedením pokroku študentov (na základe výsledkov za posledný štvrťrok, polrok, rok) a ich individuálnych charakteristík;
Plán umiestnenia v triede;
Harmonogram školských hovorov;
Rozvrh hodín učiteľa predmetu a hodín v pripojenej triede; rozvrh hodín praktikanta;
Harmonogram hodín pre študentov-cvičiacich celej skupiny;
Rozvrh mimoškolských aktivít (priatelia a kolegovia v skupine);
Plán práce triedneho učiteľa na aktuálny štvrťrok;
Individuálny plán študenta - praktikanta na celú dobu praxe;
Pozorovanie a analýza vyučovacích hodín učiteľov a študentov skupiny, ako aj pozorovanie a analýza navštevovaných mimoškolských aktivít:
Úlohy vedúceho praxe;
Materiály pre metodicko-pedagogické semináre konané v období pedagogickej praxe.
Denník kontroluje a analyzuje vedúci skupiny, ako aj učitelia pedagogiky a psychológie raz týždenne s povinným overením.
PRÁVA A POVINNOSTI ŠTUDENTOV-PRAX
Stážista má nasledujúce práva:
Prijímať včasnú metodickú pomoc pri vykonávaní pedagogickej práce od vedúcich praxe fakulty a školy;
Využívať potrebnú náučnú a metodickú literatúru, príručky a zariadenia dostupné v učebniach a kabinetoch katedier, univerzitných knižníc;
Obhajovať svoje odborné a pedagogické názory, poznatky, hodnotiť pedagogickú a výchovnú prácu svojich spolužiakov;
Aplikovať v konfliktných situáciách s cieľom ich riešenia u vedúcich praxí, katedier, škôl.
Povinnosti stážistov sú nasledovné:
Študent musí byť počas celej praxe v škole 6 hodín denne, včas vykonávať všetky druhy prác ustanovené programom pedagogickej praxe v literatúre;
Byť príkladom organizácie, disciplíny, pedagogického taktu;
V súlade s programom praxe vypracúva plán vyučovacej a výchovnej práce so žiakmi, ktorý schvaľujú vedúci skupín, učiteľ a triedny učiteľ;
Vedie si denník, do ktorého zaznamenáva výsledky pozorovaní detí, robí rozbor práce.
VZOROVÁ FORMA PLÁNU INDIVIDUÁLNEJ PRAXE
"Súhlasím"
__________________________________ / Celé meno vedúceho skupiny /
"____" _____________________ 20___
Individuálny pracovný plán
na obdobie od _________________________ do _______________________
|
Hodnotenie a poznámky |
|||
|
Organizačná práca | |||
|
Zúčastnite sa orientačnej konferencie na fakulte | |||
|
Zúčastnite sa rozhovoru s riaditeľom školy | |||
|
Študujúci študenti a podmienky v triede | |||
|
Výchovno-metodická práca | |||
|
Oboznámte sa s obsahom ročného plánu práce pre daný predmet na zadanej triede | |||
|
Vypracovať na základe obsahu ročného plánu učiteľa plán práce (podľa typu štvrťroka) na vedenie vyučovacích hodín v pridelenej triede na celé obdobie praxe. | |||
|
Vykonávanie lekcií | |||
|
Vykonajte lekcie od ___________ do _________ v triede ______ | |||
|
Mimoškolská práca na danú tému | |||
|
Podieľať sa na príprave a priebehu olympiády v predmete | |||
|
Výchovná práca v triede | |||
|
Zúčastnite sa rozhovoru s triednym učiteľom ________ triedy | |||
POZNÁMKA: Obsah častí a bodov plánu je určený obsahom cvičného programu. V stĺpci 4 realizáciu každej aktivity podľa jej obsahu schvaľuje metodik, učiteľ alebo triedny učiteľ. V prípade nesplnenia plánovaného je uvedený dôvod. Kompletný plán kontroluje a schvaľuje vedúci tímu.
PRECVIKUJTE SCHÉMU SPRÁV ŠTUDENTOV
1. Názov správy musí obsahovať: celé meno; kurz, fakulta a univerzita.
2. Názov a číslo vzdelávacej inštitúcie, v ktorej študent absolvoval praktické vyučovanie; podmienky praxe.
3. Koľko a v akých triedach vyučoval s pomocou učiteľa a sám. V ktorých triedach a v ktorých častiach programu boli hodiny náročné a aký je ich dôvod.
4. Aké mimoškolské aktivity a s akým kontingentom žiakov sa konali. Do akej miery sa podarilo dosiahnuť stanovený cieľ.
5. Aké vzdelávacie aktivity ste so žiakmi realizovali ako asistent triedneho učiteľa a samostatne? Ktoré spôsobili konkrétne ťažkosti a prečo.
6. Na akých seminároch triednych učiteľov, pedagogických rád, zasadnutí matičného výboru sa zúčastnili. Aké nové vedomosti, zručnosti a schopnosti som v tomto smere nadobudol?
7. Koľko a v akých triedach navštevovalo hodiny, analyzovalo ich. S akými ťažkosťami ste sa stretli v súvislosti s pedagogickou analýzou?
8. Aké nové vedomosti a zručnosti nadobudol pri plnení zadaní na štúdium žiakov alebo skupiny školákov.
9. S akými dokladmi účtovníctva, plánovania a výkazníctva sa oboznámili a do akej miery ovládali technológiu ich evidencie.
10.S činnosťou ktorých študentských organizácií sa oboznámil a do akej miery ovládal technológiu výchovno-vzdelávacej práce.
11. Všeobecný záver o tom, čo dala prax študentovi ako budúcemu učiteľovi a vychovávateľovi.
12. Návrhy na zlepšenie základne, obsahu a organizácie praxe, metodické usmerňovanie zo strany zamestnancov školy a učiteľov vysokoškolských odborov.
13. Dátum správy a podpis študenta.
POZNÁMKA: Správa by mala byť zmysluplná – odrážať celý objem práce, odhaľovať pozitíva a nedostatky v teoretickej a praktickej príprave študenta, prezentovať objektívnu analýzu vlastných úspechov pri zvládaní učiteľského povolania.
Vedúci fakúlt a skupín sa pri hodnotení riadia:
1. Kvalita individuálnych činností žiakov.
2. Postoj k učiteľskému povolaniu, k deťom.
3. Postoj k pedagogickej praxi.
4. Aplikácia teoretických poznatkov pri riešení konkrétnych vyučovacích a výchovných problémov.
5. Úroveň analýzy a introspekcie pedagogickej činnosti.
6. Kvalita práce na inštruktážno-metodických hodinách a konzultáciách.
7. Kvalita dokumentácie podávania správ.
Pri sumarizovaní výsledkov sa prihliada na vyjadrenie triednych učiteľov, vyučujúceho predmetu a vedenia školy.
Na " skvelé„Hodnotí sa práca študenta, ktorý vykonal celý rozsah prác požadovaných programom praxe, získal výborné známky za prípravu a vedenie otvorených hodín, mimoškolskú a výchovnú činnosť, zodpovedne a so záujmom o prácu so študentmi, preukázal hlboké teoretické a praktický výcvik vo všetkých fázach práce ...
Na " Dobre„práca študenta, ktorý v plnom rozsahu absolvoval program pedagogickej praxe, dobre pripravil a viedol zápočtové hodiny, mimoškolskú a výchovno-vzdelávaciu činnosť, no dopúšťal sa drobných chýb, pracoval úplne samostatne, prejavil záujem o prácu s deťmi a poskytoval pomoc učiteľke triedny učiteľ, je hodnotený.
Na " uspokojivo„hodnotí sa práca študenta, ktorý program absolvoval, ale v procese práce neprejavil dostatočný záujem, iniciatívu a samostatnosť, dopustil sa výrazných chýb pri zápočte, vyučovacích hodinách, mimoškolskej a výchovno-vzdelávacej činnosti, nedokázal nadviazať úzky kontakt s o.z. učiteľ, triedny učiteľ a žiaci.
"Neuspokojivá„hodnotí sa práca študenta, ktorý neabsolvoval stáž, málo sa zúčastňoval každodennej práce a všetky druhy prác vykonával na nízkej úrovni.
VZOR PLÁN
VEDENIE INŠTALAČNEJ KONFERENCIE
|
účinkujúcich |
|||
|
Pedagogická prax študentov ako forma realizácie jednoty teoretickej a praktickej prípravy budúceho učiteľa. |
dekan fakulty |
||
|
školiteľ fakulty |
|||
|
učitelia psychológie, pedagogiky a metodológie |
|||
|
Rozdelenie žiakov v základných vzdelávacích inštitúciách /poradie/. |
školiteľ fakulty |
||
|
Práca so študentskými skupinami; informácie o vzdelávacích inštitúciách, termíny nástupov, organizácia práce v nich, konzultácie o zostavení individuálneho plánu praxe, vedenie pedagogického denníka, stretávanie sa so skupinou, sledovanie práce skupiny. |
vodca skupiny |
VZOR PLÁNU ZÁVEREČNEJ KONFERENCIE
|
účinkujúcich |
|||
|
Úvodné slovo, obsah programu a časový limit vystúpení |
fakulty supervízor |
||
|
Tvorivé správy študentov o realizácii zadaní za obdobie pedagogickej praxe |
vedúci praxe |
||
|
Charakteristika kvality zadaní pre jednotlivé úseky praxe |
vedúci praxe |
||
|
Všeobecné výsledky praxe: riešenie problémov, hodnotenie kvality práce každej skupiny študentov, analýza typických chýb a ťažkostí, spôsoby ich odstránenia |
fakulty supervízor |
||
|
Výmena názorov na prípravu študentov, obsah a organizáciu praxe |
študentov a učitelia |
||
|
Slovo na záver. Zhrnutie práce a ukončenie konferencie |
dekan alebo jeho zástupca |
VZOR AKČNÉHO PLÁNU ORGANIZÁCIE
A VEDENIE PEDAGOGICKEJ PRAXE
1. Výber základných škôl a skupinových metodikov.
2. Rozdelenie žiakov do skupín.
3. Koordinácia otázok organizovania a vedenia praxe so skupinovými metodikmi, vedením škôl, učiteľmi.
4. Úvodná konferencia.
5. Odchod frekventantov do ZŠ, rozdelenie po triedach, oboznámenie sa s náplňou práce výchovného zariadenia v rámci rozhovoru s riaditeľom /riaditeľom/.
6. Konzultácie a poskytovanie praktickej pomoci študentom pri všetkých druhoch prác.
7. Overovanie a schvaľovanie plánov vyučovacej a výchovnej práce na celú dobu praxe.
8. Stretnutie študentov k problematike pripravenosti na prax / s kurátorom kurzu/.
9. Organizačné a metodické stretnutie metodikov a pedagógov podieľajúcich sa na riadení praxe. Záverečná konferencia.
SCHÉMA SPRÁVY VEDÚCEHO FAKULTY
1. Organizácia praxe
Dátumy praxe; počet študentov, ktorí išli na prax; počet neprijatých študentov na prax s uvedením dôvodov; počet študentov, ktorí absolvovali prax s kladným hodnotením. Rozdelenie žiakov podľa škôl s uvedením počtu, počtu žiakov, mien vedúcich skupín a všetkých metodikov.
2. Príprava žiakov na prax
Teoretická príprava - témy prednášok pred odchodom do praxe, odborné semináre, kolokviá.
Usporiadanie orientačnej konferencie, účastníci, témy prejavov.
V ktorých školách, triedach a v ktorých častiach učebných osnov prebiehalo vyučovanie.
Kvalitatívna analýza prác študentov - úroveň teoretickej a metodickej pripravenosti; príprava na vyučovanie; príprava na mimoškolské aktivity k predmetu;
príprava na výchovnú prácu. Úspechy a nedostatky.
Hodnotenie práce každého žiaka, mená tých najvýznamnejších. Kto nie je certifikovaný.
4. Spolupráca s metodikmi
Metodistický výcvik; príprava cvičného programu, smerníc; organizovanie stretnutí; sumarizovanie.
SCHÉMA SPRÁVY VEDÚCEHO SKUPINY
1. Zloženie skupiny a charakteristika úrovne pripravenosti študentov absolvovať prax.
2. Charakteristika cvičnej základne.
3. Výchovno-metodická práca:
Zoznam plánovacích dokumentov, účtovníctvo práce, výkazníctvo;
Charakteristika schopnosti žiakov plánovať výchovno-vzdelávaciu prácu,
Počet otvorených hodín, ktoré školskí učitelia poskytujú stážistom; počet hodín odučených stážistami;
Počet hodín, ktoré študenti navštevujú za účelom pedagogického pozorovania a analýzy;
Počet uskutočnených mimoškolských a vzdelávacích aktivít s následnou analýzou;
Charakteristika schopnosti pozorovať, analyzovať určité aspekty činnosti učiteľa a triedneho učiteľa .
4. Mimoškolská práca na predmete:
Kvalita vyučovacích hodín vedených každým študentom samostatne.
5. Výchovná práca v pridelených triedach:
V akých triedach sa výchovná práca vykonávala, postoj žiakov k nej;
Zoznam hlavných a najzaujímavejších podujatí, ktoré sa zúčastnili stážisti;
Posúdenie práce každého študenta, koordinované s pedagógmi Katedry pedagogiky a teórie a metód výchovy,
6. Postoj žiakov k praxi, k učiteľskej profesii.
7. Hodnotenie práce každého žiaka.
8. Všeobecné závery o práci skupiny, o úrovni odbornej prípravy.
9. Návrhy na zlepšenie odbornej a pedagogickej prípravy študentov, obsahu, organizácie a vedenia praxe.
POVINNOSTI SVADÁROV SKUPINY PRAXE V ŠKOLE
1. Na obdobie praxe je pre každú školu z radov žiakov určený vedúci skupiny.
2. Vedúci skupiny je najbližším asistentom vedúceho metodika
o organizácii a vedení praxe študentov.
3. Vedúci krúžku je povinný: a) podieľať sa na vypracovaní konkrétneho plánu praxe žiakov svojej družiny v škole;
b) organizovať študentov skupiny pre úspešnú realizáciu všetkých aktivít uvedených v pláne pedagogickej praxe;
c) byť v neustálom kontakte s pedagógom Katedry pedagogiky, psychológie, metodikom, vedením škôl, pedagógom, prenášať všetky svoje zákazky na študentov;
d) odovzdať vedúcemu skupiny rozvrh vyučovacích hodín, vzdelávacej mimoškolskej a mimoškolskej činnosti žiakov;
e) ísť príkladom pri plnení všetkých úloh pre výchovnú a výchovnú prácu v škole a sledovať prácu žiakov vo svojej skupine;
f) vedie evidenciu dochádzky študentov do školy, týždenne predkladá jej výsledky fakulte;
g) pomáhať vedúcemu skupiny – metodikovi periodicky (týždenne) uskutočňovať výrobné porady študentov svojej skupiny s cieľom prediskutovať priebeh praxe a prijať opatrenia na odstránenie nedostatkov;
h) pravidelne posielať do nástenných novín články o pedagogickej praxi, vlastné aj študentov ich skupiny;
i) zbierať správy študentov z pedagogickej praxe so všetkými podnetmi a v posledný deň praxe ich odovzdávať vedúcemu skupiny;
j) viesť digitálny súhrn vykonanej práce študentov vo forme správy a odovzdať ju vedúcemu skupiny v posledný deň pedagogickej praxe;
k) pripravovať podklady pre pedagogickú prax pre výstavu ústavu a podieľať sa na jej organizácii .
