Pozorovanie ako metóda sociálnej psychológie
Pozorovanie je jednou z najstarších metód, ktorá spočíva v zámernom vnímaní environmentálnych javov za účelom zberu údajov určitého druhu.
Rozdiely medzi vedeckým pozorovaním a obyčajným:
1) cieľavedomosť;
2) jasná schéma;
3) jasná definícia jednotiek pozorovania;
4) jasná fixácia výsledkov vnímania.
V sociálnej psychológii sa táto metóda používa na štúdium ľudského správania vrátane skupinových procesov.
Výhody: použiteľné ako v laboratórne podmienky kedy sú pre skupinu vytvorené určité umelé podmienky a úlohou pozorovateľa je zaznamenať reakcie členov skupiny v týchto podmienkach, ako aj v prirodzenom sociálnom prostredí.
Nevýhodou tejto metódy je prítomnosť výskumníka, ktorý tak či onak ovplyvňuje správanie skúmaných jedincov, čo treba brať do úvahy pri zaznamenávaní a interpretácii takto zozbieraných údajov.
Na minimalizáciu vplyvu pozorovateľa sa používa metóda Gesella, kedy sú subjekty umiestnené v špeciálnej dobre osvetlenej miestnosti, ktorá je oddelená veľkým zrkadlom bez premaľovania amalgámom od inej miestnosti, ponorenej do tmy, kde sa nachádza pozorovateľ. V tomto prípade subjekty nevidia výskumníka, ktorý môže pozorovať všetko, čo sa deje v osvetlenej miestnosti. Zvuk vstupuje do miestnosti pozorovateľa pomocou skrytých mikrofónov.
Typy pozorovaní:
1) štandardizované (štrukturálne, riadené) pozorovanie - pozorovanie, pri ktorom sa používa množstvo vopred rozdelených kategórií, v súlade s ktorými sa zaznamenávajú určité reakcie jednotlivcov. Používa sa ako hlavná metóda zberu primárnych informácií;
2) neštandardizované (neštrukturálne, neriadené) pozorovanie – pozorovanie, pri ktorom sa výskumník riadi len tým najvšeobecnejším plánom. hlavnou úlohou takéto pozorovanie spočíva v získaní určitého dojmu z konkrétnej situácie ako celku. Používa sa v počiatočných fázach štúdie s cieľom objasniť tému, predložiť hypotézy, určiť možné typy behaviorálnych reakcií pre ich následnú štandardizáciu;
3) pozorovanie v prírodné prostredie(terénne) - pozorovanie predmetov zapojených do ich každodennej činnosti a neuvedomujúc si prejav výskumnej pozornosti voči nim (pozorovanie filmového štábu, cirkusových umelcov a pod.);
4) pozorovanie vo významných situáciách (napríklad pozorovanie v tíme reakcií na príchod nového lídra a pod.);
5) účastnícke pozorovanie - pozorovanie vykonáva výskumník, ktorý je inkognito zaradený do skupiny pre neho zaujímavých osôb ako jej rovnocenný člen (napríklad do skupiny tulákov, psychiatrických pacientov a pod.).
Nevýhody účastníckeho pozorovania:
1) istá zručnosť (umelecké a špeciálne schopnosti) sa vyžaduje zo strany pozorovateľa, ktorý musí prirodzene, bez vzbudenia akéhokoľvek podozrenia vstúpiť do okruhu ľudí, ktorých študuje;
2) existuje nebezpečenstvo nedobrovoľnej identifikácie pozorovateľa s pozíciami skúmanej populácie, t. j. pozorovateľ sa môže vžiť do roly člena skúmanej skupiny do takej miery, že riskuje, že sa stane skôr jej podporovateľ, a nie nestranný výskumník;
3) morálne a etické problémy;
4) obmedzenia metódy, ktoré sú spôsobené neschopnosťou monitorovať veľké skupiny ľudí;
5) je časovo náročné.
Výhodou metódy účastníckeho pozorovania je, že umožňuje získať údaje o skutočnom správaní ľudí práve v momente, keď k tomuto správaniu dochádza.
Účastnícke pozorovanie sa zvyčajne používa v kombinácii s inými metódami zberu primárnych informácií.
21. štúdium dokumentov
Analýza dokumentov
Táto metóda je založená na špecifickom spracovaní informácií prezentovaných v akýchkoľvek dokumentoch (ručne písané alebo tlačené texty, kresby, film atď.).
Výhody metódy:
1) nedostatok vplyvu výskumníka na skúmaný objekt;
2) vysoký stupeň spoľahlivosti prijatých údajov;
3) možnosť získať informácie, ktoré nie je možné v takom rozsahu identifikovať inými metódami.
Nevýhody metódy:
1) zložitosť;
2) potreba vysokej úrovne kvalifikácie analytikov.
Typy skúmaných dokumentov:
1) vo forme:
a) úradné - ide o dokumenty pochádzajúce od oficiálnych organizácií (dokumenty rôznych štátnych orgánov, finančných inštitúcií, údaje zo štátnej a rezortnej štatistiky a pod.);
b) neoficiálne dokumenty nemajú oficiálne potvrdenie ich správnosť a zostavené pri osobnej príležitosti alebo na základe nejakej úlohy (osobné listy, denníky a obchodné záznamy, vedeckých prác, autobiografie, memoáre atď.). Neoficiálne dokumenty sú menej spoľahlivé, ale obsahujú informácie o záujmoch, potrebách, motívoch, hodnotách a iných prejavoch psychiky jednotlivcov a sociálne skupiny;
2) podľa stupňa personifikácie:
a) osobné doklady (individuálne evidenčné karty, charakteristiky vydané akejkoľvek osobe, výpisy, listy, denníky, spomienky atď.) sa považujú za menej spoľahlivé;
b) neosobné dokumenty - ide o štatistické materiály, zápisnice zo stretnutí, tlačové údaje, ktoré nevyjadrujú názor konkrétnej osoby;
3) podľa zamýšľaného účelu:
a) necieľové – dokumenty, ktoré vznikli nezávisle od riešiteľa;
b) cieľové - sú pripravované na pokyn riešiteľa v súlade s jeho vedeckým zámerom (odpovede na otvorené otázky rozhovorov a dotazníkov, autobiografie, eseje na konkrétnu tému, písané na objednávku riešiteľov).
Špeciálnym typom metód analýzy dokumentov je obsahová analýza (alebo obsahová analýza), ktorej podstatou je identifikovať frekvenciu používania relatívne konštantných prvkov v texte, ktoré v kombinácii s kvalitatívna analýza umožňuje vyvodiť primerané závery o ich význame pre autora správy, určiť jej ciele, zamerať sa na konkrétne publikum atď.
Etapy obsahovej analýzy:
1) vývoj kategórií a jednotiek analýzy v závislosti od cieľov a cieľov stanovených zákazníkom sociálnemu psychológovi, predbežná analýza súboru dokumentárnych informácií pre spoľahlivosť informácií, možnosť prístupu k nim atď.;
2) vývoj špecifickej metodiky: zostavenie kódu z kategórií a jednotiek analýzy, určenie účtovných jednotiek, návrh rozloženia karty analýzy obsahu;
3) zber primárnych informácií: prezeranie dokumentov s vyhľadávaním sémantických jednotiek analýzy uvedených v kóde a počítanie objemu a frekvencie ich zmien.
Oblasti využitia obsahovej analýzy v sociálno-psychologickom výskume:
1) štúdium sociálno-psychologických charakteristík komunikujúcich, autorov prostredníctvom obsahu ich správ;
2) štúdium sociálno-psychologických javov objektu, ktoré sa skutočne odohrali a ktoré sa odrážajú v obsahu správ;
3) analýza rôznych komunikačných prostriedkov prostredníctvom obsahu správ, foriem a metód organizovania obsahu vrátane propagandy;
4) identifikácia sociálno-psychologických charakteristík príjemcov (adresátov komunikácie, publika);
5) štúdium sociálno-psychologických aspektov vplyvu komunikačných účinkov na príjemcov prostredníctvom obsahu správ.
Obsahová analýza slúži na spracovanie otvorených otázok dotazníkov a rozhovorov, údajov z projektívnych metód, na štúdium odbornej literatúry a pod.
22. metóda prieskumu
Prieskumné metódy
Prieskum je metóda cieľavedomého získavania informácií o sociálno-psychologických javoch prostredníctvom korešpondencie alebo osobnej komunikácie praktického psychológa s respondentom.
Typy ankety:
1) pohovor;
2) spochybňovanie.
Rozhovor je verbálny osobný prieskum, v ktorom sa psychológ (tazateľ) snaží získať informácie od opýtaného (respondenta) alebo od skupiny ľudí.
Typy rozhovorov používaných v sociálno-psychologických výskumoch:
1) podľa počtu respondentov a účelov diagnózy:
a) individuálny rozhovor, ktorého účelom je študovať osobné charakteristiky respondentov:
- klinické - zamerané na identifikáciu akcentácií;
- hlboké - spočívajú v objasňovaní udalostí a skúseností dotazovaného v minulosti, nachádza sa v hĺbke pamäti;
- sústredený - pozornosť respondenta sa sústreďuje na určité životné udalosti, problémy;
b) skupinový rozhovor sa používa ako spôsob zberu informácií o názoroch, náladách, postojoch skupiny ako celku;
c) hromadné rozhovory slúžia na diagnostiku hromadných sociálno-psychologických javov;
2) podľa stupňa formalizácie:
a) štandardizovaný rozhovor - znenie otázok a ich postupnosť sú vopred určené, sú rovnaké pre všetkých respondentov. Výhodou metódy je minimalizácia chýb pri formulácii otázok, vďaka čomu sú získané údaje navzájom porovnateľnejšie. Nevýhodou metódy je do istej miery „formálny“ charakter prieskumu, ktorý sťažuje kontakt s anketárom a opýtaným. Používa sa, keď je potrebné vyšetriť veľký počet ľudí (niekoľko stoviek alebo tisíc);
b) neštandardizovaný rozhovor – vyznačuje sa flexibilitou a otázky sa značne líšia, anketár sa riadi len všeobecným plánom rozhovoru a otázky formuluje v súlade s konkrétnou situáciou. Výhodou tohto typu rozhovoru je možnosť klásť dodatočné otázky, vzhľadom na konkrétnu situáciu, čím sa približuje k bežnému rozhovoru a spôsobuje prirodzenejšie reakcie. Nevýhoda takéhoto rozhovoru spočíva v obtiažnosti porovnávania získaných údajov v dôsledku variácií znenia otázok. Používa sa v počiatočných štádiách štúdie, keď je potrebné predbežné oboznámenie sa so študovaným problémom;
c) semištandardizovaný alebo „zameraný“ rozhovor – realizovaný pomocou pohovorového „sprievodcu“ so zoznamom nevyhnutne potrebných aj možných otázok. Hlavné otázky by sa mali položiť každému respondentovi, ďalšie otázky sa kladú v závislosti od odpovedí opýtaného na hlavné otázky. Táto technika umožňuje anketárovi meniť sa v medziach „príručky“. Získané údaje sú porovnateľnejšie.
Dotazovanie je metóda, ktorou psychológ (dotazník) získava informácie od respondentov nepriamo pomocou dotazníka (dotazníka) zostaveného o. určitým spôsobom v súlade s cieľmi štúdie.
Prieskum sa používa na:
1) objasnenie postoja ľudí k akútnym diskutabilným alebo intímnym problémom;
2) potreba viesť rozhovory s veľkým počtom ľudí.
2) distribúcia dotazníkov v médiách;
3) doručenie dotazníkov v mieste bydliska alebo práce.
Výhodou prieskumov je, že výskumníkovi poskytujú informácie, ktoré sa inak získať nedajú. Prieskum môže pôsobiť ako prostriedok na zber primárnych informácií a slúžiť na objasnenie a kontrolu údajov iných metód.
Nevýhody tejto metódy spočívajú v subjektivite získaných údajov, ktoré sú z veľkej časti založené na sebapozorovaní respondentov.
Testovanie ako metóda sociálno-psychologickej diagnostiky
Testovanie je štandardizovaný, zvyčajne časovo obmedzený test, ktorý meria úroveň rozvoja alebo závažnosť určitých duševných vlastností jednotlivca, skupiny alebo komunity.
Klasifikácia testu:
1) vo forme:
a) ústne a písomné;
b) individuálne a skupinové;
c) hardvér a polotovar;
d) predmet a počítač;
e) verbálne a neverbálne (plnenie úloh je založené na neverbálnych schopnostiach (percepčných, motorických), pričom rečové schopnosti subjektov sú v nich zahrnuté len v zmysle pokynov na porozumenie. Neverbálne testy zahŕňajú väčšinu inštrumentálnych testov, predmet , kreslenie atď.);
a) štúdium vlastností inteligencie;
b) schopnosti;
c) individuálne osobnostné charakteristiky a pod.;
3) podľa cieľov testovania:
a) testy na sebapoznanie nie sú prísne vedecké, majú malý objem, vyznačujú sa jednoduchosťou testovania a výpočtu výsledkov, sú publikované v populárnych novinách, časopisoch, knižných publikáciách;
b) testy na diagnostiku špecialistom sú najprísnejšie z hľadiska štandardizácie postupu a štruktúry testovania, obsahu testovacích úloh (podnetového materiálu), ako aj spracovania a interpretácie informácií, vyznačujú sa validitou, musia mať štandardy pre základné skupiny;
c) skúšky na preskúšanie sa vykonávajú na podnet úradníkov (napríklad administratíva, ktorá chce otestovať svojich zamestnancov na odbornú spôsobilosť alebo zamestnať tých, ktorí si to najviac zaslúžia s najlepšími výsledkami skúšok), požiadavky sú podobné požiadavkám na skúšky pre špecialistov. Charakteristickým znakom týchto testov je použitie otázok, ktoré minimalizujú neúprimné odpovede;
4) z časových dôvodov:
a) testy, ktoré zohľadňujú rýchlosť úloh;
b) výkonnostné skúšky;
5) podľa metodického princípu, ktorý je základom metodiky:
a) objektívne testy;
b) štandardizované metódy vlastného podávania správ vrátane:
- dotazníkové testy pozostávajú z niekoľkých desiatok otázok (výrokov), o ktorých si subjekt robí úsudok (spravidla „áno“ alebo „nie“, menej často výber odpovedí z troch možností);
- otvorené dotazníky s návrhom na pokračovanie
analýza stanov;
– škálovacie techniky postavené podľa typu sémantického diferenciálu C. Osgood, klasifikačné metódy;
– individuálne orientované techniky, ako sú repertoárové mriežky na hranie rolí;
c) projektívne techniky, pri ktorých je stimulačný materiál prezentovaný subjektom charakterizovaný neistotou, čo naznačuje rôzne interpretácie (test Rorschach, TAT, Sondi atď.);
d) dialogické (interaktívne) techniky (rozhovory, rozhovory, diagnostické hry).
Požiadavky na testovacie metódy výskumu:
1) reprezentatívnosť (reprezentatívnosť) je možnosť rozšírenia výsledkov získaných štúdiom vzorového súboru objektov na celý súbor týchto objektov, ktorých hodnotenie sa používa táto technika Zvyčajne sa táto kvalita kontroluje opakovanými meraniami; 3) validita (platnosť) je platnosť záverov získaných v dôsledku aplikácie tejto techniky; diagnostický experiment; 5) spoľahlivosť - možnosť získať stabilné ukazovatele pomocou tejto techniky.
24. Experimentálny výskum je jednou z metód sociálnej psychológie, ktorej cieľom je identifikovať vzťah medzi príčinou a následkom.
Zmenou jednej z premenných (nezávislá) výskumník vykonávajúci experiment pozoruje zmenu inej premennej (závislej), s ktorou nie sú vykonávané žiadne manipulácie. Údaje získané ako výsledok experimentu ukazujú, či nezávislá premenná je príčinou zmien v závislej premennej.
Výhody metódy v možnosti:
1) umelo vyvolať javy zaujímavé pre experimentátora;
2) jednoznačne zohľadňovať vplyv podmienok na skúmané sociálno-psychologické javy;
3) kvantitatívne zmeniť podmienky experimentu;
4) zmeniť niektoré podmienky a ostatné ponechať nezmenené.
Nevýhody experimentálnej metódy zahŕňajú:
1) umelosť experimentu alebo jeho odľahlosť od života v dôsledku straty podmienok nevyhnutných pre skúmaný jav;
2) analytickosť a abstraktnosť experimentu. Experiment sa zvyčajne vykonáva v umelých podmienkach, v súvislosti s ktorými črty a vzorce priebehu sociálno-psychologických procesov, ktoré sú často abstraktného charakteru, odhalené počas experimentu, neumožňujú vyvodiť priame závery o zákonitosti priebehu týchto procesov v prírodných podmienkach;
3) komplikujúca úloha vplyvu experimentátora (Rosenthalov efekt) - nemožnosť vylúčiť vplyv experimentátora na priebeh a výsledky experimentu.
Typy experimentov:
1) podľa formy držby:
a) prírodný experiment – spočíva v skutočnom dopade na skutočný objekt za účelom jeho diagnostiky;
b) myšlienkový experiment – spočíva v manipulácii nie so skutočným predmetom, ale s informáciami o ňom alebo s jeho modelom;
2) podľa podmienok akcie:
a) poľný pokus – organizovaný v prirodzených podmienkach pre diagnostikovaný objekt; možno vykonávať na všetkých úrovniach verejného života. Výhody: spojenie prirodzenosti pozorovacích metód a aktivity experimentu. Nevýhody: spojené s etickými a právnymi problémami;
b) laboratórny experiment- postupuje v špeciálnych podmienkach s použitím špeciálneho vybavenia, ktoré vám umožňuje prísne zaznamenávať vlastnosti vonkajších vplyvov a zodpovedajúce mentálne reakcie ľudí. Konanie subjektov určuje pokyn. Subjekty vedia, že sa vykonáva experiment, hoci až do konca nemusia pochopiť skutočný význam experimentu. Výhody: možnosť viacerých experimentov s veľkým počtom subjektov, čo umožňuje stanoviť spoločné spoľahlivé vzorce vývoja duševných javov. Nevýhody: umelosť podmienok výskumu.
Špeciálne typy experimentálnych metód zahŕňajú inštrumentálne metódy vykonávané pomocou technických zariadení, ktoré umožňujú vytvoriť určitú významnú situáciu, ktorá odhaľuje jednu alebo druhú charakteristiku diagnostikovaného objektu, pričom naznačí prejavy študovaných charakteristík, fixuje a čiastočne vypočítava výsledky. diagnózy.
Hardvér vychádza z klasického v elektrotechnike „most Winston"- štyri odpory (rezistory) spojené vo forme kosoštvorca.
Hardvér znamená riešenie skupinového problému iba vtedy, ak všetci členovia skupiny interagujú a navzájom sa prispôsobujú. V súčasnosti sa na meranie reakcie publika médií na určité programy alebo na počítanie odpovedí v priebehu automatizovaného dotazníka používajú inštrumentálne techniky.
25. V sociálno-psychologickej literatúre existujú rôzne pohľady na otázku, kde sa „nachádzajú medziľudské vzťahy“, predovšetkým s ohľadom na systém sociálnych vzťahov. Niekedy sú považované za rovnocenné so sociálnymi vzťahmi, za ich základ, alebo naopak na najvyššej úrovni (v iných prípadoch ako odraz vo vedomí sociálnych vzťahov) atď. Zdá sa nám (a to potvrdzujú početné štúdie), že príroda medziľudské vzťahy možno správne chápať, ak nie sú postavené na roveň spoločenským vzťahom, ale skôr zvláštnym radom vzťahov, ktoré vznikajú v rámci každého typu sociálnych vzťahov, nie mimo nich (či už „pod“, „nad“, „nabok“ resp. ako alebo inak). Schematicky to možno znázorniť ako sekciu osobitnou rovinou systému sociálnych vzťahov: v tejto „sekcii“ ekonomických, sociálnych, politických a iných druhov sociálnych vzťahov sa nachádzajú medziľudské vzťahy.
Pri tomto chápaní sa ukazuje, prečo medziľudské vzťahy akoby „sprostredkúvali“ vplyv na osobnosť širšieho spoločenského celku. V konečnom dôsledku sú medziľudské vzťahy podmienené objektívnymi sociálnymi vzťahmi, ale v konečnom dôsledku. V praxi sú obe série vzťahov dané spolu a podcenenie druhej série bráni skutočne hĺbkovej analýze vzťahov a prvej série.
Existencia medziľudských vzťahov v rámci rôznych foriem sociálnych vzťahov je akoby realizáciou neosobných vzťahov v činnostiach konkrétnych jednotlivcov, v aktoch ich komunikácie a interakcie.
Zároveň sa pri tejto realizácii opäť reprodukujú vzťahy medzi ľuďmi (aj sociálne). Inými slovami to znamená, že v objektívnej štruktúre sociálnych vzťahov sú momenty vyvierajúce z vedomej vôle a špeciálnych cieľov jednotlivcov. Práve tu sa sociálne a psychologické priamo stretávajú. Preto pre sociálnu psychológiu má formulácia tohto problému prvoradý význam.
Najdôležitejším dôsledkom je navrhovaná štruktúra vzťahov. Pre každého účastníka medziľudských vzťahov sa tieto vzťahy môžu javiť ako jediná realita akéhokoľvek vzťahu vôbec. Hoci v skutočnosti je obsahom medziľudských vzťahov v konečnom dôsledku ten či onen typ sociálnych vzťahov, t.j. určité sociálne aktivity, no obsah a tým viac ich podstata zostáva do značnej miery skrytá. Napriek tomu, že v procese medziľudských, a teda aj sociálnych vzťahov si ľudia vymieňajú myšlienky, uvedomujú si svoje vzťahy, toto uvedomenie často nepresahuje poznanie, že ľudia vstúpili do medziľudských vzťahov.
Samostatné momenty sociálnych vzťahov sú ich účastníkom prezentované len ako ich medziľudské vzťahy: niekto je vnímaný ako „zlý učiteľ“, ako „prefíkaný obchodník“ atď. Na úrovni každodenného vedomia, bez špeciálneho teoretického rozboru, sa presne toto deje. Preto sa motívy správania často vysvetľujú týmto, na povrchu daným obrazom vzťahov, a už vôbec nie skutočným objektívne vzťahy za týmto obrazom. Všetko ešte komplikuje fakt, že medziľudské vzťahy sú skutočnou realitou spoločenských vzťahov: mimo nich niekde neexistujú „čisté“ sociálne vzťahy. Preto takmer vo všetkých skupinových aktivitách vystupujú ich účastníci akoby v dvoch kvalitách: ako interpreti neosobnej sociálnej roly a ako jedinečné ľudské osobnosti. To dáva dôvod zaviesť pojem „medziľudská rola“ ako fixáciu postavenia človeka nie v systéme sociálnych vzťahov, ale v systéme iba skupinových vzťahov, a to nie na základe jeho objektívneho miesta v tomto systéme, ale na základe individuálnych psychologických vlastností jednotlivca. Príklady takýchto medziľudských rolí sú dobre známe z každodenného života: o jednotlivých ľuďoch v skupine sa hovorí, že sú „košelikár“, „jeden na palube“, „obetný baránok“ atď. Detekcia osobnostné rysyštýl vykonávania sociálnej roly vyvoláva odozvy u ostatných členov skupiny, a tak v skupine vzniká celý systém medziľudských vzťahov.
Charakter medziľudských vzťahov sa výrazne líši od charakteru sociálnych vzťahov: ich najdôležitejším špecifikom je citový základ. Preto možno medziľudské vzťahy považovať za faktor psychickej „klímy“ skupiny. Emocionálny základ medziľudských vzťahov znamená, že vznikajú a rozvíjajú sa na základe určitých pocitov, ktoré ľudia vo vzťahu k sebe majú. AT domáca škola Psychológia rozlišuje tri typy alebo úrovne emocionálnych prejavov osobnosti: afekty, emócie a pocity. Emocionálny základ medziľudských vzťahov zahŕňa všetky druhy týchto citových prejavov.
V sociálnej psychológii je však zvyčajne charakterizovaná tretia zložka tejto schémy - pocity a tento termín sa nepoužíva v najužšom zmysle. Prirodzene, „množina“ týchto pocitov je neobmedzená. Všetky sa však dajú zredukovať na dve veľké skupiny:
1) konjunktiv - zahŕňa všetky druhy ľudí, ktorí spájajú ľudí a spájajú ich pocity. V každom prípade takéhoto postoja vystupuje druhá strana ako želaný objekt, vo vzťahu ku ktorému sa prejavuje pripravenosť na spoluprácu, spoločné akcie atď.;
2) disjunktívne pocity - patria sem pocity, ktoré oddeľujú ľudí, keď druhá strana pôsobí ako neprijateľná, možno až frustrujúca vec, vo vzťahu ku ktorej nie je túžba spolupracovať atď. Intenzita oboch druhov pocitov môže byť veľmi odlišná. Konkrétna úroveň ich rozvoja samozrejme nemôže byť ľahostajná voči činnosti skupín.
Samotný rozbor týchto medziľudských vzťahov zároveň nemožno považovať za dostatočný na charakteristiku skupiny: v praxi sa vzťahy medzi ľuďmi nevyvíjajú len na základe priamych citových kontaktov. Samotná činnosť vymedzuje ďalší rad ňou sprostredkovaných vzťahov. Preto je mimoriadne dôležitou a ťažkou úlohou sociálnej psychológie súčasne analyzovať v skupine dve série vzťahov: interpersonálne aj sprostredkované spoločnou činnosťou, t. v konečnom dôsledku sociálne vzťahy za nimi.
To všetko vyvoláva veľmi akútnu otázku o metodologických prostriedkoch takejto analýzy. Tradičná sociálna psychológia sa zameriavala predovšetkým na medziľudské vzťahy, preto sa v súvislosti s ich štúdiom oveľa skôr a plnšie rozvinul arzenál metodických nástrojov. Hlavným z týchto prostriedkov je metóda sociometrie, široko známa v sociálnej psychológii, navrhnutá americkým výskumníkom J. Morenom, pre ktorú ide o aplikáciu na jeho špeciálne teoretické postavenie. Hoci neúspech tohto konceptu bol dlho kritizovaný, metodológia vyvinutá v rámci tohto teoretického rámca sa ukázala ako veľmi populárna.
Podstatou metodiky je identifikovať systém „páči sa mi“ a „antipatie“ medzi členmi skupiny, t.j. inými slovami, k identifikácii systému emocionálnych vzťahov v skupine vykonaním určitých „výberov“ z celej skupiny podľa daného kritéria každým členom skupiny. Všetky údaje o takýchto „voľbách“ sa zapisujú do špeciálnej tabuľky – sociometrickej matice alebo sa prezentujú vo forme špeciálneho diagramu – sociogramu, po ktorom sa vypočítajú rôzne druhy „sociometrických indexov“, či už individuálnych alebo skupinových. Pomocou sociometrických údajov je možné vypočítať postavenie každého člena skupiny v systéme jej medziľudských vzťahov. Prezentácia podrobností o metodológii nie je teraz súčasťou našej úlohy, najmä preto, že tejto problematike je venovaná veľká literatúra. Podstata veci sa scvrkáva na skutočnosť, že sociometria sa široko používa na upevnenie akejsi „fotky“ medziľudských vzťahov v skupine, úrovne rozvoja pozitívnych alebo negatívnych emocionálnych vzťahov v nej. V tejto funkcii má sociometria, samozrejme, právo na existenciu. Jediným problémom je nepripisovať sociometrii a nevyžadovať od nej viac, ako môže. Inými slovami, diagnózu skupiny stanovenú pomocou sociometrickej techniky nemožno v žiadnom prípade považovať za úplnú: pomocou sociometrie je uchopená len jedna stránka skupinovej reality, odhaľuje sa len bezprostredná vrstva vzťahov.
Ak sa vrátime k navrhnutej schéme – o interakcii medziľudských a sociálnych vzťahov, môžeme povedať, že sociometria neuchopuje súvislosť, ktorá existuje medzi systémom medziľudských vzťahov v skupine a sociálnymi vzťahmi, v ktorých skupina pôsobí. Na jednu stranu je technika vhodná, ale celkovo sa ukazuje ako nedostatočná a obmedzená na diagnostiku skupiny (nehovoriac o jej ďalších obmedzeniach, napr. nemožnosť zistiť motívy volieb atď.). .).
26. komunikácia
V sociálnej psychológii je fenomén komunikácie jedným z najdôležitejších, pretože vedie k takým fenoménom, ako je výmena informácií, vzájomné vnímanie ľudí, vodcovstvo a vodcovstvo, súdržnosť a konflikty, sympatie a antipatie atď.
Na základe myšlienky jednoty komunikácie a činnosti (B. Ananiev, A. Leontiev, S. Rubinshtein atď.) sa komunikácia chápe ako realita medziľudských vzťahov, ktorá poskytuje akékoľvek formy. spoločné aktivity z ľudí. Teda akákoľvek forma komunikácie patriaca do špecifických foriem spoločnej činnosti. Navyše ľudia nekomunikujú len pri vykonávaní určitých funkcií, ale komunikujú vždy pri príslušnej činnosti. Aktívny človek teda vždy komunikuje. G. Andreeva sa domnieva, že je vhodné čo najširšie chápanie spojenia medzi aktivitou a komunikáciou, keď sa komunikácia považuje jednak za aspekt spoločnej aktivity (keďže samotná aktivita nie je len prácou, ale aj komunikáciou v procese práce), ako aj ako jeho druh derivátov (z lat. derivatus - pridelený, derivo - vidvodzhu, forma: derivát toho, čo je primárne).
Komunikácia je spoločenský jav, ktorého charakter sa prejavuje v spoločnosti, medzi ľuďmi pri odovzdávaní sociálnych skúseností, noriem správania, tradícií a pod.. Prispieva k obohateniu vedomostí, zručností a schopností účastníkov spoločných aktivít, ktoré uspokojujú potreba psychického kontaktu, je mechanizmom na reprodukciu udalostí, nálad, koordinuje úsilie ľudí, pomáha objektívne identifikovať správanie partnerov, ich spôsoby, charakterové vlastnosti, emócie, vôľovú a motivačnú sféru. Špecifikum komunikácie teda spočíva v tom, že v procese interakcie sa odhaľuje subjektívny svet jedného jedinca druhému, dochádza k vzájomnej výmene názorov, informácií, záujmov, pocitov, aktivít.
V najvšeobecnejších klasifikáciách (Galina Mikhailovna Andreeva) sa rozlišujú tri aspekty komunikácie:
27. etapy komunikácie
Prvé štádium - etapa vzájomnej orientácie . V tomto štádiu komunikační partneri prejavujú túžbu a pripravenosť na komunikáciu, pričom prejavujú aktivitu pri nadväzovaní medziľudských kontaktov a komunikačných zručností.
V druhej fáze - etapa vzájomnej reflexie - partneri určujú skutočné úlohy a postoje voči sebe navzájom. kontakt vzniká vtedy, keď sú si obaja partneri istí vzájomnou účasťou na komunikácii. Kontakt sa nadväzuje najčastejšie neverbálnymi prostriedkami (nasmerovanie pohľadu, otočenie hlavy, výraz tváre, zmenšenie vzdialenosti a pod.). Keď to nefunguje, slovo je zahrnuté („Aleksey Ivanovič!“, „Hej, ty!“).
Zároveň sa rovnakými prostriedkami dáva signál o vybranom type situácie (hra, práca, intímna). Ak si obaja ľudia vyberú rovnaký typ situácie, potom to automaticky určí úlohy každého z nich. Následná komunikácia vďaka rolám získava jasný rámec, každý vie, čo môže od partnera očakávať, čo má robiť sám.
Tretia etapa - etapa vzájomnej informovanosti . V tejto fáze sa dosahujú ciele komunikácie. Zvolí sa správny jazyk a základný štýl a zostavia sa konkrétne formulácie argumentov.
V záverečnej fáze - štádium odpojenia- Komunikácia sa zastaví. Prerušenie kontaktu si vyžaduje sériu prípravných akcií, ktoré trvajú sekundy a minúty. Príprava na rozchod prebieha súčasne v dvoch rovinách – vo verbálnej rovine (vyčerpanie témy rozhovoru alebo jeho násilné prerušenie frázou ako „Prepáčte, o 10 minút mám schôdzku“) a na rovine non- verbálna rovina (otočenie trupu, zníženie intonácie, uprenie pohľadu na cudzí predmet a pod.).
29. komunikácie
Už to bolo povedané vyššie komunikácia“ v širšom zmysle slova sa stotožňuje s pojmom „komunikácia“. Pomerne úzko interpretovaná medziľudská komunikácia je komplexný proces, počas ktorého dochádza nielen k výmene informácií (to je formálna stránka veci), ale aj k tomu, ako sa tvoria, odosielajú, prijímajú, spresňujú, prepracúvajú, diskutujú, rozvíjajú. To znamená, čo si človek myslí pred vyslovením informácie, ako vyjadruje svoj názor, ako túto myšlienku sprostredkúva účastníkovi rozhovoru, ako od neho dostáva informáciu, že myšlienka je správne interpretovaná, ako na ňu účastník reaguje, ako sa to deje diskusia proces.
Preto charakterizovať komunikáciu len ako výmenu informácií neznamená len ju zredukovať na procesy, ktoré sa vyskytujú v akomkoľvek informačné systémy, ale nevšimnúť si jeho špecifickosť.
Špecifickosť komunikácie
Pedagogika a didaktika
Testy sú s ich pomocou modelové situácie, odhaľujú sa reakcie charakteristické pre jednotlivca, ktoré sa považujú za súbor ukazovateľov skúmanej vlastnosti. V pedagogickej psychológii sa používajú všetky typy existujúcich testov, ale najčastejšie sú žiadané výkonové testy. Testy umožňujú hodnotiť jednotlivca v súlade s cieľom štúdie; pohodlie matematického spracovania; sú relatívne rýchlym spôsobom hodnotenia Vysoké číslo neznáme osoby; zabezpečiť porovnateľnosť získaných informácií...
4. Testovanie ako výskumná metóda.
Testovanie - experimentálna metóda psychodiagnostiky využívaná v empirickom sociologickom výskume, ako aj metóda na meranie a hodnotenie rôznych psychických vlastností a stavov jedinca.
Účelom testovacej štúdie je teda testovať, diagnostikovať určité psychologické charakteristiky osoby a jej výsledkom je kvantitatívny ukazovateľ, ktorý koreluje s predtým stanovenými relevantnými normami a štandardmi.
Vznik testologických postupov bol spôsobený potrebou porovnávať jednotlivcov podľa úrovne vývoja alebo závažnosti rôznych psychologických vlastností.
Testy sú modelové situácie, pomocou ktorých sa odhaľujú reakcie charakteristické pre jednotlivca, ktoré sa považujú za súbor ukazovateľov skúmanej vlastnosti. Analýza pomocou testov je spravidla časovo obmedzená a je charakterizovaná prítomnosťou normatívnych kritérií na hodnotenie výsledkov. Relatívna jednoduchosť testovacieho postupu nevylučuje zložité spracovanie údajov. V pedagogickej psychológii sa používajú všetky typy existujúcich testov, ale najčastejšie sú žiadané výkonové testy. Sú určené na meranie efektívnosti programov a vzdelávacieho procesu a zvyčajne poskytujú konečné meranie úspechu jednotlivca na konci školenia. Obsah týchto testov možno v určitých oblastiach korelovať so vzdelávacími štandardmi, preto sa považujú za prostriedok objektívneho hodnotenia a nástroj na korekciu učebných osnov.
Široké používanie, vývoj a zlepšovanie testov bolo uľahčenérad výhoddaný touto metódou. Testy umožňujú hodnotiť jednotlivca v súlade s cieľom štúdie; pohodlie matematického spracovania; sú pomerne rýchlym spôsobom hodnotenia veľkého počtu neznámych osôb; zabezpečiť porovnateľnosť informácií získaných rôznymi výskumníkmi o rôznych témach.
Testy vyžadujú:
Prísna formalizácia všetkých fáz testovania,
štandardizácia úloh a podmienok ich vykonávania,
Interpretácia výsledkov na základe predtým získaného rozdelenia podľa študovaného znaku.
Každý test, ktorý spĺňa kritériá spoľahlivosti, okrem súboru úloh zahŕňa nasledujúce Komponenty:
1) štandardný pokyn pre subjekt o účele a pravidlách plnenia úloh,
2) kľúč škálovania - korelácia položiek úlohy so škálami merateľných kvalít, označujúce, ktorá položka úlohy patrí do ktorej škály,
3) kódovací kľúč, ktorý vám umožňuje vypočítať, koľko bodov konkrétna možnosť odpovede prispieva k škále,
4) interpretačný kľúč získaného indexu, ktorým sú údaje normy, s ktorými koreluje získaný výsledok.
Tradične boli normou v testológii priemerné štatistické údaje získané ako výsledok predbežného testovania na určitej skupine ľudí.
Testy sú klasifikované podľa rôznych kritérií.
Podľa osobnostných vlastnostísú rozdelené do testovúspechy a osobné. Medzi prvé patria testy inteligencie, testy školského výkonu, testy kreativity, testy schopností, senzorické a motorické testy. Do druhého - testy na postoje, na záujmy, na temperament, charakterologické testy, motivačné testy.
Podľa typu návodu a spôsobu aplikácie líšiť individuálne a skupinovétesty. Pri skupinovom testovaní sa súčasne skúma skupina subjektov.
Formálnou štruktúroutesty sa líšia jednoduché , t.j. elementárne, ktorých výsledkom môže byť jedna odpoveď, a testy komplexný , pozostávajúce zo samostatných podtestov, z ktorých každý musí byť ohodnotený.
Vo všetkých fázach vývoja testu je potrebné zvážiť:
a) diagnostikovateľná vlastnosť osoby (veľkosť, postavenie, ukazovateľ) alebo len jej pozorovateľné prejavy (napríklad schopnosti, úroveň vedomostí, temperament, záujmy, postoje);
b) veľkosť vzorky z populácie, na ktorej sa má metóda hodnotiť;
c) stimulačný materiál (tablety, obrázky, hračky, filmy);
d) vplyv výskumníka v procese poučovania, stanovovania úloh, vysvetľovania, odpovedania na otázky;
e) podmienky situácie;
f) formulácia výsledkov v normalizovanej hodnotiacej škále.
Skúšobný postup:
Rovnako ako ďalšie diela, ktoré by vás mohli zaujímať |
|||
| 56588. | Rozvoj kognitívnej kompetencie u žiakov 4. ročníka na hodinách ukrajinského jazyka. Rechennya | 52,5 kB | |
| Deti išli do lesa na hríby a mladé brezy rástli, mladé brezy stáli suvoro, duby rástli na Galyavintsy, spievali mladé osy, spievala tu penica, ďateľ Andriyko poznal prvú hubu Natalku podľahol tovstenkih hríbom ... | |||
| 56589. | Rozvoj kognitívnej kompetencie u žiakov 4. ročníka na hodinách ukrajinského jazyka. Opakovanie víťazného v 3. triede | 54 kB | |
| Mená sa objavujú cez kôru vín. A o to sa treba starať o brezu. Fúzy žiaria líškou a breza plače. Brezy, z ktorých vypúšťajú veľa šťavy, rýchlo vysychajú a odumierajú. Taký nepriateľ, čo sú to brezy. Pod horúcou prominenciou slnka zľahka stekala po її biele telo. Sіk u brezy - tse tie isté, scho prístrešie pre ľudí. | |||
| 56590. | Ako sa naučiť ukrajinský jazyk v škole tsikavim pre deti | 64 kB | |
| Takéto alebo podobné otázky by sa mali pravidelne klásť pred čitateľov tried klasov. Moje hlboké zmierenie, že samotné porušovanie pravidiel a rozprávok na hodinách ukrajinského jazyka dáva možnosť naučiť sa nielen ľahko si zapamätať význam, ale aj dobre sa naučiť jogu. | |||
| 56592. | Estetická infúzia filmu na ľudí | 372 kB | |
| V záujme zabezpečenia súkromia jazyka jazyka jazyka, správneho vývinového a vývinového potenciálu dúfam, že vysoká kvalita ukrajinského jazyka, zocrema a estetická hodnota | |||
| 56593. | ukrajinský jazyk. Metodické vyjadrenia | 451 kB | |
| Meta-nezávislosť práce študentov je dvojaká: formovanie nezávislosti ako osobnosť špeciality a získavanie vedomostí, učenie, učenie. Na najmladších kurzoch sebestačnej práce s ukrajinským jazykom dať ako metaforu rozširovania a upevňovania vedomostí a zmenšovania toho, čo je študent schopný nadobudnúť tradičné formy | |||
| 56594. | Prvky slovnej zásoby interaktívnych technológií na hodinách ukrajinského jazyka | 245 kB | |
| Meta. Aktivovať Rozumova aktivita učenia smeruje k poznaniu nováčika, nováčik vyrástol v procese vzdelávania tých názvov ako súčasť filmu; zlepšiť pravopisné schopnosti; rozvíjať myseľ a vitalitu školákov a podporovať kultúru myslenia... | |||
| 56595. | KONCEPCIA KVALITY SOCIÁLNYCH A KULTÚRNYCH SLUŽIEB V HISTÓRIÁCH EKONOMICKÝCH DOKTÍN | 242,5 kB | |
| Súbor podnikov, inštitúcií, organizácií zaoberajúcich sa výrobou, prerozdeľovaním, uchovávaním a organizáciou spotreby tovarov a služieb na sociálno-kultúrne účely ... | |||
Teoretické a praktická psychológia- veda neuveriteľnej hĺbky, ktorá vám umožňuje spoznať tajomstvá ľudského vedomia. Táto veda sa nikdy nezastaví a každým dňom sa zdokonaľuje, stále viac sa ponára do štúdia ľudskej osobnosti a jej správania.
Psychologické testy sú jednou z metód štúdia ľudskej mysle. Dnes je ťažké presne vypočítať typy testovania. Široká škála dotazníkov umožňuje každej osobe porozumieť sebe a dozvedieť sa mnohé tajomstvá svojej osobnosti bez toho, aby sa priamo obrátila na špecialistu.
Je dôležité poznamenať, že existujú psychologické testy pre ženy a mužov oddelene, ale zvážime všeobecnú metódu testov v psychológii, ktorá nie je rozdelená podľa pohlavia. Poďme spolu preskúmať tajomstvá nášho vedomia.
Psychologické testy s odpoveďami sa používajú v nasledujúcich prípadoch:
V skutočnosti je test v psychológii obrovská oblasť a používajú sa v rôznych oblastiach. My sa ale zameriame na prvú úlohu – osobnostné črty – a pokúsime sa čo najpresnejšie naštudovať osobné vlastnosti každého z nich.
Osobné psychologické testy zaberajú v tejto vede veľkú oblasť. Prvým dotazníkom, ktorý by ste si mali urobiť, aby ste lepšie porozumeli sebe, je Eysenckov test, alebo inými slovami, štúdium ľudského temperamentu. Existujú 4 hlavné typy temperamentu: flegmatik a melancholik. Ako prejsť psychologickými testami? Ak chcete zistiť, ktorý typ ste, musíte odpovedať na nasledujúcich 57 otázok. Stačí odpovedať „áno“ alebo „nie“.
Teraz skontrolujeme kľúč.
Budeme určovať podľa viacerých faktorov: extraverzia – introverzia, miera neurotizmu a škála klamstiev. Za každý zápas s odpoveďou sa pripisuje 1 bod.
Áno odpovede: 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56.
Žiadne odpovede: 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51.
Ako vidíte, niektoré čísla otázok chýbajú. Nie je to chyba, mala by byť. Pozrime sa na kľúč k tomuto bodu. Pozrite sa na kruh (pozri obrázok nižšie) - vodorovná čiara predstavuje stupnicu extraverzie - introverzie. Čím vyššie je skóre tejto vlastnosti, tým ste extrovertnejší a naopak. Číslo 12 je priemer.
Škála neurotizmu na tom istom kruhu má označenie stabilita-nestabilita. Tu je potrebné overiť len odpovede „áno“.
Áno Odpovede: 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55 , 57 .
Škála neurotizmu pomáha určiť odolnosť vášho nervového systému. Je umiestnený vertikálne a je potrebné s ním pracovať rovnako ako v predchádzajúcom odseku.
Mierka klamstiev nie je zobrazená v kruhu, ale na jej určenie je špeciálne zvýraznených niekoľko otázok.
Áno odpovede: 6, 24, 36.
Žiadne odpovede: 12, 18, 30, 42, 48.
Stojí za zmienku, že pri odpovedaní na takéto psychologické testy odpoveďami musíte byť predovšetkým veľmi úprimní sami k sebe. Kľúč k tejto škále je čo najjednoduchší: ak v tejto položke získate viac ako 4 body, znamená to, že ste boli v niektorých otázkach neúprimní. Známka 4 a menej označuje normu v odpovediach.
V niektorých interpretáciách existuje rozdelenie na psychologické testy pre ženy a mužov, pretože krásna polovica ľudstva je náchylnejšia na emocionalitu, čo môže mať malý vplyv na výsledky testov.
Testy sa končia s určením typu nášho temperamentu. Pozrite sa ešte raz na kruh a nájdite priesečník vašich dvoch predchádzajúcich značiek. Nový (tretí) bod sa bude nachádzať v štvrtine, ktorá symbolizuje typ vášho temperamentu.
Ľudia tohto temperamentu sú považovaní za veselých. Často sú vodcami skupiny a vedú ľudí, vyžarujú aktivitu a pohyb. Nálada týchto ľudí je vždy pozitívna, ľahko nadväzujú nové známosti, cítia sa príjemne medzi novým okruhom ľudí.
Sangvinici potrebujú neustále zmeny a novinky. Je to skutočná potreba, pretože ak budete sangvinika nútiť robiť únavnú vec dlhší čas, jeho veselosť vyprchá, človek sa stane letargickým a nečinným. Preto sa takíto ľudia ľahko presúvajú z miesta na miesto a nadväzujú nové známosti.
Flegmatici sú pokojní ľudia. Je ťažké ich naštvať a prinútiť ich prejaviť emócie. Flegmatici ovládajú všetky svoje činy, málokedy niečo stratia zo zreteľa a premýšľajú nad každým svojím krokom.
Ovplyvniť zmenu nálady flegmatika pre jeho vyrovnanosť nie je také jednoduché. Ale ľudia tohto temperamentu sa musia snažiť byť aktívnejší a nedovoliť nadmerné ponorenie sa do svojich myšlienok, čo môže viesť k zlej nálade.
Cholerici žijú nárazovo. Ich emócie sa môžu zmeniť kliknutím na tlačidlo, rovnako ako vzostupy a pády aktivity. Takíto ľudia sa chopia akéhokoľvek podnikania, ale niekedy ho nemôžu dokončiť kvôli nedostatku energie.
Cholerici sú emocionálni a temperamentní, preto sa môžu ľahko hádať s akoukoľvek osobou. Takíto jedinci potrebujú väčšiu kontrolu nad sebou.
Duševné procesy melancholikov prebiehajú mimoriadne pomaly. Dostaňte týchto ľudí zo štátu pokoj v duši takmer nemožné. Takýto človek sa cíti nepohodlne veľká spoločnosť, ich výkonnosť v skupine klesá. Melancholikovi vyhovuje viac pracovať osamote.
Takýto človek sa bojí niečoho nového. Melancholici málokedy zdieľajú svoje skúsenosti a všetko si nechávajú pre seba.
Na tomto type temperamentu môžete skončiť. Váš prvý krok k poznaniu seba samého je hotový. Ďalej zvážte zaujímavé testy v psychológii.
Psychologické testy podľa farieb sú široko používané odborníkmi na prácu nielen s deťmi. Nie sú menej informatívne pre hodnotenie dospelých osobností. Tento test v psychológii je spôsob, ako porozumieť svojmu prúdu stav mysle. Luscherov dotazník je založený na 8 farbách. Existuje mnoho interpretácií tejto štúdie, ako aj variácií najzaujímavejšieho testu v psychológii. My sa však zameriame na krátku, no nie menej presnú verziu:
Tým sa dokončí prvá etapa. Ale nekončíme tam a prejdeme k druhej fáze:
Psychologické testy máme za sebou. Prečo bolo potrebné vykonať rovnaký postup dvakrát? Odpoveď je jednoduchá: vaša prvá voľba (pomerne často sa tento test používa na hodnotenie osobnosti v psychológii) je to, čo chcete. Druhá fáza odráža realitu, ktorá sa môže líšiť od vašich túžob. Prejdime k výkladu.
Definujme, čo každá pozícia znamená:
Keď pochopíte, čo každé číslo znamená, môžete prejsť na konkrétne definície.
V prvom rade môžeme všetky použité farby rozdeliť do dvoch skupín – primárne a sekundárne. Do hlavnej skupiny patrí modrá, modrozelená, oranžovočervená a svetložltá. V normálnom stave vedomia človeka a jeho pokoj v duši, absencia vnútorných konfliktov, tieto farby obsadzujú prvých 5 pozícií.
Ďalšie odtiene - fialová, čierna, hnedá, šedá. Tieto farby patria do negatívnej skupiny, ktorá prejavuje skrytý alebo zjavný strach, úzkosť, nespokojnosť so situáciou.
Modrá je symbolom pokoja, spokojnosti. Jeho nájdenie na prvom mieste v počiatočnej fáze nášho testu hovorí o potrebe človeka po pokoji a absencii napätia. V druhej možnosti, ktorá symbolizuje realitu, je výber modrej najpriaznivejším výsledkom. Odráža to, že momentálne ste duševne upokojení.
Modro zelená. Farba predstavuje sebavedomie a tvrdohlavosť. Pozícia tejto farby naznačuje, že v tej či onej miere potrebujete dôveru v seba a vo svoje prostredie. Ak sa táto farba nachádza na posledných pozíciách v druhom teste, naznačuje to slabosť osobnosti a potrebu ľudskej podpory.
Oranžovo-červená je farbou akcie, vzrušenia a niekedy aj agresivity. V závislosti od lokality hovorí o stave pripravenosti na akciu a boji s problémami.
Svetlo žltá je farbou zábavy a družnosti. V duete s modrou dáva najúspešnejšiu kombináciu.
Psychologické farebné testy vám pomôžu vytvoriť presný obraz o vašom aktuálnom duševnom stave.
Pozrime sa na posledný, ale nemenej zaujímavý test všeobecná psychológia. Konečne vám umožní určiť, kto ste – veselý optimista, smutný pesimista alebo múdry realista. Je potrebné odpovedať iba na otázky „áno“ alebo „nie“:
Po zodpovedaní 20 pomerne jednoduchých otázok prejdime ku kľúču.
Áno odpovede: 1, 2, 4, 7, 11, 13-20.
Žiadne odpovede: 3, 5, 6, 8, 9, 10, 12.
0-5 bodov. Ty si určite pesimista. Navyše jasne zveličujete svoje ťažkosti a problémy, pretože život je plný čiernych pruhov, no nie bez bielych, ale všetko vidíte čierno. Pozerajte sa na život inak – svet nie je taký pochmúrny, ako si myslíte.
6-10 bodov. Ste naštvaný tým, čo sa deje. Všetko naokolo nejde dobre, hoci bojujete ďalej. Život prináša nové prekvapenia a priatelia sa s nimi vyrovnávajú lepšie ako vy. Áno, v živote ste pesimista, ale máte na to svoje dôvody. Nemali by ste sa však tak rozčuľovať kvôli malým stratám a životným problémom - robíte skvelú prácu a idete správnym smerom.
11-15 bodov. Váš pohľad na život je jasný a skutočný. Nepreháňaš smútok, ale neopíjaš sa radosťou z víťazstiev. Môžete závidieť váš postoj k životu, pretože ste realista a pozeráte sa na život s istotou. Pokračujte v dobrej práci a nevzdávajte sa!
16-18 bodov. Ste optimista, v každom probléme vidíte svoje výhody a snažíte sa každú situáciu obrátiť vo svoj prospech. Nepriazeň osudu vás neobchádza, ale viete, ako sa k nim správne správať, váš život žiari farbami.
19-20. Treba nájsť optimistu ako vy. Nevidíš problémy, celý svet je pre teba pevná dúha. Možno však stojí za to pozerať sa na život bez ružových okuliarov? Skutočne, márnomyseľnosť niekedy vedie k smutným následkom.
Tým sme ukončili testy psychológie osobnosti. Tri dotazníky samozrejme nestačia vedieť hlboký svetčloveka, ale už ste sa dali na cestu sebapoznania a naučili ste sa veľa o svojich charakterových vlastnostiach a stave mysle.
Ale nezabudnite, že test v psychológii nie je jednoduchý čarovný prútik, ktorý môže použiť každý. Presné informácie môže poskytnúť iba špecializovaný psychológ. Zaujímavé testy v psychológii sú len dodatočná metóda výskum osobnosti. Poskytujú iba skutočný rez študovanej kvality. A mnohé psychologické testy-dotazníky uložené na internete vôbec neodrážajú realitu.
Testovanie softvér je hodnotenie vyvinutého softvéru/produktu na preverenie jeho schopností, schopností a súladu s očakávanými výsledkami. V oblasti testovania a zabezpečenia kvality sa používajú rôzne typy metód, o ktorých sa bude diskutovať v tomto článku.
Testovanie softvéru je neoddeliteľnou súčasťou cyklu vývoja softvéru.
Testovanie softvéru nie je nič iné ako testovanie kúska kódu na kontrolované a nekontrolované prevádzkové podmienky, pozorovanie výstupu a potom skúmanie, či spĺňa vopred definované podmienky.
Rôzne sady testovacích prípadov a testovacích stratégií sú zamerané na dosiahnutie jedného spoločného cieľa – odstránenie chýb a chýb v kóde a zabezpečenie presného a optimálneho výkonu softvéru.
Bežne používané testovacie metódy sú testovanie jednotiek, integračné testovanie, akceptačné testovanie a testovanie systému. Softvér sa podrobuje týmto testom v špecifickom poradí.
3) Testovanie systému
4) Akceptačné testy
Prvým krokom je test jednotky. Ako už názov napovedá, ide o testovaciu metódu na úrovni objektu. Jednotlivé softvérové komponenty sú testované na chyby. Tento test vyžaduje presné znalosti programu a každého nainštalovaného modulu. Toto overenie teda robia programátori, nie testeri. Na tento účel sa vytvárajú testovacie kódy, ktoré kontrolujú, či sa softvér správa tak, ako má.
Jednotlivé moduly, ktoré už boli testované na jednotku, sú navzájom integrované a kontrolované na chyby. Tento typ testovania primárne identifikuje chyby rozhrania. Integračné testovanie možno vykonať pomocou prístupu zhora nadol podľa architektonického návrhu systému. Ďalším prístupom je prístup zdola nahor, ktorý sa vykonáva zdola riadiaceho toku.
Pri tomto testovaní sa kontroluje celý systém na chyby a chyby. Tento test sa vykonáva prepojením hardvérových a softvérových komponentov celého systému a následne sa testuje. Toto testovanie je uvedené pod testovacou metódou „black box“, kde sa kontrolujú predpokladané prevádzkové podmienky pre používateľa softvéru.
Toto je posledný test, ktorý sa vykonáva pred odovzdaním softvéru klientovi. Vykonáva sa s cieľom zabezpečiť, aby softvér, ktorý bol vyvinutý, spĺňal všetky požiadavky zákazníka. Existujú dva typy akceptačného testovania – jeden, ktorý vykonávajú členovia vývojového tímu, je známy ako interné akceptačné testovanie (Alfa testovanie), a druhý, ktorý vykonáva zákazník, je známy ako externé akceptačné testovanie.
Keď sa testovanie vykonáva s pomocou potenciálnych zákazníkov, nazýva sa to testovanie prijatia zákazníkov. Keď testovanie vykonáva koncový používateľ softvéru, je to známe ako akceptačné testovanie (beta testovanie).
Existuje niekoľko základných testovacích metód, ktoré tvoria súčasť režimu testovania softvéru. Tieto testy sa zvyčajne považujú za sebestačné pri hľadaní chýb a chýb v celom systéme.
Testovanie čiernej skrinky sa vykonáva bez akejkoľvek znalosti vnútorného fungovania systému. Tester bude stimulovať softvér používateľského prostredia poskytovaním rôznych vstupov a testovaním generovaných výstupov. Tento test je známy aj ako čierna skrinka, testovanie v uzavretej skrinke alebo funkčné testovanie.
Testovanie bielej skrinky na rozdiel od testovania čiernej skrinky zohľadňuje vnútorné fungovanie a logiku kódu. Na vykonanie tohto testu musí mať tester znalosti kódu, aby poznal presnú časť kódu, ktorá obsahuje chyby. Tento test je známy aj ako testovanie v bielej krabici, otvorenej krabici alebo sklenenej krabici.
Gray box testing, alebo Grey box testing, je kríženec medzi testovaním White Box a Black Box, kedy má tester iba všeobecné znalosti o produkte potrebné na dokončenie testu. Toto overenie sa vykonáva prostredníctvom dokumentácie a diagramu toku informácií. Testovanie vykonáva koncový používateľ alebo používatelia, ktorí sa javia ako koncoví používatelia.
Zabezpečenie aplikácie je jednou z hlavných úloh vývojára. Bezpečnostné testovanie kontroluje dôvernosť, integritu, autentifikáciu, dostupnosť a nepopierateľnosť softvéru. Jednotlivé testy sa vykonávajú s cieľom zabrániť neoprávnenému prístupu k programovému kódu.
Záťažové testovanie je technika, pri ktorej je softvér vystavený podmienkam, ktoré sú mimo bežných prevádzkových podmienok softvéru. Po dosiahnutí kritického bodu sa zaznamenajú výsledky. Tento test určuje stabilitu celého systému.
Softvér je testovaný na kompatibilitu s externými rozhraniami, ako sú operačné systémy, hardvérové platformy, webové prehliadače atď. Test kompatibility kontroluje, či je produkt kompatibilný s akoukoľvek softvérovou platformou.
Ako už názov napovedá, táto testovacia technika testuje množstvo kódu alebo zdrojov použitých programom na vykonanie jednej operácie.
Toto testovanie testuje aspekt užívateľskej prívetivosti a použiteľnosti softvéru. Jednoduchosť, s akou má používateľ prístup k zariadeniu, tvorí hlavný bod testovania. Testovanie použiteľnosti pokrýva päť aspektov testovania – schopnosť učiť sa, výkon, spokojnosť, zapamätateľnosť a chyby.
Model vodopádu využíva prístup zhora nadol, či už sa používa na vývoj softvéru alebo testovanie.
Hlavné kroky zahrnuté v tejto metodológii testovania softvéru sú:
Pri tejto technike prejdete na ďalší krok až po dokončení predchádzajúceho. Model využíva neiteratívny prístup. Hlavnou výhodou tejto metodiky je jej zjednodušený, systematický a ortodoxný prístup. Má však veľa nevýhod, pretože chyby a chyby v kóde sa objavia až vo fáze testovania. To môže často viesť k strate času, peňazí a iných cenných zdrojov.
Táto metodológia je založená na selektívnej kombinácii sekvenčného a iteračného prístupu, popri pomerne veľkom množstve nových metód vývoja. rýchlo a progresívny vývoj je jedným z kľúčových princípov tejto metodiky. Dôraz sa kladie na rýchle, praktické a viditeľné výstupy. Nepretržitá interakcia a participácia zákazníkov je neoddeliteľnou súčasťou celého procesu vývoja.
Názov hovorí sám za seba. V tomto prípade metodika využíva rýchly evolučný prístup využívajúci princíp konštrukcie komponentov. Po pochopení rôznych požiadaviek tento projekt, pripraví sa rýchly prototyp a potom sa porovná s očakávaným súborom výstupných podmienok a noriem. Potrebné zmeny a úpravy sú vykonávané po spoločnej diskusii so zákazníkom alebo vývojovým tímom (v rámci testovania softvéru).
Aj keď tento prístup má svoje výhody, nemusí byť vhodný, ak je projekt veľký, zložitý alebo extrémne dynamický charakter kde sa požiadavky neustále menia.
Ako už názov napovedá, špirálový model je založený na prístupe, kde existuje množstvo cyklov (alebo špirál) zo všetkých po sebe nasledujúcich krokov v modeli vodopádu. Po dokončení počiatočného cyklu sa vykoná dôkladná analýza a preskúmanie dosiahnutého produktu alebo výstupu. Ak výstup nespĺňa špecifikované požiadavky alebo očakávané normy, vykoná sa druhý cyklus atď.
Metodika RUP je tiež podobná špirálovému modelu v tom zmysle, že celý testovací postup je rozdelený do niekoľkých cyklov. Každý cyklus pozostáva zo štyroch etáp – stvorenia, vývoja, konštrukcie a prechodu. Na konci každého cyklu sa produkt/výťažok prehodnotí a podľa potreby nasleduje ďalší cyklus (pozostávajúci z rovnakých štyroch fáz).
Aplikácia informačných technológií rastie každým dňom, exponenciálne rastie aj dôležitosť správneho testovania softvéru. Mnoho firiem má na to personál špeciálnych tímov, ktorých schopnosti sú na úrovni vývojárov.
