Variabilita modifikácie Významnú úlohu pri tvorbe znakov organizmov zohráva jeho biotop. Každý organizmus sa vyvíja a žije v určitom prostredí, zažíva pôsobenie jeho faktorov, ktoré môžu meniť morfologické a fyziologické vlastnosti organizmov, t.j. ich fenotyp.
AKTIVITA Dokončite laboratórium pomocou informácií zo snímok a doplnkový materiál. Ak to chcete urobiť: Zapíšte si tému a účel práce. Vyberte objekt na určenie štatistických vzorcov znaku (izbová rastlina, fyziologické ukazovatele spolužiakov atď.) V priebehu práce popíšte znaky modifikačnej variability. Zostavte variačný rad a variačnú krivku, vypočítajte priemernú hodnotu študovaného znaku na navrhnutých štatistických údajoch a vykonajte samostatnú časť práce. Urobte záver (odpovedajte na cieľ práce). Dokončite úlohu hlásenia. ÚSPEŠNÁ PRÁCA!
Variabilita modifikácií Štatistické vzory variability modifikácií. Podlieha modifikačnej variabilite mnohých znakov rastlín, zvierat a ľudí všeobecné vzory. Tieto vzorce sa odhaľujú na základe analýzy prejavu vlastnosti v skupine jedincov (n). Miera vyjadrenia skúmaného znaku medzi členmi vzorky je rôzna. Každá konkrétna hodnota študovaného atribútu sa nazýva variant a označuje sa písmenom v. Pri štúdiu variability znaku vo vzorovej populácii sa zostavuje variačný rad, v ktorom sú jednotlivci zoradení vzostupne podľa ukazovateľa skúmaného znaku.
Variabilita modifikácie Na základe variačného radu sa zostrojí variačná krivka, grafické zobrazenie frekvencie výskytu každého variantu Frekvencia výskytu jednotlivých variantov sa označí písmenom p. Napríklad, ak vezmete 100 klasov pšenice (n) a spočítate počet klasov v klase, potom toto číslo bude od 14 do 20, toto je číselná hodnota možnosti (v). Séria variácií: v = Frekvencia výskytu každého variantu p = Priemerná hodnota vlastnosti sa vyskytuje častejšie a variácie, ktoré sa od nej výrazne líšia, sú oveľa menej časté. To sa nazýva normálne rozdelenie. Krivka na grafe je zvyčajne symetrická. Variácie, väčšie ako priemerné aj menšie, sa vyskytujú s rovnakou frekvenciou.
Variabilita modifikácie Je ľahké vypočítať priemernú hodnotu tohto znaku. Na to použite vzorec: (v ּp) M = n kde M je priemerná hodnota znaku, v čitateli súčet súčinov variantu podľa ich frekvencie výskytu, v menovateli číslo variantu . Priemerná hodnota tejto funkcie je 17,13. Znalosť vzorcov variability modifikácie má veľký praktický význam, pretože vám umožňuje vopred predvídať a plánovať stupeň prejavu mnohých znakov organizmov v závislosti od podmienok prostredia (uveďte konkrétne príklady).
V dvoch paralelných deviatych triedach sa merala sila kompresie pravá ruka 50 chlapcov. Výsledky sú nasledovné: Sila úchopu chlapci, kg 29, 25 33, 34, 33, 34, 34, 33 35, 38, 37, 35, 38, 37, 38, 36, 38, 39 41, 41, 44, 42, 41, 42, 44, 43, 44, 41, 41 46, 45, 48, 49, 45, 46, 45, 47, 45, 49, 45, 47 51, 54, 50, 55, 55 , Pomocou tohto digitálneho materiálu vykonajte nasledujúce úlohy: 1. Urobte sériu variácií premenlivosti sily stláčania pravej ruky žiakov pomocou tabuľky (nasledujúca snímka).
Odpovedzte na otázky: a) Existujú hranice prejavu vlastnosti? b) ktoré hodnoty znaku sú bežnejšie a ktoré menej? c) koľko údajov je potrebné spracovať, aby bolo možné identifikovať vzor? d) aký praktický význam má štúdium tohto znaku? Urobte záver.
Závery: 1. Prejav znaku nepresahuje normu reakcie, ktorá je určená genotypom. 2. Medzi ukazovateľmi variability tohto znaku sa najčastejšie nachádzajú priemerné hodnoty znaku a ako výnimky sa vyskytujú minimálne a maximálne prejavy znaku. 3. Štatistické vzory sú vlastné variabilite modifikácií, priemerná hodnota vlastnosti sa nachádza iba pri hromadných výpočtoch (čím viac údajov, tým jasnejšie sa vzor prejavuje). 4. Obrovskú úlohu v praktickej činnosti človeka zohráva modifikačná variabilita (Genetické možnosti odrôd a plemien sa maximálne prejavujú v optimálnych podmienkach). „Akčný program génov v genotypovom systéme pripomína partitúru symfónie. Toto skóre sa označuje ako gény. Skladateľ je evolučný proces, orchester je vyvíjajúci sa organizmus a dirigent symfónie áno vonkajšie prostredie". (Ruský genetik M. E. Lobašov). VYSVETLITE, AKO CHÁPETE NAVRHOVANÝ VÝRAZ. UVEĎTE KONKRÉTNE PRÍKLADY
Urobte test 1. Ako sa nazýva variabilita modifikácie? a) kombinatívna b) dedičná c) nededičná d) individuálna 2. Aké sú charakteristiky znakov modifikačnej variability? a) závisia od prostredia b) môžu byť prospešné a škodlivé c) objavujú sa náhle d) sú dominantné a recesívne 3. Prejav ktorej vlastnosti nemožno pripísať modifikačnej variabilite? a) výška študentov rovnakého veku b) veľkosť priemeru zemiakových hľúz c) hmotnosť semien fazule d) farba bielej vrany
4. Aké sú znaky modifikačnej variability? a) sa prejavuje u každého jednotlivca individuálne, pretože genotyp sa mení b) má adaptačný charakter, genotyp sa zároveň nemení c) nemá adaptačný charakter, je spôsobený zmenou genotypu d) dodržiava zákony dedičnosti, genotyp sa nemení pri. súčasne 5. Variabilita modifikácie a) je skupinového charakteru b) je individuálneho charakteru c) zdedená d) mení genotyp Nárast telesnej hmotnosti u domácich zvierat so zmenou stravy sa pripisuje variabilite: a) modifikácii b) cytoplazmatické c) genotypové d) kombinatívne
Analýza literatúry o didaktike a metódach vyučovania matematiky nám umožňuje vidieť mnohorozmernosť takého konceptu, akým je laboratórna práca. Laboratórne práce môžu pôsobiť ako metóda, forma a prostriedok učenia. Pozrime sa na tieto aspekty podrobnejšie:
1. Laboratórne práce ako vyučovacia metóda;
2. Laboratórna práca ako forma vzdelávania;
3. Laboratórne práce ako prostriedok učenia.
Metóda vyučovania je prostriedkom interakcie medzi učiteľom a žiakmi, zameraný na dosahovanie cieľov vzdelávania, výchovy a rozvoja žiakov v priebehu učenia.
AT pedagogickú činnosť nahromadené počas mnohých generácií a neustále rastú veľké číslo techniky a vyučovacie metódy. Na ich pochopenie, zovšeobecnenie a systematizáciu sa vykonávajú rôzne klasifikácie vyučovacích metód. Pri triedení podľa zdrojov poznania sa rozlišujú verbálne (príbeh, rozhovor a pod.), názorné (ilustrácie, ukážky a pod.) a praktické vyučovacie metódy.
Pozrime sa bližšie na praktické vyučovacie metódy. Vychádzajú z praktickej činnosti žiakov. Pomocou nich sa formujú praktické zručnosti a schopnosti. Uvažované metódy zahŕňajú cvičenia, laboratórne a praktické práce. Mali by sa od seba odlišovať.
V literatúre sa cvičenie chápe ako opakovaný výkon vzdelávacie aktivity pre rozvoj zručností a schopností. Požiadavky na cvičenie: pochopenie cieľov, operácií, výsledkov žiaka; oprava chýb pri vykonávaní; posunúť implementáciu na úroveň, ktorá zaručuje udržateľné výsledky.
Účelom praktickej práce je uplatnenie vedomostí, rozvoj skúseností a zručností činnosti, formovanie organizačných, ekonomických a iných zručností. Pri vykonávaní týchto aktivít budú žiaci samostatne cvičiť. praktické uplatnenie získané teoretické vedomosti a zručnosti. Hlavný rozdiel medzi laboratórnou a praktickou prácou je v tom, že v laboratórnej práci je dominantnou zložkou proces formovania experimentálnych av praktickej práci konštruktívne zručnosti študentov. Všimnite si, že experimentálne zručnosti zahŕňajú napríklad schopnosť nezávisle simulovať experiment; spracovať výsledky získané v priebehu práce; schopnosť robiť závery atď.
Okrem toho treba odlíšiť laboratórnu prácu od predvádzania experimentov. Počas predvádzania učiteľ sám robí príslušné pokusy a ukazuje ich žiakom. Laboratórne práce vykonávajú žiaci (individuálne alebo v skupinách) pod vedením a dohľadom učiteľa. Podstatou metódy laboratórnej práce je, že študenti po preštudovaní teoretického materiálu pod vedením učiteľa vykonávajú praktické cvičenia o aplikácii tohto materiálu v praxi, čím sa rozvíjajú rôznorodé zručnosti a schopnosti.
Laboratórna práca je vyučovacia metóda, pri ktorej študenti pod vedením učiteľa a podľa vopred stanoveného plánu robia experimenty alebo vykonávajú určité praktické úlohy a pri tom vnímajú a chápu nový vzdelávací materiál, upevňujú si predtým získané vedomosti.
Vedenie laboratórnych prác zahŕňa nasledujúce metodologické techniky:
1) stanovenie témy hodín a definovanie úloh laboratórnej práce;
2) určenie poradia laboratórnej práce alebo jej jednotlivých etáp;
3) priame vykonávanie laboratórnych prác žiakmi a učiteľom kontrola priebehu vyučovania a dodržiavanie bezpečnostných predpisov;
4) zhrnutie laboratórnej práce a sformulovanie hlavných záverov.
Zvážte inú klasifikáciu vyučovacích metód, ktorá zahŕňa metódu laboratórnej práce. Základom tejto klasifikácie je metóda kontroly znalostí. Rozdelenie: ústne, písomné, laboratórne a praktické.
Ústna kontrola vedomostí zahŕňa ústne odpovede žiaka na položené otázky formou rozprávania, rozhovoru, rozhovoru. Písomná - zahŕňa písomnú odpoveď študenta na jednu alebo sústavu otázok úloh. Písomné odpovede zahŕňajú: domov, overenie, kontrola; písomné odpovede na testové otázky; diktáty, abstrakty.
Laboratórno-praktická metóda zahŕňa samostatné vykonávanie študentom alebo skupinou študentov laboratória resp praktická práca. Učiteľ v tomto prípade pôsobí ako sprievodca – vysvetľuje, čo je potrebné urobiť a v akom poradí. Výsledok laboratórnej práce závisí od samotných študentov, od ich vedomostí a schopnosti ich aplikovať vo svojej praktickej činnosti.
Laboratórna práca ako vyučovacia metóda má do značnej miery bádateľský charakter a v tomto zmysle je v didaktike vysoko cenená. U žiakov vzbudzujú hlboký záujem o prírody, chuť chápať, študovať okolité javy, aplikovať získané poznatky na riešenie tak praktických, ako aj teoretické problémy. Laboratórne práce pomáhajú študentom oboznámiť sa s vedeckými základmi moderná výroba, prístrojov a nástrojov, čím sa vytvárajú predpoklady pre technickú prípravu.
Účelom použitia tejto metódy na hodine matematiky je teda čo najjasnejšia prezentácia, upevnenie preberanej látky a zvýšenie záujmu o predmet.
Zároveň je dôležité nezabúdať, že laboratórne práce si vyžadujú veľkú pozornosť a koncentráciu študentov v procese realizácie, čo nie je vždy možné. Okrem toho príprava laboratórnych prác vyžaduje od učiteľa veľa času. Taktiež používanie takýchto prác trvalo zníži záujem študentov o predmet z dôvodu monotónnosti metód. Preto je využitie laboratórnych prác možné ako spestrenie aktivít žiaka, a to len v tých prípadoch, kde ho bude najviac efektívnym spôsobom dosiahnutie cieľa.
V procese učenia môže študent vykonávať praktické a laboratórne práce. Aká je ich špecifickosť? Aký je rozdiel medzi praktickou prácou a laboratórnou prácou?
Praktická práca- ide o úlohu pre žiaka, ktorú musí splniť na tému, ktorú určí učiteľ. Očakáva sa tiež použitie ním odporúčanej literatúry pri príprave na praktickú prácu a plán na štúdium materiálu. Zvažovaná úloha v niektorých prípadoch obsahuje aj doplnkové preverenie vedomostí žiaka – testovaním alebo napríklad písaním testu.
Hlavným cieľom praktickej práce je rozvíjať praktické zručnosti študenta súvisiace so zovšeobecňovaním a interpretáciou určitých vedeckých materiálov. Okrem toho sa počíta s tým, že výsledky praktických cvičení následne študent využije na zvládnutie nových tém.
Úlohou učiteľa, ktorý pomáha pripravovať žiakov na činnosti, ktoré v otázke, spočíva v zostavení konzistentného algoritmu na osvojenie si potrebných vedomostí žiakmi, ako aj vo výbere metód na objektívne posúdenie príslušných vedomostí. V tomto prípade je možný individuálny prístup, kedy sa preveria zručnosti žiaka spôsobom, ktorý je pre žiaka najpohodlnejší z hľadiska podania informácií učiteľovi. Niektorým študentom teda viac vyhovuje písomná forma testovania vedomostí, iným zase ústna. Učiteľ môže brať do úvahy preferencie oboch.
Výsledky praktické stretnutie najčastejšie nemajú vplyv na následné hodnotenie študenta na skúške. Úlohou učiteľa je počas tohto podujatia pochopiť súčasnú úroveň vedomostí žiakov, identifikovať chyby, ktoré charakterizujú ich chápanie danej témy a pomôcť napraviť nedostatky v rozvíjaní vedomostí tak, aby žiak prezentoval svoje chápanie problematiky. tému správnejšie už na skúške.
Pod laboratórne práce najčastejšie chápané ako školenie, v rámci ktorého sa uskutočňuje ten či onen vedecký experiment zameraný na získanie výsledkov, ktoré sú dôležité z hľadiska úspešného vypracovania učiva študentmi.
Počas laboratórnej práce študent:
V niektorých prípadoch sú študenti povinní obhajovať svoju laboratórnu prácu, v ktorej sú časti študentov prezentované podrobnosti o štúdiu, ako aj dôkazy o oprávnenosti záverov, ku ktorým študent dospel. Často obhajoba laboratórnych prác prebieha v poradí individuálnej interakcie medzi žiakom a učiteľom. V tomto prípade študent na základe výsledkov štúdia vygeneruje protokol (podľa stanoveného alebo samostatne vypracovaného formulára), ktorý pošle na overenie vyučujúcemu.
Je potrebné poznamenať, že úspešné absolvovanie laboratórnej práce je spravidla dôležitým kritériom úspešného zloženia skúšok študentom. O možnosti hodnotiť študentov vysokými známkami učiteľ uvažuje len vtedy, ak sú schopní pred zložením skúšky prezentovať praktické výsledky aplikácie získaných vedomostí na prednáškach.
Hlavným rozdielom medzi praktickou prácou a prácou v laboratóriu je účel ich vykonávania. Typickú praktickú prácu teda iniciuje učiteľ najmä na kontrolu množstva vedomostí, laboratórna práca má posúdiť schopnosť študentov aplikovať získané poznatky v praxi, počas experimentu.
Ďalším kritériom je obmedzený vplyv výsledkov praktickej práce na výslednú známku študenta. Typická laboratórna práca, ako sme uviedli vyššie, môže byť zase tým najdôležitejším faktorom úspechu študenta na skúške.
Typická laboratórna práca je charakteristická hlavne pre prírodné vedy - fyziku, chémiu, biológiu. Praktické – realizujú sa v rámci školení v rôznych vedeckých oblastiach vrátane humanitných vied.
Rozdiely medzi predmetnými prácami možno sledovať aj na úrovni metód testovania vedomostí žiakov. V prípade praktickej práce ide o ústnu alebo písomnú anketu, testovanie. V laboratórnych činnostiach môže byť postup ochrany výsledkov štúdia nástrojom na testovanie vedomostí študenta.
Treba poznamenať, že laboratórne a praktické práce majú množstvo spoločné znaky. Ako napríklad:
Po určení rozdielu medzi praktickou a laboratórnou prácou sme závery fixovali v tabuľke.
| Praktická práca | Laboratórne práce |
| Čo majú spoločné? | |
| Praktická a laboratórna práca sú si v mnohom podobné (obe zahŕňajú vykonávanie podľa plánu, zameranie sa na hodnotenie vedomostí študentov) | |
| Aký je medzi nimi rozdiel? | |
| Zamerané na posúdenie úrovne aktuálnych vedomostí študenta | Cieľom je získať konkrétne výsledky aplikácie vedomostí, ktoré študenti majú |
| Možno realizovať v rámci výučby širokého spektra odborov | Uskutočňuje sa spravidla v rámci výučby prírodovedných odborov. |
| Zvyčajne to neovplyvňuje šance študenta na úspešné absolvovanie skúšky | Je dôležitým faktoromštudenti získali vysoké známky v skúške |
| Vedomosti sa testujú ústnym alebo písomným prieskumom, testovaním | Testovanie vedomostí sa vykonáva v procese obhajoby laboratórnej práce |
Laboratórium č. 1
"Popis jedincov druhu podľa morfologického kritéria".
Cieľ: zabezpečiť, aby študenti ovládali pojem morfologického kritéria druhu, upevniť si schopnosť deskriptívneho opisu rastlín.
Vybavenie: živé rastliny alebo herbárové materiály rastlín rôznych druhov.
Pracovný proces
1. Zvážte rastliny dvoch druhov, napíšte ich mená, urobte morfologickú charakteristiku rastlín každého druhu, t.j. opíšte ich vlastnosti vonkajšia štruktúra(vlastnosti listov, stoniek, koreňov, kvetov, plodov).
2. Porovnajte rastliny dvoch druhov, identifikujte podobnosti a rozdiely. Čo vysvetľuje podobnosti (rozdiely) rastlín?
Laboratórium č. 2
"Identifikácia variability u jedincov toho istého druhu"
Cieľ: formovať koncepciu premenlivosti organizmov, pokračovať v rozvoji schopností pozorovať prírodné objekty, nachádzať znaky premenlivosti.
Vybavenie: leták znázorňujúci variabilitu organizmov (rastliny 5-6 druhov, 2-3 exempláre z každého druhu, sady semien, plodov, listov atď.).
Pracovný proces
1. Porovnajte 2-3 rastliny rovnakého druhu (alebo ich jednotlivé orgány: listy, semená, plody atď.), nájdite znaky podobnosti v ich stavbe. Vysvetlite dôvody podobnosti jedincov toho istého druhu.
2. Identifikujte znaky rozdielov v skúmaných rastlinách. Odpovedzte na otázku: aké vlastnosti organizmov spôsobujú rozdiely medzi jedincami toho istého druhu?
3. Rozšírte význam týchto vlastností organizmov pre evolúciu. Aké sú podľa vás rozdiely dedičná variabilita, ktorá - nededičná premenlivosť? Vysvetlite, ako môžu vzniknúť rozdiely medzi jedincami toho istého druhu.
Laboratórium č. 3
"Identifikácia adaptácií organizmov na životné prostredie"
Cieľ: naučiť sa identifikovať znaky adaptability organizmov na životné prostredie a stanoviť ich relatívna povaha.
Vybavenie: herbárové exempláre rastlín, izbové rastliny, vypchaté alebo kresby zvierat rôznych miestach biotop.
Pracovný proces
1. Určite biotop rastliny alebo živočícha, o ktorom uvažujete. Identifikujte znaky jeho prispôsobenia sa prostrediu. Odhaľte relatívnu povahu kondície. Získané údaje zadajte do tabuľky „Vhodnosť organizmov a jej relativita“.
Fitness organizmov a jej relativita
Stôl 1 *
názov
milý
Habitat
Znaky prispôsobenia biotopu
Čo je relativita
fitness
2. Po preštudovaní všetkých navrhovaných organizmov a vyplnení tabuľky na základe poznatkov o hnacích silách evolúcie vysvetlite mechanizmus vzniku adaptácií a zapíšte všeobecný záver.
Laboratórium č. 4
„Identifikácia znakov podobnosti medzi ľudskými embryami a inými cicavcami ako dôkaz ich príbuznosti“.
Cieľ: zoznámiť sa s embryonálnymi dôkazmi vývoja organického sveta.
Pracovný proces.
2. Identifikujte podobnosti medzi ľudskými embryami a inými stavovcami.
3. Odpovedzte na otázku: čo naznačuje podobnosť embryí?
Laboratórium č. 5
"Analýza a hodnotenie rôznych hypotéz o vzniku života"
Cieľ: oboznámenie sa s rôznymi hypotézami o vzniku života na Zemi.
Pracovný proces.
Teórie a hypotézy
Podstata teórie alebo hypotézy
Dôkaz
3. Odpovedzte na otázku: K akej teórii sa vy osobne prikláňate? prečo?
„Rôzne teórie pôvodu života na Zemi“.
1. Kreacionizmus.
Podľa tejto teórie život vznikol ako dôsledok nejakej nadprirodzenej udalosti v minulosti. Po ňom nasledujú vyznávači takmer všetkých najbežnejších náboženských učení. Tradičná židovsko-kresťanská myšlienka o stvorení sveta, uvedená v Knihe Genezis, vyvolávala a stále vyvoláva kontroverzie. Zatiaľ čo všetci kresťania uznávajú, že Biblia je Božím prikázaním ľudstvu, existujú nezhody v otázke dĺžky „dňa“ spomínaného v Genesis. Niektorí veria, že svet a všetky organizmy, ktoré ho obývajú, boli stvorené za 6 dní 24 hodín. Iní kresťania nepovažujú Bibliu za vedeckú knihu a veria, že Kniha Genezis predstavuje ľuďom zrozumiteľnou formou teologické zjavenie o stvorení všetkých živých bytostí všemohúcim Stvoriteľom. Proces božského stvorenia sveta je chápaný tak, že prebehol iba raz, a preto je neprístupný pozorovaniu. To stačí na to, aby sme preniesli celý koncept božského stvorenia ďalej vedecký výskum. Veda sa zaoberá len tými javmi, ktoré možno pozorovať, a preto tento koncept nikdy nebude môcť ani dokázať, ani vyvrátiť.
2. Teória ustálený stav.
Podľa tejto teórie Zem nikdy nevznikla, ale existovala navždy; vždy dokáže udržať život, a ak sa zmenil, tak len veľmi málo; druhy vždy existovali. Moderné metódy datovania poskytujú čoraz vyššie odhady veku Zeme, čo umožňuje teoretikom v ustálenom stave veriť, že Zem a druhy existovali vždy. Každý druh má dve možnosti – buď zmenu počtu alebo vyhynutie. Zástancovia tejto teórie neuznávajú, že prítomnosť alebo neprítomnosť určitých fosílnych pozostatkov môže naznačovať čas objavenia sa alebo vyhynutia určitého druhu a ako príklad uvádzajú zástupcu krížovej ryby – coelacantha. Podľa paleontologických údajov crossopterygovia vyhynuli asi pred 70 miliónmi rokov. Tento záver však bolo potrebné revidovať, keď sa v oblasti Madagaskaru našli živí zástupcovia crossopterygiov. Zástancovia teórie ustáleného stavu tvrdia, že iba štúdiom živých druhov a ich porovnaním s fosílnymi pozostatkami možno dospieť k záveru o vyhynutí, a aj tak sa to môže ukázať ako nesprávne. Náhly výskyt fosílneho druhu v určitej vrstve je spôsobený nárastom jeho populácie alebo presunom na miesta priaznivé pre zachovanie pozostatkov.
3. Teória panspermie.
Táto teória neponúka žiadny mechanizmus na vysvetlenie primárneho pôvodu života, ale predkladá myšlienku jeho mimozemského pôvodu. Preto ju nemožno považovať za teóriu vzniku života ako takého; jednoducho to posunie problém niekde inde vo vesmíre. Hypotézu v polovici predložili J. Liebig a G. RichterXIX storočí. Podľa hypotézy panspermie život existuje večne a z planéty na planétu ho prenášajú meteority. Najjednoduchšie organizmy alebo ich spóry („semená života“), ktoré sa dostanú na novú planétu a nachádzajú tu priaznivé podmienky, sa množia, čím vzniká evolúcia od najjednoduchších foriem po zložité. Je možné, že život na Zemi vznikol z jedinej kolónie mikroorganizmov opustených z vesmíru. Táto teória je založená na viacerých pozorovaniach UFO, skalných rytinách vecí, ktoré vyzerajú ako rakety a „astronauti“ a správach o údajných stretnutiach s mimozemšťanmi. Pri štúdiu materiálov meteoritov a komét sa v nich našlo veľa „predchodcov života“ - látky, ako sú kyanogény, kyselina kyanovodíková a organické zlúčeniny, ktoré možno zohrali úlohu „semená“, ktoré dopadli na holú Zem. Podporovatelia tejto hypotézy boli laureáti nobelová cena F. Creek, L. Orgel. F. Crick sa opieral o dva nepriame dôkazy:
univerzálnosť genetického kódu;
nevyhnutný pre normálny metabolizmus všetkých živých bytostí molybdénu, ktorý je teraz na planéte extrémne zriedkavý.
Ale ak život nevznikol na Zemi, ako potom vznikol mimo nej?
4. Fyzikálne hypotézy.
Fyzikálne hypotézy sú založené na poznaní zásadných rozdielov medzi živou a neživou hmotou. Uvažujme o hypotéze pôvodu života, ktorú v 30. rokoch 20. storočia predložil V. I. Vernadsky. Názory na podstatu života viedli Vernadského k záveru, že sa objavil na Zemi vo forme biosféry. Základné, fundamentálne vlastnosti živej hmoty vyžadujú pre svoj vznik nie chemické, ale fyzikálne procesy. Musí to byť druh katastrofy, šok pre samotné základy vesmíru. V súlade s hypotézami o formovaní Mesiaca, ktoré boli rozšírené v 30. rokoch XX storočia, v dôsledku oddelenia látky, ktorá predtým naplnila Tichomorskú priekopu, od Zeme, Vernadsky navrhol, že tento proces by mohol spôsobiť túto špirálu, vírový pohyb pozemskej látky, ktorý sa už neopakoval. Vernadsky pochopil vznik života v rovnakej mierke a časových intervaloch ako vznik samotného vesmíru. Pri katastrofe sa náhle zmenia podmienky a z protohmoty vzniká živá a neživá hmota.
5. Chemické hypotézy.
Táto skupina hypotéz je založená na chemickej špecifickosti života a spája jeho vznik s históriou Zeme. Uvažujme o niektorých hypotézach tejto skupiny.
Pri počiatkoch histórie chemických hypotéz bolinázory E. Haeckela. Haeckel veril, že zlúčeniny uhlíka sa prvýkrát objavili pod vplyvom chemických a fyzikálnych príčin. Tieto látky neboli roztoky, ale suspenzie malých hrudiek. Primárne zrazeniny boli schopné akumulácie rôzne látky a rast nasledovaný delením. Potom sa objavila bunka bez jadra - pôvodná forma pre všetky živé bytosti na Zemi.
Určitá etapa vo vývoji chemických hypotéz abiogenézy bolakoncept A. I. Oparina, navrhol v rokoch 1922-1924. XX storočia. Oparinova hypotéza je syntézou darwinizmu s biochémiou. Podľa Oparina bola dedičnosť výsledkom selekcie. V Oparinovej hypotéze sa to, čo sa chce, stane skutočnosťou. Najprv sa rysy života redukujú na metabolizmus a potom sa jeho modelovanie vyhlási za vyriešené hádanku pôvodu života.
hypotéza J. Bernala naznačuje, že abiogénne vzniknuté malé molekuly nukleových kyselín s niekoľkými nukleotidmi by sa mohli okamžite spojiť s aminokyselinami, ktoré kódujú. V tejto hypotéze sa primárny živý systém považuje za biochemický život bez organizmov, ktorý vykonáva vlastnú reprodukciu a metabolizmus. Organizmy sa podľa J. Bernala objavujú druhýkrát, v priebehu izolácie jednotlivých úsekov takéhoto biochemického života pomocou membrán.
Ako poslednú chemickú hypotézu o vzniku života na našej planéte uvažujtehypotéza G. V. Voitkevicha, predložený v roku 1988. Podľa tejto hypotézy sa výskyt organických látok prenáša na priestor. V špecifických podmienkach vesmíru sa syntetizujú organické látky (veľa organickej hmoty nachádzajúce sa v meteoritoch - sacharidy, uhľovodíky, dusíkaté zásady, aminokyseliny, mastné kyseliny atď.). Je možné, že vo vesmíre mohli vzniknúť nukleotidy a dokonca aj molekuly DNA. Podľa Voitkevicha však chemická evolúcia na väčšine planét slnečná sústava sa ukázalo byť zamrznuté a pokračovalo len na Zemi, pričom tam našli vhodné podmienky. Počas ochladzovania a kondenzácie plynnej hmloviny sa ukázalo, že celý súbor organických zlúčenín je na primárnej Zemi. Za týchto podmienok sa okolo abiogénne vytvorených molekúl DNA objavila a kondenzovala živá hmota. Takže podľa Voitkevichovej hypotézy sa pôvodne objavil biochemický život a v priebehu jeho vývoja sa objavili samostatné organizmy.
Laboratórium č. 6
"Analýza a hodnotenie rôznych hypotéz o pôvode človeka"
Cieľ: zoznámiť sa s rôznymi hypotézami o pôvode človeka.
Pracovný proces.
2. Vyplňte tabuľku:
CELÉ MENO. vedec alebo filozof
Roky života
Predstavy o pôvode človeka
Anaximander
Aristoteles
C. Linné
I. Kant
A. N. Radishchev
A. Kaverznev
J. B. Robinet
J. B. Lamarck.
C. Darwin.
3. Odpovedzte na otázku: Aké názory na pôvod človeka sú vám najbližšie? prečo?
Laboratórium č. 7
"Vypracovanie schém na prenos látok a energie (potravinové reťazce)"
Cieľ:
Pracovný proces.
1. Vymenujte organizmy, ktoré by sa mali nachádzať na chýbajúcich miestach nasledujúcich potravinových reťazcov:
Z navrhovaného zoznamu živých organizmov vytvorte potravinovú sieť: tráva, bobule, mucha, sýkorka, žaba, had, zajac, vlk, rozkladné baktérie, komár, kobylka. Uveďte množstvo energie, ktoré prechádza z jednej úrovne do druhej. S vedomím pravidla prenosu energie z jednej trofickej úrovne na druhú (asi 10%) postavte biomasovú pyramídu tretieho potravinového reťazca (úloha 1). Rastlinná biomasa je 40 ton. Záver: čo odrážajú pravidlá ekologických pyramíd?
Laboratórium č. 8
"Štúdia zmien v ekosystémoch na biologických modeloch (akvárium)"
Cieľ: na príklade umelého ekosystému sledovať zmeny, ku ktorým dochádza pod vplyvom podmienok prostredia.
Pracovný proces.
Aké podmienky je potrebné dodržiavať pri vytváraní akváriového ekosystému. Charakterizujte akvárium ako ekosystém, uveďte abiotické, biotické faktory prostredia, zložky ekosystému (producenti, konzumenti, rozkladači). Vytvorte potravinové reťazce v akváriu. Aké zmeny môžu nastať v akváriu, ak: padá priame slnečné svetlo; žije v akváriu veľký počet ryby.
5. Vyvodiť záver o dôsledkoch zmien v ekosystémoch.
Laboratórium č. 9
« Porovnávacie charakteristiky prírodné ekosystémy a agroekosystémy ich lokality“
Cieľ: odhalí podobnosti a rozdiely medzi prírodnými a umelými ekosystémami.
Pracovný proces.
2. Vyplňte tabuľku "Porovnanie prírodných a umelých ekosystémov"
Známky porovnávania
Spôsoby regulácie
Hustota populácií druhov
Zdroje energie a ich využitie
Produktivita
Obeh hmoty a energie
Schopnosť odolávať zmenám prostredia
3. Urobte záver o opatreniach potrebných na vytvorenie trvalo udržateľných umelých ekosystémov.
Laboratórium č. 10
"Riešenie environmentálnych problémov"
Cieľ: vytvárať podmienky na formovanie zručností na riešenie najjednoduchších environmentálnych problémov.
Pracovný proces.
Riešenie problémov.
Úloha číslo 1.
Ak poznáte pravidlo desiatich percent, vypočítajte, koľko trávy je potrebné na vyrastanie jedného orla s hmotnosťou 5 kg ( potravinový reťazec: tráva - zajac - orol). Podmienečne akceptujte, že na každej trofickej úrovni sa vždy jedia iba zástupcovia predchádzajúcej úrovne.
Úloha číslo 2.
Na ploche 100 km2 sa každoročne vykonávala čiastočná ťažba dreva. V čase organizácie rezervácie bolo na tomto území zaznamenaných 50 losov. Po 5 rokoch sa počet losov zvýšil na 650 hláv. Po ďalších 10 rokoch sa početnosť losov znížila na 90 hláv a v ďalších rokoch sa ustálila na úrovni 80-110 hláv.
Určte počet a hustotu populácie losov:
a) v čase tvorby rezervy;
b) 5 rokov po vytvorení rezervy;
c) 15 rokov od vytvorenia rezervy.
Úloha č. 3
Všeobecný obsah oxid uhličitý v zemskej atmosfére je 1100 miliárd ton. Zistilo sa, že za jeden rok vegetácia asimiluje takmer 1 miliardu ton uhlíka. Približne rovnaké množstvo sa uvoľňuje do atmosféry. Určte, koľko rokov prejde všetok uhlík v atmosfére organizmami (atómová hmotnosť uhlíka je 12, kyslíka je 16).
rozhodnutie:
Vypočítajme si, koľko ton uhlíka obsahuje zemská atmosféra. Urobme pomer: molárna hmota oxid uhoľnatý M CO2) \u003d 12 t + 16 * 2 t \u003d 44 t)
44 ton oxidu uhličitého obsahuje 12 ton uhlíka
V 1 100 000 000 000 tonách oxidu uhličitého - X ton uhlíka.
44/1 100 000 000 000 = 12/X;
X \u003d 1 100 000 000 000 * 12/44;
X = 300 000 000 000 ton
V modernej atmosfére Zeme je 300 000 000 000 ton uhlíka.
Teraz musíme zistiť, ako dlho trvá, kým množstvo uhlíka „prejde“ cez živé rastliny. Na to je potrebné rozdeliť výsledok získaný ročnou spotrebou uhlíka rastlinami na Zemi.
X = 300 000 000 000 ton / 1 000 000 000 ton ročne
X = 300 rokov.
Všetok atmosférický uhlík tak bude o 300 rokov úplne asimilovaný rastlinami, bude ich súčasťou a opäť spadne do zemskej atmosféry.
Laboratórium č. 11
"Identifikácia antropogénnych zmien v ekosystémoch ich oblasti"
Cieľ: identifikovať antropogénne zmeny v ekosystémoch územia a posúdiť ich dôsledky.
Pracovný proces.
Zvážte mapy-schémy územia obce Epifan v rôzne roky. Odhaliť antropogénne zmeny v miestnych ekosystémoch. Posúďte dôsledky ekonomická aktivita osoba.
Laboratórium č. 12
„Analýza a hodnotenie dôsledkov vlastnej činnosti v životné prostredie,
globálne environmentálne problémy a spôsoby ich riešenia“
Cieľ: oboznámiť žiakov s dôsledkami ľudskej činnosti v životnom prostredí.
Pracovný proces.
Ekologické problémy
Príčiny
Spôsoby riešenia environmentálnych problémov
3. Odpovedzte na otázku: Čo ekologické problémy, podľa vás najzávažnejšie a vyžadujú okamžité riešenie? prečo?
