"FORMOVANIE SVETA PROFESIÍ V ODBORNOM PORADENSTVE..."

-- [ Strana 1 ] --

Ako rukopis

Pchelinová Vera Vladimirovna

TVORBA REPREZENTÁCIÍ

O SVETE PROFESIÍ V ODBORNOM PORADENSTVE

Špecializácia 19.00.03 – psychológia práce, inžinierska psychológia,

ergonómia (psychologické vedy

Diplomová práca

kandidát psychologických vied

vedecký poradca:

doktor psychológie,

akademik Ruskej akadémie vzdelávania,

profesor Klimov Jevgenij Aleksandrovič Moskva – 2010 Obsah Strana.

Úvod………………………………………………………………………. 4 Kapitola 1. Problémy budovania odborného poradenstva založeného na predstavách o svete profesií………………………………

1.1. Formovanie predstáv o svete profesií ako kľúčový problém profesijného poradenstva…………………………………………………. 13

1.2. Predstavy o svete profesií ako viacrozmerných obrazov sveta práce a sveta profesií…………………………………………………………………. 39 Závery ku kapitole 1……………………………………………………………….. 65 Kapitola 2 Empirická štúdia predstáv o svete profesií …………………………………………………………………………..67

2.1. Špecifickosť predstáv o svete profesií charakteristická pre účastníkov činností kariérového poradenstva a kariérového poradenstva 67

2.2. Zloženie a štruktúra individuálneho obrazu sveta práce a subjektívneho služobného obrazu sveta profesií a odborností psychológa ………………………………………………………………… ………………….. 73

2.3. Zloženie a štruktúra individuálneho obrazu sveta práce a subjektívneho vzdelávacieho modelu obrazu sveta profesií a odborností študenta-psychológa………………………………………………… ………………….. 95 Závery ku kapitole 2… ………………………………………………………….. 118 Kapitola 3 Rysy formovania predstáv o svete profesií v odbornom poradenstve ………………………………………….. 125

3.1. Všeobecná charakteristika štruktúry, štádií a štádií odborného poradenstva: miesto a úloha štádia formovania predstáv o svete profesií ……………………………………………………………… …………. 125

3.2. Metódy vytvárania predstáv o svete profesií a odborností v pracovnom poradenstve ………………………………………….. 144

3.3. Závery ku kapitole 3………………………………………………………... 154 Záver………………………………………………………………… ………… 155 Všeobecné závery o práci……………………………………………… 157 Referencie …………………………………………………………. 153 Prílohy……………………………………………………………………………………………………………………………………….

Príloha Kvalifikačné charakteristiky pozície 1.1.

odborný konzultant……………………………………………………………………….. 180 Príloha Kvalifikačná charakteristika pozície 1.2.

psychológ……………………………………………………………………………… 182 Príloha 1.3. Porovnávacia tabuľka kvalifikačných požiadaviek psychológa a názvov povolaní podľa Medzinárodnej štandardnej klasifikácie zamestnaní…………………………………………………………………. 184 Príloha 1.4. Porovnávacia tabuľka kvalifikačných požiadaviek odborného poradcu a titulov povolaní podľa Medzinárodnej štandardnej klasifikácie zamestnaní………………………………………………………………. 186 Príloha 1.5. Porovnávacia tabuľka kvalifikačných požiadaviek odborného konzultanta a psychológa podľa Kvalifikačnej príručky…… 189 Príloha 1.6. Kópia listu Federálneho fondu sociálnej ochrany Ruskej federácie „O pokročilom vzdelávaní odborných konzultantov s psychologické vzdelanie»…………… 191 Zoznam príloh ku kapitole 2 Príloha Schéma hodnotenia profesie podľa 52. 2.1.

klasifikačné kritériá ………………………………………………….. 194

2.2. Zoznam názvov profesií a odborností zahrnutých v obslužnom obraze sveta profesií psychológa ………………………………….

Príloha 2.3. Tabuľka 53 prvkov slovníka deskriptorov......

Príloha 2.4. Príklady deskriptorovej analýzy textov podľa autorov klasifikácií …………………………………………………………..

Príloha 2.5. Výpis z hodnotiaceho protokolu prvého psychológa……………………………………………………………………………………… Príloha 2.6. Výňatok z hodnotiaceho protokolu druhého psychológa ………………………………………………………………………….

Príloha 2.7. Výňatok z hodnotiaceho protokolu tretieho psychológa ………………………………………………………………………….

Príloha 2.8. Výňatok z hodnotiaceho protokolu štvrtého psychológa……………………………………………………………………………… Príloha 2.9. Výňatok z hodnotiaceho protokolu piateho psychológa Príloha 2.10. Výpis z hodnotiaceho protokolu šiesteho psychológa ………………………………………………………………………………… Príloha 2.11. Extrakcia počiatočných 32 riadkov z hodnotiacej matice (2296x52) servisného obrazu sveta prvého psychológa ………..

Príloha 2.12. Extrakcia počiatočných 32 riadkov z hodnotiacej matice (2296x52) servisného obrazu sveta druhého psychológa ………..

Príloha 2.13. Extrakcia počiatočných 32 riadkov z hodnotiacej matice (2296x52) servisného obrazu sveta tretieho psychológa ……….

Príloha 2.14. Extrakcia počiatočných 32 riadkov z hodnotiacej matice (2296x52) servisného obrazu sveta štvrtého psychológa…….

Príloha 2.15. Extrakcia počiatočných 32 riadkov z hodnotiacej matice (2296x52) servisného obrazu sveta piateho psychológa ………….

Príloha 2.16. Extrakcia počiatočných 32 riadkov z hodnotiacej matice (2296x52) servisného obrazu sveta šiesteho psychológa ………..

Príloha 2.17. Diagramy rozdelenia profesií psychológmi podľa vedúcich subjektov práce……………………………………………………….

Príloha 2.18. Zoznam povolaní klasifikovaných psychológmi ako bionomický typ……………………………………………………………………… Príloha 2.19. Zoznam povolaní klasifikovaných psychológmi ako technický typ……………………………………………………………….

Príloha 2.20. Zoznam profesií klasifikovaných psychológmi ako socionomický typ……………………………………………………………… Príloha 2.21. Zoznam profesií, ktoré psychológovia priraďujú k artonomickému typu……………………………………………………………………… Príloha 2.22. Rozdelenie známok v profesiách zaradených do rôznych typov podľa prvého psychológa Príloha 2.23. Rozdelenie známok v profesiách priradených rôznym typom druhým psychológom……………………………………………….

Príloha 2.24. Rozdelenie známok v povolaniach priradených rôznym typom štvrtým psychológom……………………………………… Príloha 2.25. Rozdelenie známok v profesiách priradených rôznym typom piatym psychológom………………………………………………..

Príloha 2.26. Rozdelenie známok v profesiách priradených rôznym typom šiestym psychológom Príloha 2.26.1. Zoskupenie pracovných podmienok ……………………….

Príloha 2.27. Použite distribučné diagramy pre 52 deskriptorov Príloha Faktorové priestory deskriptorov, 2.28.

používané prvým, štvrtým a šiestym psychológom………………… Príloha 2.29. Zoznam názvov počiatočného vzdelávacieho obrazu sveta povolaní a špecializácií pre psychológa…………… Príloha 2.30. Zoznam názvov vzdelávacieho obrazu sveta povolaní pre študenta-psychológa………………….

Príloha 2.31. Postupy deskriptorového hodnotenia vzdelávacieho obrazu sveta profesií pre študenta-psychológa……….

Príloha 2.33. Extrakcia-interpretácia výsledkov faktorovej analýzy podľa deskriptorového hodnotenia vzdelanostného obrazu sveta povolaní zo správ študentiek psychologičky špeciálneho praktika „Základy odborných psychologických studií“……………………… ……..

Príloha 2.34. Porovnanie faktorových priestorov diplomovaných psychológov………………………………………………………………………..

Zoznam príloh ku kapitole 3.

Príloha 3.1. Pomocné materiály pre odborné poradenstvo ………………………………………………………………….

Príloha 3.2. Schéma riadeného pohovoru „Ako vytvoriť vzorec profesionálnych preferencií“………………………………………… Príloha 3.3. Schéma otázok „Ako zostaviť vzorec povolania a špecializácie“……………………………………………………………………………… Príloha 3.4. Tabuľka etáp formovania predstáv o svete profesií v odbornom poradenstve ……………………………………………….

Úvod Relevantnosť výskumu. Sloboda práce je zakotvená v článku 37 Ústavy Ruskej federácie a spočíva v možnosti výberu vhodnej činnosti z objektívne existujúceho komplexného súboru odrôd práce. Platnosť voľby je založená na subjektívnom akceptovaní potreby slobodne sa orientovať v tejto mnohosti na základe predstáv o celom svete profesií a poznatkov o svojich profesionálnych schopnostiach.

V tomto smere je relevantný rozvoj metodických a metodických základov pre psychologickú pomoc pri výbere povolania na základe formovania adekvátnych indikatívnych predstáv o svete práce a svete povolaní.

Pracovné poradenstvo je formou činnosti psychológa, ktorej obsah smeruje predovšetkým k pochopeniu obrazu sveta profesií na základe možností jeho zviditeľnenia. Podľa výskumníkov kvantitatívne zloženie sveta profesií a špecialít predstavuje objem 47 000 popisov (I.N. Nazimov, 1998; F. Rice, 2000; L. Jewell, 2001).

Prekonanie rozporov v požiadavkách na výber predmetu o slobode orientácie v globálnom súbore popisov práce z pohľadu psychológie práce poukazuje na problém štúdia dialektického kariérového poradenstva jednoty integrácie predstáv o svete práce a diferenciácie vedomostí. o svete profesií v mysliach verejnosti a jednotlivcov. Rozvíjanie tohto problému môže byť postavené ako riešenie systému úloh riešených jedným alebo skupinovým subjektom duševnej činnosti(A.V. Brushlinsky, 2002). V mnohých dielach sa úloha subjektívnej činnosti v profesionálnom sebaurčení uznáva ako vedúca (G.F.

Korolková 1975; V.V. Ovsyannikova, 1980; A.K. Osnitsky, 1986, 1991, 1992, 1996); JESŤ. Bokhorsky, 1991 atď.) na rozdiel od pasívnej pozície klienta v psychodiagnostike.

Teraz, ako u nás (T.Y. Saksakulm, 1989;

Kráľovná, 1994; PANI. Savina, N.S. Prjažnikov, E. Yu. Prjažnikova, 1997; E.F.

Zeer, 2001; G.I. Efremová, 2002; G.A. Suvorova, 2003) a v zahraničí sa kariérové ​​poradenstvo chápe ako kariérové ​​poradenstvo (D.Super, 1957; J.Williams, 1962; J.Crites, 1981;

D.Brown, 1985) a psychologická podpora profesionálnej činnosti počas celého života (N.Gysbers, 1975).

Kariérové ​​poradenstvo a poradenstvo spája aktivity zamerané na šírenie informácií o profesiách s cieľom zvýšiť povedomie ľudí o svete práce a o tom, čo sami predstavujú vo vzťahu k tomuto svetu.

Literatúra popisuje dva typy možností takejto pomoci klientom – „výstup“ do zovšeobecnenej oblasti profesionálnej činnosti, keď je určená takzvaná sféra záujmov (F. Parsons, 1909; N.A.

Rybnikov, 1916; A. Roy, 1956; A.E. Golomshtok, O.P. Meshkovskaya, 1978; T.

Harrington, A. O'Shea, 1982; E.A. Klimov, 1984; N.S. Prjažnikov, 1996; S.N.

Chistyakova, E.A. Klimov, 1998;), alebo „vstup“ do konkrétnej profesie alebo špecializácie (K. Amthauer, 1987, J. Holland, 1978; E.A. Klimov, O.I.

Galkina, R.D. Kaverina a kol., 1980).

Úspech odborného poradenstva je v prvom rade určený tým, ako efektívne dokáže človek po stretnutiach s psychológom samostatne pracovať s predstavami o celom svete profesií a o samostatne vybranej špecializácii, skúšajúc rôzne požiadavky profesionálnej činnosti.

Účelom štúdia je rozvíjať psychologicky zdravý systém odborného poradenstva založený na formovaní predstáv o svete profesií a odborov.

Predmetom štúdia je prepojenie predstáv o svete profesií a predstáv o svete práce v pracovnom poradenstve.

Predmet štúdia- formovanie predstáv o svete práce a svete profesií a odborností v pracovnom poradenstve.

Výskumné hypotézy:

jeden). Predstavy o svete práce sú základom pre formovanie predstáv o svete profesií.

2). Vedecké predstavy o svete práce môžu byť reprezentované ako ucelený obraz sveta práce v symbolickej forme.

3). Formovanie individuálnych predstáv o svete profesií je možné na základe uceleného obrazu sveta práce v symbolickej podobe.

Ciele výskumu:

1. Analýza domácich a zahraničných vedeckých a praktických skúseností zo štúdia sveta práce a povolaní a ich klasifikácií.

2. Štúdium predstáv o svete práce a svete profesií v odbornom poradenstve.

3. Rozvoj systému identifikácie a hodnotenia znakov profesií a odborností v symbolickej forme v odbornom poradenstve.

5. Empirické štúdium predstáv o svete profesií v pracovnom poradenstve.

6. Rozvoj štruktúry odborného poradenstva na základe vytvárania obrazu o svete profesií a odborností.

Metodologickým základom štúdie boli ustanovenia o znakovom sprostredkovaní myslenia (L.S. Vygotsky), o subjektívnej podstate človeka (S.L. Rubinshtein); teória činnosti (A.N. Leontiev), teória javiskového vývoja človeka ako subjektu práce (E.A. Klimov); ustanovenia o úlohe komunikácie v socializácii jednotlivca (A.A. Bodalev); teória fázového formovania duševných akcií, ich organizácie a sebaorganizácie (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, Z.A. Reshetova, A.I. Podolsky, I.I. Ilyasov, Yu.A. Samonenko); ustanovenia o integrácii a diferenciácii rôznych druhov práce ako sociálne ekvivalentné (E.A. Klimov); o dočasnosti odbornej činnosti (Yu.K. Strelkov); o sociálnej zrelosti jednotlivca v kontexte profesionálneho rozvoja (A.A. Derkach), o vplyve vo vzdelávaní a vedení (D.I. Feldshtein, T.S. Kabachenko).

Filozofický a metodologický základ štúdie je založený na:

O filozofických štúdiách epistemologického poznania činnosti subjektu a podstaty kognitívneho obrazu a jeho vzťahu k znaku A.M. Korshunova, V.V. Mantatov;

o myšlienkach sociálneho konštruktivizmu vyjadrených I.

Wallerstein o historickom obsahu ekonomických systémov a úlohe prechodov medzi nimi vo vývoji individuálnej zodpovednosti za problémy životných volieb; o myšlienkach sociológie poznania ako o možnostiach sociálnej konštrukcie reality, prezentovaných v prácach P.

Berger, T. Lukman;

O metodológii systémov V.D. Mogilevsky a systémová analýza V. N. Spitsnandela;

O interdisciplinárnom prístupe k štúdiu svetových modelov a semiotického modelovania D.A. Pospelová, E.Yu. Petrov, V.V. Petukhov, V.F. Petrenko, V.F. Spiridonov a ďalší.

V práci boli použité tieto všeobecné vedecko-výskumné metódy: metóda plánovania a organizácie výskumu; metódy zberu teoretických a empirických experimentálnych a neexperimentálnych údajov; spôsoby spracovania, objednávania a interpretácie údajov; metódy logických následkov pri vyvodzovaní záverov.

Štúdia využívala špecifické výskumné metódy a techniky: pracovnú metódu; pozorovacia metóda; metóda prieskumu;

metóda rozhovoru, metóda klasifikácie, metóda porovnávania, metóda kontinuálneho a výberového čítania; metódy kvantitatívneho a kvalitatívneho spracovania údajov (frekvenčná, faktorová a zhluková analýza, obsahová analýza, interpretácia a sebainterpretácia psychosémantických údajov).

Špeciálne boli vyvinuté výskumné metódy: dotazník "

Práca pracovného psychológa-praktika“; popisný slovník; postup deskriptorového hodnotenia modelu svetového obrazu profesií a odborností (metóda diferencovaného hodnotenia predmetu práce a spôsob zostavovania vzorca profesie a špecializácie); súbor odborných poradenských metód. Štatistické výpočty boli realizované pomocou balíka Microsoft Excel pre univerzálne spracovanie tabuľkových údajov a balíka štatistických analýz SPSS pre Windows 13.0.7.

Spoľahlivosť a platnosť výsledkov a záverov štúdie je zabezpečená úplnosťou a konzistentnosťou teoretického a empirického rozboru predmetu skúmania, používaním metodologických prístupov, princípov a ustanovení prijatých vo vede a psychológii, používaním metód a techník adekvátnych cieľom výskumu štúdium, ako aj využitie matematických metód štatistického spracovania údajov.

Vedecká novinka a teoretický význam štúdie.

Prvýkrát v domácej vede sú opodstatnené kategórie „integrovaný obraz sveta práce“, „individuálny obraz sveta práce“, pojmy „svetový obraz profesií a špecialít“ a „subjektívny obraz sveta“. profesií“ sa objasňujú za účelom ich formovania a skvalitňovania v systéme odborného poradenstva. V súlade s psychologickým obsahom sa definujú pojmy označujúce druhy práce, opisy ich znakov sú uvedené pomocou alfanumerických deskriptorov (opisný slovník) na úrovni špecifických rozdielov, ktoré odlišujú príslušnú triedu predmetov (profesií a špecialít) od ostatných. príbuzných v súlade s analyzovaným druhom práce. Navrhuje sa objasnenie pojmov označujúcich také vedecké oblasti, ako sú pracovné štúdie, odborné štúdie, porovnávacie psychologické odborné štúdie alebo odborné porovnávacie štúdie. Je opísaná štruktúra odborného poradenstva, jeho etapy sú rozvíjané na základe formovania predstáv o svete práce a svete profesií a odborov.

Praktický význam Výskum spočíva vo vytváraní metodických a metodických základov pre činnosť psychológov a odborných konzultantov služieb zamestnanosti, centier kariérového poradenstva a psychologických služieb priemyselných a podnikov a vzdelávacích inštitúcií, výsledky výskumu je možné využiť v kurzoch psychológie práce. .

Testovanie a implementácia výsledkov výskumu. Kľúčové body boli referované o výskume dizertačnej práce vedeckých konferencií(Moskva, 1987, za 1993, 1997, 2003, 2005, 2010), Lomonosovove čítania Moskovskej štátnej univerzity pomenovanej po MV Lomonosovovi (Moskva, 1998, 2007), na zasadnutiach sekcie psychológie práce a inžinierskej psychológie a Prezídia moskovskej pobočky Ruskej psychologickej spoločnosti ( Moskva, 2007, 2008) boli vypočuté a prediskutované na stretnutiach Katedry psychológie práce a inžinierstva a Laboratória psychológie povolaní a konfliktov Fakulty psychológie Lomonosovovej Moskovskej štátnej univerzity ( Moskva, 2000, 2004, 2009, 2010).

Výsledky výskumu sa premietli do 22 publikácií a zaviedli do vzdelávacieho procesu Fakulty psychológie Moskovskej štátnej univerzity, do produkcie služieb Centra pre kariérové ​​poradenstvo mládeže a psychologickú podporu pre populáciu Togliatti.

Výskumná základňa. Empirická štúdia bola vykonaná v centrách kariérového poradenstva v Moskve, Omsku, Samare, Petrozavodsku, Tolyatti, Surgute, Chanty-Mansijsku; na fakultách odborná rekvalifikácia v smere "praktickej psychológie" Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity, Moskovského inštitútu pre pokročilé štúdium pedagógov, Inštitútu pre pokročilé štúdium Federálnej služby zamestnanosti; na Fakulte psychológie Moskovskej štátnej univerzity.

Charakteristika etáp a účastníkov štúdie.

Štúdia sa uskutočnila v troch etapách.

V prvej - zisťovacej etape (1987-1992) sa uskutočnila prieskumná štúdia o stupni rozvoja problému predstáv o svete práce ako funkčného prostriedku činnosti psychológa. Štúdie sa zúčastnilo 75 psychológov (49 žien a 26 mužov vo veku 24 až 40 rokov), ktorí pracovali v podnikoch v rôznych odvetviach a v centrách kariérového poradenstva. Všetci psychológovia boli absolventmi fakúlt a katedier psychológie rôznych štátnych univerzít. V rovnakom štádiu štúdia predstáv o obraze sveta práce a sveta profesií sa zúčastnili návštevníci centier kariérového poradenstva - študenti všeobecnovzdelávacích škôl v počte 83 osôb. (61 žien, 22 mužov, vo veku 12 až 18 rokov).

V druhej - analytickej - etape (1993-1998) boli identifikované a vylepšené (reštrukturalizované) obrazy sveta profesií, ktoré sa odohrávajú vo vedeckom poznaní, do uceleného obrazu sveta práce vo forme deskriptívneho slovníka vhodného na použitie v odbornom poradenstve.

Tretia – empirická – etapa (1998-2003) štúdie pozostávala zo štyroch čiastkových etáp (kolektívnej a individuálnej):

1) kolektívne formovanie obrazu sveta práce a služobného obrazu sveta profesií psychológa za účelom odborného poradenstva (účastníci - 18 psychológov - zamestnankýň Fakulty psychológie Moskovskej štátnej univerzity (10 žien) , 8 mužov);

2) individuálne vytváranie obrazu sveta práce a služobného obrazu sveta profesií psychológa za účelom odborného poradenstva (účastníci - 6 psychológov - zamestnanci Fakulty psychológie Moskovskej štátnej univerzity;

3) vytvorenie individuálneho obrazu sveta práce a vzdelávacieho obrazu sveta profesií (zamestnanci Fakulty psychológie Moskovskej štátnej univerzity - 5 manželiek.

- 4 účastníci druhého stupňa a študenti - 50 osôb. (33 žien, 17 mužov);

4) vytvorenie individuálneho obrazu sveta práce a kariérového poradenstva obrazov sveta profesií v odbornom poradenstve (účastníci - návštevníci Centra psychologického poradenstva Fakulty psychológie Moskovskej štátnej univerzity - z toho - 340 optantov ( 231 žien, 109 mužov) a príbuzní optantov - 302 (290 žien, 12 manžel.).

Celkovo sa štúdie zúčastnilo 859 ľudí. (675 žien, 184 mužov) vo veku 14 až 80 rokov.

Ustanovenia na obranu:

1. Spontánne vznikajúce predstavy o svete povolaní majú črty naivných a obyčajných obrazov sveta práce a sveta povolaní.

Riadené formovanie predstáv o svete profesií v odbornom poradenstve prechádza konštrukciou individuálnych obrazov sveta práce a subjektívnych služieb, vzdelávacích a kariérne orientovaných obrazov sveta profesií na základe vedecky integrovaného obrazu sveta profesií. práca.

2. Obraz sveta práce je komplexný psychologický jav, ktorého obsah by mal korelovať s rôznymi predmetmi (predmetmi), cieľmi, prostriedkami a pracovnými podmienkami ako pracovnými atribútmi. Vedecky ucelený obraz sveta práce v odbornom poradenstve je podaný symbolickou formou vo forme opisného slovníka, má 53 prvkov a spája v sebe mnohé pracovné atribúty.

3. Služobným obrazom sveta povolaní a odborností psychológa je kolegiálne akceptovaný zoznam výpisov 2296 textových popisov povolaní a pozícií z celoruského klasifikátora, ktorý má 7252 popisov ako prameňov pracovného práva.

4. Subjektívny služobný obraz sveta profesií psychológa - súbor odborných hypotéz v znakovej forme fixujúcich obsah profesie alebo špecializácie, ktoré sú založené na empirickom vyhodnotení 2296 popisov podľa 53 prvkov deskriptívneho slovník.

Subjektívny edukačný obraz sveta profesií a odborností psychológa je založený na empirickom vyhodnotení 240 popisov práce ako skrátenej verzie služobného obrazu podľa 53 prvkov slovníka deskriptorov.

5. Subjektívny obraz profesijného poradenstva o svete profesií optanta je súbor hypotéz profesijného poradenstva v symbolickej forme, fixujúcich obsah predstáv o sebe ako o subjekte práce ao požiadavkách profesií a odborností, ktoré sú založené na porovnaní každodenných pozorovaní, ústnych a písomných opisov s 53 prvkami popisného slovníka.

5. Pracovné poradenstvo je zamerané na pochopenie faktorov (kumulatívnych podmienok), ktoré tvoria situáciu voľby-zmeny povolania, štruktúrované v súlade s týmito faktormi, etapový (časovo nasadený) proces interakcie medzi psychológom a optant založený na ich individuálnych obrazoch sveta práce a subjektívnej služby obraz sveta profesií a odborností a kariérny obraz predstáv o profesiách.

Štruktúra a rozsah prác. Dizertačná práca pozostáva z úvodu, troch kapitol, záverov, záverov, zoznamu literatúry, aplikácií, dokreslených obrázkami a tabuľkami.

Kapitola 1

1.1. Formovanie predstáv o svete povolaní ako kľúčový problém profesijného poradenstva Psychologické poradenstvo pri voľbe-zmene povolania alebo profesijné poradenstvo je jedným z prvých a najdôležitejším druhom činnosti psychológa, jeho obsah je zameraný , predovšetkým normami medzinárodného a domáceho pracovného práva, ako aj Ústavou Ruskej federácie. Hľadanie možností na realizáciu najdôležitejšej morálnej (v podstate psychologickej) myšlienky prírodného všeobecného a profesionálneho rozvoja prebiehalo vo všetkých štádiách vývoja spoločnosti.

Možnosť jeho právnej implementácie v členských krajinách Medzinárodnej organizácie práce (ILO) vzniká od roku 1932 – od začiatku platnosti Dohovoru 29 o zrušení nútenej práce (Dohovory a odporúčania prijaté Medzinárodnou konferenciou práce. 1919- 1956).

Z tohto dôvodu ako podklad pre teoretickú časť dizertačnej práce poslúžili nielen psychologické, ale aj právne pramene.

V roku 1934 Dohovor o nezamestnanosti 44 zavádza pojem „vhodné miesto“ pre žiadateľa o pomoc. Zoznam charakteristík, podľa ktorých nie je možné považovať miesto za vhodné, obsahuje nasledovné: „... ak je mzdová tarifa nižšia alebo iné pracovné podmienky sú menej priaznivé ako podmienky, ktoré by dotknutá osoba mohla dôvodne očakávať, berúc do úvahy mzdu a iné pracovné podmienky, na ktoré je zvyknutý vo svojom hlavnom povolaní a v obvode, v ktorom obvykle pracoval, alebo ktoré by mal, ak by v tom pokračoval (v prípadoch, keď sa ponúka miesto v obvyklom povolaní dotknutej osoby a v okrese, v ktorom naposledy pravidelne pracovala a ako sú v danom čase obvykle dodržiavané podmienky v povolaní a v oblasti, kde sa jej ponúka miesto“ (tamže, s. 340).

Definícia „a iné menej priaznivé pracovné podmienky“ je neoddeliteľnou súčasťou pojmu nevhodné miesto a súvisí, samozrejme, s psychologickými aspektmi chápania priaznivých podmienok pre vzťah človeka a práce.

Odporúčanie č. 46, prijaté v roku 1936, o postupnom zrušení náboru hovorí: „Musí existovať potreba a žiaduca politika zameraná na postupné zrušenie náboru pracovnej sily a na rozvoj jej voľnej ponuky“ (ibid. , str. 392). Dokumenty upravujúce pracovné vzťahy teda obsahujú psychologické pojmy, ktoré určujú subjektívnu stránku ľudského rozvoja v práci.

Následne v roku 1944 bola prijatá medzinárodná konferencia pôrod nový koncept riadenie práce nie ako konfrontácia medzi proletariátom a kapitálom, ale ako ich interakcia založená na základnom princípe, že práca nie je tovar, ale podmienka rozvoja a existencie. Je veľmi dôležité pochopiť, že bezplatná alebo slušná práca je v prvom rade fenomén chápaný ako nie tovar. Odporúčanie 71 o úprave zamestnanosti počas prechodu od vojny k mieru (1944) venuje „mimoriadnu a naliehavú pozornosť rozvoju vhodných metód a techník pre profesijné poradenstvo pre dospelých pracovníkov... Príslušné orgány v spolupráci s dotknutými súkromnými organizáciami, by mali vytvoriť a udržiavať vhodný systém vzdelávania pre pracovníkov odborného poradenstva“ (tamže, s. 658).

Dohovor 88 o organizácii služby zamestnanosti (1948) sa odvoláva na poskytovanie bezplatnej verejnej služby zamestnanosti členskými krajinami ILO, ktorá - „pomáha pracovníkom pri hľadaní vhodnej práce...; pri prijímaní odborného poradenstva, školenia alebo rekvalifikácie...;

nasmeruje vhodne kvalifikovaných kandidátov na voľné pozície...; organizuje výmenu zoznamov uchádzačov o zamestnanie a voľných pozícií medzi obslužnými útvarmi, keď voľné miesta nie je možné obsadiť vhodnými kandidátmi ...; uľahčuje zmenu povolania tak, aby sa ponuka pracovnej sily prispôsobila dopytu po nej rôzne druhy triedy…; v rámci služieb zamestnanosti a profesijného poradenstva sa prijímajú a rozvíjajú špeciálne opatrenia pre tínedžerov“ (tamže, s. 867).

1) pomoc jednotlivcom pri riešení otázok súvisiacich s výberom povolania alebo povýšením, berúc do úvahy sklony dotknutej osoby a vzťah medzi nimi a pracovné príležitosti;

2) je založený na slobodnom a dobrovoľnom výbere dotknutej osoby;

3) poskytnúť tejto osobe všetky príležitosti na jej rozvoj a získanie plného uspokojenia z jej práce, berúc do úvahy najefektívnejšie využitie pracovnej sily dostupnej v krajine;

4) je nepretržitý proces, ktorého základné princípy sa nemenia bez ohľadu na vek osôb, ktorým sa poskytuje poradenstvo;

5) prostriedky odborného poradenstva by mali spĺňať potreby každej krajiny;

6) v maximálnej možnej miere by sa mali poskytovať všetkým osobám, ktoré ich potrebujú, mladistvým vrátane školákov a dospelým.

Treba sa pripraviť úradníkov a „...výskum otázok ako:

a) metódy vedenia osobných pohovorov;

b) analýza požadovaných schopností rôzne profesie;

c) poskytovanie informačných materiálov o rôznych odvetviach a profesiách vhodných na využitie v kariérovom poradenstve;

d) vykonávanie skúšok spôsobilosti a iných psychologických testov;

vypracovanie vzorových dotazníkov pre odbornú e) orientáciu;

f) určenie efektívnosti profesijnej orientácie“

(tamže, s. 1009).

Ako vidíte, program profesijného poradenstva zadefinoval medzinárodný zákonodarca pred šesťdesiatimi rokmi, všetky jeho body sa týkajú činnosti psychológov, no aktuálne zostávajú otázky, ako ho realizovať, aktuálne sú najmä u nás.

Napriek tomu, že od roku 1949 tento dohovor nebol v Rusku ratifikovaný1, v roku 1996 zákon Ruskej federácie „O zamestnanosti v Ruskej federácii“ obsahuje dohovor č. 105 o zrušení nútených prác z 25. júna 1957. Rusko ratifikovalo v marci 1998. - 41 rokov odo dňa jej podpisu. Dohovor zakazuje nútenú alebo povinnú prácu: ako prostriedok na politický dopad alebo vzdelanie alebo ako trest za zastávanie alebo vyjadrovanie politických názorov alebo ideologických presvedčení v rozpore so zavedeným politickým, sociálnym alebo ekonomickým systémom; ako spôsob mobilizácie a využitia pracovnej sily pre potreby ekonomický vývoj; ako prostriedok na udržiavanie pracovnej disciplíny ako prostriedok trestu za účasť na štrajkoch; ako meradlo diskriminácie na základe rasového, sociálneho a národného pôvodu alebo náboženstva. Príklady využitia takejto práce občanov sú rozvoj panenskej a ladom ležiacej pôdy, zapojenie inžinierskeho a technického personálu podnikov, vedeckých a technických pracovníkov inštitúcií, vysokoškolských učiteľov a študentov, učiteľov a školákov, vojenského personálu do práce na zelenine. základne alebo zber a iné miesta.

Prípravu na ratifikáciu dohovorov ILO v Sovietskom zväze vykonal Štátny výbor práce ZSSR.

10 rokov, od roku 1970 do roku 1979. Tri dohovory boli pripravené na ratifikáciu a ratifikované Prezídiom Najvyššieho sovietu ZSSR - č. 138, č. 142, č. 149, v priebehu nasledujúcich deviatich rokov, od roku 1980 do roku 1988, - tiež tri dohovory - č. 134 , č. 148, č. 159. Navyše ratifikácia posledných dvoch č. 148 - o ochrane pracovníkov pred pracovnými rizikami spôsobenými znečistením ovzdušia, hlukom a vibráciami na pracovisku z 20. júla 1977. a č.159 - o pracovnej rehabilitácii a zamestnávaní občanov so zdravotným postihnutím zo dňa 20.6.1983. nepochybne urýchlený naliehavými požiadavkami života.

V novom štáte – Ruskej federácii, pomaly nastávajú zmeny. Od 1. januára 2007

celkovo bolo prijatých 188 dohovorov a Rusko je zmluvnou stranou 61 ratifikovaných dohovorov a protokolov a 50 je platných, keďže dohovory NN 10, 15, 32, 58, 59, 60, 112, 123 sú vylúčené ako neplatné. Počas existencie Ruskej federácie bolo ratifikovaných iba deväť dohovorov.

pojmy „vhodná“ a „nevhodná“ práca a pojem „zamestnanie“ je definovaný ako „proces hľadania vhodného zamestnania, prípravy naň a uchádzania sa o toto zamestnanie“.

V súlade s čl. 4 tohto zákona sa za vhodnú považuje taká práca, ktorá zodpovedá odbornej spôsobilosti zamestnanca s prihliadnutím na úroveň jeho odbornej prípravy, podmienky posledného miesta výkonu práce, zdravotný stav, dopravnú dostupnosť zamestnanca. pracovisko, určí samospráva s prihliadnutím na rozvoj siete verejná doprava v tej či onej oblasti.

V pracovnom práve sa odhaľuje hlavný znak vhodného zamestnania - jeho súlad s odbornou spôsobilosťou zamestnanca, pričom sa zohľadňuje úroveň odbornej prípravy, predchádzajúca práca, zdravotný stav, dopravná dostupnosť pracoviska. „V zmysle zákona sa navrhované zamestnanie považuje za vhodné, ak ho nezamestnaný občan s prihliadnutím na svoj vek, zdravotný stav a iné charakteristiky dokáže splniť, a preto by túto ponuku nemal odmietnuť“ (Pashkov, 1994, s. 102).

Tu je zrejme zakorenená kľúčová otázka: ako určiť, aký druh práce je občan „schopný“ a ako mu pomôcť rozhodnúť sa sám. V Zákonníku práce Ruskej federácie, ktorého ustanovenia upravujú činnosť zamestnaných, t. j. pracujúcich občanov, sa pojem vhodná práca nepoužíva. Ale čo právo „slobodne nakladať so svojimi schopnosťami pracovať“?

V St. 37 Ústavy Ruskej federácie hovorí: „Práca je bezplatná. Každý má právo slobodne nakladať so svojimi schopnosťami pracovať, zvoliť si druh činnosti a povolania, avšak z tohto práva „... nevyplýva povinnosť štátu zabezpečiť získanie práce. takýmto tempom, potom bude ratifikácia zostávajúcich dohovorov MOP trvať viac ako tucet rokov. Ratifikácia dohovorov takzvanými vyspelými krajinami sveta dvojnásobne až trojnásobne prevyšuje úspech Ruska. (Kiselev, 2005).

zvolené povolanie, druh činnosti a nezaručuje občanovi právo obsadiť konkrétnu pozíciu.

V oblasti pracovnoprávnych vzťahov sa sloboda práce prejavuje v zmluvnom charaktere práce a odráža sa v odvetvovom princípe pracovného práva - princíp slobody pracovná zmluva ktorý realizujú jeho strany v rámci ustanovenom zákonodarcom tak v záujme zamestnanca, ako aj v záujme zamestnávateľa.Sloboda práce je zabezpečená nielen zákazom nútených, resp. povinná práca, ale aj dodržiavanie ústavného princípu rovnosti (čl. 19 ods. 1 Ústavy). Zásada zákazu pracovnej diskriminácie úzko súvisí s princípom rovnosti.V roku 1999 Ústavný súd Ruskej federácie konštatoval: „...sloboda práce znamená poskytnúť každému príležitosť, za rovnakých podmienok s ostatnými občanmi a bez akúkoľvek diskrimináciu, vstupovať do pracovnoprávnych vzťahov, uvedomujúc si svoju schopnosť pracovať. Uplatnenie princípu rovnosti vylučuje možnosť kladenia rôznych požiadaviek na osoby vykonávajúce rovnaké pracovné povinnosti (vyhláška Ústavného súdu z 27. decembra 1999 č. 19-P // СЗ RF. 2000. č. 3. Čl. 354.

Všetci zamestnanci musia nosiť Rovnaké práva. V žiadnych prameňoch pracovného práva (články 5, 7-9 Zákonníka práce) nie je dovolené stanoviť výhody alebo obmedzenia v závislosti od okolností, ktoré nesúvisia s obchodnými vlastnosťami zamestnanca, povahou a náplňou práce. vykonávané a podmienky jeho výkonu (Komentár k Ústave Ruskej federácie, 2009. S. 220).

V prípadoch, keď má občan členstvo v radoch skutočných „odborov“ ako aktívnych združení špecifických odborníkov, výrobnej a nevýrobnej sféry, ktoré upravujú ich rôzne vzťahy v spoločnosti a štáte, by mala byť táto pomoc osobe poskytovaná tam. V ostatných prípadoch, keď je pracujúci občan z rôznych dôvodov odrezaný od svojej profesijnej komunity, je táto pomoc poskytovaná v službe zamestnanosti.

Ako uviedli právnici, pojem „vhodná práca“, hoci má v zákone určitý výklad, vyvoláva množstvo otázok. Práca sa teda považuje za vhodnú, čo je doložené diplomom o špecializácii alebo získanej kvalifikácii alebo záznamom v pracovnej knihe. Čo ak sa však človek rozhodol zmeniť svoju špecializáciu alebo zo zdravotných dôvodov nepracoval vo svojej špecializácii alebo záznam v kvalifikačnom diplome nesúhlasí so špecializáciou uvedenou v pracovnom zošite? Čo sa v takýchto prípadoch považuje za vhodné zamestnanie? A pre koho by mala byť práca vhodná – pre toho, kto ju hľadá, kto ju poskytuje, alebo pre toho, kto pomáha nájsť prácu? (Fofanova, 2004).

Súčasná právna úprava nedáva odpovede na vznikajúce otázky týkajúce sa kritérií vhodnej práce, najmä ustanovenia o odbornej spôsobilosti, a preto existujú dôvody na neadekvátny výklad tohto pojmu. Táto neistota má často za následok diskrimináciu tých, ktorí sú už znevýhodnení.Vhodné zamestnanie je dosť významná a vážna otázka, ktorá si vyžaduje jemný a individuálny prístup v každom prípade profesijnej voľby. Nenájdenie materiálov na diskusiu o tomto probléme v modernej domácnosti psychologická literatúra prístup k želanej definícii sme nakreslili v právnych prameňoch.

Pokyny zákonodarcu riadiť sa pri podraďovaní pojmov vhodná práca a sloboda práce takých definícií ako „odborná spôsobilosť“, „úroveň odbornej prípravy“, „podmienky posledného pracoviska“, „vek občana a ďalšie znaky, ktoré svedčia o jeho schopnosti vykonávať ju“ , - „túto ponuku by nemal odmietnuť“ (preto ju musí prijať), „obchodné vlastnosti zamestnanca“, „charakter“, „obsah vykonávanej práce“ a „podmienky na jeho realizáciu“, nič iné ako návod na vykonávanie psychologickej diagnostiky. Špecifickosť riešenia týchto problémov sa však nezhoduje s pasívnou účasťou „subjektu“ na diagnostickom sedení, je potrebné vyvinúť spôsoby aktívnej a kompetentnej účasti, ktorá je charakteristická pre subjekt skutočnej nezávislej voľby.

Pracovné poradenstvo ako spôsob hľadania obrazu vhodného zamestnania upravuje príslušná právna oblasť v kontexte obsahu takých hodnôt, akými sú spravodlivosť a pravda, ktoré môže človek objaviť sám a s pomocou psychológa na základe presnej znalosti odborných faktov a premysleného postoja k nim.

Východiskom pre teoretickú časť tejto štúdie boli aj štúdie predstáv o svete práce a svete profesií a štúdie mechanizmov vnímania zložitých sociálnych objektov a ich hodnotenia, realizované zahraničnými a domácimi autormi.

Pojmy domáca psychológia, považujúc obraz sveta za integrálnu charakteristiku subjektu a vyzdvihujúci sémantické jadro osobnosti ako mechanizmus koordinácie vnútorného a vonkajšieho sveta (A.N. Leontiev, S.D. Smirnov, V.V. Petukhov, D.A. Leontiev atď.), konal ako nosný základ pre budovanie systému profesijného poradenstva založeného na formovaní predstáv o svete profesií.

Ustanovenia psychosémantického prístupu vo vzťahu k analýze profesionálneho sveta ako subsystému obrazu sveta s komplexnými viacúrovňovými vonkajšími a vnútornými súvislosťami (VS Merlin, EA Klimov, E.Yu. Artemyeva, Yu.K. Strelkov , VF Petrenko, O. V. Mitina, A. G. Shmelev, M. M.

Abdulaeva, V.P. Serkin a ďalší) boli použité pri vývoji metód na empirické hodnotenie sveta profesií.

Ustanovenia teórie javiskového rozvoja osobnosti (E. Erickson);

teórie etáp vývoja profesionála a teórie psychologického a pedagogického profesijného poradenstva (E.A. Klimov) tvorili základ pre konštrukciu štruktúry odborného poradenstva.

Urobili to teória technicko-organizačného a sociálno-ekonomického obsahu práce (I.I.Changli), teória profesionálnej vhodnosti (K.M.Gurevich), teória intelektuálnej činnosti (D.B.Bogoyavlenskaya) a ontogenetická teória rozvoja práce (V.I.Tyutyunnik). možné určiť postupnosť etáp odborného poradenstva.

Prístup k rozvoju človeka ako subjektu práce, zdôvodnený v ruskej vede EA Klimovom, v zmysle analýzy problému budovania predstáv o holistickom teoretickom obraze sveta profesií, bol použitý na zostavenie empirickej schémy pre analyzovanie predstáv o svete práce v symbolickej forme. Na základe jeho predstáv o svetovej mape profesií - rozšírenej klasifikácii profesií, boli skúmané rôzne prístupy k analýze sveta profesií a analýze profesijnej činnosti, realizované v priebehu 20. storočia.

Praktická časť štúdia je založená na práci v oblasti informačnej podpory procesov znalostného manažmentu na rozvíjaní základov prípravy psychológa na odborné poradenstvo za účasti optantov, ktorí sú na akomkoľvek stupni profesijného rozvoja.

Stav a stupeň rozvoja problému V našej krajine je situácia, v ktorej je veľmi ťažké urobiť nezávislú a uvedomelú profesionálnu voľbu: a) dochádza k roztrieštenosti vedecké poznatky o práci sa nevysielajú vo všeobecnom a odbornom vzdelávaní, pretože neexistuje žiadna holistická veda o práci; b) vo vede a na oddeleniach manažmentu práce sa nahromadilo obrovské množstvo informácií o pracovných štúdiách, ktoré boli rozptýlené medzi rôznymi zdrojmi a neboli prispôsobené na účely kariérového poradenstva; b) občania – účastníci aktivít kariérového poradenstva dostatočne nerozumejú potrebe uskutočniť túto voľbu na základe úplnej kvantitatívnej a kvalitatívnej orientácie v celej rozmanitosti sveta profesií; c) nie sú vypracované postupy na zvládnutie skutočnej rozmanitosti druhov prác presahujúcou desiatky tisíc položiek výberovým subjektom.

Typický je stav vecí a duševný stav charakteristický pre ruských občanov – je zaznamenaný v texte internetového rozhovoru, citujme zdĺhavý, no okamžite odhaľuje celú hĺbku skúmaného problému:

„Problém nezamestnanosti, najmä nezamestnanosti mladých ľudí, bol a zostáva jedným z najpálčivejších v modernom Rusku. A Krasnodar tu, žiaľ, nebol výnimkou. Podľa štatistík je teraz v hlavnom meste Kuban 35 percent práceschopnej populácie nezamestnaných, ktorí si hľadajú prácu alebo sú ochotní zmeniť prácu, zvyčajne kvôli nízkej mzde. Najťažšie to majú mladí ľudia – chcú predovšetkým okúsiť všetky radosti a slasti života, no bez peňazí je to dosť ťažké. Pre tých, ktorým Boh nenadelil bohatých a štedrých rodičov, existuje len jediné východisko – pokúsiť sa získať prácu. Zamestnávateľ však spravidla nie je veľmi ochotný zamestnávať mladých ľudí, uprednostňuje ľudí s pracovnými skúsenosťami. V dôsledku toho sa to ukáže ako slepá ulička. Čo robiť?

Pomôcť nájsť východisko z toho pomáha GU KK "Centrum práce a zamestnanosti detí a mládeže." Zoznam aktivít Centra je pomerne rozsiahly: ide o pomoc pri hľadaní zamestnania pre mladých ľudí na trvalý a dočasný pracovný pomer, podporu činnosti študentských pracovných skupín. Krasnodarské územie, organizovanie dočasného zamestnávania maloletých, organizovanie štvrťročných univerzálnych a špecializovaných veľtrhov práce a mnohé ďalšie.

„Z nejakého dôvodu sú v našej krajine otázky zamestnanosti, mierne povedané, nie na prvé miesto v zozname spoločensky závažných problémov,“ hovorí vedúci centra Viktor Abrosimov, „hoci je zrejmé: ak ak má človek peniaze, potom problém stratí svoju bývalú závažnosť, vzdelanie a primeraná liečba, koniec koncov, len príležitosť žiť ako človek.

S viac či menej majetným človekom sa dá rozprávať aj o občianstve, apelovať na vlastenectvo a spoločenskú zodpovednosť. Úlohou nášho Centra nie je uznať človeka ako nezamestnaného, ​​nevybíjať zaňho podporu v nezamestnanosti, ale nájsť si prácu, za ktorú stojí. Práca je tovar a my sa snažíme robiť všetko preto, aby človek túto komoditu predal čo najrýchlejšie a čo najdrahšie. Toto je prístup, na ktorom je postavená trhová ekonomika a ktorého sa drží celý civilizovaný svet (naša kurzíva - V.P.).

Bohužiaľ, existujúce Sovietsky čas systém zapájania mladých ľudí do spoločensky užitočnej práce a v dôsledku toho vznikajú závislé nálady, neochota študovať či pracovať. Preto sa pri práci s mládežou treba držať dvoch zásad: človek musí vidieť užitočný, tvorivý výsledok svojej práce a po druhé, tento výsledok musí byť zaplatený. Až potom môžeme očakávať, že si mladí ľudia budú vážiť svoju prácu aj prácu iných ľudí. Najviac hlavný problém na moderný trh práca je nerovnováha ponuky a dopytu. Väčšina mladých ľudí nechce robiť „špinavú prácu“, chcú pracovať v kancelárii, a nie na ulici medzi špinou a prachom. A zamestnávateľ je pravý opak - dajte mu technikov, robotníkov, ktorí budú klásť obklady, klásť rúry, stavať a opravovať. Právnikov, účtovníkov, ekonómov je na trhu práce viac než dosť. Stáva sa, samozrejme, že k nám príde absolvent vysokej školy pripravený pracovať nie vo svojom odbore - dokonca aj na stavbe, dokonca ako čistič okien, - hovorí Viktor Abrosimov, - ale mnohí to nemôžu alebo nechcú robiť. Takíto ľudia sa musia reprofilovať, teda trochu rozšíriť okruh profesií, v ktorých sa môže cítiť sebavedomo.

Potreba zmeniť kvalifikáciu vzniká najmä medzi absolventmi humanitných fakúlt. Napríklad filológovia robia dobrých redaktorov, právnici a novinári dobrých PR ľudí, umelci sa niekedy dobre realizujú v reklamnom biznise.

Centrum rieši aj množstvo iných problémov.

Napríklad, ak tínedžeri stále nevedia, v ktorej oblasti je pre nich najlepšie realizovať svoje schopnosti, potom existujú špeciálne licencované počítačové programy, ktoré ponúkajú pomoc v tejto veci. Odpovedaním na testovacie otázky môžete získať svoj psychologický portrét a odporúčania, v ktorej oblasti činnosti je lepšie budovať svoju osobnosť. Ďalšou oblasťou činnosti Centra je ochrana práv mladých ľudí v oblasti pracovná činnosť- bezplatné právne poradenstvo. Jedným slovom, centrum má práce viac než dosť a dobre sa s ňou vyrovnáva.

Za sedem rokov fungovania inštitúcie pomohlo pri hľadaní zamestnania viac ako 60 000 mladým ľuďom. V roku 2006 zaznamenalo územie Krasnodar výrazný nárast pracovnej aktivity mladých ľudí. Špecialisti Ústredia práce a zamestnanosti detí a mládeže za 10 mesiacov zamestnali viac ako 10 000 mladých ľudí. Tento nárast počtu zamestnaných je spôsobený celkovým rastom kubánskej ekonomiky, rozširovaním malých podnikov, komplexnou podporou mládežníckej politiky Krasnodarského územia, ako aj vytváraním stereotypu medzi mládežou. úspešný mladý muž, zaneprázdnený, pracujúci a zarábajúci. Samozrejme, nie všetky problémy sa dajú vyriešiť. Nezamestnanosť vždy existovala a bude existovať aj naďalej. To je normálne, to je zákon trhového hospodárstva. Ale regulácia rozsahu, či skôr kvantitatívnych ukazovateľov štátom, je jednoducho nevyhnutná.

Ak máte problém nájsť si vhodné dočasné alebo trvalé zamestnanie, ak máte problém s výberom alebo zmenou povolania, ak potrebujete právnu pomoc v oblasti pracovné právo, alebo sa len chcete stať členom študentského brigádneho hnutia, kontaktujte: http: www.JobZone.ru“.

Osoba hovorí správne veci, cítime, akú bolesť zažíva tento vedúci oddelenia služieb zamestnanosti, - jeho vyjadrenia „zasiahli bod“, priamo súvisia so stavom vývoja skúmaného problému. Spolu so správnym pochopením sa však otvárajú aj ťažkosti jej hlbokého nepochopenia – ak sa práca považuje za tovar, netreba si v predmete profesijnej voľby vytvárať predstavy o celom svete povolaní, ale len ho informovať o vysoko platené pracovné miesta. A ak pristúpime k otázkam psychologickej pomoci v otázkach profesijnej voľby z pohľadu počítačových a testovacích podnetov, potom tiež nie je potrebné odhaľovať črty sveta povolaní.

Prekonávanie týchto ťažkostí len z hľadiska psychológie práce nemôže nastať. Potrebná je štátna reforma práce, propagácia právnych predstáv o slobode práce nie ako „trhu bez bŕzd“ (Henderson, 2004), ale ako organizovaného trhu pre poskytovanie služieb podľa druhu ekonomickej činnosti (Personálny manažment v sociálne trhové hospodárstvo, 1997).

Z hľadiska psychológie práce je zdôraznený problém jednoty dialektického odborného poradenstva integrácie predstáv a diferenciácie poznatkov o svete práce a svete profesií v povedomí verejnosti a jednotlivca.

Riešenie tohto problému si vyžaduje analýzu psychologických mechanizmov na generovanie množstva javov, ako sú: „predstavy o svete práce“, „predstavy o svete profesií“, „obrazy sveta práce“ , „obrazy sveta povolaní“, „znalosť sveta povolaní“, „znalosť sveta práce“. Obsah týchto myšlienok by mal súvisieť s náplňou činnosti účastníkov činnosti kariérového poradenstva, chápanej v širšom zmysle ako „odborné poradenstvo“, v užšom zmysle ako „odborné poradenstvo“.

Predstavy o svete povolaní, ktoré podľa literárnych zdrojov pôsobili ako objekty špeciálnej analýzy, sa ukázali ako nahromadené v systémoch vedomostí o práci a v každom z nich je zvláštny obraz sveta povolaní ako najzložitejších javov. spoločenského života.

Pod systémom pracovných znalostí rozumieme súhrn foriem nahromadených informácií o obsahu fungovania človeka ako subjektu práce, cielene zozbieraných. Celkovo bolo identifikovaných deväť takýchto systémov.

Prvým systémom, v ktorom sa špecificky zhromažďujú informácie o pracovnom fungovaní ľudí, je štátny systém regulácie ekonomických výrobných vzťahov a riadenia práce s cieľom štatistiky, implementácie noriem kvality, výberu daní, sanitárnych a hygienických, zdravotníckych, sociálnych a dôchodkové zabezpečenie.

Druhý systém poznatkov práce pokrýva oblasti zamestnávania obyvateľstva, a to v regulovaných aj v regulovaných odvetviach ekonomickej, priemyselnej a sociálno-ekonomickej činnosti.

Tento systém popisu práce bol vybudovaný s cieľom koordinovať pracovnú činnosť v medzinárodnom meradle a organizovať zber štatistických informácií. Dá sa využiť aj na zefektívnenie pracovnoprávnych vzťahov v akejkoľvek forme pracovného pomeru na právnom základe.

Do tretieho systému zaraďujeme súbor informácií o pracovných normách a normách pre výrobné a personálne činnosti, zbieraných a vytváraných v konkrétnych podnikoch a inštitúciách za účelom zefektívnenia pracovnoprávnych vzťahov, na základe technologických a právnych dokumentov.

Štvrtý systém tvoria poznatky, ktoré sa rozvíjali vo vede a vedách o práci a odzrkadľovali sa vo vedeckých a odborných publikáciách vrátane psychologických materiálov. Dôležitou zložkou týchto poznatkov je súbor klasifikácií profesií postavených na rôzne účely.

Piaty systém pracovných znalostí je obsiahnutý v materiáloch upravujúcich oblasť všeobecného a odborného vzdelávania v národnom a medzinárodnom meradle.

Šiesty systém pracovných znalostí je obsiahnutý v populárnych umeleckých publikáciách v prostriedkoch masové médiá a v televízii, a ktorý je vybudovaný tak spontánne, ako aj podľa cieleného princípu na všetkých typoch informačných médií.

Siedmy systém pracovných znalostí zahŕňa informačné polia informácií budovaných za účelom odborného vzdelávania, profesijnej orientácie a poradenstva.

Ôsmym systémom sú poznatky získané z vlastnej pracovnej skúsenosti.

Deviatym systémom sú bežné vedomosti v kolektívnych a masových formách, potrebné na upevnenie životných skúseností, socializáciu človeka a na reguláciu jeho správania.

Každé z uvedených polí sa stáva vedomosťami iba pre predstaviteľov tejto oblasti pracovných štúdií. Informácie o svete práce, ako aj poznatky o ňom sú teda roztrieštené a nie sú prispôsobené na ich holistické využitie pri výbere tej správnej práce. Poznatky o svete profesií v akomkoľvek systéme sa zbierajú niekoľkými spôsobmi. Po prvé, sú to sémantické znalosti a tvoria súčasť všeobecných vedomostí o veciach vo svete. Tieto poznatky sú súborom informácií o profesiách, cielene zozbieraných v pevnej forme, ktorými disponuje osoba alebo skupina ľudí. Po druhé, ide o deklaratívne poznanie ako vedome poznané faktické poznanie zovšeobecňujúce určitú skutočnosť, napr.: „lekár je zdravotnícky pracovník; učiteľ je vychovávateľ. Po tretie, ide o operačné znalosti o tom, ako ľudia niečo robia – nejaký druh procedurálnych znalostí. Na rozdiel od deklaratívneho je mimo poľa vedomia jednotlivca, je základom zložitých akcií a je zvyčajne dosť odolný voči pokusom urobiť z neho vlastnosť vedomia (je ľahšie ukázať, ako jazdiť na bicykli, ako vysvetliť, ako je hotovo), ide o praktické znalosti alebo „vedomosti, ako... ľudia pracujú...“. Po štvrté, vedomosti o svete povolaní sú poznanie prostredníctvom zoznámenia alebo zoznámenia. Toto sú poznatky o ľuďoch, miestach, veciach, ktoré sú priamo vnímané a získané z týchto vnemov, možno ich nazvať praktickými znalosťami. Vedomosti o svojej práci sú z veľkej časti reflexívne poznatky.

Globálny charakter množstva materiálov o profesiách, podmienky na ich rozptýlenie medzi rôznorodé zdroje vyvolávajú stav ich nízkej dostupnosti. Z tohto dôvodu sa úplná znalosť množstva informácií o svete povolaní u človeka formuje spontánne alebo sa nevytvára vôbec.

Ukázať potrebu existencie zobrazenia sveta znamená odlíšiť ho od zobrazenia, poznatkov o svete – zvyčajnom predmete reflexie: „Povrchové štruktúry obrazu sveta sa môžu formovať nielen zmyslovo, ale aj racionálne“ (Petukhov, 1996).

Jadrové (reprezentácia sveta) a povrchné (vedomosti o ňom) sa líšia inak ako rôzne – viac či menej hlboké (hlboké) – úrovne poznania. Pozorovaním toho istého objektu ako javu a zvýrazňovaním jeho podstaty sa presúvame do hlbín, otvárame stále viac jeho „povrchov“ a odkrývame ich jeden po druhom. Jadrové všeobecné (základné) štrukturálne základy tohto hnutia, ktoré fungujú na ktorejkoľvek z jeho úrovní, ale nie sú na ne redukované, sa líšia vo funkcii.

Rozvoj a naplnenie špecifického psychologického obsahu tejto témy nachádzame u E.A. Klimova (1997) v jeho knihe „Obraz sveta v rozličných profesiách“. V tomto diele „ profesionálnych svetov» na základe písomných vyjadrení ich zástupcov pri zostavovaní opisov ich činností kariérového poradenstva.

Odhalili sa fakty o citeľných špecifikách obsahu obrazu sveta rôznych typov profesionálov a potvrdila sa existencia dvoch štrukturálnych zložiek tohto obrazu - pomerne zjavné, ľahko vnímateľné ("povrchové") zobrazenia, na jednej strane ruka, a hlbšie reprezentatívne útvary, takzvané „jadro“.

Existujú dôvody domnievať sa, že zlomkovejšie celková štruktúra obraz sveta profesionála, a následne aj obraz sveta profesií, prezentovaný v jeho mysli.

Príkladom činnosti profesionála, v mysli ktorého by mal byť obraz sveta povolaní prezentovaný čo najširším spôsobom, je činnosť psychológa. Pre psychológa je dôležité, aby pri formovaní svojej odbornej spôsobilosti bral do úvahy zmysluplné rozdiely medzi jadrovými a povrchovými štruktúrami svojho obrazu sveta, pretože pôsobí ako funkčný prostriedok činnosti.

Obraz (reprezentácia) sveta ako objekt objektívneho psychologického štúdia neexistuje „sám od seba“: je prakticky nemožné izolovať a opísať „čisté“ pozadie nášho vnímania, skúseností, vedomostí o svete. Jadrové štruktúry nemajú inú, nezávislú oblasť skutočných prejavov (a žiadny špeciálny jazyk) okrem tej istej reality duševného života, ktorej sú samy súčasťou.

Spôsoby reprezentácie sveta sú bádateľovi otvorené v materiáli už známych a tradične skúmaných javov a procesov. Jadrové štruktúry obrazu sveta sú amodálne v tom zmysle, že sú ľahostajné k modalite ich povrchového dizajnu. Môžu nájsť svoje stelesnenie v akejkoľvek konkrétnej sfére psychickej reality.

Adekvátnou jednotkou psychológovho empirického skúmania zobrazenia sveta musí byť určitá jednota na jednej strane jadrových štruktúr (táto reprezentácia samotná) a na druhej strane povrchových štruktúr (akékoľvek poznatky o svete) v ktorej sa prejavuje a je psychicky fixovaná. Pravdepodobne jednou z takýchto jednotiek analýzy môžu byť všeobecné predstavy o profesii ako súvislé, servisné spojenia medzi „jadrovým“ a „povrchovým“

štruktúry obrazu sveta Štúdium a popis štruktúrnych a funkčných jednotiek reprezentácie spočíva v prideľovaní tých javov a procesov, ktoré sú (alebo sa stávajú) psychologickými oporami, spôsobmi reprezentácie sveta. V diele Artemyeva E.Yu. a Strelkov Yu.K. sú načrtnuté špecifické prístupy k štúdiu psychologickej podpory. Autori vyjadrujú názor, že o možnostiach priameho prepojenia štruktúr skúsenosti a štruktúr subjektívneho obrazu sveta, možnosti experimentálneho štúdia týchto súvislostí, sa dnes veľa nevie.

V profesionálnej činnosti je jednoduchšie objaviť vzorce týchto spojení, pretože podobnosť štruktúr činností ľudí patriacich do rovnakej profesie by mala vytvárať invarianty znakov subjektívneho sveta.

Svet profesie, ktorý je skupinovým invariantom vzťahu profesionálov k objektom, úzko súvisí so sémantickými charakteristikami.

Subjektívny model sveta profesionála sa formuje v procese interakcie s konkrétnymi predmetmi práce a závisí od spôsobov účasti na práci a od typu pracovnej komunikácie. Prechádza tou istou cestou formovania a je ovplyvnené rovnakými formačnými činiteľmi ako systém významov, chápaných ako stopy minulých činností, fixované vo vzťahu k svojim objektom – to je základ subjektívnej sémantiky.

Subjektívny svet človeka, štruktúra osobnosti, štruktúra sémantiky, určujúce profesijnú orientáciu, sa samy formujú, premieňajú pri vstupe do profesie, jej akceptovaní, životu v nej, približovaní sa k skupinovému invariantu – svetu Profesia.

Koncept obrazu sveta profesií sa vracia k medzníkom „virtuálnej“ reality, ktoré ukazujú, že svet je taký, ako ho vnímame. Jeho veľkosť a rozmanitosť „desí“, v dôsledku čoho sa vytvárajú zodpovedajúce modely. Keďže svet je v mnohých ohľadoch vnímaním sveta a reprezentáciou sveta, potom si každý vytvára svoj vlastný svet, v ktorý verí, a v tomto prípade je ľahšie vnímať veci, na vnímanie ktorých je pripravený boli vytvorené.

Takzvané kognitívne mapy - obrazy situácií známeho priestorového prostredia vám umožňujú navigovať v reálnych situáciách, a ak sú tieto mapy-schémy zničené, človek stráca orientáciu a tým aj úspešnosť akcií. To spôsobuje stav pochybností o sebe, stratu zmyslu svojho konania a potom si človek myslí, že všetko, svet sa už zrútil. So svetom je však vždy všetko v poriadku a zmenili sa iba predstavy tohto človeka o ňom.

Pod jednotlivými myšlienkami je zvykom rozumieť obrazy spôsobov riešenia rôznych problémov, ktoré predtým pôsobili na zmysly, ale v súčasnosti nie sú priamo vnímané.

Existuje širšia definícia tohto fenoménu duševného života jednotlivca:

„Zobrazenie je odrazom reality vo forme obrazov predmetov a javov zostávajúcich po pôsobení podnetov, to znamená, že ide o obrazy predtým vnímaných predmetov alebo javov, ktoré sa uchovali v pamäti, vďaka čomu sa často nazývajú obrazy. pamäti, na rozdiel od obrazov vnímania. Pocity, vnemy a reprezentácie sa považujú za vizuálne obrazy predmetov. Zmyslové orgány nám umožňujú odrážať realitu.

Zmyslová reflexia oboznamuje človeka s priamo vnímanými aspektmi a vlastnosťami predmetov. Myslenie je vyššou úrovňou poznania“ (Psychologický slovník).

Malo by sa predpokladať, že po vytvorení „obrazu sveta“ alebo „reprezentácie sveta“ u moderného človeka sa formuje „obraz sveta povolaní“, „obraz profesionálneho sveta“. miesto.

Nedostatok vedomostí, s ktorými myslenie operuje, je kompenzovaný reprezentáciami, ktorých funkciou je nahradiť informácie myšlienkami, abstraktnými charakteristikami, mentálnymi kódmi, obrazmi, niečím iným. Počujeme názov profesie a v hlave sa nám vynára mentálny obraz, ktorý je daňou scény z reálneho sveta. Predstavivosť je kognitívny proces, konajúc „akoby“ človek pred sebou videl obraz, ktorý vzniká na základe pripomenutia alebo produktívnej predstavivosti. Výsledkom je, že vedomosti o profesionálovi - hercovi v určitej oblasti práce sú nahradené obrazom o ňom - ​​obrazom znakov alebo atribútov profesie ako akéhosi konštruktu, syntézy riešení situácií z minulosti. alebo budúce skúsenosti.

Obraz sveta profesií, ktorý sa vytvára v každom systéme vedomostí o štúdiu práce, sa vyznačuje originalitou zodpovedajúcich myšlienok odborníkov, ktorí budujú tento systém.

Podobný obraz sa vytvára u každého človeka počas jeho života a predstavuje množstvo individuálnych možností systematizácie informácií o ľuďoch, ktorí pracujú. Konštrukcia tohto obrazu je najdôležitejším prvkom pri formovaní profesionálneho vedomia a sebauvedomenia. Individuálny obraz sveta profesií je tvorený mnohými individuálnymi a všeobecnými myšlienkami. Za jednotlivými reprezentáciami sa skrýva súbor obrazov profesionálov alebo obrazov profesií. Je známe, že pri vytváraní jednotlivých zobrazení z desiatok tisíc obrazov vnímania toho istého objektu sa v mysli ukladajú jeden alebo dva obrazy. Pri vytváraní všeobecných predstáv obraz zahŕňa, zvýrazňuje vlastnosti, ktoré umožňujú priradiť predmet k jednej triede, napriek jeho odlišnosti od „štandardu“ mnohými inými spôsobmi.

Za všeobecnými myšlienkami je súbor parametrov na porovnávanie a priraďovanie obrázkov povolaní k zovšeobecneným skupinám alebo triedam. Možnosti systematizácie informácií o svete profesií sú dané maticovou kognitívnou štruktúrou individuálnych a všeobecných predstáv. Počas profesionálne sebaurčenie aktivizujú sa individuálne aj všeobecné predstavy o svete profesií. Existuje vymenovanie obrazov profesií a ich charakteristík s ich „prispôsobením“ obrazu seba samého ako postavy alebo aktivistu v určitej oblasti sveta profesií. Hľadanie a výber „vlastného“ podnikania pokračuje vo fáze profesionálnej sebarealizácie cez korekciu matice predstáv (z minulosti do budúcnosti) o svete povolaní začlenením predstáv z vnímania súčasnosť, v ktorej sa realizuje všeobecný sklon a špeciálne schopnosti pre prácu. Podstatou reprezentácií sú zovšeobecnené obrazy reality, ktoré zachovávajú črty sveta dôležité pre jednotlivca.

Pri porovnávaní kvalitatívnych charakteristík obrazu vnímania a obrazov reprezentácie sa zaznamenáva nejednoznačnosť, nevýraznosť, neúplnosť, fragmentácia, nestabilita a bledosť v porovnaní s obrazom vnímania. Tieto okolnosti sťažujú identifikáciu obrazu pracovnej činnosti moderného človeka. Plnohodnotné teoretické štúdium obrazu sveta profesií možno založiť na jeho systematickom štúdiu v jeho celistvosti.

Moderná príprava psychológa na prax psychologickej pomoci v profesijnom sebaurčení a sebarealizácii v rámci právnej oblasti si kladie za úlohu tvoriť mu úplný orientačný základ v celej rozmanitosti sveta profesií. Aby som to vyriešil úlohy treba vyhrabať potrebné informácie o práci z rôznych zdrojov týkajúcich sa všetkých systémov poznatkov vied o práci, spracovať a systematizovať samostatným výskumníkom v oblasti psychológie práce s následným prenosom tejto individuálnej skúsenosti do praxe.

Potreba vybudovať teoreticky ucelený, zovšeobecňujúci a zároveň dostatočne podrobný a schopný predpovedať obraz sveta profesií charakteristických pre psychológa, ktorého ústrednou zložkou by mala byť jeho najprirodzenejšia systematika, ktorá mu umožňuje zahŕňajú nové prvky analýzy - profesie a špecializácie, v prvej fáze predstavuje problém psychologické štúdium obrazu sveta práce.

Jadrom predstáv o svete povolaní je pôsobenie skutočnej nálady, obrazov pamäti a myslenia v jej jazykových prejavoch týkajúcich sa najzložitejších javov spoločenského života.

Treba predpokladať, že po sformovaní „obrazu sveta“ alebo „reprezentácie sveta“ u moderného človeka sa formovanie „predstav o svete povolaní“ – „obrazu sveta povolaní“, „obrazu profesionálneho sveta“.

Obraz sveta a podobné pojmy - obraz sveta, model vesmíru, schéma reality, kognitívna mapa nesú v kontexte rôznych psychologických teórií nerovnaký obsah. V teórii činnosti sa celistvosť obrazu sveta odvodzuje od jednoty objektívneho sveta, ktorý sa v ňom odráža, a systémovej povahy ľudskej činnosti.

Činnosť obrazu sveta sa prejavuje v jeho prítomnosti spolu s inherentným fyzický svet súradnice priestoru a času, piata kvázi dimenzia – systém významov, ktorý stelesňuje výsledky totálnej spoločenskej praxe (A.N. Leontiev). Ich začlenenie do individuálneho aktu poznania zabezpečuje účasť holistického obrazu sveta na generovaní hypotéz, ktoré pôsobia ako počiatočný článok pri konštrukcii nových obrazov. Nepretržité vytváranie prepojeného systému kognitívnych hypotéz, ktoré smerujú k vonkajším podnetom, je vyjadrením aktívnej povahy obrazu sveta, na rozdiel od kognitívnych obrazov, ktoré vznikajú reflexnými alebo reaktívnymi procesmi, ktoré sa rozvíjajú v reakcii na vonkajšie vplyvy.

Systém kognitívnych hypotéz o možnostiach štúdia „predstavy o svete povolaní“ ako aktívnej doplnkovej zložky samotného „obrazu sveta práce“ v tomto štádiu vývoja poznatkov o svete povolaní možno formulovať v kontexte možností štúdia „svetového obrazu profesií psychológa“.

V kresťanskej tradícii je postoj k pojmu „obraz“

považovaný za vzťah k ikone, čo znamená viditeľné z neviditeľného.

Pojem maľba vzniká v západoeurópskom umení v stredoveku, kde umelec často staval obraz tak, že cez okno spájal diváka so svetom. Stačí si spomenúť na Giocondu. Preto sa objavuje obrazná metafora obrazu ako okna dokorán otvoreného do sveta, kde nie je žiadna bariéra, žiadne tajomstvo, pretože všetko je viditeľné. V panoramatickej konštrukcii obrazu, keď je obraz vytvorený v kruhu, je skutočne všetko viditeľné a všetko je úplne odhalené.

Ak si vyberáte medzi konceptmi obrazu sveta povolaní psychológa a obrazom sveta povolaní psychológa, potom stojí za to zastaviť sa pri druhom, pretože použitie prvého konceptu zahŕňa aktívny účasť psychológa na dianí vo svete povolaní, pričom sa v ňom viac nachádza ako divák.

Je vhodné zvážiť a analyzovať tento obraz v každodennom (spolu)poznaní, pretože vývoj „obrazu sveta“, „reprezentácie sveta“ a „zmyslu pre svet“ v genéze je spôsobený (udalosti každodenného života) a tiež hľadať obraz sveta práce v existujúcich prístupoch ku kariérovému poradenstvu v zahraničí i u nás.

Autori syntaktických a sémantických klasifikácií veľa píšu o psychológii povolaní ako o systéme charakteristík-požiadaviek činnosti kladených na človeka. V týchto prístupoch je zvykom skúmať profesiu nie z ekonomickej, ale z psychologickej stránky a v súlade s ňou hľadali možnosti podobností a rozdielov vo svete profesií.

Znaky, ktoré si všimli „od oka“, vďaka jednoduché porovnanie opisy činností, tvorili základ súboru nástrojov, v ktorom sa malo spájať každodenná a vedecká psychológia profesií.

Preto O. Lipman (1921) za účelom širokej profesionálnej orientácie navrhol, aby psychotechnici robili rozhovory so zamestnancami podľa vopred zostavenej schémy – zoznamu základných schopností na vytvorenie „portrétu“

profesií. Keď hovoril o vzájomnom rozvoji jednotlivca a profesie, spoliehal sa na vedomú účasť jednotlivca na tomto procese.

Vďaka práci prvých psychotechnikov, zahraničných aj sovietskych, bolo možné vyčleniť také zložky kariérového poradenstva, akými sú profesijná orientácia, profesionálna vhodnosť a profesionálna úspešnosť v problematike kariérového poradenstva. V súlade s tým boli vybudované formy pomoci jednotlivcovi pri racionálnej voľbe povolania.

Predpokladalo sa, že u rastúceho človeka je potrebné formovať profesionálnu orientáciu prostredníctvom poskytovania informácií o svete profesií a identifikácie jeho schopností pre konkrétny druh práce na špeciálnych konzultáciách. Túto prácu mali vykonávať pedológovia.

V 20. rokoch sa zdalo, že odbornú spôsobilosť je možné identifikovať diagnostikovaním najdôležitejších duševných vlastností predstaviteľov profesií a následne podľa ich „profilu“ vybrať kandidátov s podobnými vlastnosťami a poslať ich do príslušných vzdelávacích inštitúcií. Tieto kontroly sa vykonávali v psychotechnických laboratóriách Ľudového komisariátu práce, ktorý mal „distribúciu“

funkcie. Bolo navrhnuté, že takéto postupy, nazývané profesionálny výber, by prispeli k rozvoju profesionálneho úspechu.

Rozšírenie takýchto názorov v psychotechnike bolo spôsobené všeobecnými psychologickými názormi na vývoj človeka ako na akýsi lineárny progresívny proces, v ktorom metóda ranej profesionalizácie jednotlivca bola zárukou profesionálnej vhodnosti a profesionálneho úspechu.

Začiatkom 30-tych rokov 20. storočia v podmienkach našej krajiny stáli psychotechnici pred úlohou nie tak pomôcť jednotlivcovi, ako pomôcť spoločnosti rozdeľovať pracovné zdroje tým naj „racionálnejším“ spôsobom.

Inými slovami, pedológovia a psychotechnici sa museli snažiť presvedčiť a všetkými možnými spôsobmi podporovať prílev mladých ľudí do „masových“, „nedostatkových“ povolaní formovaním spoločensko-politických motívov výberu. Odborné vzdelávanie zahŕňalo odborné informácie, odbornú propagandu a profagitáciu. Odborná konzultácia pozostávala z vykonania skúšobných postupov, zafixovania úkonov konzultanta a študenta v karte odbornej konzultácie, pochopenia získaných údajov a vypracovania záveru. Pri formulovaní odborného posudku bolo povinné prihliadať na spoločenskú objednávku. Snahy o maximálne spárovanie profesijnej orientácie a profesijnej vhodnosti adolescentov boli z mnohých dôvodov neúspešné. Medzi nimi môžeme zaznamenať slabé využívanie vzdelávacích programov na formovanie profesionálnej vhodnosti medzi kandidátmi na rôzne profesie.

Tieto programy boli formulované v protiklade s myšlienkami prísneho odborného výberu realizovaného na základe psychotechnických testov ako vyjadrenia úspechov jednotlivca.

V prácach K. M. Gurevicha (1967, 1970) je presvedčivo dokázané, že väčšina testov nie je určená na určenie skutočnej profesionálnej vhodnosti, a preto tí kandidáti, ktorí v testoch neuspeli, nemusia byť nevyhnutne nevhodní. Zároveň, ako sa to v praxi často stáva, absolvovanie školenia nemôže slúžiť ako záruka pracovnej schopnosti. Diplom o kvalifikácii nie je osvedčením o odbornej spôsobilosti, pretože implementácia vzdelávacích vedomostí a zručností sa uskutočňuje v osobitných podmienkach reálnej činnosti, ktoré sa pri organizovaní školení nezohľadnili. Podcenenie a neznalosť skutočných odborných špecifík zo strany uchádzača, študenta a následne aj absolventa vzdelávacej inštitúcie vyvolávajú pocit sklamania zo zvoleného povolania a potrebu hľadať si nové.

Štatistické údaje zozbierané 5 – 10 rokov po ukončení vysokoškolského štúdia ukazujú, že len 15 – 17 % absolventov má fixnú základnú kvalifikáciu v profesiách, ktoré si striktne vyžadujú ekvivalenciu pracovných a vzdelávacích možností (medicína, lietanie, chemická technológia a pod.). V ostatných prípadoch, kde nie sú prísne požiadavky na základné vzdelanie, zostáva k nemu „verných“ 3 – 5 %. Zvyšok mladých ľudí je nútený vykonať profesionálnu reorientáciu. Stabilita týchto kvantitatívnych ukazovateľov je navyše málo ovplyvnená úrovňou prestíže vzdelávacej inštitúcie a profesie, ako aj dostupnosťou vyhradených pracovných miest pre „mladých odborníkov“ podľa rozdelenia.

Jednotlivé koncepty „životnosti“ alebo „krátkodobého“

nábory na prácu vznikajú a formujú sa v človeku ako subjekte práce celkom nevedome, pretože odraz týchto javov je v ňom organizovaný v ojedinelých prípadoch. V dôsledku spontánneho vytvárania stavov pripravenosti na možné prechody z jednej profesie do druhej sa vytvára postoj k profesii buď ako dlhodobé útočisko, alebo ako prechodný domov. Čo je tu dobré a čo zlé – odpovede si musí nájsť každý sám. Výnimkou nie je ani situácia s formovaním odborného povedomia medzi odbornými konzultantmi. U nás v tejto oblasti neexistuje špeciálna príprava vo vzdelávacích inštitúciách a ľudia, ktorí prechádzajú profesijnou reorientáciou, sa neustále ocitajú v práci. Aby si uľahčili svoje pracovné povinnosti, vnášajú do novej činnosti prvky práce z predchádzajúcich skúseností, a to celkom vedome. Adekvátnosť takýchto riešení si vyžaduje špeciálne štúdium a diskusiu.

Formy prejavu potreby pracovnej činnosti sú spojené s vedomým postojom človeka k práci, ktorý sa prejavuje v jeho pracovnom správaní. Optimálne plnenie pracovných povinností sa vykonáva podľa zákona o voľnej zmene práce, keď je takáto osoba podľa jeho predstáv a na pleci. (Prejavy nadmerného pracovného úsilia sa nazývajú „workoholizmus“). V prípadoch, keď je práca nútená alebo človek pracuje najmä z dôvodu potreby zarobiť si na živobytie, dochádza k fenoménu pracovného obmedzovania (ktorého psychologická podstata sa prejavuje vo vedomom obmedzovaní vlastnej účasti na práci) a k fenoménu dobrovoľnosti. pracovná absencia, prejavujúca sa vyhýbaním sa spoločensky významnej práci.

Pracovná absencia je nedobrovoľná v prípadoch straty práce z dôvodov, ktoré osoba nemôže ovplyvniť, a je známa z opisov skúseností so stavom nedobrovoľnej nezamestnanosti (Maurer, 1986).

Priestor a čas vitálnej činnosti človeka vo všeobecnosti, úloha a miesto práce v živote človeka sú spojené s prijatím takých foriem ako „civilizácia práce“ a „civilizácia voľného času“. Nie je náhoda, že v krajinách, kde je vysoká priemerná dĺžka života, sú tieto formuláre naplnené špecifickým obsahom.

Moderné prístupy k profesijnému poradenstvu sa u nás začali formovať v 60. rokoch 20. storočia, kedy bola formulovaná štátna objednávka pre rôzne vedecké a praktické inštitúcie na rozvíjanie a využívanie informácií o profesiách. V 70. – 80. rokoch 20. storočia boli činnosti v oblasti kariérového poradenstva upravené zákonom v súlade s článkom 40 Ústavy ZSSR. Potom sa otvorili centrá odborného poradenstva a vytvorila sa predstava o možnej deľbe práce odborníkov na profesijné poradenstvo: lekára, odborného konzultanta, psychodiagnostika a odborníka ().

Pozitívna skúsenosť s odborným poradenstvom pre mladých ľudí sa nazbierala v kontexte vnímania práce ako práva a povinnosti (povinnosť pracovať je vo všetkých textoch ústav od roku 1918). Definícia práva na prácu v tom čase nadobudla formu štátneho zabezpečenia univerzálneho zamestnania, prístup založený na princípe slobody práce bol neprijateľný.

Myšlienka slobody práce bola vnímaná ako hrozba pre celý socialistický ekonomický systém s jeho prísnym štátnym plánovaním a straníckymi pákami na zabezpečenie zamestnanosti. Poradenstvo pri voľbe povolania bolo založené na rôznorodých informačných materiáloch a štát si na tieto účely ani nestanovil úlohu zostaviť úplný popis sveta profesií, keďže úlohou prekonať „deficit“ pracovných miest od roku 1917 , sa dostali do popredia Pred Veľkou vlasteneckou vojnou to boli robotnícke profesie a v 50. rokoch strojárstvo. Koncom 70. rokov bol robotníckych pracovných miest opäť nedostatok. V tých rokoch sa pestoval systém dlhoročných pracovných skúseností na jednom mieste, zamestnávatelia boli v mnohých ohľadoch poverení zamestnávaním, udržaním a vzdelávaním zamestnancov, ktorí boli možno úplne nevhodní na plnenie im zverených úloh. Človek, ktorý hľadá sám seba a je schopný vystriedať veľa zamestnaní, bol kvalifikovaný ako „letec“, bol zosmiešňovaný.

Právo na prácu dáva človeku možnosť nejakým spôsobom realizovať svoje pracovné schopnosti, pričom princíp slobody práce znamená práve dobrovoľnosť konkrétneho uplatnenia týchto schopností alebo odmietnutie ich využitia v prospech inej oblasti činnosti proti pozadí dostupnosti informácií o všetkých druhoch práce ako spoločensky ekvivalentnej.

Doposiaľ u nás prevláda v praxi psychologickej pomoci tak v službách zamestnanosti, ako aj v centrách kariérového poradenstva metodika testovania a psychoterapeutickej podpory (Teória a prax kariérového poradenstva a poradenstva, 1996 atď.) .

Metodika testovania je založená na štatistických modeloch typologických osobnostných čŕt, ktorým autori testov a priori pripisujú na základe vlastných pozorovaní, alebo z dôvodov zdravého rozumu „vhodné“ profesie. V tomto prípade sa optant ako aktívny subjekt profesionálnej voľby považuje za subjekt alebo testovaného a skutočná výberová činnosť závisí od toho, kto prieskum vykonáva. Je teda dvakrát „rukojemníkom“, najprv teoretického plánu – autor testovacej typológie mal vlastný obraz o svete práce a svete profesií a potom prakticky odborníka, ktorý ho používa a interpretuje. testovacie údaje, ktorý má tiež predstavy o svetovej práci. Logika otázok v tomto prípade zahŕňa extrahovanie predstáv subjektu o práci a svete povolaní na základe zodpovedajúcich obrázkov výskumníkov.

Metodika psychoterapeutickej podpory sa tradične spája s opismi krízových situácií a možností ich prekonania. Práve v tomto duchu sa riešia situácie hľadania vhodného zamestnania pomocou psychoterapeutických podporných metód, ktoré nie sú podporované postupmi formovania poznatkov o svete povolaní - krízové ​​symptómy sa odstraňujú povrchne a hlboké, neriešené vecný problém - "veď aká práca mi vyhovuje" - zostáva .

Voľba metodiky je spôsobená odbornou prípravou špecialistov. V súlade s kvalifikačnou charakteristikou odborného poradcu a je prameňom pracovného práva normatívny dokument, vypracované zákonodarcom, môžu to byť osoby s vyšším odborným vzdelaním ako učiteľ, psychológ, sociológ a sociálny pracovník (Príloha 1.1).

Je zrejmé, že v reálnej činnosti je potrebné vzájomné porozumenie týchto špecialistov, ich správne posúdenie schopností a obmedzení ich oblasti použitia síl, koordinácia úsilia, primerané vyhľadávanie partnerov na výmenu skúseností, plánovanie ich síl. činnosti na správnej úrovni, je veľmi problematické. Absolventom vysokých škôl, ktorí sa môžu stať psychológmi a odbornými konzultantmi, nie sú v súčasnosti dostatočne organizované špeciálne organizované informácie o svete práce ao svete profesií, ktoré sa môžu stať ich poznatkami pre účely profesijného poradenstva.

Kvalifikačné charakteristiky pozícií psychológ a odborný konzultant majú široké prieniky práve z hľadiska využitia odborných informácií (prílohy 1.2.-1.6.). Spresnenie a spresnenie ich profesijných povinností v súlade so špecializáciami prezentovanými v ISCO ukazuje, že požiadavky, ktoré sú formulované v kvalifikačných charakteristikách pre psychológa a odborného konzultanta, pre nich v skutočnosti znamenajú potrebu pôsobiť ako „operátori viacerých staníc“, napriek tomu že nezískal príslušné vzdelanie.

Stôl 1.

Kvantitatívny pomer kvalifikačných požiadaviek na psychológa a odborného konzultanta v súlade so špecializáciami Medzinárodnej štandardnej klasifikácie povolaní

–  –  –

Porovnávacia analýza kvalifikačných požiadaviek a kvantitatívnych údajov odhaľuje najťažšiu situáciu, do ktorej sa domáci zákonodarca dostáva psychológa a odborného konzultanta. Pozícia odborného konzultanta je zároveň komplikovaná širšími požiadavkami na neho, nepodloženými vhodnými znalosťami. V tomto smere je v rámci našej štúdie správnejšie hovoriť v odbornom poradenstve o psychológovi. To, mimochodom, potvrdzuje program pokročilého školenia (príloha 1.6).

Neexistencia prepojenia vzdelávacích programov profesijnej prípravy v zmysle informovania o integrálnom svete profesií a kvalifikačných požiadaviek zodpovedajúcich pozícií vedie k potrebe samostatnej „kreatívy“ v odbore.svet profesií, ale aj ticho potrebu ich formovania (Koroleva, 1994; Čuikova, 1998;

Prjažnikova, 2001; Shchekoldina, 2006).

V dielach O.N. Krasnoshlykova (1995, 1997) ukazuje, že v celej histórii našej krajiny sa špeciálne cielené vzdelávanie špecialistov na kariérové ​​poradenstvo nerealizovalo. Pre odborníkov tohto pracovného profilu je „stiesnené a nepohodlné“ pracovať v centrách zamestnanosti. Kariérový poradca sa nemôže zaoberať len deštruktívnym profesionálnym výsledkom. Vhodné úrady práce sú potrebné ako alternatíva k regionálnym centrám práce, kde by človek mal možnosť získať pomoc a podporu ako pracovný subjekt bez toho, aby bol nezamestnaný.

Vážnejšiu pozornosť si vyžaduje analýza metodiky psychologickej pomoci pri usmerňovaní voľby povolania, pochopenie základov pre odbornú prípravu odborných konzultantov.

Fenomény individuálneho sebaurčenia sú popísané a študované vo vývinovej, diferenciálnej, pedagogickej, všeobecnej psychológii, psychológii a pedagogike výchovy, tomuto fenoménu sa venuje množstvo dizertačných prác (Selezneva, 2001; Farmanova, 2002; Golubeva, 2003; Ishkov, 2004, Taraskina, 2005, Grinko, 2006, Kaunova, 2006;

Plešaková, 2006; Luková, 2008; Poponáhľajte si, 2009; Vorobieva, 2010; Krivtsova, 2010). V týchto prácach sa upriamuje pozornosť na fakty rozšíreného používania kategórií „profesionál“ a „sebaurčenie“ bez ich konkretizácie na úrovni predstáv o špecializácii či profesii, o špecifikách práce.

Dodnes nie je sformulovaný teoreticko-metodologický základ, ktorý umožňuje z jednotnej pozície, v rámci jednotnej psychologickej a pracovnej terminológie a v jednotných koncepčných schémach spájať v procese profesijného poradenstva technológie individuálneho seba- odhodlanie založené na zdokonaľovaní obrazov sveta práce, a to ako optanta, tak aj konzultanta, vo forme konzistentných obrazov vhodných pracovných optantov.

Zároveň sa v psychológii práce a príbuzných disciplínach nazhromaždilo veľké množstvo údajov, čo naznačuje prítomnosť systémových profesiografických konštrukcií „mentálnych obrazov“, ktoré môžu tvoriť súbor predstáv o integrálnom svete profesií.

Možno konštatovať, že tieto vedecké odborné popisy, prijaté v odboroch práce a fixujúce procesy pracovnej činnosti v ich kvalitatívnom a kvantitatívnom prejave, odrážajú svet profesií na úrovni subjektu – výskumníka tohto sveta, ktorý je odborný konzultant alebo psychológ, ako jeden z účastníkov aktivít kariérového poradenstva. Ale druhý účastník tejto aktivity

- optant, je tiež bádateľom sveta profesií a v mysli sa mu odzrkadľujú vlastnosti tohto sveta. Preto je potrebné vybudovať také odborné konzultačné postupy, ktoré by obsahovali možnosť subjektívnej reflexie oboch účastníkov tohto procesu.

Nedostatok vedomostí, s ktorými myslenie operuje, je kompenzovaný reprezentáciami, ktorých funkciou je nahradiť informácie myšlienkami, abstraktnými charakteristikami, mentálnymi kódmi, obrazmi niečoho iného. Počujeme názov profesie a v hlave sa nám objaví mentálny obraz, ktorý je obdobou scény z reálneho sveta. Predstavivosť je kognitívny proces, ktorý pôsobí „ako keby“ človek pred sebou videl obraz, ktorý vzniká na základe zapamätania si alebo produktívnej predstavivosti. Výsledkom je, že vedomosti o profesionálovi - hercovi v určitej oblasti práce sú nahradené obrazom o ňom - ​​obrazom povolania ako akéhosi konštruktu, syntézy riešení situácií z minulých alebo budúcich skúseností.

Predstavy o svete profesií, ktoré sa vyvinuli v pracovných disciplínach, sú mnohorozmernými obrazmi sveta práce a sveta profesií.

Zavedená prax profesijného poradenstva a teória profesijného sebaurčenia celkom nezodpovedá súčasnému právnemu stavu profesijnej orientácie z hľadiska predstáv o svete práce ako o svete nekomoditných javov.

Spomedzi systémov poznatkov o práci je potrebné vyčleniť predstavy o svete povolaní, ktoré sú charakteristické pre psychológa ako obraz sveta povolaní a sveta práce.

1.2. Predstavy o svete profesií ako mnohorozmerných obrazov sveta práce a sveta profesií podstatné vlastnosti javy „práca“, „povolanie“, „špecialita“, ako zodpovedajú kategóriám univerzálny, individuálny, špeciálny.

Vďaka práci E.A. Klimov (1986) a V.I. Tyutyunnik (1992) v kontexte psychológie práce sa práca chápe ako funkčný mentálny systém charakterizovaný piatimi integrálnymi znakmi alebo atribútmi. Sú spojené konjunktivne, cez spojenie "a".

To znamená, že určitú činnosť človeka možno pripísať pojmu práca len vtedy, ak jej možno aspoň do určitej miery pripísať každý z piatich znakov práce. Ak nie je možné pripísať aspoň jeden atribút (nie sú na to vecné dôvody), potom túto činnosť nemožno kvalifikovať ako prácu v psychologickom zmysle.

Prvý znak odhaľuje potrebu nezávislého výkonu práce pre ostatných, druhý - prezentácia budúceho výsledku a pochopenie jeho užitočnosti pre ostatných, tretí - pravidlá konania pre povinné dosiahnutie daného výsledku, štvrtý - znalosť z charakteristík predmetu a pracovných prostriedkov, piaty - chápanie sociálneho významu práce a špecifík jej delenia v kontexte spolupráce s inými ľuďmi.

V pracovnom poradenstve sa prítomnosť prvého znaku diagnostikuje na základe miery zapojenia optanta do spoločných aktivít na hľadanie obrazu vhodného zamestnania, druhý sa spája s cieľmi práce, štvrtý s tzv. prostriedky činnosti a tretí a piaty odhaľujú špecifiká pracovných podmienok.

Na základe túto definíciu, a základným princípom chápania práce nie ako komodity, ale podmienky rozvoja a existencie, treba pristúpiť ku konštrukcii definície profesie a špecializácie. Takáto definícia špecializácie spĺňa tieto požiadavky - v spoločnosti je nevyhnutná, historicky stanovená, pevná oblasť pre uplatnenie duchovných a fyzických síl, obmedzená atribútmi pracovného miesta v dôsledku deľby práce, poskytujúca na oplátku príležitosti pre rozvoj a existenciu. K atribútom práce by mala patriť spoločensky významná potreba, predmety (predmety), ciele, prostriedky a pracovné podmienky. K predmetom - materiálnym alebo nemateriálnym javom reality, ku ktorým smeruje úsilie v práci, cieľom práce je duševne subjektívne akceptovaný obraz spoločensky daného výsledku práce, k prostriedkom práce,

- metódy a úpravy potrebné na dosiahnutie želaných výsledkov, na pracovné podmienky - okolnosti na dosiahnutie želaných výsledkov. Výsledok práce je chápaný ako zdokumentovaný, vedomý a verejne a individuálne schválený, prechodná alebo konečná vzorka ako možná možnosť ukončenia pracovného procesu. Za špecialistu možno považovať osobu zastávajúcu pracovné miesto.

Profesia je súbor príbuzných odborností, kde podobnosť pracovných atribútov, určená „okom“ počas pozorovania a počas logického porovnávania obsahu deskriptora a obsahu profesijného popisu, pôsobí ako kritérium vzťahu. špecialít.

Profesionál je človek, ktorý je schopný pôsobiť daným výkonom na rôznych pracovných pozíciách. Pojem pozície zodpovedá výkonu dvoch alebo viacerých špecializácií jednou osobou.

Náuka o práci je sústava disciplín o určovaní foriem a obsahu práce a o ich zmenách v spoločenskom svete, existuje na ich premietnutie do príslušných vedeckých a praktických dokumentov.

Generovanie týchto dokumentov prebieha v rámci samostatnej disciplíny a táto okolnosť bráni pokrytiu holistickej oblasti.

Definícia „disciplíny“ presnejšie odráža podstatu skúmaných javov práce ako definícia „vedy“. Keďže veda je oblasťou aplikácie ľudských síl, ktorej účelom je rozvoj a teoretické usporiadanie objektívnych, spoľahlivých poznatkov o pravidelných javoch reality a zatiaľ neexistuje samostatná všezahŕňajúca veda o práci, je potrebné hovoriť o odborných štúdiách ako o systéme usporiadaných vedomostí určitého druhu, zobrazovaných v rôznych médiách. Pracovná veda je oblasťou každej disciplíny, ktorá študuje javy práce a je jednou zo základných foriem spoločenského vedomia, ktoré je založené na obrazoch sveta profesií.

Porovnávacie odborné štúdie alebo odborné porovnávacie štúdie sú tiež charakteristické pre každú disciplínu o práci, pretože javy porovnávania a porovnávania v priebehu odborných vedomostí sú aktívne zastúpené v pracovnej činnosti ľudí. Špecifikum psychologických komparatívnych odborných štúdií spočíva v možnosti operatívneho kondično - deskriptorového porovnávania vlastností-požiadaviek profesií a odborností s charakteristikami odborne hodnotných komplexov sklonov a schopností na úrovni individuálneho vedomia a sebauvedomenia. Deskriptorom sa rozumie lexikálna jednotka jazyka na vyhľadávanie informácií na popis hlavného sémantického obsahu dokumentu. Deskriptor slúži aj na vytváranie informačných dopytov pri vyhľadávaní dokumentov v informačnom vyhľadávacom systéme (Polytechnický slovník, 1977, s.

Ich porovnanie s profesiografickými popismi umožňuje zaznamenať zhodu, koherenciu v kontexte teórie porovnávacieho odborného štúdia a profesiografie, a teda schopnosť zlepšovať sa, objasňovať informácie o zákonitostiach fungovania predstáv o svete profesií.

Dodnes nebola vybudovaná všeobecná teória klasifikácií, ale zovšeobecnenie nahromadených skúseností s konštruovaním klasifikácií v rôznych znalostných systémoch umožňuje vyčleniť úlohy troch úrovní (Korotkov, 1992).

1. Syntaktické usporiadanie informácií, zostavovanie algoritmov podľa generických charakteristík. 2. Identifikácia sémantického obsahu informácie alebo sémantické usporiadanie. 3. Zváženie pragmatického aspektu, teda stanovenia zamýšľaného účelu, významu informácie a dialektiky jej formovania. V tých istých oblastiach je semiotický prístup k analýze významu klasifikovaný ako syntaktický, sémantický a pragmatický koncept významu (Korshunov, Mantatov, 1974).

Riešenie problémov prvej úrovne bádateľmi-zostavovateľmi klasifikácií je spojené s prideľovaním rodovo-druhových vzťahov klasifikačných jednotiek a poradím ich určovania. Riešenie úloh druhej úrovne sa týka definície klasifikačných znakov a použitia znakových systémov v navrhovanej klasifikácii ako prostriedku na vyjadrenie významu znaku v skrátenej, kódovanej forme, pravidlá zostavovania týchto znakov spolu s tzv. výrazy z nich vytvorené.

Riešenie úloh tretej úrovne je potrebné na pochopenie počtu a stupňa diverzity klasifikačných jednotiek na základe znakov pokrývajúcich čo najviac klasifikačných jednotiek.

Tieto úlohy možno chápať ako systém požiadaviek na zostavovateľov klasifikácií. V ideálnom prípade potrebuje odborné poradenstvo takú klasifikáciu klasifikácií, ktorá by odrážala všetky tri úrovne.

Analýza riešenia problémov určitej úrovne klasifikácie podľa literárnych zdrojov zo štvrtého systému pracovných znalostí ukázala nasledujúce znaky.

Prvá úroveň riešenia problémov klasifikácie profesií sa vyznačuje rôznorodosťou ich možností. Klasifikačné znaky sú tvorené základnými medicínsko-fyziologickými, sociálno-ekonomickými, prípadne psychologickými odbornými znalosťami autorov. Počet klasifikačných jednotiek v niektorých variantoch je pevný, v iných nie je pevný a je určený oblasťou výroby ako oblasť záujmu výskumníkov-zostavovateľov.

Syntaktické klasifikácie sú usporiadané informácie o konkrétnych profesiách (druhoch pracovnej činnosti), kde sa porovnávajú podľa generických charakteristík na základe zostavených algoritmov, napríklad pracovníci, jednotlivec, hromadný, vodič, let, navigácia, stereotyp, operátor, dopravník atď. .. (K. Marx, 1872; A.F.

Lazurský, 1916; I.N. Spielrein, 1923; K. Piorkovský, 1924; F.

Baumgarten, 1927; S.G. Strumilin, 1927; A.I. Šafranová, 1927; M.A.

Jurovská, 1928; B.G. Ananiev, 1931; S.G. Gellerstein, 1931; S.I.

Archangelskij, 1958; K.M. Gurevič, 1967; G.M. Zarakovský, 1968; V.V.

Čebyševa, 1969; Filippov, 1972; V.E. Shlapentokh, 1972; JESŤ. Borisová, 1974; G.L. Zhuravlev, 1978; K.K. Platonov, 1978; L.L. Kondratieva, 1981;

zdravý rozum; 1982; T.B. Klimina, 1984; A.I. Zelichenko, A.G. Šmelev, 1987; V.A. Bodrov, G.M. Zarakovský, V.I. Medvedev, 1988; V.P. Petrov, A.T. Rostunov, 1988; Galatenko, I.I. Ilyasov, 1988; N.S. Prjažnikov, 1993;

E.I. Garber, 1998; Yu.K. Strelkov, 1999; A.I. Fukin, 2000; E.S. Romanova, 2003 a ďalšie).

Myšlienky, ktoré tvoria úplnosť obrazu sveta povolaní sú v týchto prípadoch veľmi individualizované, plné príkladov – názvy povolaní alebo ich čiastkové popisy, klasifikácie spravidla zostavoval buď jeden človek, alebo boli realizované dvoma ľuďmi. V opisoch povolaní sa prejavuje emocionálny postoj autora, je cítiť, že o nich vie z prvej ruky. Nie je náhoda, že medzi autormi tohto prístupu I.N. Spielrein, ktorý navrhol pracovnú metódu pre štúdium profesií Syntaktický typ klasifikácií môže zahŕňať vývoj v oblasti psychologickej analýzy pracovnej činnosti, ktorý sa vykonáva v kontexte štúdia jednotlivých profesií alebo špecialít (G.

Münsterberg, 1923; K.N. Kornilov, 1928; N.D. Levitov, 1963; N.I. Meisel, L.V. Fatkin, 1968; E.I. Kissel, 1969, 1979; A.G. Losev, 1971; ÁNO. Oshanin, 1973; V.P. Zinčenko, V.M. Munipov, N.I. Meisel, L.V. Fatkin, 1974; JESŤ.

Ivanová, O.N. Chernysheva, O.G. Nošková, 1976; E.P. Krinchik, 1979; N.P.

Ansimová, 1982; Yu.V. Kotelová, 1984; M.A. Dmitrieva, A.A. Krylov, I.A.

Naftuliev, 1979; O.A. Konopkin, 1980; O.G. Kukosjan, 1981; A.B. Leonová, V.I. Medvedev, 1981; V.D. Shadrikov, 1982; IN AND. Loos, 1984; V.D. Šadrikov, N.P. Ansimová, B.V. Schrader, 1984; IN AND. Medvedev, 1986; NA. Osipov, 1998; I.G. Kokurina, 1990; B.F. Lomov, 1991; JESŤ. Ivanová, 1992; L.A.

Kandybovič, I.N. Noss, 1997; Pochebug, V.A. Chiker, V.A.

Ponomarenko, 1998; E.K. Petrová, 2002; A.V. Karpov, 2004; A.B. Leonová, A.S. Kuznetsova, 2007 a ďalšie).

Je príznačné, že v hĺbke týchto predstáv práca výskumníka pri porovnávaní profesií podľa ich charakteristík postupuje približným spôsobom, ako sa hovorí „od oka“. NA. Na túto metódu vzájomného porovnávania profesií upozornil Vigdorchik v roku 1923. S.G. Strumilin v roku 1925 napísal o metódach inštrumentálneho merania takto: „...veľmi cenné by mohlo byť aj veľmi približné rozčlenenie profesií na základe očného hodnotenia bodmi podľa navrhovanej schémy-škály“

(S.G. Strumilin, 1925, str. 13). Výraz „na základe očného hodnotenia“ podľa nášho názoru obsahuje náznak použitia schém vnútornej orientácie výskumníka, konkrétne jeho vlastného obrazu o svete profesií.

Prostredníkom medzi syntaktickou a sémantickou klasifikáciou sú klasifikácie navrhnuté S.M.

Bogoslovsky, v roku 1913, A.V. Chayanov v roku 1916, O. Lipman v roku 1923, N.K.

Vigdorchik N.A. v roku 1925; Gusev v roku 1935, E. Roy a S.G. Strumilin v roku 1957

Autormi klasifikácií, ktorí riešili a riešia problémy druhej úrovne, boli a sú súčasníci a často kolegovia tých výskumníkov, ktorí zápasili s problémami prvej úrovne. Rovnako ako v prvom prípade sa klasifikačnej práci venujú „jednotliví farmári“ aj „podobne zmýšľajúci ľudia“.

Sémantické klasifikácie obsahujú definície klasifikačných charakteristík a podľa nich sa zoraďujú materiály o profesiách, stanovujú používanie znakových systémov ako prostriedku na vyjadrenie významu znaku v skrátenej, kódovanej podobe, formulujú pravidlá zostavovania týchto znakov do vhodných výrazy (FR Dunaevsky, 1923, 1928; C. Briggs Myers, 1943, C. Briggs Myers, I. Briggs Myers, 1957, I. Briggs Myers, 1962, 1990, E. A. Klimov, 1971;

1974; I.P. Titová, 1969, 1972; E.A. Klimov, O.I. Galkina, R.D. Kaverina, S.N. Levieva, E.N. Puzyrevskaja, I.P. Titová, 1972; McCormick, Jeanneret, Mecham, 1972; V.E. Gavrilov, 1974; Mecham, 1977; A.I. Smirnov, 1979; V.E., Kaverina, 1981; V.E. Gavrilov A.S. Egorov, R.D. Kaverina., E.K. Michajlova, A.I. Smirnov, B. I. Shah, 1988; R. Amthauer, 1953, 1987; J. Holland, 1970, 1989;

Yu.D. Anan'eva, A.M. Stepanov, N.K. Seregina, V.A. Vinogradová, E.M.

Kokurina, G.S. Nepočujúci, 1990; E.S. Romanová, G.A. Suvorová, 1990; OD.

Fukuyama, 1992; Frieling; 1992; G. Gottfredson, J. Holland, 1994; Cornelius, Hakel; Harvey; 1997; N.S. Prjažnikov, 2004; MM. Basimov, 2005; IN AND.

Tolochek, 2006 a ďalší).

Diela týchto autorov sa venujú hľadaniu hlbokých, zásadných čŕt, ktoré sa môžu stať základom prirodzenej klasifikácie profesií, líšia sa využívaním profesiografických, profesijných, psychografických prístupov alebo ich kombináciou. Z týchto dôvodov sa nám zdá, že obraz sveta profesií je v tomto prípade ďalej od „jadrových“ štruktúr obrazu sveta ako v predchádzajúcom prípade.

Pri riešení klasifikačných problémov tretej úrovne sa vývojári riadia pragmatickými cieľmi ochrany práce a svetovej a národnej štatistiky práce. Dialektika tvorby, zhromažďovania, uchovávania a porovnávania týchto informácií je pomerne jednoduchá. Rozlišujú sa „povrchové“ znaky zoskupenia, ktoré umožňujú bez nezrovnalostí a nezhôd v hodnotení priradiť klasifikačnú jednotku požadovanému súboru.

V týchto predstavách o svete povolaní sa spolieha na zrozumiteľné zoskupenie „povrchových“ znakov, pokrývajúce čo najviac klasifikačných jednotiek, umožňujúce bez nezrovnalostí a nezhody v hodnotení priradiť klasifikačnú jednotku k želanému súboru – napr. napríklad známky škodlivých alebo obzvlášť ťažkých podmienok. Vývojári sa riadia cieľmi ochrany práce, svetovou a národnou štatistikou práce, štandardnou klasifikáciou zamestnaní v daňovom práve, 1988;

(Medzinárodné Celoruský klasifikátor triedy, 1993, Všeruský klasifikátor druhov ekonomickej činnosti, 1993 atď.).

Analýza ukázala, že tieto publikácie obsahujú aj dôležité klasifikačné znaky, ktoré by sa mali zohľadniť pri vytváraní obrazu sveta práce a sveta profesií v odbornom poradenstve.

Počet profesií zaznamenaných v týchto dielach je rôzny.

Nejednotnosť v individuálnom vnímaní sveta povolaní medzi vývojármi je „odstránená“ redukciou a zjednodušením funkcií, formalizáciou popisov a zachovaním anonymity pri zostavovaní klasifikácií. Vzhľadom na požiadavky „univerzálnosti“ klasifikácií bez personifikácie sa oslabuje animácia hlbokých, zásadných čŕt, ktoré sa nehodnotia, spätosť s „jadrom“ obrazu sveta a obraz sveta profesií. ako "povrchová" štruktúra vo forme siete s veľkými bunkami sa stenčuje a ustupuje na periférnu obežnú dráhu. Samostatný vývojár nestranne "vie" v kontexte zostavovania celej zbierky určitej sekcie - súboru informácií o profesiách.

Vždy sa však nájdu koordinátori týchto projektov, ktorí si predsa tvoria individuálne celistvý obraz sveta profesií, ktorý sa odráža na úrovni „vydavateľského imidžu“. Najmä u nás je už dlhé desaťročia takýmto koordinátorom a editorom viac ako stovky rôznych publikácií vydaných vo Výskumnom ústave práce a sociálneho zabezpečenia zamestnanec tohto ústavu Z.S. Bogatyrenko av Medzinárodnej organizácii práce - A. Hoffman a M. Mateevich-Scott.

Výsledkom analytickej etapy štúdie bolo pochopenie princípu osobnej integrácie odborných vedomostí, na základe čoho boli postavené klasifikácie každého z troch typov.

V skutočnosti pojmy „obrazy sveta povolaní“ a „obrazy sveta práce“, identifikované z klasifikačných prác všetkých troch úrovní, sú súkromnými variantmi individuálnych predstáv o svete povolaní.

Na nájdenie priesečníkov ich predstáv o znakoch bolo potrebné použiť metódu rekonštrukcie a porovnávania variet znakov, ktorým sa autori klasifikácií venovali.

Metóda umožnila odhaliť pomerne ucelený obraz sveta práce, ktorý je základom formovania predstáv o svete profesií medzi rôznymi výskumníkmi. Úlohou bolo zovšeobecniť integrovaný obraz na úrovni popisov – alfanumerických označení, ktoré uľahčujú porovnávanie znakov vyskytujúcich sa v popise profesií a odborností.

Rozšírená klasifikácia profesií vypracovaná EA Klimov sa od ostatných klasifikácií líši tým, že zaviedla doslovný slovník na popis druhov pracovnej činnosti s hodnotením jej znakov „od oka“ ich logickým vzájomným porovnaním na základe pozorovacích údajov, resp. rekonštrukciou ústnych výpovedí o práci alebo porovnaním jej opisov. Je možné vykonať krátky záznam psychologického obsahu práce vo forme vzorca pomocou písmen - veľkých začiatočných písmen atribútov (vlastných znakov) práce v podrobnej forme. V skutočnosti písmená predstavujú kódovanie podrobných charakteristík práce na najšpecifickejšej úrovni jej opisu, konkrétne na úrovni opisu špecializácie. Teoreticky môže využitie týchto podrobných charakteristík práce ako preferovaných parametrov imidžu vhodného zamestnania poslúžiť ako základ pre rozvoj domáceho systému odborného poradenstva, podobného systému používania Slovníka profesijných zákonníkov napr. J. Holland.

V domácej literatúre o psychológii práce a kariérovom poradenstve sa často vyskytujú odkazy na typológiu profesií, ktorú vypracoval J.

Holandsko (Holland a Gottfredson, 1996, 4. vydanie). Považuje sa za jeho šesť orientačných klasifikácií typov osobnosti. Okrem „Investigative“, „Social“ a „Enterprising“ táto klasifikácia rozlišuje „realistické“, „umelecké“, „konvenčné“ typy. Celkovo je v Dictionary of Occupational Holland Codes (“NOS”) prezentovaných 12099 kódov, je možné prepnúť z “NOS” na “Dictionary of Occupational Titles” (“DOT”) a naopak. Tieto kódy sú založené na analýze textov popisujúcich 47 tisíc profesií, prezentovaných v „DOT“ – americkom národnom slovníku povolaní.

Napríklad v tabuľke. 3 je uvedený výpis z "NOS" - názov činnosti analytika práce a jej kód. Skutočným „kódom“ je priradenie troch pozícií k typovej klasifikácii a pre „pracovného analytika“ sú to kombinácie „IES“, „Investigative“, „Social“ a Enterprise.

Tabuľka 1.1.

Výňatok z textu "Slovník pracovných kódov Holandska"

ukazuje schopnosť prejsť na „Slovník pracovných názvov“

Názov HOC Cx DOT Job Analyst IES 166.267-018 (profess. @ kin.) Nižšie je uvedený text 166.267-018 Job Analyst a analyzuje dôvody priradenia (profesionálneho analytika) k zodpovedajúcim digitálnym kódom podľa klasifikácie DOT.

Kulagina Natalya Sergejevna Novokuzneck, Kemerovská oblasť MB predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola č. 250" kombinovaného typu Predškolská výchova Hlavný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania „Od narodenia do školy“ vyd.N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva a ďalší. Formovanie predstáv o svete povolaní v podmienkach hernej činnosti predškolákov Relevantnosť V živote každého človeka je potrebná profesionálna činnosť dôležité miesto. Od prvých krokov dieťaťa rodičia premýšľajú o jeho budúcnosti, starostlivo sledujú záujmy a sklony svojho dieťaťa a snažia sa predurčiť jeho profesionálny osud. Problém formovania predstáv detí predškolského veku o svete práce a povolaní nie je v pedagogike dostatočne rozvinutý, hoci by sa zdalo, že všetkým je jasná obrovská úloha detských predstáv o povolaniach a práci. V materských školách sa formovanie predstáv o svete práce a povolaní niekedy uskutočňuje nedostatočne cieľavedome a systematicky, keďže predškoláci sa nestretávajú s problémom výberu povolania. Ale keďže profesijné sebaurčenie je s rozvojom osobnosti vôbec prepojené vekových štádiách, potom možno predškolský vek považovať za prípravný, pokladajúci základ profesionálneho sebaurčenia v budúcnosti. Predstavy dieťaťa o povolaniach sú limitované jeho doterajšími slabými životnými skúsenosťami - prácou mamy a otca, vychovávateľa v r. materská škola, povolania pilota, policajta, predavača, ale deti o týchto tak či onak známych profesiách vedia spravidla málo a veľmi povrchne. Medzitým v modernom svete Existuje mnoho druhov práce. Orientácia v tomto oceáne ľudských aktivít je najdôležitejším článkom sociálnej adaptácie dieťaťa. Formovanie predstáv predškolákov o svete práce a profesií je teda nevyhnutným procesom, ktorý je v modernom svete relevantný. Keďže vykonaná diagnostika preukázala nedostatočné znalosti detí v oblasti odborných činností dospelých, naplánovala som prácu týmto smerom, pretože sa domnievam, že oboznamovanie detí s profesiami, ich sociálna adaptácia v spoločnosti priamo závisí od správne organizovanej práce pedagógov. Je známe, že hlavnou činnosťou detí je hra, bolo by logické priblížiť deťom profesie dospelých prostredníctvom hry na hranie rolí.Keď už hovorím o hre ako o vedúcej činnosti predškoláka, mám na mysli hlavne spoločné hranie rolí. Predkladám nasledujúcu hypotézu:
Formovanie predstáv detí predškolského veku o svete práce a profesií bude účinné, ak: - Predškoláci sa prostredníctvom hry na hranie rolí zoznámia so svetom práce a profesií; - využívajú sa rôzne metódy a prostriedky formovania predstáv predškolákov o svete povolaní
- vytvorilo sa prístupné, pohodlné prostredie na rozvoj predmetov. Účelom mojej práce je teda formovanie predstáv detí o svete povolanív podmienkach hrových činností predškolákov. Tento cieľ som dosiahol prostredníctvom nasledujúcich úloh: · analyzovať psychologickú, pedagogickú a metodologickú literatúru; · vytvoriť prostredie na rozvoj predmetu; · rozvíjať záujem o profesie rodičov a najčastejšie profesie najbližšieho okolia; · naučiť deti reflektovať v hre na hranie rolí vlastnosti, ktoré sú vlastné rôznym profesiám; · formovať u detí svedomitý prístup k práci; · pestovať úctu k výsledkom práce ľudí rôznych profesií.

Princípy mojej práce:
Dostupnosť:
- s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí;
- prispôsobivosť materiálu veku.
Systematické a konzistentné:
-stály prísun materiálu od jednoduchého po zložité;
- časté opakovanie naučených pravidiel a noriem.
Viditeľnosť:
- berúc do úvahy osobitosti myslenia.
Dynamika:
- integrácia do rôznych druhov činností
Diferenciácia:
- berúc do úvahy vekové charakteristiky;
-vytvorenie priaznivého prostredia pre asimiláciu noriem a pravidiel. Metódy vykonávania práce.
1. verbálne
- rozhovory;
-čítanie fikcia;
- didaktické hry
- hry vonku;
-zábava;
- modelovanie situácií;
- pozorovania
2. Vizuálne
- zbierka ilustrácií, fotografických materiálov;
- prezeranie ilustrácií
- divadelná činnosť;
- audiovizuálne vybavenie;
príklad dospelých.
2. Praktické
-vytvorenie rozvíjajúceho sa prostredia v súlade s riešenou úlohou;
- modelovanie situácií.
V dôsledku mojej práce sa podarilo dosiahnuť nasledovné: výsledky: 1. Deti sú motivované k samostatnému skúmaniu množstva povolaní. 2. Deti sa naučili reflektovať črty povolaní v hre na hranie rolí. 3. Deti majú predstavu o profesiách, ktoré sú v spoločnosti žiadané. 4. Rodičia sa stali aktívnymi pomocníkmi pri výchove a vzdelávaní detí. Domnievam sa, že oboznamovanie detí s prácou dospelých je nielen prostriedkom na formovanie systémového poznania, ale aj významným sociálnym a emocionálnym prostriedkom na oboznámenie sa so svetom dospelých, získavanie skúseností detí z komunikácie s ľuďmi. Postoj k profesii sa rozvíja v procese socializácie jedinca, ktorý zahŕňa aj predškolské obdobie. Veľký vplyv deti sú ovplyvnené emocionálnym postojom dospelého k práci. Deti dostávajú možnosť rozširovať a spresňovať vedomosti o povolaniach a obohacovať slovnú zásobu. V nezáväznom rozhovore s deťmi som zabezpečila rozvoj detského myslenia, schopnosť nadväzovať najjednoduchšie spojenia a vzťahy, vzbudila záujem o pracovné aktivity dospelých. Dobrá vôľa, zainteresovaný postoj k problémom detí, podpora dialógu umožnila prekonať izoláciu, plachosť a nerozhodnosť u detí. Cieľavedomé pozorovania, exkurzie mimo skupiny, oboznamovanie detí s prácou dospelých, prispeli k hromadeniu živých emocionálnych dojmov. Pri exkurziách do kuchyne MŠ, do lekárne, na poštu, do obchodu, na priechod pre chodcov deti prejavili aktivitu v dialógu, záujem o povolania. Pri komunikácii s kuchárkami, predavačom, inšpektorom dopravnej polície si deti dávali pozor na uniformy, zdôvodňovali, potrebuje to predavač, kuchár - aby si nezašpinili oblečenie, inšpektor - aby vodiči videli, inšpektor z diaľky. Efektívnosť vzdelávania pri oboznamovaní sa s prácou nezávisí len od toho, aký druh práce sa sleduje, ale aj od toho, na ktoré jej aspekty sa zameriava pozornosť detí. Keď majú deti možnosť aktívne konať, dostávajú presnejšie a ucelenejšie predstavy o práci dospelých, začínajú ich napodobňovať. Na zvýšenie emocionálneho vplyvu na deti využívala čítanie beletrie pre deti, encyklopédií. Viedlo to k pochopeniu, že akákoľvek činnosť dospelých má pre spoločnosť výsledok práce – byť zdravý, lepšie pracovať a relaxovať, krásne a pohodlne sa obliekať. Mať krásny účes, byť chránený, byť v bezpečí. Práca dospelých si zaslúži úctu a vďaku a nimi vyrobené predmety a veci treba chrániť. Všetky poznatky, ktoré deti získali, sa premietli do hry. Detské hry sa stali emocionálne bohatými, s detailnou hernou zápletkou, s dlhodobou perspektívou. Deti sa osamostatnili v organizácii hier, iniciatívne. Poznatky o profesionálnych činnostiach ľudí sa široko využívajú v hrách, zmysluplná je interakcia pri hraní rolí medzi deťmi. To všetko má rozhodujúci význam pre výchovu predškoláka k hodnotovému postoju k práci dospelých, prispieva k zbližovaniu detí a dospelých a k väčšiemu pochopeniu sveta dospelých dieťaťom. Formovanie predstáv detí predškolského veku o svete povolaní je teda nevyhnutným procesom, ktorý nepochybne riadi učiteľ, pričom vo svojej činnosti využíva všetky možnosti vzdelávacieho procesu, berúc do úvahy vek a psychologické a fyzické vlastnosti. predškolákov.

MOU Staromaklaushinskaya sosh ČLÁNOK Formovanie počiatočných predstáv o svete profesií medzi mladšími študentmi Učiteľ Základná škola Basyrová R.R. 2015 1
Úvod...………………………………………………………………………... 3 Kapitola I. Teoretické základy pre formovanie počiatočných predstáv o svete povolania medzi mladšími študentmi ... ……………………………………………………………………………….. ...5 1.1. Psychologická a pedagogická podstata formovania prvotných predstáv o svete povolaní u mladších školákov ................................ ................................................................. 5 1.2. Analýza praktických skúseností pri formovaní prvotných predstáv o svete povolaní u žiaka základnej školy vo výchovno-vzdelávacom procese...................................... ................................................................... ................... ..9 1.3. Kritériá, ukazovatele a prostriedky diagnostiky úrovne formovania predstáv o svete povolaní u mladších študentov ………………………………………… ...................................................... ...............14 Závery k prvej kapitole...……………………………………………………….. .………19 Kapitola II. Pedagogické spôsoby a prostriedky formovania primárnych predstáv o svete profesií u mladších študentov v procese učenia .................................. ................................................................... ................20 2.1. Oboznámenie žiakov mladšieho školského veku so svetom práce a profesií ...................................... ..........................................20 2.2. Metódy a prostriedky formovania prvotných predstáv žiakov základných škôl o svete povolaní v procese učenia .................................. ....................................24 Závery k druhej kapitole ................................... ………………………………………………………….28 Záver................ ............ ...................................................................... .................................... .29 Referencie...………………………… ……...……………………………….31 Žiadosti…………………………...…… …..………………………………… ……..33

Úvod
Prechod na trh práce priniesol nielen úpravy, ale aj výrazne zmenil prístupy k rozvoju teórie a praxe profesijného sebaurčenia mladých ľudí. Na tvrdom trhu nie všetci zamestnanci budú mať počas celého pracovného života trvalo platenú prácu, najmä pokiaľ ide o rovnakú profesiu, špecializáciu. V tomto ohľade sa každý špecialista potrebuje nielen neustále zdokonaľovať v profesii, ale musí byť pripravený zmeniť typ odbornej činnosti, byť ekonomicky aktívny; vedieť sa sebarealizovať. Etapa konkrétno-vizuálnych reprezentácií sveta profesií vzniká vo veku formovania sebauvedomenia ako takého - v 2,5-3 rokoch a pokračuje až do začiatku adolescencie (10-12 rokov). V procese vývoja dieťa nasýti svoje vedomie rôznymi predstavami o svete povolaní. Symbolicky sa snaží na základe pozorovania dospelých zahrať počínanie vodiča, zdravotnej sestry, učiteľa, účtovníka a pod. Na základnej škole, keď sa vzdelávacia a kognitívna činnosť stáva vedúcou, teda determinujúcou rozvoj žiaka, je dôležité formovať jeho predstavy o rôznych profesiách ao práci. Stále je pre neho ťažké pochopiť niektoré prvky profesionálnej činnosti, ale v každom povolaní existuje oblasť, ktorá môže byť reprezentovaná na základe vizuálnych obrazov, konkrétnych situácií zo života, príbehov a dojmov zamestnanca. V tomto štádiu sa vytvára určitý vizuálny základ, na ktorom je založený ďalší rozvoj profesijného sebauvedomenia. Preto je veľmi dôležité vytvárať čo najrozmanitejšiu paletu dojmov o svete práce a povolaní, aby potom na základe tohto materiálu dieťa mohlo zmysluplnejšie analyzovať profesijnú sféru a cítiť sa sebavedomejšie. Problém formovania prvotných predstáv mladších školákov o svete povolaní nie je v pedagogike dostatočne rozvinutý, hoci by sa zdalo, že všetkým je jasná obrovská úloha predstáv o profesiách a práci. V školách sa formovanie predstáv o svete povolaní niekedy uskutočňuje nedostatočne cieľavedome a systematicky. Aj keď je to práve škola, ktorá by sa mala stať rozhodujúcim článkom v procese profesijného sebaurčenia žiakov, účinne vplývať na cieľavedomé formovanie predstáv o svete povolaní. 3

Relevantnosť
Tento problém viedol k voľbe výskumnej témy: „Formovanie počiatočných predstáv mladších študentov o svete profesií“.
Účel štúdie
: identifikovať a vedecky zdôvodniť pedagogické spôsoby a prostriedky formovania primárnych predstáv o svete povolaní u mladších študentov.
Predmet štúdia
: proces formovania prvotných predstáv o svete profesií.

Predmet

výskumu
: Pedagogické spôsoby a prostriedky formovania prvotných predstáv mladších žiakov o svete profesií.
Výskumná hypotéza
: formovanie počiatočných predstáv mladších študentov o svete povolaní bude efektívne, ak: - mladšieho žiaka uvedieme do sveta povolaní; - na formovanie predstáv mladších študentov o svete povolaní v procese učenia sa využívajú rôzne metódy a prostriedky.
Ciele výskumu:
1. Určiť psychologickú a pedagogickú podstatu formovania východiskovej 2. Rozobrať praktické skúsenosti pri riešení problematiky formovania východiskových predstáv o svete povolaní na základnej škole. 3. Vypracovať diagnostiku úrovne formovania predstáv o svete povolaní u mladších študentov. 4. Rozvíjať pedagogické spôsoby a prostriedky formovania počiatočných predstáv mladších žiakov o svete povolaní.
Výskumné metódy:
   analýza vedeckej psychologicko-pedagogickej a metodickej literatúry k výskumnej téme;    rozbor praxe učiteľskej práce v tomto smere, oboznámenie sa s výchovno-vzdelávacími a mimoškolskými plánmi učiteľov.    pedagogický dozor;    testovanie.

Kapitola I. Teoretické základy pre formovanie počiatočných predstáv o

svet profesií u mladších študentov.

1.1. Psychologická a pedagogická podstata formovania začiat

predstavy o svete profesií medzi mladšími študentmi.
V živote každého človeka má profesionálna činnosť dôležité miesto. Od prvých krokov dieťaťa rodičia premýšľajú o jeho budúcnosti, starostlivo sledujú záujmy a sklony svojho dieťaťa a snažia sa predurčiť jeho profesionálny osud. Štúdium v ​​škole odhaľuje selektívny postoj študenta k rôznym akademickým predmetom; niektoré deti veľmi skoro prejavujú záujem o niektoré z nich, sklon k určitému druhu činnosti: vizuálnej, hudobnej, konštruktívnej atď. Mladší žiaci sa nestretávajú s problémom výberu povolania. Ale keďže profesijné sebaurčenie je prepojené s rozvojom osobnosti vo všetkých vekových štádiách, vek základnej školy možno považovať za prípravný, ktorý kladie základy profesijného sebaurčenia v budúcnosti. Predstavy 7-10 ročného dieťaťa o povolaniach sú limitované jeho doterajšími slabými životnými skúsenosťami - práca mamy a otca, učiteľky v škôlke a učiteľky v škole, povolanie pilota, policajta, spravodajského dôstojníka, ale deti vedieť o týchto akosi známych profesiách, spravidla malých a veľmi povrchných. Medzitým v modernom svete existuje obrovské množstvo druhov práce. Orientácia v tomto oceáne ľudských aktivít je najdôležitejším článkom sociálnej adaptácie dieťaťa. E.A Klimov verí, že mimoškolské aktivity venované formovaniu predstáv o svete práce a profesií by sa mali pravidelne konať na všetkých školách, počnúc prvým rokom štúdia. Informácie o profesiách a svete práce podané prístupnou a zaujímavou formou pomôžu deťom pri výbere kníh na čítanie, krúžkov, oddielov, tvorivých tímov pre mimoškolské aktivity. päť
Podľa nášho názoru takéto riadenie vnímania pracovného procesu umožní deťom sledovať celý proces profesionálnej práce od začiatku do konca, vytvoriť logické spojenia medzi zložkami, pochopiť význam každej zložky, to znamená pochopiť podstatu konkrétny typ profesionálnej práce. A.I. Kochetov poznamenáva, že skoré zoznámenie sa s rôznymi druhmi ľudskej činnosti nielenže rozširuje všeobecný rozhľad dieťaťa, ale tiež, čo je obzvlášť dôležité, otvára možnosť skorého prejavu a konkretizácie jeho záujmov a sklonov. „Moje pedagogické skúsenosti naznačujú, že človek, ktorý si od detstva kladie konkrétne (hoci mnohokrát sa meniace) ciele súvisiace s jeho budúcou profesiou, snaží sa realizovať svoje budúce miesto v spoločnosti, sa pravdepodobne nepripojí k armáde „ťažkých“ tínedžerov a sociálne znevýhodnený kontingent mládeže“. S.N. Chistyakova definuje formovanie záujmu o profesionálnu činnosť u mladších školákov ako hlavný cieľ propedeutiky profesionálneho sebaurčenia. Dosiahnutie tohto cieľa zahŕňa nasledujúce úlohy: - formovanie vedomých predstáv o svete profesií; – rozvoj rozumovej a emocionálno-vôľovej sféry; - rozvoj reflexie a výcviku v sebapoznávacích zručnostiach; - rozvoj realistického sebavedomia. Psychologické charakteristiky mladšieho žiaka sú odvodené od vedúceho druhu činnosti – štúdia. Podľa Bozhovicha L.I. pre mladšieho školáka učenie nie je len činnosťou na asimiláciu vedomostí, je uznávané a prežívané ako jeho vlastná pracovná činnosť. „Učebná činnosť je v prvom rade taká činnosť, v dôsledku ktorej dochádza k zmenám u samotného študenta. Je to aktivita smerujúca k sebauvedomeniu; jeho produktom sú zmeny, ku ktorým došlo v priebehu jeho implementácie v samotnom subjekte. Okrem toho je vyučovanie prvým typom sociálnej aktivity, s ktorou sa študent stretáva. Preto je aktivita v učení podmienkou, výsledkom aj prostriedkom formovania osobnosti mladšieho žiaka.
Myslenie sa v tomto období rozvíja zvláštnym spôsobom. Psychológovia a učitelia poznamenávajú, že žiaci 1. – 2. ročníka sa vyznačujú vizuálne efektívnym myslením, ktorého špecifickosť spočíva v úzkom spojení mentálnych a praktických činov. Až okolo 3. ročníka sa konkrétna, objektívna povaha myslenia obohacuje o vizuálno-figuratívne myslenie, ktoré umožňuje zovšeobecňovať, abstrahovať, znázorňovať predmet bez toho, aby sme ním operovali. Práca učiteľa, psychológa-praktického odborníka v oblasti profesijného poradenstva a poradenstva pre voľbu povolania nevyhnutne zahŕňa to či oné chápanie kategórií „práca“, „profesia“, „špecializácia“. Treba poznamenať, že tak vo vedeckej literatúre, ako aj v praktickom používaní slov sa v rôznych prípadoch chápu odlišne. Takže pri použití slova „profesia“ znamenajú buď cieľovú oblasť použitia ľudských síl, alebo komunitu ľudí zapojených do určitého druhu práce, alebo systém pripravenosti vlastný danej osobe, alebo typ. činnosti. Všetky naznačené varianty významov tohto pojmu sú legitímne, ak je jasné, o čom sa v jednotlivých prípadoch diskutuje. Za hlavnú hodnotu budeme považovať: povolanie je druh pracovnej činnosti, ktorá si vyžaduje špeciálne školenie (získanie príslušných vedomostí a praktických zručností). Pripravenosť žiakov na prácu, na život je výsledkom práce školy ako celku. Podľa nášho názoru je to celkom logické, keďže vzdelávanie je predovšetkým výchovou takého človeka, ktorý je zameraný na spoločenské hodnoty, teda človeka, ktorý si vie najmä vedome a samostatne plánovať a aktívne budovať svoje špecifické životnou a pracovnou cestou. „Pre mladších študentov je výber povolania spojený s túžbou podieľať sa na živote dospelých a zvyčajne pôsobí ako prvok hry na hranie rolí, ktorá túto potrebu zvláštnym spôsobom uspokojuje“ . PEKLO. Kopytov sa domnieva, že hlavnou úlohou učiteľa základnej školy je formovať predstavy detí o profesiách a práci dospelých, berúc do úvahy ich záujmy, sklony, individuálne charakteristiky a potreby spoločnosti v personáli. „Učiteľ by mal pestovať záujem o budúce povolanie aby sa 7
následne tento záujem prerástol do sklonu a nadšenia. Škola a učitelia nemajú zavedené metódy, ktorými by bolo možné ak nie neomylne, tak s vysokou pravdepodobnosťou odhaliť schopnosti a sklony školákov k povolaniam. „Techniky ako záujmová mapa, diagnostické dotazníky vyžadujú veľa času na zber a spracovanie údajov; častejšie ich využívajú špecializovaní konzultanti. V masovej školskej praxi sú hlavnými metódami diagnostiky sklonov a schopností školákov rozhovor, písané eseje a pozorovania. "Sú zamerané na identifikáciu obľúbeného predmetu, povolania, sociálneho zaradenia." Preto o schopnostiach a sklonoch študenta k humanitným, prírodné vedy, k organizačnej činnosti, k robotníckym profesiám sa posudzujú najmä podľa úspešnosti v učení a účasti na sociálnej práci. Formovanie predstáv žiakov základných škôl o svete povolaní je teda nevyhnutným procesom, ktorý nepochybne riadi učiteľ, využívajúc vo svojej činnosti všetky možnosti vzdelávacieho procesu, berúc do úvahy vek a psychofyziologické charakteristiky mladších žiakov. školákov.

1.2. Analýza praktických skúseností pri formovaní počiatočných predstáv o

sveta

profesie pre mladšieho študenta vo vých

proces.
V práci učiteľov ZŠ je určitá praktická skúsenosť pri formovaní predstáv o svete povolaní u mladšieho žiaka vo výchovno-vzdelávacom procese. Počas štúdie boli publikácie na túto tému prezentované v časopisoch " Základná škola“ a „Školský psychológ“, na základe ktorých bola identifikovaná nasledujúca skúsenosť. Hlavné úlohy profesijného poradenstva na základnej škole: formovanie lásky a svedomitého vzťahu k práci u detí, pochopenie jej úlohy v živote človeka a spoločnosti, rozvíjanie záujmu o profesie rodičov a najčastejšie profesie najbližšieho okolia. E.N. Zemlyanskaja (Moskva) navrhuje začleniť do štruktúry vyučovania na základnej škole herné postupy profesijného poradenstva, čím sa vyučovacie hodiny spestrí a emocionálne obohatí. Napríklad na hodine prírodopisu sú deti vyzvané, aby riešili krížovku, v ktorej je slovo označujúce povolanie zašifrované vertikálne a predmety práce tohto odborníka sú horizontálne. 1. Aké ovocie prežije do zimy? (Rowan) 2. Na tenkom ohybnom konári Vyrástli sladkosti Pre chlapca a dievča, A pre veveričku ryšavú. (Oriešok) 3. Zubatému mravcovi sa každý vyhýba: Aj kráľ, aj kráľovná, A duma pisár, A Ivan blázon. (Žihľava) 4. Bol tam kvet 9
Ako mladý med. A keď som zostarol, stal som sa ako dym. (Púpava) 5. Doktor pri ceste vyrástol, choré nohy lieči. (Plantain) 6. Vyzerá to ako hudobný nástroj, ale nie je v ňom žiadny hudobný zvuk. (Bell) Keď teda deti uhádnu predmety práce tohto profesionála, dostanú vertikálne slovo označujúce jeho povolanie: botanik. Na lekciách o rozvoji reči E.N. Zemlyanskaya navrhuje dať školákom esej o hre „Začiatočník novinár“. Pri príprave materiálu na esej študent vystupuje ako novinár, pripravuje otázky a rozhovory s dospelým (jeden z rodičov, susedia): čo robí v práci, v akých podmienkach pracuje, čo vyrába, ako dostal svoju profesiu. Významný potenciál kariérového poradenstva podľa E.N. Zemlyanskaya, vlastniť hry na hranie rolí, ako napríklad „Obchod“ (na hodine matematiky), „Knižnica“ (lekcia čítania), „Sprievodca“ (hodina miestnej histórie). V takýchto hrách je spravidla didaktická úloha hodiny integrovaná s kariérovým poradenstvom. Napríklad v hre „Obchod“ sú študenti vyzvaní, aby sa zahrali na pokladníkov, predavačov rôznych oddelení, administrátora, ale zároveň počas hry plnili didaktickú úlohu (posilnenie ústneho počítania) a edukačná úloha (kultúra komunikácie). Hry kariérového poradenstva, ktoré sa ponúkajú školákom počas vyučovania aj po vyučovaní, zahŕňajú celú triedu hier zjednotených názvom „Uhádni povolanie“. Sú to: "Povolanie s listom ...", "Kto ho používa v práci?" (vymenujte profesie, ktoré používajú daný nástroj alebo materiál, napr. zrkadlo alebo ihlu), „Asociácia“ (uhádnite koncipovanú profesiu pomocou asociatívnych otázok ako „Aká je vôňa (farba) profesie?“, „Je práca spojené s komunikáciou s ľuďmi?"). V hre Ľudské zdroje učiteľ vysvetľuje deťom, že najlepšie výsledky dosahujú ľudia (stvorenia), ktorých individuálne vlastnosti najlepšie zodpovedajú požiadavkám povolania. V tejto hre sú školáci vyzvaní, aby si vybrali povolanie pre mimozemšťanov, ktorí navštívili našu planétu, a tiež aby prišli a povedali
o životnom štýle týchto tvorov. (Možnosť zadania: vyzerá ako muž, ale dokáže meniť tvar, takmer ako plastelína. Vie čítať myšlienky a rád, keď ho niekto pochváli. Možnosti odpovede: manekýn; policajt; tréner; vychovávateľ, drifter v úzkych tuneloch; skaut , herec v kreslených alebo hororových filmoch.Hra kariérového poradenstva „Ach, šťastie!“ obsahuje otázky o obsahu povolaní, podmienkach a predmetoch práce, ako aj o práci a kvalitách profesionálov Príklad: Ktorý moderný profesionál zodpovedá starý názov „úžerník“? a) zeleninár, b) bankár, c) vychovávateľ. Strom sa cení podľa ovocia a človek podľa ... a) peňazí, b) skutkov, c) očí. Aká odborne dôležitá vlastnosť je potrebná pre účtovníka? a) hudobný sluch, b) manuálna zručnosť, c) presnosť. Analýza tejto skúsenosti nám umožňuje dospieť k záveru, že takéto lekcie ukazujú študentom, aké profesie existujú, aké predmety práce používajú zástupcovia rôznych profesií, v akých podmienkach pracujú. V budúcnosti tieto nápady študentov, rozvíjajúce sa a obohacujúce sa, položia základ pre výber ich budúceho povolania. T.V. Vasilyeva zdieľa svoje skúsenosti s rozvojom takých vlastností u detí, ako je nezávislosť a sebakontrola, ako aj rozvoj kognitívnych procesov u detí. Učiteľka navrhuje využiť hru kariérového poradenstva „Cesta mestom majstrov“, počas ktorej sa deti zoznámia so svetom práce a profesií. Hra sa hrá formou putovania po štvrtiach fiktívneho mesta. Kolektívna forma tréningu s prvkami súťaženia zvyšuje efekt učenia. Herné cvičenia prispievajú nielen k asimilácii vedomostí, ale tiež pomáhajú rozvíjať nezávislosť, svojvoľnosť správania, sebakontrolu, prvky introspekcie, kognitívne procesy (pamäť, pozornosť, myslenie). jedenásť
Na systematizáciu vedomostí o svete povolaní táto hra využíva hernú zápletku – cestu mestom pozostávajúcim zo šiestich okresov. Každý okres zodpovedá jednej z odborných oblastí identifikovaných na základe klasifikácie J. Hollanda. V procese štúdia každej mestskej časti majú deti za úlohu preskúmať život jej obyvateľov: - zostaviť plán mestskej časti; - vymýšľať názvy ulíc a uličiek; - premyslieť si, aké podniky a inštitúcie by sa v tejto oblasti mali nachádzať, umiestniť ich do plánu; - "osídliť" domy známymi rozprávkovými postavami; - hovoriť o ich spôsobe života; - Opíšte typický deň v danej oblasti. Okrem toho sú školáci zapojení do diagnostických a rozvojových cvičení, ktoré zodpovedajú logike danej oblasti. 1. Skillful Hands District (praktické odborné prostredie v terminológii J. Hollanda) 2. Znayki District (výskumné odborné prostredie). 3. Oblasť „pomoci“ (sociálne profesionálne prostredie). 4. Okres "Kantselyarsky" (konvenčné profesionálne prostredie). 5. Okres "Podnikateľský" (podnikateľské profesionálne prostredie). 6. Okres „Umelecký“ (umelecké profesionálne prostredie). Osobitné miesto v pedagogickej skúsenosti má práca na formovaní predstáv mladších študentov o svete profesií v procese učenia. S.V. Yakovleva (Moskva) sa na hodinách čítania delí o svoje skúsenosti s formovaním predstáv mladších školákov o svete povolaní. Učiteľ používa vo svojom
pracovať nedokončené frázy, v ktorých musia žiaci pokračovať, a výsledkom je báseň. Napríklad: Traktor jazdí ... . Elektrina - ... . Maľoval steny... Hobľovaná doska.... Svieti v dome.... Práca v bani... V horúcej vyhni - ... . Kto všetko vie - ... Na hodinách ruského jazyka S.V. Yakovleva pozýva deti, aby prišli s 10 profesiami, napríklad s písmenom P (tesár, pekár, predavač, spisovateľ, kuchár, poštár atď.). Na hodinách ruského jazyka dáva učiteľ deťom kartičky s rôznymi názvami povolaní a študenti si musia do zošitov napísať 5-7 predmetov práce tohto odborníka (napríklad lekára: obväz, tabletky, vata, jód, vyhrievacia podložka, zelené veci atď.). T.V. Tambovkina navrhuje organizovať hodiny v triede na základnej škole venované formovaniu predstáv žiakov o svete profesií, napríklad „Kto chcem byť“ (cieľ: formovať počiatočný záujem detí o akúkoľvek profesiu), „ Profesie rodičov“ (cieľ: rozširovať predstavy detí o povolaniach), „Nové povolania“ (cieľ: zoznámiť deti s novými profesiami) a iné. Analýza pedagogickej literatúry ukazuje, že pri formovaní predstáv o svete povolaní u mladších žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese existujú bohaté možnosti, ktoré sú obsiahnuté v práci učiteľov základných škôl. 13

1.3. Kritériá, ukazovatele a prostriedky diagnostiky úrovne formovania

predstavy o svete profesií medzi mladšími študentmi.
V pedagogickom procese je potrebné študovať úroveň formácie, ktorú študenti dosiahli. Na tento účel sa používa diagnostika, ktorá predstavuje všeobecný spôsob získania pokročilých informácií o skúmanom objekte alebo procese. Podľa slovníka S.I. Ozhegovovo kritérium je definované ako miera hodnotenia, úsudku. Indikátor je niečo, podľa čoho možno posudzovať vývoj a priebeh niečoho. Úroveň - stupeň veľkosti rozvoja, význam niečoho. N.S. Pryazhnikov verí, že hlavnými kritériami sú kognitívne, motivačné potreby a praktické aktivity. Prejavy kritérií pre formovanie predstáv o svete práce a povolaní u mladších žiakov sú podľa jeho názoru:    kognitívne - prítomnosť vedomostí žiakov o svete práce a povolaní. predstavu o vlastných kvalitách a schopnostiach, schopnosť sebahodnotenia na určitej úrovni;    motivačný-založený na potrebách - prítomnosť záujmu o pracovnú, vzdelávaciu a odbornú činnosť, postoj k práci ľudí a profesií, túžba zvládnuť akúkoľvek profesiu;    aktivita-praktická - prejav usilovnosti v triede, disciplína, aktivita, svedomitosť, zodpovednosť vo výchovno-vzdelávacej práci. Každé z kritérií obsahuje množstvo ukazovateľov špecifikujúcich prejav kritéria. Meranie úrovne formovania predstáv mladších študentov o svete profesií sa vykonáva pomocou metód
diagnostika. V tejto štúdii boli použité kritériá, ukazovatele a diagnostické metódy uvedené v tabuľke 1. Tabuľka 1. Kritériá, ukazovatele a spôsoby merania úrovne vytvárania predstáv o svete povolaní u mladších študentov Kritériá Indikátory Diagnostické metódy 1. Kognitívne 1 Vedomosti o svete ľudskej práce; 2. Vedomosti o svete ľudských profesií; Testovanie. 2. Motivačný dopyt 1. Prítomnosť záujmu o oblasť pracovných, vzdelávacích a odborných aktivít; 2. Postoj k práci ľudí a profesií; 3. Túžba zvládnuť akúkoľvek profesiu Pozorovanie. Metóda nedokončených viet. 3
.
Aktivita-praktická 1. Prejav usilovnosti v triede; 2. Aktivita, svedomitosť, zodpovednosť vo výchovno-vzdelávacej práci. pozorovanie. Analýza produktov pracovnej činnosti. S.V. Yakovleva identifikuje nasledujúce spôsoby vytvárania predstáv o svete profesií medzi mladšími študentmi: obsahovať otázky a tri možnosti odpovedí, z ktorých si študenti vyberú tú, ktorá najlepšie vyhovuje ich 15
reprezentácií. Každá možnosť odpovede má hodnotu určitého počtu bodov. Získané priemerné skóre umožňuje zaradiť žiaka podľa tohto kritéria do jednej z troch úrovní prejavu kognitívneho kritéria (Príloha 1).    Rozhovor vedený individuálne. Študent je vyzvaný, aby povedal o tom, aké povolanie by si chcel vybrať, čo vie o tomto povolaní, aké sú jeho vlastnosti.    Metodika neúplných viet Študentom sú prezentované neúplné vety, aby mohli pokračovať. Odhaľuje sa postoj študenta k pracovnej činnosti, záujem o konkrétnu profesiu, potreba zúčastniť sa na pracovnej činnosti (príloha 2).    Analýza produktov činnosti Analýza produktov činnosti sa vykonáva na hodinách pracovného výcviku, pri spoločensky užitočnej práci a zahŕňa hodnotenie týchto pracovných zručností detí: - presnosť práce; - súlad produktu činnosti s navrhovaným modelom; - prítomnosť prvkov tvorivosti v produkte činnosti; - prejav usilovnosti pri práci.    Pozorovanie Pozorovanie sa vykonáva na hodinách pracovného výcviku, v procese spoločensky užitočnej práce. Pozornosť sa upriamuje na aktívnu účasť mladších žiakov na spoločensky užitočnej práci, práci na hodinách pracovného výcviku. Prejavuje sa svedomitosť, pracovitosť, samostatnosť, iniciatíva, prejavy tvorivého prístupu k práci, zodpovednosť, schopnosť pracovať v tíme. V priebehu štúdie sme identifikovali tri úrovne formovania predstáv o svete povolaní u mladších študentov: vysoká, stredná, nízka.
Charakteristika úrovní formovania predstáv o svete povolaní u mladších žiakov 1. Vysoká úroveň. Študenti majú vedomé vedomosti o pracovnej činnosti ľudí. Študenti poznajú hlavné profesie, ktoré test ponúka, ich vlastnosti, chápu význam tejto profesie pre ľudí. Študenti majú pozitívny vzťah k pracovnej činnosti dospelých a ich profesiám a deti prejavili záujem o vzdelávacie a odborné aktivity, snívajú o získaní nejakého povolania v budúcnosti, vedia svoj výber vysvetliť. Žiaci sa aktívne zapájajú do práce, prejavujú usilovnosť v triede. Deti sú aktívne, zodpovedné, pomáhajú spolužiakom v procese práce. 2. Priemerná úroveň. Študenti majú vedomosti o pracovnej činnosti ľudí. Študenti vymenúvajú profesie, ktoré test ponúka, no nie vždy poznajú ich hlavné črty, chápu význam tohto povolania pre ľudí. Žiaci prejavujú kladný vzťah k pracovným aktivitám dospelých a ich profesiám, ale ich záujem o výchovno-vzdelávaciu a odbornú činnosť je nestály a plytký. Študenti snívajú o tom, že v budúcnosti získajú nejaké povolanie, ale nevedia vysvetliť svoj výber. Žiaci sa zúčastňujú práce, keď to učiteľ požaduje. Svedomito plňte pokyny, ale neprejavujte iniciatívu, aktivitu, kreativitu. 3. Nízka úroveň. Študenti majú malú predstavu o pracovnej činnosti ľudí. Študenti nevedia charakterizovať hlavné črty povolaní, ktoré test ponúka, nechápu význam tohto povolania pre ľudí. Žiaci nejavia záujem o vzdelávaciu a odbornú činnosť, ako aj o pracovné činnosti dospelých a ich profesie. Žiaci sa zapájajú do spoločensky užitočnej práce pod dohľadom učiteľa. Nepracujú dostatočne svedomito, nemajú najjednoduchšie zručnosti pracovnej činnosti. 17
Zisťovací experiment Účel: identifikovať úroveň formovania počiatočných predstáv o svete povolaní u mladších študentov. Experimentálna základňa výskumu: MOU Staromaklaushinskaya stredná škola v okrese Mainsky. Experiment bol realizovaný v 3. ročníku. V triede je 16 žiakov. Zisťovací experiment sa uskutočnil v súlade s kritériami, ukazovateľmi a prostriedkami merania uvedenými v tabuľke 1. Výsledky experimentu sú uvedené v tabuľke 2. Tabuľka 2 Úrovne formovania predstáv žiakov základných škôl o svete povolaní Úrovne Kognitívne kritérium Kritérium motivačnej potreby Aktivita-praktické kritérium Vysoká 26, 9 % 38,4 % 15,4 % Stredná 53,9 % 46,2 % 57,7 % Nízka 19,2 % 15,4 % 26,9 % o svete práce a profesiách. Najvyššie výsledky boli odhalené podľa kritéria motivačnej potreby, najnižšie výsledky - podľa kritéria činnosti a praxe, čo nám umožňuje dospieť k záveru, že študenti majú najviac rozvinutý záujem o prácu a profesijnú činnosť, pozitívny vzťah k nej, ale pracovné zručnosti sú nedostatočne formované, nedostatočne rozvinutá pracovitosť.

Závery k prvej kapitole.
V rámci teoretického rozboru literatúry sa dospelo k nasledujúcim záverom: 1. Formovanie predstáv žiakov základných škôl o svete povolaní je nevyhnutný proces, ktorý riadi učiteľ, využívajúc všetky možnosti procesu učenia sa. jeho činnosť. Formovanie predstáv o svete povolaní u detí sa uskutočňuje tým, že študenti spoznávajú pracovný život ľudí, o rozmanitosti sveta dospelých povolaní a je sprevádzané formovaním takých osobnostných vlastností, ako je pracovitosť, čestnosť, zodpovednosť. . Vekové charakteristiky mladšieho študenta, ktoré spočívajú v emocionalite, zvedavosti a osobitnej vnímavosti, prispievajú k formovaniu predstáv o svete povolaní. 2. Rozbor praktických skúseností s formovaním predstáv o svete povolaní u mladších žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese ukazuje na bohaté možnosti rôznych vzdelávacích predmetov v tomto smere. V práci učiteľov základných škôl sa vo veľkej miere využívajú problémové situácie, herné formy vzdelávania, rozvojové úlohy a iné. 3. Na identifikáciu úrovne formovania predstáv žiakov mladšieho školského veku o svete profesií sa používa diagnostika, ktorá je všeobecným spôsobom získania pokročilých informácií o skúmanom objekte alebo procese. Diagnostika sa uskutočňovala podľa určitých kritérií: kognitívnych, motivačno-potrebných a aktivitno-praktických. Stanovujú sa prostriedky merania formovania predstáv mladších školákov o svete práce a povolaniach - testovanie, metodika nedokončených viet, pozorovanie, analýza produktov činnosti. Určujú sa úrovne formovania predstáv mladších školákov o svete povolaní - vysoká, stredná, nízka - a zostavujú sa ich charakteristiky. Na základe 3. ročníka strednej školy sa uskutočnil konštatovací experiment, ktorý ukázal prevahu stredoškolákov vo formovaní predstáv o svete povolaní. 19

Kapitola II.

Pedagogické spôsoby a prostriedky formovania iniciál

predstavy o svete profesií medzi mladšími študentmi v procese učenia.

2.1. Oboznámenie mladších ročníkov so svetom práce a profesií.
V procese učenia sa žiaci získavajú rôznorodé poznatky o svete práce, o rôznych profesiách, o význame práce v živote každého človeka i celej spoločnosti. Bohatý materiál v tomto smere obsahujú predmety v základných ročníkoch. Berúc do úvahy osobitosti obsahu predmetov na základnej škole, je možné uviesť študentov do sveta práce a profesií na hodinách čítania, prírodovedy, pracovnej výchovy a tiež zahrnúť materiály kariérového poradenstva do obsahu ruského jazyka. hodiny jazyka a matematiky. Takže na hodinách čítania vďaka špeciálnej emotívnosti, ktorú v sebe umelecké slovo nesie, žiaci získavajú určitú morálnu skúsenosť. kladný postoj pracujúcim ľuďom, ktorí poctivo a profesionálne vykonávajú svoje pracovné záležitosti. Upozorňujúc študentov na skutočnosť, že obľúbené postavy z rozprávok, príbehov študovaných v triede, dosahujú úspech v živote, šťastie a prosperitu vďaka svojim vysokým morálnym vlastnostiam a predovšetkým tvrdej práci, prispieva učiteľ (v dôsledku osobitná vnímavosť mladších žiakov, ich chuť napodobňovať ) rozvíjanie túžby po práci u školákov, pozitívny vzťah k pracujúcim ľuďom. Mimoriadne úrodný materiál na rozvoj úctivého vzťahu k práci u študentov obsahujú diela ústneho ľudového umenia. Je potrebné upozorniť deti na postoj ľudí k poctivej, svedomitej práci „Žili – nelenili, celé dni pracovali, orali, siali chlieb“ (Rozprávka „Sedliacky syn Ivan a Miracle Yudo”). Na hodinách čítania sa žiaci zoznamujú s dielami, ktorých hrdinami sú ľudia určitého povolania. Vzhľadom na to, že mladší žiaci majú ešte slabé životné skúsenosti a ich predstavy o svete povolaní sú obmedzené, učiteľ si v procese spoznávania umeleckých diel rozširuje vedomosti o profesiách.
Pri rozbore prác učiteľ upozorňuje žiakov na to, ako týchto ľudí autor charakterizuje, ako sa profesia odráža na ich vzhľade, správaní, spôsobe rozprávania, vysvetľuje im nezrozumiteľné slová a pojmy. Zvláštnosťou obsahu prác študovaných na hodinách čítania je, že väčšinou neobsahujú vyslovenú orientáciu na kariérové ​​poradenstvo. Preto učiteľ rozširuje, dopĺňa preberanú látku. Čítaním prác, v ktorých účinkujú predstavitelia rôznych profesií, učiteľ zisťuje, či žiaci poznajú túto profesiu, ako si ju predstavujú. Nápady študentov sú limitované ich stále chabou životnou skúsenosťou – vedia najmä o práci rodičov, práci učiteľa, vychovávateľa, lekára, predajcu. Štúdium niektorých prác je preto akýmsi oboznámením študentov so svetom rôznych profesií. Pri čítaní básne V.V. Majakovskij "Kto má byť?" žiaci sa pri čítaní diel V. Bianchiho, M. Prishvina zoznamujú s profesiami tesára, vodiča, lekára, lodivoda, námorníka - s profesiami lesník, poľovník. Bohaté možnosti na zoznámenie sa so svetom povolaní zahŕňajú hodiny ruského jazyka. Učebnice v ruskom jazyku obsahujú veľa termínov a pojmov odbornej povahy, názvy rôznych profesií, odvetví, pracovných činností, predmetov práce, materiálov, nástrojov. I.N. Skudarnova poznamenáva, že také časti ruského jazyka ako „Pravopis“, „Slovná zásoba“, „Kultúra reči“ poskytujú skvelé príležitosti na prípravu detí na život a prácu. Pri štúdiu slovnej zásoby môžete študentom ponúknuť pomocou slovníka, aby zostavili slovník profesií svojej rodnej krajiny, zapísali povolania ľudí, ktorí pracujú na stavbe, v továrni, továrni atď. . Na rozvíjanie predstáv žiakov o svete práce a profesií možno využiť rôzne úlohy. Napríklad vybrať slovo označujúce povolanie, množstvo prídavných mien označujúcich vlastnosti, vlastnosti potrebné pre predstaviteľa tohto povolania: vodič - pozorný, zodpovedný, ostražitý; lekár - milý, starostlivý, milosrdný; predajca je slušný, ústretový, znalý. 21
Zároveň sa pozornosť študentov upriamuje na to, prečo sú tieto vlastnosti potrebné pre predstaviteľa charakterizovanej profesie. Žiakom môžete ponúknuť úlohu, pomocou ktorej sa bližšie zoznámia s náplňou práce bežných profesií: - Ako sa tvoria slová: telegrafista, telefonista, fúkač skla, sklár? Zvýraznite korene a prípony. Napíšte slová pre profesie, ktorých zástupcovia pomáhajú ľuďom vymieňať si informácie medzi sebou. Na hodinách ruského jazyka môžete použiť materiál na oboznámenie študentov s pracovnou činnosťou ľudí pri štúdiu rôzne témy. Žiakom napríklad pri opakovaní abecedy ponúka cvičenie – súťaž v poznaní nielen abecedy, ale aj profesií na každé písmeno abecedy: A – agronóm, b – účtovník, c – vodič atď. Pri vykonávaní kariérového poradenstva na hodinách ruského jazyka je potrebné brať do úvahy miestnu históriu, venovať pozornosť tomu, aké povolania sú v ich regióne, meste, obci najčastejšie. Môžete vyzvať študentov, aby vytvorili vety, ktoré zahŕňajú vedomosti o profesiách v ich rodnej krajine, vybrali slová na analýzu atď. Osobitné miesto v hodinách ruského jazyka a čítania zaujíma tvorivá práca. Môžu to byť eseje „Práca okolo nás“, „Kde pracujú naši otcovia a mamy?“, „Kto chcem byť?“, „Povolanie mojich rodičov“, eseje o mojich dojmoch po kariérnom poradenstve. Rozvíjanie predstáv žiakov o svete povolaní je možné realizovať na hodinách matematiky pri riešení textových úloh. Ide o úlohy, ktorých obsah odráža pracovnú činnosť ľudí a prípravu na ňu, úspechy vedy a techniky. Krátkym rozhovorom možno žiakom priblížiť svet práce a profesií. Úlohy typu: „Podľa plánu by závod mal vyrábať 84 šijacích strojov denne. Ale pracovníci zvýšili produktivitu práce a začali vyrábať ... “- sú základom pre psychologickú prípravu detí na prácu, pomáhajú pochopiť jej tvorivú silu. Pri riešení úloh o poľnohospodárskej výrobe sa žiaci oboznamujú s pojmami týkajúcimi sa výrobných techník, krmovín, obrábania pôdy. Vštepujú im úctu k práci obilnárov, napr.: „JZD predalo štátu 364 ton pšenice... V pekárni zo 171 kg múky
upečený chlieb ... “ atď. Počas riešenia takýchto problémov po dobu 2-3 minút môžete so študentmi viesť krátky rozhovor zameraný na rozšírenie pojmov práce, profesií. Na hodinách výtvarného umenia sa žiaci oboznamujú s dielami známych umelcov, s ich životnou činnosťou, osvojujú si zručnosti umeleckej tvorivosti. Na hodinách hudobnej výchovy žiaci získajú predstavu o hudobných aktivitách. To znamená, že tieto predmety prispievajú k rozvoju elementárnych predstáv študentov o umeleckých profesiách. Učiteľ môže obsah hodiny doplniť informáciami o profesiách ako grafický dizajnér, dizajnér, módny návrhár, korepetítor, učiteľ hudby a iné. Program odbornej prípravy na základnej škole zahŕňa rôzne druhy práce, počas ktorej sa študenti zaoberajú spracovaním rôznych materiálov. Učiteľ môže doplniť vedomosti žiakov príbehom o profesiách súvisiacich s týmito materiálmi, ukázať obrázky, diapozitívy atď. T.L. Denisova je presvedčená, že každá hodina pracovného výcviku v základných ročníkoch by mala obsahovať určité informácie o kariérovom poradenstve. Ide o oboznámenie žiakov s rôznymi materiálmi, spôsobmi ich spracovania, metódami práce, rôznymi nástrojmi. Deti dostávajú prvotné informácie o profesiách, výrobných postupoch, o názvoch a účele strojov a mechanizmov. Je dôležité, aby tieto informácie boli správne a ich objem bol realizovateľný pre daný vek. Obsah rôznych lekcií teda umožňuje rozvíjať predstavy o práci ľudí, o svete rôznych profesií.

23

2.2. Metódy a prostriedky formovania počiatočných reprezentácií juniorov

školákov o svete profesií v procese učenia.

Formovanie predstáv mladších školákov o svete profesií sa uskutočňuje v procese učenia sa rôznymi metódami a učebnými pomôckami. Môže ísť o príbeh, rozhovor, diskusiu, počas ktorej sa žiaci dozvedia niektoré pojmy, javy súvisiace s pracovnými, odbornými a kariérovými témami. Napríklad na hodine ruského jazyka študenti robia prácu so slovnou zásobou, počas ktorej sa oboznamujú s pravopisom slova „tesár“. Učiteľ, ktorý venuje pozornosť pravopisu tohto slova, ponúka študentom krátky príbeh o profesii tesára, o tom, čo človek v tejto profesii robí, aký je dopyt v modernej spoločnosti. Konverzácia je dialogická vyučovacia metóda, pri ktorej učiteľ vedie žiakov k pochopeniu obsahu učiva kladením systému otázok. Napríklad pri čítaní básne V. Majakovského "Kto má byť?" Učiteľ kladie žiakom otázky: - Aké povolania ste sa naučili z básne? Aké povolanie vás najviac zaujalo? prečo? - Položili ste si pred seba otázku: kým byť? ako ste to riesili? Atď. Pri zohľadnení takých vlastností žiakov základných škôl, ako je viditeľnosť kognitívnych procesov, nedostatok pozornosti, sú vizuálne vyučovacie metódy účinné. Z hľadiska prípravy mladších žiakov na život a prácu, využitie názorných pomôcok, plagátov, tabuliek, obrazov, predvádzanie pokusov, filmov a pod. umožní študentom nielen pevnejšie si osvojiť potrebné pojmy, ale aj vytvoriť jasnejší obraz budúcnosti, ktorá študentov čaká. Najúčinnejším procesom je formovanie predstáv mladších školákov o svete povolaní kombináciou jednotlivých metód a učebných pomôcok. Napríklad pri štúdiu témy „Strom v ľudskom živote“ na hodine prírodovedy je možné viesť rozhovor „Lesní robotníci“ sprevádzaný diapozitívmi, fóliami s výhľadom na les a zvukovou stopou lesných zvukov.
Osobitný význam v procese formovania predstáv mladších študentov o svete profesií má využitie herných metód. Mladšej žiačke je hra blízka a zrozumiteľná, stále jej dáva veľa voľného času. Preto môže byť príbeh učiteľa o povolaniach doplnený o hru s kariérovým poradenstvom. Žiakom sa napríklad ponúkajú slová súvisiace s týmito profesiami: pilot, skalpel, hoblík, sekáč, kokpit, autopilot, okienko, nastupovanie, elixír, elektrokardiogram, vrtuľa. Potrebujú ich rozdeliť do skupín podľa profesie a vysvetliť ich význam. Víťazom hry je ten, kto ako prvý úspešne dokončil úlohu. Hry kariérového poradenstva môžu byť zahrnuté do hodín pracovného tréningu. Môžu to byť netradičné lekcie ako „Hodina povolania na televíznej obrazovke“, „Všetky povolania sú potrebné, všetky povolania sú dôležité“, „Čím byť?“ A tak formou hry na kariérové ​​poradenstvo možno uskutočniť netradičnú lekciu pracovného školenia na tému „Všetky profesie sú dôležité“. Trieda je rozdelená do niekoľkých skupín, z ktorých každá predstavuje profesie v rôznych činnostiach. Môžu to byť zamestnanci letiska (pilot, dispečer, palubný inžinier, stevardka), zamestnanci zdravotníckeho priemyslu (chirurg, pediater, zdravotná sestra), železničiari (vodič, traťový komisár, sprievodcovia), zamestnanci hutníckeho podniku (oceliar, oceliarsky asistent, programátor) . Predtým sú študenti pozvaní, aby spoznali profesie, ktoré budú na hodine zastupovať. Hra môže mať formu tlačovej konferencie, televízneho vysielania, stretnutia s zaujímaví ľudia Počas vyučovacej hodiny jedna skupina nahrádza druhú, vďaka čomu majú študenti možnosť zoznámiť sa s viacerými profesiami – nielen s tými, ktoré zastupujú. Učiteľ pôsobí ako televízny novinár a kladie žiakom rôzne otázky. Napríklad: -Čo je vo vašej profesii najťažšie? -Čo vás priťahuje na vašej profesii? -Aké výsledky ste dosiahli vo svojej činnosti? Aké vlastnosti potrebujú ľudia vo vašej profesii? Atď. Študenti nielen odpovedajú na otázky novinára, ale aj medzi sebou komunikujú ako zástupcovia rovnakého profesijného odvetvia, pričom si navzájom dopĺňajú a vyjasňujú odpovede. 25
Pri oboznamovaní žiakov s profesiami súvisiacimi s interakciou v systéme „osoba-osoba“ (povolanie učiteľ, vychovávateľ, predavač, policajt a pod.) je efektívne najmä využitie problémových situácií a biznis hier. Ťažkosti týchto profesií súvisia s tým, že ich zástupcovia musia najviac komunikovať Iný ľudia, pričom je vždy slušný, priateľský, vedieť riešiť konfliktné situácie. Môžete pozvať študentov, aby sa vyskúšali v úlohe predstaviteľov týchto profesií a vyriešili ťažké situácie. Napríklad v situácii „Predávajúci a Kupujúci“ môžu študenti simulovať komunikáciu s kupujúcim, ktorý si nákup nemôže nijako vybrať, v situácii „V nemocnici“ vedia tvrdohlavému pacientovi vysvetliť, že potrebuje liečbu, poradiť ako organizovať nádej na uzdravenie atď. . Formovanie predstáv žiakov základných škôl o svete povolaní efektívne prebieha na netradičných vyučovacích hodinách. Môže ísť o integrovanú lekciu na tému „Profesie z rodnej krajiny“, ktorá zahŕňa materiál prírodovedného a humanitného a umeleckého obsahu. Vzájomné prepojenie rôznych odborov vedomostí, realizované v procese integrovanej výučby, pomáha nielen rozvíjať predstavy študentov o určitých profesiách ich rodnej krajiny, ale aj vzdelávať študentov v pracovnom živote svojho regiónu, v jeho hlavných profesiách. . Zaujímavosťou sú také netradičné lekcie ako KVN lekcie, cestovateľské lekcie, prázdninové lekcie. Významnú vzdelávaciu, vzdelávaciu, rozvojovú hodnotu majú exkurzie kariérového poradenstva, ktoré nielen konkretizujú predstavy žiakov o práci dospelých, o rôznych profesiách, ale aj prehlbujú ich vedomosti, rozširujú obzory, ovplyvňujú emocionálnu sféru žiakov, vzdelávajú morálny postoj k práci. Exkurzia sa chápe ako taká forma organizácie vzdelávania, pri ktorej študenti vnímajú a osvojujú si vedomosti tým, že idú na miesto študovaných predmetov a priamo sa s nimi oboznamujú. Osobitnou úlohou exkurzií pri formovaní predstáv mladších školákov o svete povolaní je, že sú pre študentov najdostupnejšie, v procese ich realizácie sa uplatňuje zásada zviditeľňovania, ktorá má mimoriadny význam pri výučbe detí tohto veku. . U mladších žiakov prevláda vizuálne myslenie a
pamäť a počas prehliadky sa môžu vizuálne zoznámiť s rôznymi odvetviami, zariadeniami, na vlastné oči vidieť, ako ľudia pracujú. Exkurzie plnia tieto funkcie:    implementácia princípu zviditeľnenia vzdelávania.    zvyšovanie úrovne vedeckého vzdelávania a upevňovanie jeho prepojenia so životom a praxou.    oboznámenie študentov s výrobou, s aplikáciou vedeckých poznatkov v priemysle a poľnohospodárstve.    profesijné zameranie študentov. Aby sa exkurzia stala účinnou pomôckou pri formovaní predstáv mladších žiakov o svete povolaní, treba zohľadniť množstvo podmienok. Mnohí učitelia pri organizovaní exkurzie využívajú v jej obsahu zábavný materiál, básne, hádanky, príslovia, vďaka čomu je exkurzia vzrušujúcejšia, emocionálne bohatá. Počas prehliadky je potrebné organizovať stretnutia s ľuďmi rôznych profesií, dať študentom možnosť klásť im otázky. Učiteľ môže doplniť informácie od ľudí pracujúcich v tomto podniku, hovoriť o kvalitách, ktoré by mali mať predstavitelia týchto profesií. Počas rokov štúdia na základnej škole by žiaci mali navštevovať podniky okresu v blízkosti školy – na pošte, v autobusovom depe, na stavenisku, v knižnici a pod. . V procese výučby mladších študentov teda možno použiť širokú škálu metód a prostriedkov, ktoré im pomôžu rozšíriť ich chápanie pracovnej činnosti dospelých. Úspešnosť používania určitých metód, prostriedkov formovania prvotných predstáv o svete povolaní u mladších žiakov do značnej miery závisí od kreativity učiteľa, od jeho schopnosti podať deťom potrebné informácie prístupným a zmysluplným spôsobom. 27

Závery k druhej kapitole
Analýza pedagogických spôsobov a prostriedkov formovania prvotných predstáv o svete povolaní u mladších žiakov umožnila vyvodiť tieto závery: 1. Oboznámenie mladších žiakov so svetom povolaní. V procese učenia sa žiaci získavajú rôznorodé poznatky o svete práce, o rôznych profesiách, o význame práce v živote každého človeka i celej spoločnosti. Tento aspekt je potrebné posilniť v procese výučby na hodinách čítania, ruštiny, prírodovedy, pracovného výcviku, matematiky, pričom treba využiť špecifiká týchto predmetov. 2. Metódy a prostriedky formovania prvotných predstáv mladších žiakov o svete profesií v procese učenia sa. Aby sa u mladších študentov vytvorili predstavy o svete povolaní, môže sa použiť príbeh, rozhovor, diskusia, počas ktorej sa študenti naučia niektoré pojmy, javy súvisiace s pracovným, profesijným a kariérovým poradenstvom. Efektívne je využitie ilustračných pomôcok, plagátov, obrazov, filmov a pod. umožní študentom nielen pevnejšie si osvojiť potrebné pojmy, ale aj vytvoriť jasnejší obraz budúcnosti, ktorá študentov čaká. Osobitný význam v procese formovania predstáv žiakov o svete povolaní má využitie herných metód, netradičných hodín, problémových situácií. Významnú vzdelávaciu, vzdelávaciu, rozvojovú hodnotu majú exkurzie kariérového poradenstva, ktoré nielen konkretizujú predstavy žiakov o práci dospelých, o rôznych profesiách, ale prehlbujú ich vedomosti, ovplyvňujú emocionálnu sféru žiakov, vychovávajú k mravnému postoju k práca.

Záver
Naliehavosť problému formovania počiatočných predstáv mladších študentov o svete povolaní je daná tým, že v pedagogike nie je dostatočne rozvinutá obrovská úloha predstáv študentov o profesiách a práci. V školách sa formovanie predstáv o svete povolaní niekedy uskutočňuje nedostatočne cieľavedome a systematicky. Aj keď je to práve škola, ktorá by sa mala stať rozhodujúcim článkom v procese profesijného sebaurčenia žiakov, účinne vplývať na cieľavedomé formovanie predstáv o svete práce a profesií. V priebehu štúdia bol stanovený cieľ: identifikovať a vedecky zdôvodniť pedagogické spôsoby a prostriedky formovania predstáv o svete povolaní u mladších študentov. Predmetom štúdia je proces formovania prvotných predstáv o svete profesií, predmetom štúdia sú pedagogické spôsoby a prostriedky formovania prvotných predstáv mladších študentov o svete profesií.školákov o svete profesií je nevyhnutný proces, ktorý riadi učiteľ, využívajúci vo svojej činnosti všetky možnosti procesu učenia sa; analýza praktických skúseností 29
formovanie predstáv o svete povolaní u mladšieho žiaka vo výchovno-vzdelávacom procese, v práci učiteľov ZŠ sa odzrkadľuje využívanie herných foriem vzdelávania, problémových situácií, rozvojových úloh, tvorivej činnosti. Aby bolo možné identifikovať formovanie predstáv študentov o svete profesií, boli vyvinuté kritériá, ukazovatele, meracie nástroje, boli stanovené úrovne formovania predstáv žiakov mladšieho školského veku o svete práce a profesií. Analýza výsledkov diagnostiky viedla k záveru, že úroveň vytvárania predstáv o svete povolaní u študentov je priemerná. Analýza spôsobov a prostriedkov vytvárania predstáv o svete povolaní medzi mladšími študentmi v procese učenia odhalila, že proces vytvárania predstáv o svete povolaní medzi mladšími študentmi v procese učenia bude efektívny, ak bude mladší študent uviedol do sveta práce a profesií; v procese učenia sa u mladších študentov využívajú rôzne metódy a prostriedky formovania predstáv o svete povolaní. Cieľ štúdie bol teda splnený, úlohy splnené, hypotéza štúdie sa v priebehu teoretickej analýzy potvrdila.

Bibliografia
1. Antonenko, A. A. Podprogram „Sebarealizácia a sebaurčenie školákov“ [Text] / A.A. Antonenko, S.N. Lavrinová, N.G. Gainutdinova // Základná škola. - 1996. - č. 4. - S. 48-59. 2. Zeer, E.F. Profesijná orientácia: teória a prax: Učebnica pre vysoké školy [Text] / E.F. Zeer, A.M. Pavlova, N.O. Sadovnikov. - M.: Akademický projekt: Obchodná kniha, 2004. - 192s. 3. Zemlyanskaja, E.N. Herné technológie pre profesijné poradenstvo mladších školákov [Text] / E.N. Zemlyanskaya // Základná škola. - 2002. - č. 12. - S. 40-43 4. Klimov, E.A. Ako si vybrať povolanie [Text] / E.A. Klimov. - M., 1990. - 158 s. 5. Klimov, E.A. Psychológia profesionálneho sebaurčenia [Text] / E.A. Klimov. - Rostov na Done, 1996. - 509 s. 6. Kopytov, A.D. Formovanie odborných záujmov študentov škôl a učilíšť [Text] / A.D. Kopytov. - Tomsk, 1993. - 80 s. 7. Kochetov, A.I. Obsah, formy a druhy pracovného vzdelávania školákov [Text] / A.I. Kochetov. - Minsk, 1984. - 160 s. 8. Ozhegov, S.A. Slovník ruského jazyka: asi 57 000 slov [Text] / vyd. Člen korešpondent Akadémie vied ZSSR N.Yu. Švedova. – 18. vyd. - M.: Ruský jazyk, 1986. - 797 s. 9. Osovská, S.N. Mesto majstrov [Text] / S.N. Osovskaya // Školský psychológ. - 2006. - № 13. - S. 12-15 10. Profesijné sebaurčenie a profesionálna kariéra mládeže. - M., 1993. - 88 s. 31
11. Prjažnikov, N.S. Práca na kariérovom poradenstve v nižších ročníkoch [Text] / N.S. Pryazhnikov // Pedagogika. - 1993. - Číslo 5. - S. 33 - 37. 12. Proshchitskaya, E.N. Workshop o voľbe povolania [Text] / E.N. Prošitskaja. - M., 1995. - 152 s. 13. Prjažnikov, N.S. Kariérne hry. Problémové situácie, úlohy, kartové techniky: Proc. príspevok. [Text]/N.S. Prjažnikov - M.: MGU, 1991. - 87 s. 14. Rezapkina, G.V. Ja a moje povolanie: Program profesijného sebaurčenia pre dospievajúcich: učebná pomôcka pre školských psychológov a učiteľov [Text] / G.V. Rezapkina - M.: Genesis, 2000. - 128 s. 15. Sazonov, A.D. Profesijné zameranie študentov: Proc. príspevok na ped. in-tov [Text]/A.D. Sazonov. – M.: Osveta, 1988. – 223 s. 16. Tambovkina, T.V. Svet povolaní [Text] / T.V. Tambovkina // Základná škola. - 1999. - Číslo 21. - S. 12-13 17. Tikhonenko, A.V. Morálna výchova žiakov v procese riešenia problémov [Text] / A.V. Tichonenko // Základná škola.- 2001.- č.8.- S.76-83. 18. Chernyshenko I.D. Pracovné vzdelávanie školákov [Text] / I.D. Černyšenko. – M.: Pedagogika, 1981. – 326 s. 19. Chistyakova, S.N. Vaša profesionálna kariéra [Text] / S.N. Chistyakova, T.I. Shalavin. – M.: Osveta, 1997. – 191 s. 20. Chistyakova, S.N. Výber školy a povolania [Text] / S.N. Chistyakov. - M .: Pedagogika 1987. - 114 s. 21. Yakovleva S.V. Svet povolaní [Text] / S.V. Yakovleva // Základná škola. - 1998. - č. 29. - S. 12-13

Aplikácie
Príloha 1. Test "Vyznáte sa v profesiách?" 1. Ako sa nazýva profesia, ktorej predstaviteľ sa venuje maliarskej práci? ale. umelec b. Dekoratér c. Maliar - 1 bod 2. Čo robí pestovateľ obilia? ale. Pečie chlieb b. Pestuje chlieb - 1 bod c. Siatie obilia 3. Ako sa volá profesia, ktorej reprezentant navrhuje stavby? ale. staviteľ b. Navrhovateľ v Architekt - 1 bod 4. Ktoré povolanie sa venuje zvieratám? ale. Doktor b. Chovateľ zvierat v Veterinár - 1 bod 33
5. Vymenujte povolania, ktoré poznáte. Čo robia ľudia v týchto profesiách? Každá správna odpoveď má hodnotu 1 bodu. Vysoká úroveň - 15 bodov alebo viac Stredná úroveň - 10-14 bodov Nízka úroveň - 9 bodov alebo menej

Príloha 2. Metodika nedokončených viet. Doplňte do viet svoje názory a postoje k práci a povolaniu. Verím, že ľudia by mali pracovať, pretože ___________________ _____________________________________________________________________________ Práca by mala ľuďom prinášať ____________________________________ _______________________________________________________________________ Chcel by som si vybrať povolanie ___________________________ pretože ________________________________________________________ __________________________________________________________________. Vysoký stupeň. Žiak chápe, že práca má byť prínosom pre ľudí, pocit sebauspokojenia. Študent má určité profesijné záujmy. Priemerná úroveň. Študent prezentuje pracovnú činnosť ako prostriedok na dosiahnutie materiálneho blahobytu. Študent má určité profesijné záujmy. Nízky level. Študent netuší o zmysle práce pre seba, pre iných. Neexistujú žiadne vedomé profesionálne záujmy.
Príloha 3. "Stavba domu!" (exkurzia) Prehliadka sa koná na stavenisku bytového domu. Prípravné práce. Niekoľko dní pred exkurziou učiteľ zvolí trasu exkurzie, miesta zastavenia na výklad, rozhovory, predmety, ktoré budú žiaci pozorovať. Učiteľ sa stretáva s ľuďmi viacerých stavebných profesií, ktorí potom deťom ukážu stavenisko a porozprávajú im o svojich profesiách (príbehy sú vopred prediskutované s učiteľom). Chlapci dostanú úlohu - pozbierať básne, hádanky, ilustrácie, zaujímavé informácie o stavbe a staviteľoch. Učiteľ hovorí deťom o bezpečnosti. Scenár exkurzie: 1. Úvodný prejav učiteľa (zopakovanie bezpečnostných opatrení a pravidiel správania sa na stavbe). 2. Oboznámenie sa so stavbami, sledovanie práce stavbárov. Učiteľ vedie rozhovor pomocou ďalšie otázky, básne a hádanky: 35
- Prvým objektom na pozorovanie je zarovnané stavenisko, pretože práve z neho sa začína výstavba domu. Miesto je pripravené pomocou špeciálneho vybavenia. Kde sa stavia nový dom, kráča bojovník so štítom. Tam, kde to prejde, bude hladké, bude tam rovná plocha. (buldozér) Učiteľ: - Ako sa volá osoba pracujúca na buldozéri? (vodič buldozéra) Chlapci sledujú prácu buldozéra. Učiteľ: - Buldozér je malý traktor. Pred ním je oceľový štít, ktorého ostrá časť sa zarezáva do zeme a vyrovnáva plochu. Po buldozéri na stavenisku je potrebný ďalší stroj: Mačka nám vyliezla na dvor, Kopala pri bráne. Nahrádza stovky rúk, kope „lyžičkou“ so zubami. (bager) K deťom sa blíži vodič bagra. Hovorí o svojej práci a aute, odpovedá na otázky chalanov. Školáci prechádzajú cez stavenisko na miesto, kde je dobre viditeľná práca žeriava. Učiteľ: - Aké stavebné vozidlá ste videli počas chôdze? Chlapci pomenujú, potom učiteľ spolu s nimi číta básne o týchto strojoch, zaujímavé fakty, pamätajú si hádanky. Na dvore je auto - Jeho kabína je vysoká ako dom a kolesá sú vyššie ako dvere ... Ak to nevidíte, neuveríte! (Sklápač) Keď školáci skúmajú žeriav, učiteľ im môže ponúknuť nasledujúcu hádanku: Zatočím sa s dlhým krkom - zdvihnem ťažký náklad,
Kde nariadené - daj, slúžim mužovi. (žeriav) Učiteľ zadá úlohu: - Pozri a povedz mi, ako sa môže žeriav pohybovať? (Dopredu, dozadu, otáčať, zdvíhať a spúšťať rameno) Počas pozorovania učiteľ a stavbári kladú deťom otázky:    Prečo je na stavbe potrebný žeriav? (Žeriav vykladá stavebný materiál, dodáva diely a iný materiál na montáž stavby.)    Z akých častí sa skladá vežový žeriav? (Šípka, mechanizmy na jej pohyb; veža upevnená v hornej časti výložníka; kabína pre žeriavnika) Učiteľ môže poskytnúť tieto informácie: - Pomocou pák vodič ovláda žeriav alebo inak žeriavnika. Pracuje v sede na stoličke. Vodič musí dobre poznať zariadenie žeriavu, vedieť odstraňovať problémy. Učiteľ zisťuje, aké vlastnosti by mal mať podľa názoru detí operátor vežového žeriavu. Potom dopĺňa odpovede chlapov: práca žeriavnika si vyžaduje dobrý zrak, sluch, stabilitu vestibulárneho aparátu (netreba sa báť výšok), dobrý zrak a schopnosť rýchlo reagovať na povely stavbárov. Chlapi sledujú prácu žeriavnika. Záverečný rozhovor. Deťom je ponúknuté, aby napísali a nakreslili domáce eseje o práci na stavbe, o ich obľúbenom povolaní. Príloha 4. Odborná príprava profesií ľahkého priemyslu (KVN). 1. Zo žiakov triedy sú organizované dve družstvá. 2. Tímy si pripravia domácu úlohu:    meno, motto, pozdrav;    vizitka    hudobné číslo;    členovia tímu zisťujú informácie o profesiách v ľahkom priemysle (maliari, krajčíri, módni návrhári, strihači atď.) 3. Pripravujú sa všetky potrebné predmety do súťaží, výsledkové tabuľky. 4. Vyberá porota. 5. Pripravujú sa odmeny. Približný priebeh hry: 37
1. Prezentácia tímov (maximálne skóre - 3 body) 2. Vizitka(3 body) Každý tím predstaví svojich členov: maliari látok (4 osoby), krajčíri (4 osoby), módni návrhári (4 osoby), rezači (4 osoby). 3. Rozcvička (5 bodov) Tímy si vymenia otázky o profesiách, ktoré sú v tímoch zastúpené. Napríklad:    určiť, ktorá látka je maľovaná ručne (batikovaná) a ktorá je maľovaná strojom;    vymenujte nástroje a materiály, ktoré používa maliar na tkaniny (kefy, sklenené trubice, anilínové a olejové farby, vosk atď.);    čo je skica? (predbežná kresba štýlu);    uveďte druhy odevov (plášť, kabát, bunda atď.)    kedy sa objavili prvé šijacie stroje? (v XVIII storočí);    aké nástroje používajú krajčíri? (ihla, nožnice, krieda, vzor, ​​pravítko, kružidlo, kartón, šijací stroj, žehlička, špendlíky, nite, zrkadlo);    aké príslovie by mal poznať každý rezač? (sedemkrát merajte, raz strihajte) 4. Súťaž kapitánov (5 bodov) Kapitáni musia obviniť nepriateľa, že jeho tím tvoria nekvalifikovaní pracovníci, a brániť svoj vlastný (vtipným spôsobom). 5. Súťaž pre členov tímu „Maliari látok“ (do úvahy sa berie 5 bodov, kvalita a umenie). Úloha: 3 min. vymyslite si vzor látky a naneste ho na látku (papier). "Krajčíri" (5 bodov). Úloha: každý krajčír dostane gombík a nášivku, ihlu a niť; kto rýchlejšie a správnejšie prišije gombík. "Modelári" (5 bodov). Zadanie: Módni návrhári každého tímu vytvoria náčrty modelov školských uniforiem (4 min.). Módni návrhári prezentujú svoje náčrty porote s komentármi. "Cuttery" (5 bodov). Úloha: vystrihovačky vystrihnú z papiera „okom“ detaily modelov prezentovaných módnymi návrhármi. Krajčíri im pomáhajú prišpendliť výsledný model špendlíkmi. 6. Predvádzanie modelov 7. Dražba pesničiek, básničiek (hudobný futbal) Družstvá sa striedajú v replikách skladieb, ktorých názvy obsahujú názvy povolaní. Napríklad „Ľudia v bielych plášťoch“, „Montéri výškových budov“, „Tri tankisti“ atď. Tím, ktorý dokončil posledný riadok, vyhráva. 8. Zhrnutie, ocenenie víťazov.
39

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia

"Materská škola všeobecného vývinového typu č. 88"

samospráva mesta Bratsk

Súvisiaci článok:

Formovanie predstáv o svete povolaní v podmienkach hernej činnosti predškolákov

Skomplikovaný:

Serková Elena Stepanovna

Bratsk

V živote každého človeka má profesionálna činnosť dôležité miesto. Od prvých krokov dieťaťa rodičia premýšľajú o jeho budúcnosti, starostlivo sledujú záujmy a sklony svojho dieťaťa a snažia sa predurčiť jeho profesionálny osud. Problém formovania predstáv detí predškolského veku o svete práce a povolaní nie je v pedagogike dostatočne rozvinutý, hoci by sa zdalo, že všetkým je jasná obrovská úloha detských predstáv o povolaniach a práci. V materských školách sa formovanie predstáv o svete práce a povolaní niekedy uskutočňuje nedostatočne cieľavedome a systematicky, keďže predškoláci sa nestretávajú s problémom výberu povolania. Ale keďže profesijné sebaurčenie je prepojené s rozvojom osobnosti vo všetkých vekových štádiách, predškolský vek možno považovať za prípravný, ktorý kladie základy profesijného sebaurčenia v budúcnosti. Predstavy dieťaťa o povolaniach sú limitované jeho doterajšími chabými životnými skúsenosťami - práca mamy a otca, učiteľky v materskej škole, povolanie pilota, policajta, predavača, no deti o týchto akosi známych profesiách vedia málo a veľmi povrchne. Medzitým v modernom svete existuje obrovské množstvo druhov práce. Orientácia v tomto oceáne ľudských aktivít je najdôležitejším článkom sociálnej adaptácie dieťaťa. Formovanie predstáv predškolákov o svete práce a profesií je teda nevyhnutným procesom, ktorý je v modernom svete relevantný.

Formovanie predstáv detí predškolského veku o svete práce a profesií bude účinné, ak:

Predškoláci sa zoznámia so svetom práce a profesií prostredníctvom hry na hranie rolí;

Využívajú sa rôzne metódy a prostriedky formovania predstáv detí predškolského veku o svete povolaní.

Vytvorilo sa dostupné, pohodlné prostredie na rozvíjanie predmetov.

Cieľom je teda formovanie predstáv detí o svete povolaní v podmienkach hrových činností predškolákov.

Dostupnosť:

Berúc do úvahy vekové charakteristiky detí;

Prispôsobenie materiálu veku.

Systematické a konzistentné:

Nepretržitý prísun materiálu od jednoduchého po zložité;

Časté opakovanie naučených pravidiel a noriem.

Oboznámenie predškolákov so svetom povolaní je dôležitou etapou v procese profesionálneho sebaurčenia človeka. Práve v tomto období prebieha aktívna socializácia detí, hromadia sa predstavy o svete povolaní. Svet profesií v spoločnosti je zložitý, dynamický, neustále sa vyvíjajúci systém. Ak ešte pred 10-15 rokmi stačilo oboznámiť deti s prácou kuchára, predavača, vodiča, lekára, vojaka, tak v súčasnosti to nestačí, pretože realita diktuje nové požiadavky.

Oboznamovanie detí staršieho predškolského veku s profesiami dospelých je jednou z dôležitých úloh socializácie dieťaťa. Koncept profesií umožní deťom hlbšie preniknúť do sveta dospelých, pochopiť ho a prijať. Formuje záujem o prácu, dáva vznik snu o vlastnej budúcnosti a umožňuje pochváliť sa výsledkami svojich blízkych príbuzných a ľudí vôbec. Zažívaním vplyvu výsledkov práce dospelých na seba sa deti prakticky učia jej význam.

Pre výchovu detí k pozitívnemu postoju k práci je dôležité obohatiť ich chápanie rôznych profesií, významu práce v živote človeka, jej výsledkov a motívov, ktoré ľudí k práci vedú. Vstup do sveta dospelých a predmetov vytvorených ich prácou zohráva rozhodujúcu úlohu v plnohodnotnom rozvoji osobnosti dieťaťa v predškolskom veku.

Pre kvalitatívne a úspešné riešenie úloh vytýčených pri uvádzaní predškolákov do povolaní je potrebné vytvoriť subjektívne rozvíjajúce prostredie, ktoré prispeje k progresívnemu rozvoju osobnosti a správania predškoláka a zároveň umožní pedagógom oboznámiť žiakov s profesiami dospelých prostredníctvom rôznych foriem činnosti. Pedagóg potrebuje vytvoriť také podmienky na oboznámenie sa s prácou dospelých, aby sa tento proces stal pre deti vzrušujúcou aktivitou. Vytváranie podmienok zahŕňa obohacovanie detí o poznatky o reáliách prostredia: o predmetoch, javoch, udalostiach; okrem toho deti potrebujú vedieť o vzťahoch ľudí v rámci určitých podmienok, o interakciách v profesionálnej oblasti. Organizovať prácu v skupinách, špeciálne centrá na oboznámenie sa s prácou dospelých s hernými modulmi, hraním rolí a didaktické hry vizuálny materiál. Hry a predovšetkým hry na hranie rolí sú vo výchove detí predškolského veku nevyhnutné. Vnášajú do konania detí prvok kreativity.

Uvažujme o niektorých momentoch zoznámenia sa detí s prácou dospelých, o zvláštnostiach profesií pomocou hier na hranie rolí. Príprava na hry v profesii ide všade tam, kde sa iba dieťa môže zoznámiť s určitými kvalitami špecialít, nazhromaždiť potrebné množstvo informácií, aj keď minimálne, ale na základe ktorých je už možné v hre obnoviť aspoň vzdialená podoba tohto druhu ľudskej činnosti.

IN seniorská skupina Podporujú sa hry zobrazujúce prácu inštitúcií (obchod, lekáreň, poliklinika). Vylepšujú sa hry, ktoré reflektujú jednotlivé profesie (predavač, poštár, herec, lekár, policajt, ​​vodič, námorník, pilot). V hrách na tému „doprava“ sa zlepšujú znalosti pravidiel cestnej premávky. Deti sa učia plniť svoje plány, hrať sa v súlade s rolou. V hrách sa deti snažia stvárniť povolania svojich rodičov.

Pri oboznamovaní detí s prácou dospelých pedagógovia spravidla používajú vizuálne metódy, šikovne ich kombinujú s verbálnymi metódami (príbehy, rozhovory); podiel druhých sa môže zvýšiť pri práci so staršími deťmi. Osobitné miesto medzi verbálnymi metódami zaujíma používanie detskej fikcie. Čítanie zohráva dôležitú úlohu pri formovaní pracovnej orientácie detí. umelecké práce. Svojou emocionalitou, obraznosťou, živosťou detská kniha nakazí deti nadšením pre prácu: prebúdza záujem, úctu k práci, túžbu napodobňovať hrdinov literárnych diel, ako sú oni, dobre pracovať. Nezmazateľný dojem na deti robia obrazy skromných hrdinov z diel S. Marshaka - hasiča Kuzmu ("Oheň"), poštára ("Pošta"), S. Mikhalkova - Strýka Stepu policajta.

Nemožno ignorovať najefektívnejšie spôsoby zoznámenia detí s prácou dospelých - pozorovania a exkurzie, ktoré poskytujú najväčšiu jasnosť myšlienok, maximálnu efektivitu vedomostí získaných deťmi. Vizuálne vnímané poznanie si však vyžaduje interpretáciu. V procese ďalších rozhovorov sa cez príbehy vychovávateľa informácie získané počas hospitácií spresňujú, upevňujú, dopĺňajú.

Je veľmi dôležité vybrať na pozorovanie obsah práce, ktorý je z hľadiska vzdelávania najcennejší a prístupný deťom, núti ich napodobňovať pracovné správanie dospelých. Dojmy sa musia opakovať, preto obsah práce musí byť rozdelený do množstva povolaní, umne dávkovaný v každom z nich, postupne rásť a prehlbovať sa.

Cieľavedomé pozorovania, exkurzie mimo skupiny, oboznamovanie detí s prácou dospelých, prispievajú k hromadeniu živých emocionálnych dojmov. Pri exkurziách do ateliéru, do knižnice deti prejavili aktivitu v dialógu, záujem o povolania.

Keď majú deti možnosť aktívne konať, dostávajú presnejšie a ucelenejšie predstavy o práci dospelých, začínajú ich napodobňovať. Deti samy zatĺkali klince, pracovali s vŕtačkou, hoblíkom. S pocitom radosti z pracovného úsilia, pocitu výsledkov svojich činov sa deti rozhodli, že doma budú pomáhať svojim otcom. A počas opravy bytu deti hrdo pomenovali nástroje a napodobňovali dospelých pri vykonávaní pracovných činností.

V procese pozorovania je dôležité upriamiť pozornosť detí na tie aspekty práce dospelých, ktoré majú najvyššia hodnota vychovávať deti k správnemu prístupu k práci, formovať ich vlastné pracovné správanie. Pozorovanie práce dospelých má pozitívny vplyv na správanie detí, na ich vzťah k ľuďom a veciam. Uvedením dieťaťa do sveta predmetov a ukázaním toho, ako ich dospelí vytvárajú v procese pôrodu, môžete uskutočniť nasledujúce exkurzie a rozhovory: Exkurzia do knižnice, ateliéru, ošetrovne, dielne; rozhovor so sestričkou v škôlke, kaderníčkou, krajčírkou.

Exkurzie a rozhovory však nestačia na vypestovanie pozitívneho vzťahu k práci, na vzbudenie v deťoch túžbu na sebe pracovať. Iba kombinácia správneho formovania predstáv o práci dospelých a rozvoja pracovných zručností a návykov u detí dáva potrebný výchovný účinok.

• výchova podľa vzoru dospelých nevedie k „prerastaniu“ detí, ich preťažovaniu zdrvujúcim skutkom a vedomosťami. Toto vzdelávanie obsahovo aj formálne zohľadňuje osobitosti detí predškolského veku. Oboznámenie sa s prácou dospelých a vlastnou činnosťou detí by malo byť úzko prepojené.

Formovanie predstáv detí predškolského veku o svete povolaní je teda nevyhnutným procesom, ktorý nepochybne koordinuje učiteľ, pričom vo svojej činnosti využíva všetky možnosti vzdelávacieho procesu, berúc do úvahy vek a psychofyzické charakteristiky predškolákov. . Ako naliehavý a perspektívny smer vedecko-pedagogického výskumu sa javí organizovanie cieľavedomej, systematickej práce v oblasti oboznamovania predškolákov so svetom profesií a formovanie hodnotového vzťahu k práci.

Literatúra:

1. Alyabyeva E.A. Poďme sa hrať na povolanie. Hodiny, hry a rozhovory s deťmi vo veku 5-7 rokov: -M.: TC Sphere, 2014.
2. Krasnoshchekova N.V. Hry na hranie rolí pre deti predškolského veku. Ed. 2. - Rostov n / a.: Phoenix, 2007.
3. Kutsakova L.V. Morálna a pracovná výchova v materskej škole. Práca s deťmi vo veku 3-7 rokov. Príručka pre učiteľov predškolských zariadení. - M.: Vydavateľstvo Perfection, 2007.
4. Potapová T.V. Rozhovory s predškolákmi o povolaniach. Toolkit pre vychovávateľov predškolských zariadení: - M .: TC Sphere, 2003.
5. Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie - M.: Centrum pre pedagogické vzdelávanie, 2014;
6. Shorygina T.A. Profesie. Čo sú zač? Kniha pre pedagógov, vychovávateľov a rodičov. - M.: TC Sphere, 2017.