Módne tendencie a trendy. Doplnky, topánky, krása, účesy

Znaky skupinového predmetu práce

Predmetom výskumu je psychológia kĺbov pracovná činnosť sú skupinové subjekty práce – tímy, brigády, pracovné kolektívy a pod.

Skupinová forma práce zahŕňa formovanie určitej celistvosti (skupinového predmetu práce a jej spoločnej činnosti) a nie je jednoduchým mechanickým zjednotením pracovného úsilia samostatne pracujúcich ľudí, je to nová, komplexne organizovaná formácia.

Známky kolektívnej práce boli identifikované B. F. Lomovom (1972) a doplnené A. L. Zhuravlevom (1987). Zhuravlev považuje za hlavné dôvody na rozlíšenie skupinového predmetu práce týchto osem komponentov:

1. Prítomnosť spoločných cieľov pre rôznych účastníkov pracovného procesu.

2. Formovanie všeobecnej pracovnej motivácie, ktorá sa neredukuje na individuálne motívy.

3. Rozdelenie jedného pracovného procesu na samostatné úkony a operácie a rozdelenie rolí v skupine, čo vedie k formovaniu štruktúry vzťahu členov skupiny.

4. Asociácia/kompatibilita výrobných funkcií účastníkov pracovného procesu ako zložiek skupinového predmetu práce.

5. Prísna koordinácia, koordinácia realizácie distribuovaných a zároveň organizačne zjednotených akcií členov skupiny v súlade s vopred naplánovaným programom.

6. Potreba pridelenia riadiacej funkcie v spoločnej pracovnej činnosti zameranej na účastníkov a prostredníctvom nich na tému práce.

7. Prítomnosť jediného konečného výsledku, spoločného pre pracovnú silu a charakterizovaného vyššou efektívnosťou a kvalitou v porovnaní s individuálnou formou organizácie práce.

8. Jednota (koordinácia) časopriestorového fungovania účastníkov spoločných aktivít

B. F. Lomov považoval prítomnosť spoločného pracovného cieľa medzi členmi skupiny za kľúčový znak spoločnej profesionálnej činnosti. Skupina sa zjednocuje ako nová organizačná jednotka a existuje v tejto funkcii, pokiaľ si členovia skupiny zachovávajú spoločný cieľ činnosti.

Myseľ členov kolektívnej práce by mala odrážať ich povinnosti a spôsob ich vzájomnej interakcie, ktoré závisia od povahy organizácie a druhu jej činnosti. Zvážte nasledujúcu klasifikáciu organizácií:

1. Vláda a mimovládka(štatút vládnej organizácie je daný oficiálnymi orgánmi).

2. Komerčné aj nekomerčné. Obchodné organizácie sú tie, ktorých hlavným cieľom je dosahovať zisk. Nekomerčný ako hlavný cieľ definuje uspokojovanie potrieb verejnosti.

3. Rozpočtové aj mimorozpočtové. Rozpočtové organizácie budovať svoje aktivity na základe prostriedkov pridelených štátom.

4. Verejné a ekonomické. Verejné organizácie budovať svoje aktivity na základe uspokojovania potrieb členov ich spoločnosti.

5. Formálne a neformálne. Formálne organizácie sú registrované v v pravý čas spoločnosti, partnerstvá a pod., ktoré vystupujú ako právnické a neprávnické osoby.

Ako špeciálny typ organizácie možno rozlíšiť sociálno-ekonomické organizácie. Sociálno-ekonomická organizácia sa vyznačuje prítomnosťou sociálnych a ekonomických väzieb medzi pracovníkmi.

Sociálne prepojenia zahŕňajú:

· medziľudské, domáce vzťahy;

Vzťahy podľa úrovní riadenia;

vzťahy s členmi verejných organizácií.

Ekonomické prepojenia zahŕňajú:

finančné stimuly a zodpovednosť;

životná úroveň, výhody a privilégiá.

Organizácie možno klasifikovať aj podľa spôsobu, akým spolupracujú.

O. I. Zotová (1987) rozlišuje vonkajšiu štruktúru brigády a vnútornú.

Vonkajšia štruktúra môže byť čisto externou formou združenia pracovníkov.

Vnútorná štruktúra odráža brigádu ako jeden neformálny organizmus, tím, ktorý by sa mohol rozvíjať na rôznych úrovniach.

Nízky vývojový tím predstavuje skupinu ako združenie jednotlivcov (zároveň neexistuje rolový a statusový tlak, nie sú vypracované skupinové normy správania).

Tím strednej úrovne má znaky vonkajšie a vnútorné Organizačná štruktúra, ale často medzi nimi nie sú žiadne súvislosti, môžu existovať rozpory.

Tím na najvyššej úrovni rozvoja má prepojenú externú a vnútorná štruktúra, skupinové normy a hodnoty, ktoré sú pre jej členov uznávané a zmysluplné.

Efektívnosť spoločnej práce nie je spôsobená ani tak kvalitou medziľudských vzťahov členov tímu a schopnosťou bezprostrednej interakcie v procese práce, ale spôsobom, akým spájajú svoje pracovné úsilie prostredníctvom výberu formy odmeňovania, ktoré vytvárali v mysliach pracovníkov obraz konečného produktu ako jediného, ​​spoločného konečného cieľa.

Typy tímov sa líšia v zložení pracovníkov v ich špecializácii a úrovni zručností. Existujú brigády "cez", "špecializované", "nahraditeľné", "komplexné". OI Zotová (1987) vyčlenila vonkajšiu štruktúru brigády a vnútornú štruktúru. Vonkajšia štruktúra by mohla byť čisto externou formou združenia pracovníkov. Vnútorná štruktúra odrážala brigádu ako jeden neformálny organizmus, tím, ktorý sa mohol rozvíjať na rôznych úrovniach. Nízkoúrovňový tím je teda skupina ako súhrn jednotlivcov (zároveň neexistujú žiadne rozdelenia rolí a statusov a nie sú vyvinuté skupinové normy správania). Tím priemernej úrovne rozvoja má znaky vonkajšej a vnútornej organizačnej štruktúry, ale často medzi nimi nie sú žiadne prepojenia, môžu existovať rozpory. Tím najvyššej úrovne rozvoja má prepojenú vonkajšiu a vnútornú štruktúru, skupinové normy a hodnoty, ktoré sú pre jeho členov uznávané a významné (Zotová OI, 1987).

Ako súvisí kvantitatívne zloženie brigády, úroveň jej rozvoja ako tímu a efektivita spoločnej práce? Dlho sa uznávalo, že skupina ľudí pracujúcich spoločne by mala byť v rozsahu 7-15 ľudí, čo zodpovedalo veľkosti neformálnych malých skupín študovaných v školských a študentských skupinách. Vo výrobných organizáciách tento princíp nebol vždy adekvátny. OI Zotová porovnala ukazovatele úrovne rozvoja brigád výrobnej organizácie, vytvorených na rôznych základoch: špecializované a komplexné.

Špecializovanú brigádu „C“ tvorilo 12 ľudí, všetci jej členovia boli zástupcami rovnakej profesie a pracovali individuálne. Brigáda sa dobre rozvinula priateľské vzťahy, ale tieto vzťahy neovplyvnili efektivitu práce, každý skutočne pracoval sám za seba a pri určovaní mesačnej mzdy vznikali spory o princípe používania koeficientu účasti na práci.

Komplexný tím "K" spájal pracovníkov rôznych profilov, ich mzda záviselo od výroby finálneho produktu, v ktorom sa realizoval prínos všetkých zúčastnených. Odlišná forma odmeňovania a spôsob organizácie spoločnej pracovnej činnosti vytvorili základ pre skutočné, a nie formálne zjednotenie pracovníkov do tímu. Preto aj napriek tomu, že zloženie brigády „K“ bolo výrazne vyššie (predtým považované za optimálne) – 44 ľudí a časť brigádnikov pôsobila územne v inej oblasti a nemali priamo možnosť často sa skontaktovať, zjednotením úsilia všetkých príslušníkov brigády do konečného výsledku došlo k zvýšeniu produktivity práce o 32 % (Zotova OI, 1987, s. 63).

Ukázalo sa teda, že efektívnosť spoločnej práce v tomto prípade nie je spôsobená ani tak teplom medziľudských vzťahov členov tímu a schopnosťou interagovať priamo v procese práce, ale spôsobom kombinovania ich pracovného úsilia prostredníctvom voľba formy odmeňovania, ktorá v mysliach pracovníkov vytvorila obraz konečného produktu ako jediného spoločného konečného cieľa. Tento príklad môže ilustrovať skutočnosť, že medziľudské vzťahyúčastníci skupinového predmetu práce nie vždy výrazne ovplyvňujú efektivitu práce.

Znaky medziľudských vzťahov v skupine označujeme pojmom „sociálno-psychologická klíma“. Po prvé, možno predpokladať, že sociálno-psychologická klíma sa ukazuje ako najdôležitejší determinant efektívnosti skupinovej práce v tých prípadoch, kde je vysoká miera kooperácie samotného procesu pracovnej činnosti. Po druhé, medziľudské vzťahy a sociálno-psychologická klíma výrazne ovplyvňujú výsledky spoločnej práce, ak skupinová práca úzko súvisí s každodenným životom, napríklad v tímoch, tímoch pracovníkov žijúcich v skupinovej izolácii. Medzi takéto tímy patria prezimujúce expedície na polárnych staniciach, posádky ponoriek, námorných povrchových lodí, posádky vesmírne stanice(Lebedev V.I., 2001).

Na posúdenie parametrov sociálno-psychologickej klímy sa používa metóda sociometrie.

Vyučovacie metódy je spôsob organizácie spoločných aktivít učiteľa a žiakov zameraných na riešenie výchovných problémov.

Vyučovacie metódy je možné klasifikovať podľa rôznych kritérií - podľa zdroja vedomostí, podľa povahy kognitívna aktivita, na didaktické účely a pod. Pre jednoduchosť používania zdôrazňujeme tréningové metódy tradične používané v systéme dodatočné vzdelanie deti a považovať ich v súlade s hlavnými stupňami vzdelávania.

Formy kombinácie metód metodiky . Zvážte najbežnejšie vyučovacie metódy používané v oblasti doplnkového vzdelávania detí.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

VYUČOVACIE METÓDY

ako spôsoby organizácie spoločných aktivít učiteľa a žiakov

Vyučovacie metódy je spôsob organizácie spoločných aktivít učiteľa a žiakov zameraných na riešenie výchovných problémov.

Vyučovacie metódy je možné klasifikovať podľa rôznych kritérií – podľa zdroja poznania, podľa charakteru kognitívnej činnosti, podľa didaktického cieľa a pod. Pre jednoduchosť používania vyčleňujeme vyučovacie metódy tradične používané v systéme doplnkového vzdelávania detí a posudzujeme ich v súlade s hlavnými stupňami vzdelávania.

Vo fáze štúdia nového materiálu sa používajú hlavne vysvetlenia, príbeh, ukážka, ilustrácia, ukážka, menej často prednášky. Zároveň je potrebné pripomenúť, že už v tejto fáze je nežiaduce zmeniť hodinu na monológ učiteľa. Prednášku, príbeh, výklad treba prerušiť na hru, malú samostatnú prácu atď. každých 10-15 minút. Je to potrebné tak z hľadiska zdravia žiakov, ako aj z hľadiska efektívnosti. vzdelávací proces. Okrem toho učitelia, najmä mladí, často robia chyby pri výbere metódy vo fáze štúdia nového materiálu: používajú prednášku alebo príbeh, keď by bolo správnejšie viesť rozhovor.

Vo fáze upevňovania preberanej látky sa využíva najmä rozhovor, diskusia, cvičenie, laboratórna a praktická práca, didaktická alebo pedagogická hra.

Vo fáze opakovania preberaného - pozorovanie, ústna kontrola (prieskum, práca s kartami, hry), písomná kontrola ( Overovacie práce), testovanie, projektová metóda a pod.. Vo fáze testovania získaných vedomostí - test, skúška, plnenie kontrolných úloh, obhajoba kreatívne diela, výstava, koncert.

Formy kombinácie metód metodiky . Zvážte najbežnejšie vyučovacie metódy používané v oblasti doplnkového vzdelávania detí.

Diferencovaná metodika učenia:s takouto organizáciou výchovno-vzdelávacieho procesu učiteľ vytýči nový materiál všetci študenti rovnako, a pre praktické činnosti ponúka prácu rôzne úrovne zložitosť (v závislosti od veku, schopností a úrovne výcviku každého z nich).

Metodológia individuálny tréning (v podmienkach študijnej skupiny): s takouto organizáciou vzdelávací proces pre každé dieťa (a najlepšie za jeho účasti) je vypracovaný individuálny tvorivý plán, ktorý sa realizuje preňho optimálnym tempom.

Metodika problémového učenia:pri takejto organizácii vzdelávacieho procesu učiteľ nedáva deťom hotové vedomosti a zručnosti, ale predstavuje pre ne problém (najlepšie skutočný a čo najviac súvisiaci s každodenný život deti) a všetky vzdelávacie aktivity sú postavené ako hľadanie riešenia tohto problému, pri ktorom samotné deti získavajú potrebné teoretické vedomosti a praktické zručnosti.

Metodológia projektové aktivity : pri takejto organizácii vzdelávacieho procesu je štúdium každej témy postavené ako práca na tematickom projekte, počas ktorého si deti sami tvoria jeho teoretické zdôvodnenie na dostupnej úrovni, vyvíjajú technológiu na jeho realizáciu, vypracúvajú potrebnú dokumentáciu, hrať praktická práca; Zhrnutie sa vykonáva formou obhajoby projektu.

Zdroj: http://lib2.podelise.ru/docs/87728/index-4076.html

K téme: metodologický vývoj, prezentácie a poznámky

Metódy vyučovania a formy organizácie kognitívnej činnosti žiakov, prispievajúce k formovaniu a udržiavaniu pozitívnej motivácie v učení

Skúsenosti učiteľa cudzí jazyk MBOU Egorlykskaya stredná škola č. 7 okresu Egorlyksky Rostovský región Zharkova Larisa Ivanovna, odhaľujúca prístup autorky k formovaniu a udržiavaniu pozitívneho mo...

Organizovanie spoločných aktivít učiteľov, detí a rodičov na prevenciu delikvencie medzi mladistvými na základe diferencovaného prístupu.

Tento článok sa zaoberá problematikou interakcie medzi rodinou a školou podstatný prvok efektívnosť celého vzdelávacieho procesu.

Projektová metóda ako spôsob zvyšovania kognitívnej aktivity žiakov v procese vyučovania biológie

Najperspektívnejšou formou organizácie práce orientovanej na prax sú dnes rôzne projekty....

Druh spoločnej činnosti je spôsob interakcie v rámci kolektívnej práce, spôsob organizácie kolektívnej práce. Typológia spoločných činností sa využíva pri určovaní postupnosti prác a rozvoja organizačnej štruktúry. Rozlišujú sa tieto typy:
Spoločne interagujúci typ sa vyznačuje povinnosťou každého riešiť spoločný problém, intenzita práce interpretov je približne rovnaká, znaky ich činnosti určuje vedúci a spravidla nie sú veľmi variabilné. Efektívnosť celkovej aktivity ľudí rovnako závisí od práce každého z účastníkov. Ľudia pracujúci v situácii spoločne interagujúcich aktivít sa vyznačujú vysokou orientáciou na kolektívne ciele, oddanosťou autorite vedúceho a skupiny.
Spoločno-individuálny typ sa líši v tom, že interakcia medzi účastníkmi práce je minimalizovaná. Každý z účinkujúcich vykonáva svoju náplň práce, špecifiká činnosti sú stanovené individuálnych charakteristík a profesionálne postavenie každého z nich. Každý z účastníkov procesu prezentuje výsledok práce v dohodnutej forme a v určitý čas. Účastníci procesu spoločnej-individuálnej činnosti sa vyznačujú vysokou iniciatívou, zanietenosťou, orientáciou na výsledky a individuálne úspechy.
Spoločno-sekvenčný typ sa líši od joint-individuálneho typu z hľadiska časového rozloženia, ako aj poradia účasti.
všetci v práci. Postupnosť predpokladá, že najprv je do práce zahrnutý jeden účastník, potom druhý, tretí atď. Zamestnanci organizácie so spoločným sekvenčným typom činnosti sa vyznačujú vysokou technologickou disciplínou, dodržiavaním noriem a pravidiel formulovaných v pokynoch, predpisoch a iných regulačných dokumentoch.
4) Spolutvorivý typ je charakteristický tým, že každý účastník procesu je rovnocenným tvorcom nového, je zameraný na inovácie, zdokonaľovanie vlastných odborná spôsobilosť. Účastníci spoločných tvorivých aktivít majú výraznú orientáciu na spoluprácu s odborníkmi z rôznych oblastí, flexibilitu pri zmene pozícií. Pre tímy patriace do tohto druhu činnosti je hlavným cieľom získavanie nových vedomostí, vytváranie podmienok pre individuálny rozvoj, rešpektovanie práv každého. Projektový tím nebude efektívne fungovať, ak sa nevyvinie efektívny model motivácie, pretože motivácia podnecuje konkrétneho jednotlivca a tím ako celok k dosiahnutiu osobných a kolektívnych cieľov.
Motivácia je proces podnecovania osoby alebo skupiny ľudí k zintenzívneniu aktivít na dosiahnutie cieľov organizácie. Moderné teórie motivácie sa zameriavajú na identifikáciu zoznamu a štruktúry potrieb ľudí.
Potreby sú uvedomením si nedostatku niečoho, čo spôsobuje impulz konať. Potreby možno rozdeliť na primárne a sekundárne. Primárne potreby majú fyziologický charakter. Sú to potreby jedla, spánku, bezpečia seba a blízkych. Sekundárne potreby vznikajú pri získavaní životná skúsenosť. Sú to potreby komunikácie, sebapotvrdenia, uznania, prestíže, kariérneho a profesionálneho rastu a napokon aj sebarealizácie.
Potreby sa dajú uspokojiť odmenami.
Odmenou je všetko, čo človek považuje za hodnotné pre seba. V tomto prípade je potrebné vziať do úvahy individualitu človeka, jeho osobný koncept hodnoty.
Rozlišujte medzi vonkajšími a vnútornými odmenami.
Externé odmeňovanie je dané organizáciou (mzdy a iné platby, platené stravovanie, osobné zdravotné poistenie, sociálne dávky, pôžičky s nízkym úrokom, povýšenie, oficiálne stimuly - diplomy, ocenenia atď.).
Vnútorná odmena je daná priamo samotnou prácou (pocit úspechu pri dosahovaní cieľa, pocit vlastnej hodnoty a pod.). Rozvoj systému motivátorov vo vzťahu k špecifikám tímu a oblasti činnosti je jedným z hlavných faktorov rezerv pre zvyšovanie efektivity projektu. Pozitívny prístup k motivácii projektového tímu je:
Vytvorenie súboru individuálnych motivačných faktorov, ktoré majú najväčší vplyv na správanie zamestnanca;
Pozitívna klíma v tíme;
Možnosť plnej realizácie síl, odhalenie tvorivého potenciálu, profesionálny rast všetci;
Jasná definícia pracovných cieľov;
Odmeňovanie efektívneho príspevku práce k celkovým výsledkom práce;
rovnaké príležitosti pre nábor a povýšenie;
Podmienky na splnenie potrieb kontaktov.

Viac k téme Pozícia 4. Organizácia spoločných aktivít projektového tímu.:

1. Pozícia 4. Organizácia spoločných aktivít projektového tímu.
2. 6. Investičná činnosť organizácie. Pojem „investičný projekt“.
3. § 2 Právne postavenie medzinárodných organizácií a iných účastníkov medzinárodných obchodných vzťahov
4. Vlastnosti pracovných vzťahov s účasťou športovcov
5. §2. Odlíšenie zneužívania dominancie od bežných obchodných aktivít. Problémy s prípustnosťou
6. Právny základ činnosti zboru v období mobilizácie a vojny

- Autorské právo - Advokácia - Správne právo - Správny proces - Protimonopolné a súťažné právo - Arbitrážny (hospodársky) proces - Audit - Bankový systém - Bankové právo - Podnikanie - Účtovníctvo - Majetkové právo - Štátne právo a manažment - Občianske právo a proces - Peňažný obeh, financie a úver - Peniaze - Diplomatické a konzulárne právo - Záväzkové právo - Bytové právo - Pozemkové právo - Volebné právo - Investičné právo - Informačné právo - Exekučné konania - Dejiny štátu a práva - Dejiny politických a právnych doktrín - Právo hospodárskej súťaže - Ústavné právo - Obchodné právo - Kriminalistika - Kriminológia - Marketing -

35. Vypracovať plán riadenia konkrétnej didaktickej hry na prvom stupni v seniorskom veku predškolskom veku(hra, veková skupina podľa výberu žiaka).

Plán vedenia pre didaktickú hru „On Rights – Playing“

Typ hry: domino

Pravidlá hry: Dieťa potrebuje odviezť vláčik a pripevniť naň prívesné vozíky podľa farebného štítku a samostatne alebo s pomocou dospelého vysvetliť význam každého obrázka.

Didaktické úlohy: rozširovanie predstáv detí o právnych vedomostiach zameraných na osvojenie si noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti; vzdelávanie detí o právach dieťaťa; rozvoj právneho rozhľadu a morálnych predstáv.

Fáza usmerňovania

Prípravné- Zoznámiť deti zaujímavou a zábavnou formou so základmi ľudských práv, ktoré sú premietnuté do „Svetovej deklarácie práv dieťaťa“.

Rozvíjať schopnosť analyzovať činy a skutky rozprávkových hrdinov a ľudí, vytvárať situácie pre rozvoj zručností aplikovať získané poznatky v reálnom živote.

Oboznámenie detí s Dohovorom o právach dieťaťa;

Kresby detí o právach dieťaťa;

Čitateľské diela;

Rozhovor o obsahu básne;

Preskúmanie ilustrácií s vysvetlením každého obrázka

Kompilácia albumu „Práva dieťaťa“ -A. Barto "Samota"

Ilustrácie o právach dieťaťa

Album "Práva dieťaťa"

Dohovor o právach dieťaťa

vzdelávacie- naučiť deti uplatňovať poznatky o právach dieťaťa v praxi;

Naučte sa analyzovať informácie, porovnávať;

Rozvíjať logické schopnosti, aktivovať reč - Konverzácia pred hrou a vysvetlenie významu každého práva;

Príbehy učiteľov s použitím ilustračného materiálu;

Konverzácia o pravidlách hry;

Konverzácia o analýze po hre herná činnosť

Tematický album „Práva dieťaťa“;

Samostatná hracia scéna- Rozvíjať samostatnosť detí;

Vytvárať podmienky na implementáciu poznatkov o právach v herných vzťahoch s rovesníkmi. - čítanie diela;

Pripomenutie pravidiel hry;

Rozhovor po zápase. – Kniha „Práva dieťaťa“ (autor E. Shabelnik)

Tipy na hru.

Kreatívne- obohatiť informačné pole detí o túto tému;

Stimulovať túžbu detí hrať hru v budúcnosti;

Formovať schopnosť detí dodržiavať pravidlá hry. - predpovedanie výsledkov;

Zhrnutie - otázky;

Ilustrácie.

Vypracujte plán réžie v ranom detstve (cvičenie výberu študenta).

Skupina: II najmladší.

Účel lekcie: hranie známej rozprávky „Teremok“ s deťmi.

Úlohy:

• Vzdelávacie:
• naučiť deti hrať rozprávku v jej holistickej estetickej podobe bez skreslenia kompozície;
• naučiť deti byť hercami počas hry;
• zlepšiť zvukovú kultúru reči opakovaním zvukových kombinácií;
• naučiť deti vytvárať integrálne budovy na základe hernej motivácie zo súboru stavebných prvkov.
• Vzdelávacie:
• rozvíjať súvislú reč, zmyslové schopnosti (farba, tvar);
• rozvíjať predstavivosť, pamäť, dobrovoľný pohyb rúk.
• Vzdelávacie:
• naučiť deti milovať rozprávky a vcítiť sa do ich hrdinov;
• naučiť deti, aby sa nebáli kontaktovať dospelých.

Predošlá práca:

• Zoznámenie sa s didaktickými hrami: "Kto kričí", "Kto žije v dome."
• Čítanie jednoduchých kumulatívnych rozprávok: „Medovník“, „Tri medvede“, „Teremok“, „Líška, zajac a kohút“.
• Učenie sa riekaniek, ruských ľudových piesní.
• Hádanky o zvieratách.

Didaktický materiál: obrazovka, hračky, ihrisko

Technické prostriedky učenie: zvukový záznam s ruskými ľudovými melódiami.

Pracovný plán:

I. úvod. Didaktická hra„Pomenujte a povedzte, kto ako kričí“ - 3 min.
II. Hlavná časť. Režisérska hra – 10 min.
III. Záverečná časť. Stavba veže - 4 min.

PROCES ŠTÚDIA

I. úvod

Didaktická hra "Pomenujte zvieratá a povedzte mi, kto ako kričí."

Spoza obrazovky sa objaví hračka - myš.

Vychovávateľ: Chlapci, koho vidíte?
deti: myš.
Vychovávateľ: Ako škrípe myš?
deti: Pi-pi-pi.
Vychovávateľ: A tu je zajačik. akej je farby?
deti: Biely.
Vychovávateľ:Žaba vyskočila a zakvákala. Ako kvákala?
deti: Qua-qua-qua.
Vychovávateľ: Výborne. Tu však prichádza prefíkanosť červená líška. Aká líška sa objavila?
deti: Sly a červený.

Vychovávateľ: Kto ešte kričí tak nahlas?
Odporúčané odpovede od detí: Pravdepodobne vlk.
Vychovávateľ: A pozrime sa, kto nás dnes ešte prišiel navštíviť.

Deti sa pozrú za obrazovku a nájdu vlka a medveďa.

Vychovávateľ: Ako teda zavýjal vlk?
deti: Vábiť.
Vychovávateľ: Ako medveď vrčí?
deti: Rrr.
Vychovávateľ: Toľko zvierat k nám prišlo na návštevu. Poďme sa s nimi hrať. Vzal som si myš, takže "myška" budem ja. a kto budeš ty?

Deti si svoju rolu určujú podľa odobratej hračky.