Postavenie človeka v spoločnosti, jeho sociálne postavenie závisí od kvalít jednotlivca. Každý, kto sa snaží o úspech, sníva o tom, že sa stane géniom alebo talentom. Oba pojmy sú spojené s ľudskými schopnosťami, nadaním.
Ide o najvyššiu úroveň schopností osobnosti a jej tvorivých prejavov. Brilantní ľudia riadia pokrok, vytvárajú novú éru a robia nové objavy. Coleridge povedal, že génius je schopnosť rásť.
Vedci sa dodnes nevedia rozhodnúť, či ide o superschopnosť alebo vlastnosť mozgu. Podľa Lavaterových výpočtov existuje jeden génius z milióna ľudí. Niektorí psychoterapeuti hovoria, že súbor určitých vlastností je druh šialenstva.
Základom tejto osobnostnej črty je veľmi vysoká úroveň nadania a talentu. Môžu sa prejaviť v rôznych činnostiach. Príklady najznámejších osobností:
Genialita sa začína prejavovať v ranom detstve, existuje predispozícia k sebavyjadreniu. Postupom času sa takéto osobnosti začnú odlišovať od ostatných ľudí vďaka neštandardnému mysleniu. Problémy riešia inovatívnymi prístupmi. Myšlienky sú také jedinečné, že bežní ľudia nerozmýšľajú a nepredpokladajú možnosť ich použitia.
Medzi znaky patria:
Takíto ľudia nepochybujú o svojej genialite, pretože presne vedia, ako dosiahnuť svoje ciele alebo zmeniť svet.
Talent znamená vysokú úroveň rozvoja schopností. Ľudia vďaka nemu dosahujú výsledky, ktoré sú nové. Príkladmi sú Lermontov, Pushkin, Borodin a ďalší.
Na rozdiel od génia sa talent prejavuje v špecifických činnostiach, vyskytuje sa u nadaných detí, ktoré prešli aktívnym učením. Ak sa v ňom kombinujú sklony so sklonmi, dieťa má túžbu venovať sa činnostiam, v ktorých je najúspešnejšie.
Talent je založený na prirodzených vlastnostiach alebo predispozíciách. Prejavujú sa v sluchu pre hudbu, aktivite centra matematických schopností či v rýchlosti mentálnych reakcií. Na rozdiel od génia si rozvoj talentu vyžaduje poriadnu dávku úsilia. Ak sa človek narodil s vynikajúcimi sklonmi, ale neprejavuje vytrvalosť a usilovnosť, potom bude pre neho veľmi ťažké dosiahnuť úspech. Podľa niektorých vedcov sa všetky deti rodia potenciálne talentované. Či sa ich potenciálny prirodzený dar premení na skutočný, záleží len na ich vytrvalosti.
Nadanie je spojené s kognitívnymi schopnosťami: pozornosť, pamäť, myslenie. Ide o kombináciu viacerých schopností, vďaka ktorým sa človek môže úspešne venovať určitej práci. Takíto ľudia často uspejú vo svojom vybranom podnikaní, dostávajú pozitívne hodnotenia od ostatných.
Nadanie, rovnako ako talent, si vyžaduje prácu na sebe. Človek si musí neustále zdokonaľovať svoje vedomosti, vynaložiť úsilie na dosiahnutie výsledkov. Ak to neurobíte, potom vám môže zostať nič.
Aj dar môže byť výnimočný. V tomto prípade sa uvažuje o vzťahu medzi vnútorným potenciálom, charakteristikami psychiky a určitou oblasťou. Korelácia sa prejavuje nielen v abstrakte, ale aj v rôznych udalostiach. V dôsledku toho sa formujú ľudské schopnosti.
Talent, nadanie sa teda prejavuje, ak sa človek venuje sebarozvoju, má vysoký výkon a motiváciu. Genialita sa prejavuje už v ranom detstve, má ju len malý počet ľudí, umožňuje dosahovať dobré výsledky v mnohých odvetviach, a nie v úzkych oblastiach.
Tieto dve definície boli podrobne uvedené v knihe G. V. Sigalina „The Clinical Archive of Genius and Giftedness“. Prezentuje správy a vedecké práce psychológov a psychiatrov, ktorí komunikovali s osobnosťami slávnymi vo svete literatúry a umenia.
Ak sa talentovaní a nadaní ľudia rýchlo a ľahko prispôsobia spoločenským normám a rolám, s genialitou takéto zručnosti často chýbajú alebo sa objavujú iba na úrovni sklonov. Z tohto dôvodu sa táto vlastnosť človeka a šialenstvo niekedy označujú ako ekvivalentné pojmy.
Schopnosti, ktorými sú géniovia obdarení, sú charakteristické aj pre šialencov. to:
Medzi geniálnymi ľuďmi sa vždy našli šialenci, no vedci tvrdia, že to nie je pravidlo. Kolumbus, Galileo, Michelangelo a niektoré ďalšie významné osobnosti nemali žiadne známky duševných porúch. Navyše, väčšina z nich sa objavuje po 35 rokoch, ale génius sa prejavuje už v detstve. Ďalšou jemnosťou opísanou v psychológii je, že sú to prevažne muži, ktorí majú najvyšší rozvoj schopností, šialenstvo sa častejšie vyskytuje u žien.
Fyziologické podobnosti:
Duševne nezdraví ľudia, podobne ako myslitelia, zostávajú osamelí, chladní a ľahostajní prakticky počas celého života. Podobnosť spočíva v nízkej emočnej inteligencii, teda schopnosti porozumieť pocitom a emóciám iného človeka. Všetci veľkí a geniálni ľudia nedokážu rozpoznať emócie alebo prejaviť svoje vlastné.
Na záver poznamenávame, že úspechy skvelých ľudí často predbehnú dobu, takže sa im často nedostáva uznania od svojich rovesníkov alebo sú prenasledovaní. Z tohto dôvodu existuje tendencia k depresii a neurózam. Nadaní a talentovaní sú prispôsobivejší, dokážu bez problémov komunikovať s priateľmi, založiť si rodiny, takže sa im žije ľahšie v spoločnosti. Majú tiež rozvinutejšiu emocionálnu inteligenciu.
TALENT - Talent, nadanie, vynikajúce prirodzené schopnosti. Vo všeobecnosti schopnosť niečo urobiť, schopnosť niečo urobiť. robiť (hovorovo). Vaše umenie, váš talent bol ocenený rovnakou poctou. - Nekrasov. Má veľký talent. Talenty a obdivovatelia (názov hry A. Ostrovského). Zakopte talent do zeme bez toho, aby ste sa starali o rozvoj talentu, nechajte ho vyhynúť, zničte ho
PRÁCA - Účelná ľudská činnosť, práca, ktorá si vyžaduje psychickú a fyzickú záťaž. "Od každého podľa jeho schopností, každému podľa jeho práce."
"Výška kultúry je vždy priamo úmerná láske k práci." A. M. Gorkij. "Práca zušľachťuje človeka." V. G. Belinský. Skutočným pokladom pre ľudí je schopnosť pracovať. Ezop "Človek je veľký v práci a len v práci." M. Gorkij. "Kto miluje prácu, toho si ľudia ctia!" Ruské príslovie.
Prvý typ: 6-8 trojuholníkov - typ vodcu, dobrých učiteľov. Túžba po vedení je jasne vyjadrená, dobre sa orientujú v ľuďoch. Druhý typ: 5 trojuholníkov. Veľmi zodpovední ľudia, dobré organizačné schopnosti. Svoje aktivity premýšľa do najmenších detailov. Tretí typ: 4 trojuholníky. Rôzne záujmy a talenty. Sklon k individuálnej práci. Štvrtý typ: 3 trojuholníky. typ vedca. Racionálny, objektívny, ľahko prechádza z jedného typu činnosti na druhý. Piaty typ: 2 trojuholníky. Záujem o umenie a ľudí. Jemne cíti všetko nové a nezvyčajné. Šiesty typ: 1 trojuholník. Vynálezca, dizajnér, umelec. Má bohatú predstavivosť.
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
Hostené na http://www.allbest.ru/
"Nadanie a talent"
Karaganda, 2008
Definície pojmu "schopnosť"
Pred posvätením otázky schopností stojí za to uviesť ich definíciu:
Schopnosti sú individuálne psychologické charakteristiky, ktoré odlišujú jednu osobu od ostatných, určujú úspech činnosti alebo série činností, nie sú redukovateľné na vedomosti, zručnosti a schopnosti, ale určujú ľahkosť a rýchlosť osvojovania si nových spôsobov a metód činnosti (B.M. Teplov).
Schopnosti možno definovať aj ako vlastnosti psychologických funkčných systémov, ktoré realizujú jednotlivé duševné funkcie, majú individuálnu mieru závažnosti a prejavujú sa v úspešnosti a originalite asimilácie a realizácie konkrétnej činnosti.
Schopnosť v osobitnejšom zmysle slova sa zvyčajne chápe ako komplexná formácia, komplex duševných vlastností, ktoré robia človeka spôsobilým na určitý, historicky ustálený druh spoločensky užitočnej činnosti. (S.L. Rubinstein)
Schopnosti sú systémom zovšeobecnených duševných činností fixovaných v jednotlivcovi. Na rozdiel od zručností sú schopnosti výsledkom fixovania nie metód konania, ale mentálnych procesov, prostredníctvom ktorých sú akcie a činnosti regulované. Podobne aj postava je zovšeobecneným a v osobnostnom rámci zafixovaným súborom nie spôsobov správania, ale motívov, ktorými je regulovaná.
Schopnosti sú individuálne psychologické vlastnosti, ktoré sa formujú v činnosti na základe sklonov, od ktorých závisí možnosť realizácie a miera úspešnosti činnosti.
Schopnosti sa formujú v procese interakcie človeka s určitými prirodzenými vlastnosťami so svetom. Výsledky ľudskej činnosti, zovšeobecnené a konsolidované, sú zahrnuté ako „stavebný materiál“ pri budovaní jeho schopností. Tieto tvoria zliatinu pôvodných prirodzených vlastností človeka a výsledkov jeho činnosti. Skutočné úspechy človeka sú uložené nielen mimo neho, v určitých objektoch, ktoré vytvára, ale aj v ňom samom. Schopnosti človeka sú vybavenie, ktoré nie je sfalšované bez jeho účasti. Schopnosti človeka sú determinované rozsahom týchto príležitostí na osvojenie si nových vedomostí, ich aplikáciou na tvorivý rozvoj, ktorý otvára rozvoj týchto vedomostí. Rozvoj akejkoľvek schopnosti prebieha po špirále: uvedomenie si možností, ktoré schopnosť danej úrovne predstavuje, otvára nové možnosti rozvoja schopností vyššej úrovne. Schopnosť sa najviac prejavuje v schopnosti využívať poznatky ako metódy, výsledky predchádzajúcej myšlienkovej práce – ako prostriedok svojho aktívneho rozvoja.
Všetky schopnosti v procese vývoja prechádzajú sériou etáp a na to, aby sa nejaká schopnosť dostala vo svojom vývoji na vyššiu úroveň, je potrebné, aby sa už dostatočne formovala na predchádzajúcej úrovni. Pre rozvoj schopností musí spočiatku existovať určitý základ, ktorý tvoria sklony. Východiskom rozvoja rôznorodých schopností človeka je funkčná špecifickosť rôznych modalít citlivosti. Takže na základe všeobecnej sluchovej citlivosti v procese ľudskej komunikácie s inými ľuďmi, uskutočňovanej prostredníctvom jazyka, človek rozvíja reč, fonetický sluch, určený fonematickou štruktúrou rodného jazyka. Najpodstatnejším „mechanizmom“ formovania rečového (fonemického) sluchu – ako schopnosti zafixovanej v jedincoch, a nie len toho či onoho sluchového vnímania ako procesu – je zovšeobecnený systém určitých fonetických pomerov zafixovaných v sluchu. Zovšeobecnenie zodpovedajúcich vzťahov, ktoré je vždy širšie ako zovšeobecnenie jeho členov, umožňuje oddeliť všeobecné vlastnosti citlivosti od údajov špecifických vnemov a fixovať tieto vlastnosti citlivosti (v tomto prípade sluchovej) u jednotlivca. ako jeho schopnosť. Smer zovšeobecňovania, a teda aj diferenciácie tých a nie iných zvukov (foném), charakteristických pre konkrétny jazyk, určuje špecifický obsah alebo profil tejto schopnosti. Nielen zovšeobecňovanie (a diferenciácia) fonetických vzťahov zohráva významnú úlohu pri formovaní schopností osvojovania si jazyka. Rovnako dôležité je zovšeobecňovanie gramatických vzťahov; Základnou súčasťou schopnosti ovládať jazyky je schopnosť zovšeobecňovať vzťahy, ktoré sú základom tvorby a skloňovania slov. Človek schopný ovládať jazyk je ten, kto ľahko a rýchlo na základe malého počtu pokusov zovšeobecňuje vzťahy tvoriace a skloňované slovo a v dôsledku toho sa tieto vzťahy prenášajú do iných prípadov. Zovšeobecnenie určitých vzťahov si samozrejme vyžaduje primeranú analýzu.
... Žiadna schopnosť nie je skutočnou schopnosťou pre určitú činnosť, kým neabsorbuje, nezačlení systém zodpovedajúcich operácií, ale schopnosť nie je v žiadnom prípade redukovaná len na takýto systém operácií. Jeho nevyhnutnou počiatočnou zložkou sú procesy zovšeobecňovania vzťahov, ktoré tvoria vnútorné podmienky pre efektívny rozvoj operácií. Skutočná kapacita nevyhnutne zahŕňa obe tieto zložky. Produktivita priamo závisí od dostupnosti príslušných operácií, ale samotné fungovanie týchto operácií závisí od vyššie uvedených vnútorných podmienok; účinnosť asimilácie a fungovania (aplikácie) operácií, ktoré tvoria zloženie alebo štruktúru schopnosti, závisí od povahy týchto operácií. Táto štruktúra schopností vysvetľuje ťažkosti, s ktorými sa v živote stretávame pri posudzovaní schopností ľudí. Schopnosti človeka sa zvyčajne posudzujú podľa jeho produktivity. Toto priamo závisí od prítomnosti dobre koordinovaného a správne fungujúceho systému vhodných operácií alebo metód pôsobenia v danej oblasti v osobe. Ale pri pozorovaní ľudí v živote sa nemožno zbaviť dojmu, že produktivita a nadanie ľudí sa priamo, nie mechanicky zhodujú, že ľudia, akoby mimoriadne nadaní, sa niekedy ukážu ako málo produktívni, nedávajú toľko. ako sľúbili, a naopak, ľudia, akoby nie veľmi nadaní, sa ukázali ako veľmi produktívni. Tieto nezrovnalosti sa vysvetľujú rôznymi koreláciami medzi dokonalosťou, s akou človek vykonáva procesy analýzy a zovšeobecňovania vzťahov, ktoré sú pre danú sféru činnosti nevyhnutné, a zjemňovaním, koherenciou operácií vybudovaných na tomto základe, ktoré ovláda. individuálny. V niektorých prípadoch sa stáva, že na základe zovšeobecnených procesov, ktoré otvárajú veľké možnosti, sa vybuduje zle spracovaný a dobre koordinovaný systém operácií a v dôsledku nedokonalosti tejto zložky schopností sa produktivita ukazuje ako relatívne bezvýznamný; v iných prípadoch sa naopak na základe zovšeobecnených (analyticko-syntetických) procesov nízkej úrovne dosahuje relatívne vysoká produktivita vďaka vysokej sofistikovanosti operácií založených na tejto báze. Produktivita ako taká je samozrejme dôležitá sama o sebe, ale neurčuje priamo, nie jednoznačne vnútorné schopnosti človeka.
V.A. Averin veľmi presne dospel k záveru o probléme nadania v psychológii: „Medzi najzaujímavejšími a najzáhadnejšími javmi prírody detské nadanie tradične zaujíma jedno z popredných miest. Problémy jeho diagnostiky a vývoja znepokojujú pedagógov už mnoho storočí. Záujem o ňu je v súčasnosti veľmi vysoký, čo možno ľahko vysvetliť sociálnymi potrebami.
„Nespoľahlivosť záverov o štúdiu nadania je do značnej miery spôsobená úzkosťou a mechanizmom použitých metód. Najčastejšie sa používajú testy s kvantitatívnymi a nie kvalitatívnymi ukazovateľmi. Úplne nedostatočne sa využívajú biografické metódy, rozbor produktov činnosti, školské pozorovania a prírodný experiment. - Pred mnohými rokmi kritizoval metódy identifikácie a štúdia tohto problému S.L. Rubinstein. Zmenili sa odvtedy metódy skúmania tohto javu? Aké prístupy sa objavili?
Všeobecné nadanie - úroveň rozvoja všeobecných schopností, ktorá určuje rozsah činností, v ktorých môže človek dosiahnuť veľký úspech. Všeobecné nadanie je základom rozvoja špeciálnych schopností, ale samo je od nich nezávislým faktorom. Prvýkrát bol predpoklad existencie spoločného nadania vyslovený v polovici 19. storočia. Anglický vedec F. Galton. (V.N. Druzhinin)
Predstavivosť nie je schopnosť fantazírovať bez cieľa, ale intuitívna schopnosť vidieť podstatu parametrov – ich prirodzenú logiku. Spája obrazy toho, čo ešte neexistuje, z materiálov pamäti a pocitov, vytvára obraz neznámeho ako poznaného, teda vytvára jeho objektívny obsah a zmysel, považuje ich za skutočné. Preto je imaginácia samopohybom zmyslových a sémantických reflexií a mechanizmus imaginácie ich spája do celistvosti, syntetizuje pocity do myslenia, v dôsledku čoho vzniká nový obraz alebo úsudok o neznámom ako o známom. A to všetko neprebieha materiálne – mentálne, keď človek koná bez toho, aby prakticky pracoval.
Predstavivosť človeka je jeho schopnosť pozerať sa dopredu a uvažovať o novom objekte v jeho budúcom stave.
Preto minulosť v každom okamihu života človeka musí existovať v súlade s tou či onou účelnosťou do budúcnosti. Ak pamäť tvrdí, že je aktívna a efektívna, a nie len úložiskom skúseností, musí vždy smerovať do budúcnosti, k forme budúceho ja, k svojim schopnostiam a k tomu, čo sa človek snaží dosiahnuť. Takáto predstavivosť vždy funguje: človek pretvára predmety a suroviny nielen vo fantázii, ale skutočne pomocou imaginácie a dláždi cestu k vytúženému objektu. Prekvapenie má veľký význam pri aktivácii práce fantázie. Prekvapenie zase spôsobuje:
Novosť vnímaného „niečoho“;
Uvedomenie si toho ako niečoho neznámeho, zaujímavého;
Impulz, ktorý vopred nastaví kvalitu predstavivosti a myslenia, upúta pozornosť, zaujme pocity a celého človeka.
Predstavivosť spolu s intuíciou dokáže nielen vytvárať obraz budúceho predmetu alebo veci, ale nájsť aj jej prirodzenú mieru – stav dokonalej harmónie – logiku jej štruktúry. Vytvára schopnosť objavovať, pomáha nachádzať nové spôsoby rozvoja techniky a techniky, spôsoby riešenia problémov a problémov, ktoré pred človekom vznikajú.
Počiatočné formy predstavivosti sa prvýkrát objavujú na konci raného detstva v súvislosti so vznikom hry na hranie rolí a rozvojom znakovo-symbolickej funkcie vedomia. Dieťa sa učí nahrádzať skutočné predmety a situácie imaginárnymi, stavať nové obrazy z existujúcich predstáv. Ďalší rozvoj predstavivosti ide niekoľkými smermi.
V línii rozširovania sortimentu vymeniteľných predmetov a skvalitňovania samotnej prevádzky výmeny, nadväzujúcej na rozvoj logického myslenia.
Pozdĺž línie zlepšovania operácií obnovujúcej predstavivosti. Dieťa postupne začína vytvárať na základe dostupných popisov, textov, rozprávok čoraz zložitejšie obrázky a ich systémy. Obsah týchto obrázkov sa rozvíja a obohacuje. Do obrazov sa vnáša osobný postoj, vyznačujú sa jasom, sýtosťou, emocionalitou.
Tvorivá predstavivosť sa rozvíja, keď dieťa niektorým výrazovým technikám nielen rozumie, ale ich aj samostatne aplikuje.
Predstavivosť sa stáva sprostredkovanou a zámernou. Dieťa začína vytvárať obrázky v súlade s cieľom a určitými požiadavkami podľa vopred navrhnutého plánu, aby kontrolovalo mieru zhody výsledku s úlohou.
Definíciu energetického potenciálu podľa mňa zaviedli do štruktúry talentu Igor Akimov a Viktor Klimenko nie náhodou. Tento koncept má priamu súvislosť s psychodynamickými konceptmi osobnosti, napríklad s Freudovou myšlienkou, že talent je produktom sublimácie libida, vybíjania mentálnej energie špeciálnymi kanálmi, na udržanie homeostázy osobnosti, istým spôsobom sebazáchovný mechanizmus pre vysokoenergetický systém, „núdzový ventil“. Talent si teda možno predstaviť ako funkčný systém, šťastný výsledok spojenia osobnostných komponentov, v ktorom sa spracovávajú informácie prichádzajúce zvonka cez zmyslové kanály vďaka prítomnosti tých veľmi prebytočných zdrojov latentnej energie.
Niekto by mohol nadobudnúť dojem, že iba vnútorné genetické faktory umožňujú človeku byť talentovaný, ale to je nepochybne nesprávne. Koniec koncov, hlavný kvalitatívny rozdiel medzi talentom spočíva práve v jeho implementácii do procesu činnosti. Čo umožňuje realizovať talent a nezostať len potenciálnou príležitosťou, ako je to často u ľudí s jednoducho vysokými schopnosťami? Na zodpovedanie tejto otázky je potrebné považovať vôľu za jeden z kľúčových prvkov štruktúry talentu.
Akákoľvek vôľa je účelová činnosť. Vôľa sa u človeka vytvorila v procese práce zameranej na výrobu určitého produktu. Smerovanie k určitému cieľu je činnosť v jej priebehu regulovaná korešpondenciou s týmto cieľom. Cieľ, ktorý konajúci subjekt sleduje, musí byť realizovaný v dôsledku jeho konania. Konkrétne, všetky ľudské činy sú vôľové v tomto širokom zmysle slova. Uvedomenie si jediného cieľa svojej túžby, generované impulzom, ktorý človeka v danej chvíli ovláda, však stále predstavuje veľmi nízku úroveň vedomia. Vedomý človek, ktorý sa pustí do akcie, si uvedomuje dôsledky, ktoré bude mať realizácia cieľa, ktorý má pred sebou, ako aj motívy, ktoré ho k tomuto konaniu vedú. V dôsledku toho môže dôjsť k nesúladu medzi želaným cieľom a nežiaducimi následkami či ťažkosťami, ktoré sú vzhľadom na objektívne vonkajšie podmienky spojené s jeho realizáciou. Ide o vôľové konanie v špecifickejšom zmysle slova v dôsledku nesúladu reality, ako aj zložitej hierarchie rôznych a často protichodných ľudských pohnútok. Tento v zásade zvláštny prípad je celkom bežný. Dáva zvláštny smer vôľovému konaniu.
V systéme postojov a motivácií talentovaného človeka sú nepochybne také, ktoré nikdy nie sú vnímané vedome. Tí, ktorí dostali vedomé spojenie s objektom reality, sa často ocitnú v podmienkach subjektívneho, vnútorného odporu a vonkajšieho odporu. Keď sa konflikt protichodných tendencií ukáže ako superťažký, pre človeka neznesiteľný, vôľové konanie prechádza do afektívneho alebo impulzívneho konania, uvoľnenia. Možno práve vďaka afektívnemu stavu talent získava schopnosť previesť do reality tie zámery, ktoré sa nám zdajú prakticky nerealizovateľné? V niektorých prípadoch to tak pravdepodobne bude. Napriek tomu väčšina talentovaných ľudí riešila tie najťažšie úlohy vďaka dlhej a tvrdej práci, ktorá bola možná len so silnou vôľou. Každý pozná výraz „bolesť tvorivosti“, no málokto si uvedomuje, že zložitý vôľový tvorivý čin je taký náročný ako fyzická námaha vzpierača. To platí rovnako pre prácu vedca a prácu umelca. Rozlišujúc vôľové procesy, nestaviame sa proti intelektuálnym a emocionálnym; nestaviame žiadnu opozíciu medzi zmyslami, rozumom a vôľou. Jeden a ten istý proces môže byť (a zvyčajne je) intelektuálny, emocionálny a vôľový.
Pojem a klasifikácia schopností. Sklony človeka ako základ rozvoja jeho schopností. Podstata a hlavné funkcie nadania. Vplyv sociálneho prostredia na nadanie. Technológia práce s nadanými deťmi. Talent ako vysoká úroveň nadania.
abstrakt, pridaný 27.11.2010
Definícia a pojmy schopností, ich klasifikácia, úrovne rozvoja a povaha. Podstata a význam interakcie a vzájomnej kompenzácie schopností, ich vzťah k sklonom. Vlastnosti prejavu talentu a génia. Pojem nadanie.
abstrakt, pridaný 17.05.2012
Všeobecné charakteristiky schopností. Ich klasifikácia, znaky prirodzených a špecifických schopností človeka. Pojem sklonov, ich rozdiely. Vzťah medzi schopnosťou a nadaním. Podstata talentu a génia. Povaha ľudských schopností.
abstrakt, pridaný 12.01.2010
Vymedzenie pojmu „schopnosť“, formovanie a rozvoj schopností. Štúdium nadania: pojem a definície nadania. S.L. Rubinstein o nadaní - doktrína klasika. Štúdie nadania detí autoritami modernej psychológie.
ročníková práca, pridaná 16.10.2007
Charakteristika pojmu nadanie, Charakteristické znaky schopností a nadania. Typy nadania: umelecké, všeobecné intelektuálne a akademické, tvorivé. Podobnosť skvelých ľudí so šialenými ľuďmi. Výnimočné schopnosti a talent géniov.
test, pridaný 25.12.2010
Úrovne a rozvoj špeciálnych schopností, ich vzťah k veku. Vlastnosti a typy nadania detí, vplyv sociálneho prostredia na jeho formovanie. Všeobecný koncept génia, podobnosť skvelých ľudí s bláznivými ľuďmi. Mattoidy podľa C. Lombrosa.
semestrálna práca, pridaná 16.06.2011
Teoretické aspekty definície pojmu „schopnosť“ a rozdiel v prístupoch k ich štúdiu. Vplyv rozumových schopností človeka na jeho hľadanie nových spôsobov riešenia problémov. Vek a topologické predpoklady rozvoja nadania.
test, pridané 18.07.2014
Štúdium konceptu schopnosti, nadania, talentu a geniality. Analýza psycho-emocionálnej sféry nadaného dieťaťa. Prehľad hlavných znakov kognitívnych duševných procesov. Charakteristika vzťahu nadaného dieťaťa k iným.
semestrálna práca, pridaná 3.11.2013
Zmeny sociálnej situácie a psychické ťažkosti ovplyvňujúce vývin detí v predškolskom veku. Podmienky pre formovanie schopností a nadania. Štúdium vlastností mentálnych reprezentácií u nadaných a bežných mladších školákov.
práca, pridané 16.04.2012
Nadanie ako úroveň rozvoja všeobecných schopností, ktorá určuje rozsah činností, v ktorých môže človek dosiahnuť veľký úspech. Psychologická charakteristika aktuálneho nadania a jeho súvislosť so schopnosťami. Typy a diagnostika nadania.
Všeobecné schopnosti sa často nazývajú nadanie. Nadanie sa môže prejaviť v rôznych typoch života: v intelektuálnom, akademickom (schopnosť učiť sa), tvorivej činnosti, v sociálnej oblasti (vedenie, komunikácia), duchovnom živote, psychomotorickom (pohyb). Nadaní ľudia sa vyznačujú pozornosťou, vyrovnanosťou, stálou pripravenosťou na činnosť, vyznačujú sa vytrvalosťou pri dosahovaní cieľa, nepotlačiteľnou potrebou pracovať, ako aj inteligenciou, ktorá presahuje priemernú úroveň.
nadanie- toto je prítomnosť výrazných sklonov k rozvoju schopností u osoby.
Nadanie nie je jediným faktorom, ktorý zabezpečuje výber a úspech činnosti. Okrem nadania musí mať človek aj zodpovedajúce zručnosti a schopnosti. K rozvoju schopností dochádza v aktivite a prejavuje sa ako talent a genialita.
Talent- vysoký stupeň rozvoja ľudských schopností zabezpečujúci dosiahnutie vynikajúceho úspechu v určitom druhu činnosti.
Jediná izolovaná schopnosť, dokonca aj veľmi rozvinutá, nemôže byť nazývaná talentom. Napríklad prítomnosť fenomenálnej pamäte. V lekárskej praxi sa teda opisuje prípad s človekom, ktorý nedokázal na nič zabudnúť, dokázal doslovne sprostredkovať obsah článku prečítaného pred pár dňami a zároveň nedokázal vyjadriť ani jednu vlastnú myšlienku.
Talent je určitá kombinácia schopností, ich súhrn. S relatívnou slabosťou akejkoľvek schopnosti môže byť kompenzovaná inou. Podľa ruského psychológa E.P. Iljina sa kompenzácia môže uskutočniť prostredníctvom získaných vedomostí alebo zručností, formovaním typického štýlu činnosti alebo vďaka inej rozvinutejšej schopnosti.
Najvyšší stupeň rozvoja schopností sa nazýva génius. Kanadský vedec G. Leman po analýze mnohých faktov dospel k záveru, že génius sa prebúdza u básnikov vo veku 26-30 rokov, u lekárov vo veku 33-34 rokov, u umelcov vo veku 30-35 rokov a u spisovateľov v 40. -44 rokov. O genialite sa hovorí vtedy, keď tvorivé úspechy človeka tvoria epochu v živote spoločnosti, v rozvoji kultúry. História ukazuje, že počas obdobia vývoja ľudstva nemožno vymenovať viac ako štyristo géniov.
Genius- najvyšší stupeň rozvoja človeka akýchkoľvek schopností, čo z neho robí vynikajúcu osobnosť v príslušnej oblasti alebo oblasti činnosti.
Vzácny vzhľad a výstrednosť brilantnej osoby viedli k mnohým pokusom vysvetliť tento jav. Niektorí teda géniov odkazujú na médiá, s pomocou ktorých istá vyššia bytosť sprostredkúva ľudstvu výsledky svojich jedinečných myšlienok. Iní veria, že prejav geniality je spojený s určitými duševnými poruchami. Napríklad horúčkovitý stav géniov počas tvorivosti je podobný manickému vzrušeniu a charakteristické znaky paranoje (egocentrizmus, zvýšená sebaúcta, nadmerná vytrvalosť v konaní, nedostatok výčitiek svedomia, lipnutie na jednej myšlienke) sú typickými znakmi génius. Niektorí psychológovia sa domnievajú, že ľudský mozog v sebe nesie obrovský, no nevyužívaný nadbytok prirodzených schopností a že genialita nie je odchýlkou od normy, ale naopak, najvyššou plnosťou prejavu prirodzených schopností.
Obtiažnosť vysvetlenia génia spočíva v tom, že tento pojem je spojený so špecifikami sociálneho rozvoja a géniovia sú zvláštnymi prejavmi tohto rastu. Aké talenty dostanú najpriaznivejšie podmienky pre plný rozvoj, závisí od potrieb éry: rozvoj štátu spôsobuje prejav inžinierskych a dizajnérskych talentov, počas rozkvetu štátu sa objavujú hudobné a literárne talenty a vo vojne - vojenské vedenie.
koncepcia nadanie nedostalo všeobecne akceptovanú definíciu. Najbežnejšia je definícia nemeckého psychológa W. Sterna. Formuluje to takto: „Nadanie je všeobecná schopnosť jednotlivca vedome orientovať svoje myslenie na nové požiadavky, ide o všeobecnú schopnosť psychiky adaptovať sa na nové úlohy a podmienky života.“ Kritizoval ju najmä anglický psychológ C. Spearman, ktorý svoje námietky smeroval proti „prispôsobivosti“ a teologickej povahe Sternovej definície. Napriek tomu zostáva definícia V. Sterna vedúcou v modernej interpretácii problému nadania.
Nadanie je ako prirodzený dar, ktorý človek dostáva, je dedične podmienené. Nadanie je funkciou celého systému životných podmienok v jeho jednote, funkciou osobnosti. Je neoddeliteľne spätý s celým životom jedinca, a preto sa objavuje v rôznych štádiách jeho vývoja. Prirodzené sklony organizmu samy osebe neurčujú jednoznačne nadanie človeka. Sú len integrálnou súčasťou toho systému podmienok, ktoré určujú vývoj jednotlivca, jeho nadanie. Nadanie vyjadruje vnútorné možnosti rozvoja nie organizmu ako takého, ale osobnosti. Ak však nadanie vyjadruje vnútorné charakteristiky človeka, potom mu možno plne pripísať pojmové postavenie: vnútorné je vždy sprostredkované vonkajším a je od neho neoddeliteľné.
Nadanie sa prejavuje len svojou koreláciou s podmienkami, v ktorých prebieha konkrétna ľudská činnosť. Vyjadruje vnútorné sklony a schopnosti človeka, teda vnútorné psychické podmienky činnosti v ich korelácii s požiadavkami, ktoré táto činnosť kladie. Pre dynamiku nadania má osobitný význam optimálnosť úrovne požiadaviek kladených ľudskou činnosťou, napríklad požiadaviek, ktoré na žiaka kladie učivo. Na stimuláciu rozvoja by tieto požiadavky mali byť dostatočne vysoké, ale zvládnuteľné.
Špeciálne nadanie je determinované koreláciou vnútorných psychických podmienok s požiadavkami špeciálnych druhov činností. Táto korelácia nie je len abstraktná, ale aj reálna súvislosť, ktorá podmieňuje formovanie nadania. Špeciálne schopnosti sú určené inklináciou k určitým špeciálnym činnostiam. V rámci určitých špeciálnych schopností sa prejavili všeobecné nadanie individuálny, koreluje so všeobecnejšími podmienkami vedúcich foriem ľudskej činnosti.
V literatúre venovanej problému nadania je najkontroverznejšia otázka všeobecného a špeciálneho nadania.
Ch.Spearman, obhajujúc pozíciu existencie všeobecného nadania, ho vo svojej teórii „dvoch faktorov“ považuje za „všeobecné nadanie“ (genetálne schopnosti), alebo „všeobecný faktor“ vedľa špeciálnych schopností. Existenciu všeobecného nadania uznávajú aj V. Stern, E. Meiman a i.. Silnými odporcami tohto pohľadu sú T. Ziegen, E. Thorndike, teda predstavitelia asociatívnej psychológie. Neexistuje všeobecná schopnosť intelektu či nadania, hovorí T. Ziegen. Pod pojmom nadanie treba rozumieť určité intelektuálne sklony, pamäť s jej početnými poddruhmi, tvorenie pojmov a takzvané „kombinovanie“. V špeciálnych schopnostiach nie sú len špeciálne schopnosti, ale aj všeobecné nadanie (S. L. Rubinshtein). Pri určovaní nadania by mala byť dosiahnutá úroveň alebo výsledok rozvoja korelovaný s podmienkami rozvoja.
Na stanovenie pomeru mentálneho a chronologického veku V. Stern zaviedol pojem 10 - intelektuálny koeficient. Ide o pokus určiť nielen úroveň nadania, ale aj tempo rozvoja. V skutočnosti však 10 určuje iba úroveň rozvoja dosiahnutú v určitej fáze. Praktickým významom merania nadania je zároveň schopnosť predvídať ďalší vývoj vo vzťahu k podmienkam života.
V psychologickej doktríne osobnosti sú schopnosti a nadanie dôležitými zložkami celkovej štruktúry osobnosti. Sú spojené s povahou a temperamentom, so smerovaním individuálneho duševného vývoja jedinca v procese jeho výchovy a sociálnych a praktických aktivít. Prirodzeným základom individuálnych psychických rozdielov a vlastností je typ nervovej sústavy a špeciálne typy vyššej nervovej činnosti človeka.
Špeciálne schopnosti sú určené objektívnymi požiadavkami, ktoré určité odvetvie výroby, kultúry a umenia kladie na človeka. Každá špeciálna schopnosť je syntéza určitých osobnostných čŕt, formovanie jeho pripravenosti na aktívnu a produktívnu činnosť. Schopnosti sa v činnosti nielen prejavujú, ale aj formujú. Špeciálne schopnosti sú výsledkom rozvoja špeciálnych činností, ktoré majú rozhodujúci význam pre celkový rozvoj jednotlivca. Produktom všeobecného rozvoja je nadanie, ktoré S.L. Rubinstein nazýva „všeobecné schopnosti“.
V otázkach vzťahu nadania a špeciálnych schopností je teda ešte zásadnejší problém – problém korelácie všeobecného a špeciálneho vývinu, ktorý je dôležitý najmä pre pedagogickú psychológiu dieťaťa. Z genetického hľadiska sa vzťah medzi všeobecným a špeciálnym vývojom, a teda aj medzi nadaním a špeciálnymi schopnosťami, mení s vekom. Používanie každého z týchto psychologických pojmov je legitímne, netreba však zabúdať na ich relatívnu povahu, pretože špeciálne schopnosti geneticky aj štrukturálne súvisia s nadaním a nadanie sa v špeciálnych schopnostiach špecificky prejavuje a rozvíja sa v nich.
Nadanie je akousi kombináciou schopností, od ktorých závisí možnosť dosiahnuť väčší či menší úspech pri výkone konkrétnej činnosti. Chápanie nadania v podstate závisí od toho, aká váha sa pripisuje určitým typom činnosti a chápe sa ako úspešná realizácia každej konkrétnej činnosti. Vedec poznamenáva, že pojem nadanie sa tradične považuje najmä za kvantitatívny pojem, kvalitatívny prístup k nadania sa obmedzuje na to, čo sa ukáže o tom, o ktoré nadanie sa hovorí: takzvané všeobecné nadanie alebo špeciálne. Pre každý z typov zvláštneho nadania je položená otázka takto: aké veľké je toto nadanie u toho či onoho človeka; aká je jeho úroveň? Príkladom takéhoto kvantitatívneho prístupu k problému nadania je teória Ch.Spearmana, podľa ktorej „mentálne nadanie“ je určené množstvom „duševnej energie“.
Nadanie a schopnosti ľudí sa líšia nie kvantitatívne, ale kvalitatívne. Kvalitatívne rozdiely v nadaní sa prejavujú nielen v tom, že jeden človek je nadaný v jednej oblasti a druhý v druhej, ale aj na úrovni nadania. Hľadanie kvalitatívnych rozdielov v schopnostiach je dôležitou úlohou psychológie. Účelom štúdia nadania nie je zoradiť ľudí podľa úrovne nadania, ale vyvinúť metódy na vedeckú analýzu kvalitatívnych znakov nadania a schopností. Hlavnou otázkou nie je, nakoľko je konkrétny človek nadaný alebo schopný, ale aké sú nadanie, schopnosti tohto človeka.
Talent - vysoká úroveň schopnosti človeka vykonávať určité činnosti. Ide o kombináciu schopností, ktoré umožňujú človeku úspešne, samostatne a originálnym spôsobom vykonávať určitú zložitú pracovnú činnosť.
Talent je vysoká úroveň rozvoja špeciálnych schopností; súbor takých schopností, ktoré umožňujú získať produkt činnosti, ktorý sa vyznačuje novosťou, vysokou úrovňou dokonalosti a spoločenským významom. Už v detstve sa môžu objaviť prvé známky talentu v očiach hudby, matematiky, lingvistiky, techniky, športu a podobne. Talent sa však môže prejaviť až neskôr. Formovanie a rozvoj talentu do značnej miery závisí od spoločensko-historických podmienok života a ľudskej činnosti. Talent sa môže prejaviť vo všetkých sférach ľudskej práce: v organizačnej a pedagogickej činnosti, vo vede, technike, v širokej škále druhov výroby. Pre rozvoj talentu je veľmi dôležitá tvrdá práca a vytrvalosť. Talentovaní ľudia sa vyznačujú potrebou venovať sa určitému druhu činnosti, ktorá sa niekedy ukáže ako závislá od zvoleného podnikania.
Kombinácia schopností, ktoré sú základom talentu, je v každom prípade špeciálna, vlastná len konkrétnemu človeku. Prítomnosť talentu by sa mala usudzovať na základe výsledkov ľudskej činnosti, ktoré by sa mali vyznačovať zásadnou novinkou, originalitou prístupu. Ľudský talent smeruje k potrebe kreativity.
Genius - najvyššia úroveň tvorivých prejavov jednotlivca, stelesnená v tvorivosti, ktorá má historický význam pre život spoločnosti.
Génius, obrazne povedané, vytvára novú éru v oblasti svojich vedomostí. Génius sa vyznačuje tvorivou produktivitou, osvojovaním si kultúrneho dedičstva minulosti a zároveň rozhodným prekonávaním starých noriem a tradícií. Geniálny človek svojou tvorivou činnosťou prispieva k progresívnemu rozvoju spoločnosti.
Kontrolné otázky a úlohy
1. Definujte schopnosti.
2. Popíšte pomer sklonov a schopností.
3. Definujte, čo sú všeobecné schopnosti.
4. Aké sú vlastnosti špeciálnych schopností?
5. Určiť zložky pedagogickej činnosti a pedagogické schopnosti.
6. Vymenujte a opíšte úroveň rozvoja schopností.
7. Aké sú znaky prejavu talentu, geniality, nadania?
8. Aký je najvyšší stupeň talentu?
Literatúra
1. Eysenck G.J. Zistite svoje vlastné IQ. N. Novgorod, 1994.
2. Vasilkevič Kh.M., Kostyuk G.S. O schopnosti // Vývoj myšlienky S. Kostyuka v modernom psychologickom výskume. vedy, Hall Institute of Psychology. - M.: 2000. Ed. 20. - C.I.
3. Vovčenko A.V. O ľudských schopnostiach. Talent // Mimoškolský čas. -2003. - č. 6. - S.45-47.
4. Dobrovol'ska L.P., Yaremchuk SV. Schopnosti ako jedno z hlavných kritérií prirodzeného výberu // Pedagogika a psychológia. - 2001. - č. 2. - S.73-78.
5. Problém schopností / Ans. vyd. V.N. Myasishchev. - M.: Osveta, 1962.
6. Psychológia nadania u detí a dospievajúcich (Schopnosti literárnej tvorivosti). - M.: Nauka, +2000.
7. Rozvoj a diagnostika schopností / Ed. vyd. V.N. Družinin, V.D. Šarikov. - M.: Osveta, 1991.
8. Sobchik L.M. Úvod do psychológie individuality. - M.: Osvietenie, 1998 ..
9. Schopnosti a sklony: Komplexná štúdia / Ed. ZA. Golubev. - M.: vzdelanie, 1989.
Yu.Teplov B. Problémy individuálnych rozdielov. - M.: Nauka, 1961.
